前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了8年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

8年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文1

【關(guān)鍵詞】圖表 小學(xué)英語(yǔ) 有效 閱讀教學(xué)

一、圖表在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫曾對(duì)圖表教學(xué)進(jìn)行過(guò)實(shí)例研究。他認(rèn)為，采用圖表的目的在于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為條理清晰的圖表形式，即將課文有關(guān)知識(shí)經(jīng)過(guò)整理、總結(jié)，將其制成各種圖表用于課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法，使學(xué)生一目了然。“綱要信號(hào)”式的圖表可以讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解課文內(nèi)容的流程。圖表更有效地把課文內(nèi)容以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來(lái)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納性較強(qiáng)，有利于學(xué)生整體把握知識(shí)。圖表教學(xué)法具有科學(xué)性、直觀性、普遍性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，將圖表運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，能有效培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息及處理信息的能力，促進(jìn)使用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、巧用圖表，實(shí)施有效閱讀教學(xué)實(shí)例

現(xiàn)使用的義務(wù)教育教科書英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五六年級(jí)的教材雙課均為閱讀課，語(yǔ)篇也較長(zhǎng)，內(nèi)容較復(fù)雜，無(wú)疑給教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了更高的要求。教材以話題組織模塊，內(nèi)容豐富，圖文并茂，結(jié)合教材多用插圖的啟示，筆者探索利用圖表實(shí)施閱讀教學(xué)，降低教與學(xué)過(guò)程中的難度，獲得良好的教學(xué)效果。下面以教科書五年級(jí)上下冊(cè)的課文為例，談?wù)剤D表法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

Date Nov.23rd Nov.24th Nov.25th Nov.26th Nov.27th（next day）

Where

What

1.巧O圖表，輔助學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)力。聽(tīng)力題在測(cè)試中通常占有30-40%的分?jǐn)?shù)比例，若平時(shí)能針對(duì)性地開展聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)力測(cè)試大部分能取得滿分的成績(jī)。如教學(xué)教科書五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 Have a good time in Hainan一課時(shí)，設(shè)計(jì)了下面的表格幫助學(xué)生第一次整體感知閱讀內(nèi)容。

Guangzhou Beijing Sichuan

enjoy sweet and sour food

eat dimsum

like salty food

eat，noodles， pancakes

and dumplings love hot food

學(xué)生在聽(tīng)課文錄音前熟悉表格的關(guān)鍵詞，帶著關(guān)鍵詞聽(tīng)課文錄音，降低了因?yàn)槁?tīng)力內(nèi)容繁多而影響耐心傾聽(tīng)的情緒。通過(guò)整體感知，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有了初步的了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容提供了基礎(chǔ)保證。第二次聽(tīng)錄音后，部分學(xué)生能在表格中填寫相應(yīng)的關(guān)鍵詞，達(dá)到更進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的目的，既訓(xùn)練了聽(tīng)力，也提高了教學(xué)效率。

2.巧設(shè)圖表，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。針對(duì)較復(fù)雜的、有對(duì)比性的課文內(nèi)容，通常可能利用以下的圖表進(jìn)行分析，讓學(xué)生一目了然。如：在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)U10Different tastes時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的圖表幫助學(xué)生理清思路，理解課文內(nèi)容。

3.巧設(shè)圖表，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。英語(yǔ)單詞、句子及課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)均離不開熟讀及背誦，大量的輸入才能讓學(xué)生有更好的輸出，課文的復(fù)述背誦讓學(xué)生在應(yīng)用時(shí)更能得心應(yīng)手，因此，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生如何高效率地背誦課文內(nèi)容。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)U8時(shí)，鞏固環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了以下的圖表，突出本課學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵句型的提示詞：when ＼where ＼how ＼what，有效引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化了，收到較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心也增加了

4.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)圖表，提高自主閱讀能力。俗話說(shuō)“教”是為了“不教”，在經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的設(shè)計(jì)圖表實(shí)施閱讀教學(xué)實(shí)踐后，大部分學(xué)生了解了老師設(shè)計(jì)圖表的意義以及如何設(shè)計(jì)圖表輔助英語(yǔ)閱讀。學(xué)生對(duì)于圖表的設(shè)計(jì)及使用產(chǎn)生較高的興趣，我指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)圖表，輔助閱讀教學(xué)內(nèi)容，收到事半功倍的效果。

對(duì)于復(fù)述或背誦較多內(nèi)容的課文，學(xué)生還是有較大的難度，但只要把內(nèi)容關(guān)鍵詞摘取出來(lái)并以圖表的形式表達(dá)出來(lái)時(shí)，難度會(huì)大大的降低，從而讓學(xué)生有據(jù)可依，有了支撐點(diǎn)背誦課文內(nèi)容變得簡(jiǎn)單多了，閱讀效率提高，學(xué)習(xí)興趣和自信心隨之也增強(qiáng)了。

time weather what I do

morning cold at home

when I was outside clouds went away， turned blue and shine went to my new school

at lunchtime was black and raining hard go to the playground

when School finish no rain， very windy and cool walked home

5.以圖表形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率

五年級(jí)下冊(cè)第23頁(yè) 3.Read and tick or cross.原文如下：

The Webbs are going to have a three-day holiday on a farm. This is their holiday plan.

Farm Holiday

Day Date Time Things to do

Day 1 May 1st morning check in； go for a walk on the farm

afternoon go for a picnic

Day 2 May 2nd morning water vegetables； cook in the farm’s kitchen

afternoon go boating on the river

Day 3 May 3rd morning go horse-riding and check out

（ ）1/The Webbs are going to stay on the farm for two nights.

（ ）2/The Webbs are going to take a walk on the farm on the first day.

（ ）3/The Webbs will always eat in the restaurant.

（ ）4/The Webbs are going to work on the farm.

（ ）5/There is a river on the farm.

（ ）6/The Webbs will ride horses on the second day.

英Z的短文閱讀通常是以短文的形式出現(xiàn)，篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多時(shí)，學(xué)生沒(méi)有閱讀的耐性，導(dǎo)致閱讀效率不高，完成題目的質(zhì)量較差，反之，閱讀內(nèi)容以上述的表格形式出現(xiàn)，簡(jiǎn)單明了，一目了然，學(xué)生對(duì)閱讀材料思路清晰，完成閱讀質(zhì)量較高。

三、應(yīng)用圖表應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

1.結(jié)合教材及學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)圖表。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)都是為教與學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)水平及思維習(xí)慣，合理運(yùn)用圖表，科學(xué)呈現(xiàn)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有意識(shí)地組織起來(lái)，系統(tǒng)化，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

2.指導(dǎo)學(xué)生巧用圖表復(fù)述時(shí)，要求首先整體認(rèn)知課文內(nèi)容，理清主線，關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)，把句子逐一攻破，分散難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，再連接成篇，達(dá)到事半功倍的效果。

3.給學(xué)生傳授閱讀教學(xué)的方法的同時(shí)，更要把機(jī)會(huì)給予學(xué)生，在老師所教方法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)新更實(shí)用的圖表方法提高學(xué)習(xí)效率，不斷提升圖表法在教學(xué)的使用率及拓展使用的空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

圖表是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效輔助手段，它生動(dòng)、直觀、形象、有趣，易于理解。巧用圖表實(shí)施閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，理清內(nèi)容的思路，讓學(xué)生易于復(fù)述閱讀內(nèi)容，把枯燥無(wú)味的語(yǔ)篇變得簡(jiǎn)單形象，利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。圖表的恰當(dāng)使用，還能提高學(xué)生寫作、表演能力，使學(xué)生形成聽(tīng)說(shuō)讀寫記的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

圖片能以簡(jiǎn)潔的形式表達(dá)復(fù)雜的、抽象的教學(xué)內(nèi)容，能幫助學(xué)生理清思路，有效分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，把繁瑣化簡(jiǎn)單，提升閱讀的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010（7）.

[2]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

8年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)；中考

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-362-01

如何在中考中考出令自己滿意的成績(jī)呢？通過(guò)摸索我認(rèn)為在考前，同學(xué)們應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備：

一、好“方法”的準(zhǔn)備

中考復(fù)習(xí)有方法，通過(guò)這幾年的摸索，我認(rèn)為很抓基礎(chǔ)是關(guān)鍵，英語(yǔ)是一門大科目，總分是150分，它的難易程度的比例是8:1:1，也就是說(shuō)最基礎(chǔ)的占80%，這讓班級(jí)中的中下游的學(xué)生看到了希望，對(duì)自己快要放棄的科目，又重新?lián)炱饋?lái)，為了使學(xué)生們?cè)谥锌贾锌汲隽钭约簼M意的成績(jī)，我從三個(gè)方面來(lái)談一談。

第一步，夯實(shí)基礎(chǔ)，把握重點(diǎn)

眾所周知，“知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的升華。”基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生發(fā)展能力的基石。掌握“基礎(chǔ)”是提高學(xué)生各方面能力的前提條件。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)，我從七年級(jí)著手進(jìn)行全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，狠抓單詞從不放松，充分利用早讀課對(duì)前一天所布置的單詞作業(yè)（從不布置抄寫單詞的作業(yè)）進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的檢查，并作書面登記，檢查的方式多樣化，書面聽(tīng)寫，老師口頭抽背，學(xué)習(xí)好的學(xué)生互相抽背等等，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，板書重點(diǎn)句型，讓學(xué)生上課認(rèn)真做好課堂筆記，邊記邊消化，突破難點(diǎn)，同時(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)整合有聯(lián)系的單元進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生真正做到由點(diǎn)想面，由一個(gè)想到多個(gè)，加強(qiáng)了各單元基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的聯(lián)系，力求做到全面的復(fù)習(xí)，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)不錯(cuò)、不漏。復(fù)習(xí)時(shí)間合理化，七年級(jí)的知識(shí)簡(jiǎn)單但學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)，忘的也差不多了，我從第二學(xué)期開學(xué)就著手復(fù)習(xí)，（上學(xué)期九年級(jí)的課已經(jīng)上完）三月份復(fù)習(xí)七年級(jí)（上下冊(cè)），四月份復(fù)習(xí)八年級(jí)（山下冊(cè)）五月份――到中考前復(fù)習(xí)九年級(jí)，這樣我們做到了有的放矢，保證了復(fù)習(xí)高質(zhì)，為取得優(yōu)異的成績(jī)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二步，跟蹤練習(xí)，鞏固記憶

在第一步夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程中，做相應(yīng)的練習(xí)也是很重要的。通過(guò)練習(xí)來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握理解，對(duì)有疑問(wèn)的題目，可以讓同學(xué)進(jìn)行討論或請(qǐng)教老師，一定要得到最佳答案，在這一跟蹤練習(xí)，鞏固記憶階段。做題的同時(shí)對(duì)記憶模糊的問(wèn)題、對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)可以隨時(shí)讓學(xué)生翻閱課堂復(fù)習(xí)筆記或課本，這樣在不知不覺(jué)中又對(duì)前面所復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了的鞏固。

第三步，綜合練習(xí)，查漏補(bǔ)缺

在做好第一和第二步的同時(shí)，利用時(shí)間參差做綜合試卷是很必要的，往年都是到最后一個(gè)月才開始做綜合試卷，天天做天天講，上課做下課也做，學(xué)生幾乎把前面所復(fù)習(xí)的單詞，重點(diǎn)內(nèi)容忘了一半，甚至有的學(xué)生在最后一個(gè)多月都沒(méi)有時(shí)間翻過(guò)課堂筆記和英語(yǔ)書，我認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科與理化學(xué)科不同，不是做了講就會(huì)有提高的，只有背到大腦里才是學(xué)生自己的東西，因此，根據(jù)這幾年的摸索，在前期復(fù)習(xí)中合理利用時(shí)間做綜合試卷，特別是一定要做前一年的中考試卷，讓學(xué)生們模擬中考，打消我不行，我學(xué)不會(huì)的念頭，樹立只要我認(rèn)真復(fù)習(xí)，按老師的要求去做，堅(jiān)持到最后，就能在中考中考出好成績(jī)的信心。這樣的練習(xí)盡量放在課堂上做，一張?jiān)嚲聿灰獜念^做到未，不是一味地把試卷做完，而是分類型去做，這樣的效果要好的多，在練習(xí)時(shí)要特別留心做錯(cuò)的題，讓學(xué)生建立一個(gè)“錯(cuò)題筆記”本，認(rèn)真總結(jié)錯(cuò)題的類型和方法，改正并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行認(rèn)真地分析，找出原因和預(yù)防再次出現(xiàn)的辦法，對(duì)癥下藥，時(shí)間一久，會(huì)做的題就會(huì)越來(lái)越多，錯(cuò)的就會(huì)越來(lái)越少，考試時(shí)可將失誤減少到最低限度。

二、好“心情”的準(zhǔn)備

面對(duì)人生第一次大考，每個(gè)同學(xué)的心情難免緊張。歷年中考，都發(fā)生過(guò)這樣的情況：一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，因心情緊張而發(fā)揮不佳；另一些成績(jī)一般的學(xué)生，因沉著應(yīng)試而考出了好成績(jī)。調(diào)整好考試心理，是同學(xué)們應(yīng)該做的最重要的準(zhǔn)備。調(diào)整考試心態(tài)，一要忌“浮”。現(xiàn)在，有不少同學(xué)認(rèn)為復(fù)習(xí)得差不多了，該學(xué)的內(nèi)容都會(huì)了，似乎沒(méi)有什么可復(fù)習(xí)的了，就只剩坐等考試了。這種應(yīng)考狀態(tài)是不可取的。考前這段時(shí)間，應(yīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行最后的梳理與練習(xí)，要針對(duì)自己的薄弱學(xué)科或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，做最后的熟練性學(xué)習(xí)。二是忌“憂”。有些同學(xué)，或因基礎(chǔ)差或因高期望值而產(chǎn)生了擔(dān)憂情緒，總擔(dān)心自己考不好怎么辦。解決考前憂慮的有效方法是正確認(rèn)識(shí)自己，接受現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平，不要未考就做自我否定。現(xiàn)在，要考慮的問(wèn)題不是考試結(jié)果，而是考試過(guò)程。要放下思想包袱，消除考試壓力，樹立“我能行，我可以考出實(shí)際水平”的信念。

三、好“身體”的準(zhǔn)備

8年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文3

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”的意義與作用

問(wèn)題主要是跟隨引發(fā)――反應(yīng)――反饋（initiation-response-feedback）模式進(jìn)行的。老師們的問(wèn)題總是由疑問(wèn)詞組成的，例如“What can you see in the picture？”也許會(huì)被表達(dá)成“We'll describe what is going on in this picture？”或者“Tell me what you can see in this picture？”因此在教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)老師思想表達(dá)的方式，并對(duì)學(xué)習(xí)者有著重要的影響。

在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有如下的作用：為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思考提供一個(gè)模板;幫助和引導(dǎo)學(xué)生獲知信息、想法或者觀點(diǎn);檢查或者測(cè)試學(xué)生的理解、知識(shí)和技能;讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中更積極;直接表達(dá)將要學(xué)習(xí)的主題;通過(guò)能力強(qiáng)的學(xué)生的回答來(lái)組織課堂，而不是通過(guò)老師的輸入;給學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生提供一個(gè)參與的機(jī)會(huì);讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生去自我總結(jié)表達(dá);能與學(xué)生溝通并告知老師對(duì)他們的想法很感興趣。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備

總體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。具體應(yīng)從以下幾方面著手：

備教材 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須忠實(shí)于教材，這是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。在具體設(shè)計(jì)問(wèn)題情境前，應(yīng)把教材吃透：除了解這一課的內(nèi)容外，還應(yīng)了解這一課在單元里的前后聯(lián)系和作用等。備課時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)步驟等。對(duì)教參中提出的教學(xué)建議，能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇、完善，設(shè)計(jì)出最佳、最符合教學(xué)要求的教法;然后根據(jù)教學(xué)所要求達(dá)到目的，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使之能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并為理解和掌握內(nèi)容服務(wù)。

備學(xué)生 情境教學(xué)必須鐘情于學(xué)生，這是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的另一出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境更需要了解學(xué)生、針對(duì)學(xué)生、啟導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，只有使其所設(shè)計(jì)的情境具有魅力，才能有效地引發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生主動(dòng)地甚至情不自禁地投入到教學(xué)中。

備教輔 在備課時(shí)，要根據(jù)所教內(nèi)容的需要及情境的需要，準(zhǔn)備和制作大量的教具，如、圖片、卡片、投影片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、錄音帶和錄像帶等各類實(shí)物與道具;還要設(shè)計(jì)配合情境進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練時(shí)采用的輔助動(dòng)作、表情、手勢(shì)等，用以在課堂上創(chuàng)造語(yǔ)境、設(shè)置情境，進(jìn)而吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，使學(xué)生把視、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極參加課堂交際訓(xùn)練活動(dòng)。

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的策略

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以從詞匯、知識(shí)點(diǎn)、句子、課文、課中的任務(wù)或課后的任務(wù)中進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，但在設(shè)計(jì)中要注意問(wèn)題情境的有效性。

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要清晰 課堂教學(xué)時(shí)間一般是40分鐘，如何在這40分鐘內(nèi)收到良好的成效，這個(gè)設(shè)問(wèn)就很關(guān)鍵。教師所提出的問(wèn)題要清晰簡(jiǎn)短，既能讓學(xué)生快速抓住問(wèn)題的意思，同時(shí)還能反映出問(wèn)題的答案。比如在復(fù)習(xí)課中，如果教師問(wèn)“What does treasure mean？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生就不知道是回答中文意思還是回答他的解釋。因此，提出問(wèn)題要清晰，可以說(shuō)：“What is the meaning of the word ‘treasure’？”

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要有價(jià)值、有趣 問(wèn)題設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生有反應(yīng)，甚至對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)或下一個(gè)目標(biāo)有作用，不能是離題的、無(wú)用的、只是用來(lái)消磨時(shí)間的;要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有興趣，感到有挑戰(zhàn)性并能激發(fā)他們的探究愿望。例如：在進(jìn)行九年級(jí)下冊(cè)《M1 U2 You are sitting in my seat》的教學(xué)中，課文講的是一個(gè)關(guān)于火車上被占位置的故事。那么，教師在教學(xué)中完全可以直接進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)和設(shè)問(wèn)：“（展示火車票）Look！This is my train ticket to Hangzhou. But when I get on the train， I can't sit in my seat. Why？”

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要有可用性 教師應(yīng)該使用不同的問(wèn)題類型，創(chuàng)設(shè)不同難度的問(wèn)題情境，使不同水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的問(wèn)題。能力較弱的學(xué)生能回答“是”或者“不是”的問(wèn)題，能用手指著物體、單詞、地點(diǎn)回答問(wèn)題;能力一般的學(xué)生能用幾個(gè)單詞或者詞組回答問(wèn)題;能力較強(qiáng)的學(xué)生能用完整的短語(yǔ)或者句子回答問(wèn)題。但是，不論哪種水平的學(xué)生，即使不能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也都應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，全方位啟發(fā)學(xué)生的多元化思維與獨(dú)特體驗(yàn)。初中英語(yǔ)教材中有大量的聽(tīng)力任務(wù)、閱讀任務(wù)等，但一個(gè)任務(wù)就是一個(gè)整體，沒(méi)有層次，沒(méi)有梯度，不能很好地滿足不同水平的學(xué)生的需要。因此，彈性使用教材，靈活處理教材，就成了每個(gè)英語(yǔ)教師的不可缺少的工作;教師需要設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題情境，滿足不同水平學(xué)生的需要，從而使全體學(xué)生都有效參與到課堂中來(lái)，真正做到“面向全體學(xué)生”“以生為本”。

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要有探究性 語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言在自然的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得往往比在教室學(xué)習(xí)環(huán)境中更容易成功，其原因之一就是自然的語(yǔ)言環(huán)境更有交際意義，交際動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。所以，教師要努力在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)具有強(qiáng)烈、真實(shí)的交際動(dòng)機(jī)的問(wèn)題情境，從而幫助學(xué)生成功地習(xí)得英語(yǔ)。問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的具體化，教學(xué)目標(biāo)必須問(wèn)題化。一節(jié)課的主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所提出的問(wèn)題可以為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好鋪墊，可以檢測(cè)學(xué)生獲取信息的能力，可以緊扣課文的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，更可以扣緊知識(shí)的運(yùn)用目標(biāo)，把課文學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。探索性的問(wèn)題注重對(duì)過(guò)程與方法的研究，問(wèn)題要產(chǎn)生火花。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要盡可能與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放。在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《M3 U2 Life in the past》這課中，筆者提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：課文可以分幾段？以什么為主線？對(duì)Mrs.Li有什么認(rèn)識(shí)？可以讓學(xué)生產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力 問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中;問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。而培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)重要方案就是，設(shè)計(jì)能生成問(wèn)題的問(wèn)題。教師可從問(wèn)題的形式上給學(xué)生一個(gè)空間，比如在八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)到詹天佑這節(jié)課時(shí)，教師可以提出“What can we learn from him？”引發(fā)學(xué)生更多不同的見(jiàn)解、問(wèn)題。

問(wèn)題要建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上 通常講“拋磚引玉”或“拋錨”，也是問(wèn)題的作用體現(xiàn)。“錨”是指學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活，是向?qū)W生提供的一個(gè)共享的知識(shí)背景，以有助于學(xué)生與其他成員的相互合作和交流。圍繞“錨”組織教學(xué)，關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好“錨”，并把握好“拋錨”的時(shí)機(jī)。那么，怎么設(shè)計(jì)“錨”呢？所謂設(shè)計(jì)“錨”，就是為了所要研究的問(wèn)題確定一個(gè)范圍，這個(gè)范圍要貼近學(xué)生的生活，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究該問(wèn)題可以在此范圍內(nèi)從不同的方向或角度來(lái)切入，至于從哪個(gè)方向或者角度切入，老師不能包辦代替，也不要強(qiáng)求一律。“錨”可以是一個(gè)問(wèn)題。例如：九年級(jí)下冊(cè)《M5 Rules and suggestions》中的“錨”，就可以提出結(jié)合課文主題以及學(xué)生生活而提問(wèn)題――“How can we be safe in the forest at night？”教育心理學(xué)研究表明：課堂提問(wèn)既要讓學(xué)生容易理解，又要容易達(dá)到。一定的難度，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而發(fā)展學(xué)生的智力。因此我們?cè)诮虒W(xué)中提出的問(wèn)題要適合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平。

運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，生動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的演示情境 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備使得教師能夠突破傳統(tǒng)課堂的局限，生動(dòng)形象地創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的諸多感官，給學(xué)生留下了深刻印象。以八年級(jí)上冊(cè)M8 Unit 2中的倫敦之旅為例，方位是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)之一，能夠?qū)懗鲋嘎返奈恼赂щy。因此在這一課中，筆者采用了帶有動(dòng)畫效果的課件，讓學(xué)生能夠看到清晰的路線;鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)為其他同學(xué)進(jìn)行講解，并親自操作課件。這樣，學(xué)生能夠親自動(dòng)手，非常有成就感，同時(shí)也增加了他們的自信心，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可謂一舉多得。

實(shí)踐證明：在英語(yǔ)教學(xué)中，利用多種手段精心創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于樂(lè)觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。可以說(shuō)，好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生思維的火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從多方面培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真正實(shí)現(xiàn)教育目的。

結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)有解釋問(wèn)題與解決問(wèn)題的思想、方法和認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)深入地思考。所以說(shuō)，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的重要因素，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。因此，教師必須要重視問(wèn)題的作用，新課程應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性：一方面，強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)以及貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線;另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)，問(wèn)題也是培養(yǎng)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的重要途徑。通過(guò)提高問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)行為的有效性，英語(yǔ)課堂更精彩了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)信心更足了，英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到了更好的發(fā)展，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了充分關(guān)注。當(dāng)然，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)只是諸多教學(xué)行為中的一個(gè)行為，只是諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須要全面關(guān)注教學(xué)行為的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正把教育教學(xué)做得更好。

參考文獻(xiàn)

[1]劉倩.初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法[M].北京：開明出版社，2003.

[2]孫亞玲，范蔚.課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[3]厄爾[英].語(yǔ)言教學(xué)教程：實(shí)踐與理論[M].英國(guó)劍橋大學(xué)出版社;北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

8年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);故事教學(xué);思維;心智

中圖分類號(hào)：G421;G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）36-0089-01

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“在義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)讓學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言，在有效交際中促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。”通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，我認(rèn)為閱讀思維是學(xué)生參與閱讀的核心因素，讓學(xué)生參與故事閱讀，是提升學(xué)生思維發(fā)展能力的有效之路。下面將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾卧诠适麻喿x中有效地發(fā)展學(xué)生的思維。

一、故事閱讀前――開展頭腦風(fēng)暴，激活閱讀思維

新版的義務(wù)教科書，每個(gè)單元的第一個(gè)板塊就是story time，將故事板塊放在每個(gè)單元的首要位置足以顯示它的重要性。它是每個(gè)單元的核心，它奠定著整個(gè)單元的情境主題。在新教材中故事板塊的呈現(xiàn)形式也是豐富多彩的，有童話故事、有詩(shī)歌欣賞、有情景對(duì)話……上課伊始，學(xué)生的思維往往不能立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以開啟學(xué)生思維成為首要解決的任務(wù)。此時(shí)，如果教師設(shè)計(jì)一些與本單元主題相關(guān)的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，幫助學(xué)生激活與之相關(guān)的知識(shí)背景，就能讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)入故事閱讀。例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit8 At Christmas的故事板塊，我是這樣進(jìn)行導(dǎo)入的：Step 1 Warming up：（1）Enjoy the songs about Christmas.（2）Talk about Christmas.T：How much do you know about Christmas？給出一個(gè)短語(yǔ)Christmas tree，讓學(xué)生由此產(chǎn)生聯(lián)想進(jìn)行頭腦風(fēng)暴練習(xí)。此后，總結(jié)與Christmas相關(guān)的短語(yǔ)，并補(bǔ)充祝福語(yǔ)：Merry Christmas！這樣的頭腦風(fēng)暴練習(xí)，激活了學(xué)生已有的與圣誕節(jié)相關(guān)的知識(shí)背景，學(xué)生在圣誕樹短語(yǔ)的提示下展開豐富的想象，積極發(fā)散自己的思維，說(shuō)出了Christmas card、Christmas present、Christmas pudding等短語(yǔ)。這樣的活動(dòng)不但能激活學(xué)生已有的知識(shí)背景，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)他們的思維向著更寬更深的空間發(fā)展，為進(jìn)入故事文本的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、故事閱讀中――巧妙設(shè)置問(wèn)題，放飛閱讀思維

作為教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)不能簡(jiǎn)單地停留在故事的表面意思，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀教材、感知文本細(xì)節(jié)，理解故事深層含義。這樣的閱讀教學(xué)，就要求教師既要重視故事文本所給出的語(yǔ)言信息，又要關(guān)注故事所給出的非文本信息，既要讀懂故事的表面含義，又要領(lǐng)會(huì)文本的深層寓意，這樣才能有效地提升學(xué)生的思維表達(dá)能力。我經(jīng)常在進(jìn)入故事文本時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文本插圖，通過(guò)插圖設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生透過(guò)圖片得出故事的相關(guān)因素。帶著問(wèn)題觀察圖片能有效地控制學(xué)生的注意力，進(jìn)而有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維力。例如，四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4 Drawing in the park的故事板塊教學(xué)時(shí)，在講解到最后一幅圖時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察Mike的表情并結(jié)合他所說(shuō)的Is it a boat？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：What do you think of Tim’s boat？因?yàn)閺奈谋舅峁┑奈淖峙c插圖我們無(wú)法了解Tim的船究竟畫得怎樣，提出這樣的問(wèn)題，正好引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找文本的蛛絲馬跡。學(xué)生的觀察與思考的出發(fā)點(diǎn)是不一樣的，所以得出的結(jié)論也是各不相同的：有的認(rèn)為Tim畫的根本不是船，有的認(rèn)為Tim畫出來(lái)的船是抽象的只有他自己才能看得懂。上述案例中通過(guò)一幅簡(jiǎn)單的插圖引發(fā)了全體學(xué)生的豐富想象，激發(fā)了他們用英語(yǔ)表達(dá)的欲望，也培養(yǎng)了他們多角度考慮問(wèn)題的習(xí)慣。

三、故事閱讀后――鼓勵(lì)繼續(xù)創(chuàng)編，創(chuàng)新閱讀思維

經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事有了背景的接觸、表面的感知、深層的理解與實(shí)際的操練，對(duì)文本也能熟練掌握，有力地促進(jìn)了他們內(nèi)化文本所要求的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并為他們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出與恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際操練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于這樣的目的，就要求教師在整個(gè)文本結(jié)束講解后，能結(jié)合相應(yīng)的主題設(shè)計(jì)一些續(xù)寫故事或創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的思維空間，從而有效地提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，起到深化主題、拓展思維的作用。例如，五年級(jí)上冊(cè)u(píng)int1 Goldilocks and the three bears的故事板塊教學(xué)，故事結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了續(xù)演故事的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，要求學(xué)生們展開豐富的想象，分小組進(jìn)行討論：金發(fā)女孩在見(jiàn)了三只熊，驚嚇地逃跑后故事會(huì)如何發(fā)展？然后邀請(qǐng)學(xué)生分組表演，比一比哪個(gè)小組想象力最豐富，表演最精彩。這樣挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性集一體的任務(wù)，不僅促使學(xué)生在有限的時(shí)間段充分地發(fā)揮想象，還有力地提高了他們的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于故事板塊的閱讀，我們教師如能認(rèn)真研讀教材，在閱讀前設(shè)置頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，在閱讀中設(shè)置疑點(diǎn)問(wèn)題，在閱讀后拓展故事情節(jié)，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生思維的想象空間。因此，我們廣大教師要從學(xué)生的認(rèn)知背景出發(fā)，挖掘他們的潛能，拓展他們的思維。

參考文獻(xiàn)：

8年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文5

一、活動(dòng)激發(fā)興趣，情境適當(dāng)調(diào)控。

《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》指出：活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的關(guān)鍵，只有課堂動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維才能活起來(lái)。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要力求使學(xué)生處于動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口的主體激活狀態(tài)。因?yàn)槌錆M趣味性的情境教學(xué)，可極大調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手的動(dòng)作。在初級(jí)階段，教師可以給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)情境作用下，使學(xué)生很快達(dá)到情緒的興奮，主動(dòng)探求知識(shí)，主動(dòng)解決懸念、困惑的方法或途徑，主動(dòng)研究問(wèn)題；在有了一些基礎(chǔ)后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、想象創(chuàng)造動(dòng)作、情景，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。學(xué)生在愉快的創(chuàng)造、想象過(guò)程中，身心比較放松，主體意識(shí)大大增強(qiáng)，潛移默化地使自己增長(zhǎng)了知識(shí)，拓展了思維空間。

我發(fā)現(xiàn)手指在教學(xué)中有很大的妙用，如在教授一年級(jí)下冊(cè)《Unit 8 Shapes》時(shí)，就可以讓學(xué)生用手指擺出各種圖形、畫出各種圖形，邊說(shuō)邊擺，學(xué)生就會(huì)興高采烈的擺來(lái)擺去、畫來(lái)畫去。在畫圖形時(shí)我又把圖形與單詞的發(fā)音結(jié)合起來(lái)，如triangle有三個(gè)音節(jié)，我們正好是三筆把它畫完，學(xué)生邊畫邊有節(jié)奏的把這幾個(gè)單詞說(shuō)出來(lái)，很快就可以記住了。當(dāng)他們對(duì)單詞初步掌握后，就可以讓他們玩我畫你猜的游戲，即用手指在對(duì)方的背后畫圖形讓對(duì)方來(lái)猜。經(jīng)過(guò)多種形式的練習(xí)，學(xué)生逐步掌握了單詞。在教授本單元Let’s say的幾種動(dòng)物時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)動(dòng)作來(lái)表示這幾種動(dòng)物，學(xué)生的興致很高，很快達(dá)成協(xié)議：伸兩個(gè)手指是ostrich，伸四個(gè)手指是pig，伸八個(gè)手指是octopus，兩個(gè)手交叉放在一起時(shí)是peacock，由于是自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作，再做起來(lái)、說(shuō)出來(lái)時(shí)就會(huì)更加起勁，注意力就會(huì)更加集中，效果自然就會(huì)更好。

但是《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》也指出要從學(xué)生的第一節(jié)英語(yǔ)課開始培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師在組織這些活動(dòng)的同時(shí)一定要做到活而不亂、動(dòng)靜結(jié)合。如果不能做到收放自如，就會(huì)適得其反。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生過(guò)于興奮不能自控時(shí)要及時(shí)調(diào)整，可用善意的眼神、親切的話語(yǔ)進(jìn)行提示，也可通過(guò)樹立好的榜樣影響其他人，如當(dāng)我們表?yè)P(yáng)某某學(xué)生一直說(shuō)得很好、某某學(xué)生一直坐得很好時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)榜樣的力量是無(wú)窮的，全班學(xué)生都會(huì)立刻做到最好。

二、運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言和精彩的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。

《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》指出：師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸，在眾多渴求知識(shí)的目光里，老師是他們眼中的一盞燈，任何語(yǔ)言及表情都會(huì)產(chǎn)生一連串的連鎖反應(yīng)。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，教師的身體語(yǔ)言必不可少。教師的身體語(yǔ)言即教態(tài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，它能對(duì)教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過(guò)表情讓情境的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。精彩、恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作能引起孩子的注意，讓復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單起來(lái)。英語(yǔ)是語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)更需要豐富的面部表情和肢體動(dòng)作的配合。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢(shì)，無(wú)時(shí)不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到情境中去。

教師的教學(xué)語(yǔ)言及表情要幽默、有感染力、充滿鼓勵(lì)性，要能與學(xué)生融合，能夠被學(xué)生所接納，讓他們喜歡我們，才能夠吸引學(xué)生的注意力。教師充滿趣味性的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師啟發(fā)性的表情有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮，老師眼神里流露出無(wú)限的探尋與啟發(fā)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師一個(gè)鼓勵(lì)的暗示能讓學(xué)生變得勇敢自信。

三、通過(guò)故事、歌謠，創(chuàng)設(shè)情境。

《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》第一章將如何以各種教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)上要不斷變換教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多姿多彩，就能激起孩子對(duì)英語(yǔ)本身的興趣。在課堂英語(yǔ)教學(xué)（尤其在起始階段）中，我常常采用書中所指導(dǎo)的各種方法，如故事與歌謠教學(xué)（或唱英語(yǔ)歌）、游戲教學(xué)、課前或課后猜謎語(yǔ)等教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在一年級(jí)的教材中，有很多單詞教學(xué)是與歌謠教學(xué)相結(jié)合的，可愛(ài)的英語(yǔ)歌謠 自身富有音樂(lè)節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)具有一定的吸引力，讓學(xué)生感到是在欣賞一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲。我發(fā)現(xiàn)一些單詞對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難記住，那么怎樣讓單詞教學(xué)吸引學(xué)生呢？我就把一個(gè)個(gè)單詞編在一起，成為一個(gè)個(gè)小故事，這些小故事輕松有趣，又有一定的教育意義。再把這些小故事用電腦課件做出來(lái)，輔以教師自身的素質(zhì)和充滿激情的教學(xué)，如豐富的表情，幽默的語(yǔ)言，大方得體的教態(tài)，這每一舉手一投足，使整個(gè)課堂就宛如一場(chǎng)生動(dòng)的故事會(huì)，學(xué)生從中體味無(wú)窮，不知不覺(jué)中他們的興趣和聽(tīng)說(shuō)能力就有了較大的提高。再用簡(jiǎn)單的歌謠說(shuō)出來(lái)，孤立的單詞之間有了聯(lián)系，有了情景，有了韻律，就變得簡(jiǎn)單易學(xué)多了。

如在教授一年級(jí)下冊(cè)第五單元Let’s say中的單詞時(shí)，我就講了這樣一個(gè)故事：一只昆蟲（an insect）出國(guó)了，帶回來(lái)好多東西，看：他穿著夾克衫（a jacket），吃著冰激凌（an ice—cream），開著吉普車（a jeep）回來(lái)了。但昆蟲（an insect）是一個(gè)粗心的人，把冰激凌（an ice—cream）弄了一夾克衫（a jacket），它趕緊擦啊擦啊，可是他忘了它還開著吉普車（a jeep），哎呀，快看！他的車（a jeep）翻了！他也哭了！我一邊用充滿感情的生動(dòng)的語(yǔ)言和夸張的表情講故事，一邊用電腦課件把它演示出來(lái)，學(xué)生也跟著我的故事做出各種相應(yīng)的表情，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望。這是我適時(shí)地把歌謠說(shuō)出來(lái)：insect 吃著ice—cream， 穿著jacket， 開著jeep； ice—cream撒了， jacket 臟了，jeep翻了，insect哭了！學(xué)生們情不自禁的一邊和我說(shuō)、一邊做出可愛(ài)的動(dòng)作和表情，枯燥的單詞變得生動(dòng)有趣、瑯瑯上口，學(xué)生很快就記熟了單詞，同時(shí)也懂得了粗心帶來(lái)的后果。

在看到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)收到好的效果后，我又在教授第十一單元Let’s say時(shí)如法炮制，設(shè)計(jì)了一個(gè)卡通的大西瓜，它有好幾只手，它要出去旅游，一只戴手表，一只手拉小提琴，一只手打著傘，邊走邊唱：watermelon， watermelon， 打著umbrella，拉著violin，看看watch！happy！學(xué)生們興奮異常，跟著手舞足蹈，齊聲吟唱。同時(shí)，《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》告訴我們：創(chuàng)造是學(xué)生快樂(lè)的源泉，因此，我鼓勵(lì)孩子們自己編故事和歌謠，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，提高他們的積極性。

總之，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識(shí)編成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的順口溜，學(xué)生就會(huì)愛(ài)學(xué)，知識(shí)也會(huì)易學(xué)。教師和學(xué)生由于輕松學(xué)會(huì)知識(shí)而產(chǎn)生的積極向上、歡樂(lè)愉快的情緒又在潛移默化中更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

四、充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)英語(yǔ)教材從突出對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊(yùn)含著豐富的情境內(nèi)容。教師應(yīng)如何充分利用這些情境呢？《小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，教師可以為學(xué)生搭好平臺(tái)，創(chuàng)造性的對(duì)書中的情境加以運(yùn)用，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的任務(wù)，就會(huì)收到很好的效果。

如一年級(jí)的上冊(cè)的第六單元是Happy birthday！，我就讓學(xué)生開了個(gè)Birthday party， 我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)情境，發(fā)揮自己的想象力，分成各種不同的過(guò)生日角色，來(lái)練習(xí)本課的會(huì)話。他們?cè)O(shè)計(jì)的都很有創(chuàng)意，每組都有每組的精彩所在。在原有的會(huì)話內(nèi)容中，加入所學(xué)的知識(shí)，將枯燥的會(huì)話演繹得別有生色，再加上毛茸玩具和生日蛋糕等道具，使課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生積極動(dòng)腦去想、動(dòng)手去做、動(dòng)口大膽的去說(shuō)，創(chuàng)造性思維很好的發(fā)揮出來(lái)。一二年級(jí)的教材中都有表示家庭成員的詞匯，教師可以讓學(xué)生帶來(lái)"合家歡"照片，并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭及父母的職業(yè)等；教授數(shù)字時(shí)，可以讓學(xué)生做趣味數(shù)學(xué)題；教授表示顏色的詞匯時(shí)，教師可讓學(xué)生談?wù)摳髯韵矚g的顏色、服裝、學(xué)習(xí)用品等；教授表示衣服的詞匯時(shí)，可讓學(xué)生動(dòng)手用紙、布等制作小衣服并開個(gè)服裝展示會(huì)；教授表示食品、飲料的詞匯時(shí)，教師可拿來(lái)實(shí)物或模型，師生之間和學(xué)生之間用這些實(shí)物進(jìn)行對(duì)話，互相了解各自的喜好；教授表示運(yùn)動(dòng)的詞匯時(shí)讓學(xué)生模仿各種動(dòng)物開個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)……

8年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；隱性策略

G623.31

“隱性學(xué)習(xí)”這一定義是由著名學(xué)者Reber經(jīng)過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)而提出來(lái)的[1] 。他認(rèn)為，“隱性學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的特殊氛圍中無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。該學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，主張運(yùn)用除直接教學(xué)以外的情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲吸引、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，營(yíng)造一種積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)者能夠體會(huì)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，該理論也主張學(xué)以致用的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中掌握語(yǔ)法，并靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。此理論與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)要求“通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)體會(huì)語(yǔ)法規(guī)則以及使用方法”相似。

筆者在調(diào)查中了解到，自從新課改實(shí)施后，大部分教師都調(diào)整了教學(xué)方法。原先教師在課堂上過(guò)多講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，忽視了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升；而現(xiàn)在，很多教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，卻又在一定程度上造成了學(xué)生語(yǔ)法應(yīng)用能力較弱。語(yǔ)法的正確使用，可以使人們?cè)诮涣鲿r(shí)，正確了解彼此所想要表達(dá)的意思。同時(shí)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，有助于增加其對(duì)英語(yǔ)的理解，對(duì)提高其口語(yǔ)交流能力有一定的輔助作用。但是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法又有其特殊性，表現(xiàn)在：1、英語(yǔ)的實(shí)用性以及整體性。語(yǔ)法作為英語(yǔ)語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，重口語(yǔ)輕語(yǔ)法，這破壞了英語(yǔ)的整體性。同時(shí)，重語(yǔ)法輕口語(yǔ)，這又與語(yǔ)言的實(shí)用性相違背；2、語(yǔ)法內(nèi)容簡(jiǎn)單。受小學(xué)生智力發(fā)展水平以及理解能力的限制，教師在講解時(shí)，應(yīng)選擇一些簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，采用形象生動(dòng)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。隱性教學(xué)法主張運(yùn)用除直接教學(xué)以外的情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲吸引、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，營(yíng)造一種積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此采用隱性教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中是非常重要和必要的。通過(guò)近一年的教學(xué)探索與實(shí)踐，初步總結(jié)了如下的教學(xué)模式。

一、導(dǎo)入情境，感知語(yǔ)法認(rèn)識(shí)

情境對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，在講授語(yǔ)法時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在具體的情境感悟語(yǔ)法的魅力[2]。在課堂中，引入真實(shí)的情境，有助于活躍課堂氣氛，減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊張心情。例如在執(zhí)教 PEP Book 8 Unit2 Last weekend Part A Let’s talk &Let’s learn[3]時(shí)，由于學(xué)生剛接觸過(guò)去時(shí)，所以在教授本課時(shí)前可以先利用PPT與學(xué)生回憶一般現(xiàn)在時(shí)的知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)詞詞組，然后讓學(xué)生猜測(cè)教師上個(gè)周末的活動(dòng)，即T： What did I do last weekend？ Guess， please！S1：You go shopping. T： Bingo， I went shopping. 此時(shí)，不急著糾出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是由老師把正確的句子說(shuō)出來(lái)，板書，并且went用紅色筆標(biāo)注。再讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行幾輪簡(jiǎn)單的猜測(cè)之后，用PPT的形式向?qū)W生展現(xiàn)自己周末所做的事情。該P(yáng)PT包含一般時(shí)、過(guò)去時(shí)、圖片、文字信息（如下圖1），并且，對(duì)于文字中出現(xiàn)的動(dòng)詞過(guò)去式用紅筆標(biāo)注。在這種情境下，教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，使學(xué)生的身份由旁觀者變?yōu)閰⑴c者、主角，這有助于學(xué)生在參與的過(guò)程中進(jìn)一步感知語(yǔ)法知識(shí)，有助于提高學(xué)生的積極性。

二、積極實(shí)踐，掌握語(yǔ)法要點(diǎn)

豐富的英語(yǔ)實(shí)踐是學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法的重要條件。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的語(yǔ)言活動(dòng)、情景對(duì)話等，讓學(xué)生有足夠多的機(jī)會(huì)去感知交流中的語(yǔ)法，這有助于學(xué)生語(yǔ)法水平的提高[4]。例如：組織游戲，使學(xué)生在玩耍中學(xué)會(huì)語(yǔ)法。愛(ài)玩是小孩的天性，并且嚴(yán)肅的機(jī)械的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，可以盡可能多的組織游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，這能夠促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由教師、家長(zhǎng)逼著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约悍e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們能夠享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在執(zhí)教 PEP Book5 Unit5 There is a big bed Part A Let’s talk &Let’s learn[5]時(shí)，本課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)是圍繞There be 句型展開的，在上課前教師事先準(zhǔn)備一個(gè)開著小口的盒子，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：I have some things in this box. Can you guess what is in it？ You can use “There is……/ There are……（并且板書） 因?yàn)檫@是一個(gè)競(jìng)猜游戲，所以學(xué)生的興趣很高。學(xué)生把手伸到盒子里摸物品，說(shuō) There is a pen.并且把尺子拿出來(lái)；有另一個(gè)學(xué)生摸到了兩個(gè)橡皮檫，說(shuō) There is an eraser.此時(shí)，教師拿著其中一個(gè)橡皮檫說(shuō) Yes， there is an eraser. 然后把兩個(gè)橡皮擦放一起說(shuō)： There are two erasers.（ 板書，用紅筆劃出are 和s）每當(dāng)有W生猜對(duì)時(shí)，教師就將該物品獎(jiǎng)勵(lì)給那個(gè)學(xué)生。同時(shí)，在黑板上寫下他（她）說(shuō)的話。因?yàn)閷W(xué)生在猜的時(shí)候都進(jìn)行了思考，因此，他們對(duì)于There be 句型的使用會(huì)更加的熟練。之后便可放手讓同桌兩人進(jìn)行猜測(cè)的游戲。

三、設(shè)置任務(wù)，鞏固語(yǔ)法知識(shí)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于課堂任務(wù)是這樣敘述的：任務(wù)型教學(xué)就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，以課堂展示任務(wù)完成情況來(lái)進(jìn)行檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況 [6]。即教師在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，鞏固自己的知識(shí)，為語(yǔ)法的使用提供機(jī)會(huì)。例如在執(zhí)教 PEP Book7 Unit 4 I have a Pen Pal Part A Let’s talk &Let’s learn[7]時(shí)，設(shè)計(jì)讓同學(xué)做調(diào)查表的任務(wù)（如下圖2），讓同學(xué)們以四人為小組用“What are your hobbies？ I like…”進(jìn)行問(wèn)答并做調(diào)查，填完表格之后同桌兩人對(duì)照剛剛的調(diào)查表運(yùn)用“ What are…’s hobbies？ He/She likes…”復(fù)述剛剛4人小組中其余兩個(gè)人的愛(ài)好，這樣一來(lái)，不僅讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)開口，也有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，區(qū)分第一人稱和第三人稱單數(shù)的用法，也能感知like后的動(dòng)詞要用v-ing形式。

四、巧用評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

積極的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的引導(dǎo)作用。因此，在課堂中引入評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠使學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教師的建議及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如在教學(xué)單復(fù)數(shù)時(shí)，教師可以設(shè)置評(píng)星的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)某組學(xué)生表現(xiàn)好，教師會(huì)說(shuō)： A start for you. 有另一組表現(xiàn)更突出時(shí)，便可說(shuō)“ Two starts for you. 并多說(shuō)一次。讓學(xué)生不斷的輸入單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別。小學(xué)生由于智力以及知識(shí)水平有限，在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的。如果教師逢錯(cuò)必究，在一定程度上就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使成績(jī)下滑。但是，如果教師對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，又達(dá)不到教育的目的。所以，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，教師應(yīng)采用合適的語(yǔ)言及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，使W生能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，并在教師的幫助下，修正自己的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

總之，隱性學(xué)習(xí)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，充分考慮到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性以及實(shí)用性，能夠有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力以及語(yǔ)法、筆試能力。因此，教師在語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)積極運(yùn)用除直接教學(xué)以外的情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲吸引、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等方法，營(yíng)造一種積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Reber A S. Implicit learning of tacit knowledge[J]. Journal of Experimental Psychology General， 1989， 118（3）：219-235.

[2]孫梅. 英語(yǔ)情境化語(yǔ)法教學(xué)[J]. 基礎(chǔ)教育研究.2008年07期.33-34

[3]人民教育出版社. 2013. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?小學(xué)英語(yǔ)PEP 六年級(jí)下冊(cè)（供三年級(jí)起始用）[T]. 北京：人民教育出版社.

[4]張美芹.讓小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)活起來(lái)[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2011年05期. 158

[5]人民教育出版社. 2013. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?小學(xué)英語(yǔ)PEP 五年級(jí)上冊(cè)（供三年級(jí)起始用）[T]. 北京：人民教育出版社.