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寫教育教學(xué)論文范文1

 

伴隨著教育改革的不斷深人，教育教學(xué)論文課題研究日益完善，教師素質(zhì)也今非昔比。大多數(shù)教師在教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，需把自己的探索、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)寫成教育論文，因此撰寫教育論文已是時(shí)展的要求。

但在具體的畢業(yè)論文寫作過(guò)程中，很多老師只是停留在實(shí)踐階段，不善于總結(jié)的占多數(shù)。那么，在寫教育教學(xué)畢業(yè)論文的時(shí)候，選題定題如何把握度呢？分享以下信息。

第一，題目難易要適當(dāng)。

題目的難易程度要適當(dāng)，如果急于求成，選擇的題目過(guò)大，那么即使勉強(qiáng)定題，也不知從何下筆，不但力不從心，往往舉步維艱，久攻不下，則常常是半途而廢。

第二，題目大小要適中。

初學(xué)寫作的老師在選題上最易犯的毛病是貪大求全，以為題目越大越有分量，其實(shí)論文的分量與題目的大小并不一定成正比。題目太大，反而由于自己學(xué)術(shù)不足，導(dǎo)致研究深度不夠，問(wèn)題解決不清。

因此，若能抓住本學(xué)科領(lǐng)域中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即使是小問(wèn)題，深人展開，從各方面把它說(shuō)深說(shuō)透，有獨(dú)到的見解，把問(wèn)題解決了，那么論文就很有分量。所以我們選擇課題，應(yīng)盡量具體一些，范圍小一些，寧可小題大做.也不要大題小做。

最后給大家分享一些金融專業(yè)的畢業(yè)論文研究題目：

1.促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的財(cái)稅政策分析

2.糧食安全與財(cái)政支持政策研究

3.地方政府財(cái)政公開與信息透明的研究

4.促進(jìn)區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的財(cái)政政策研究

5.政府投資項(xiàng)目管理模式探析

6.支持發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的財(cái)政政策與措施研究

7.新型農(nóng)村社會(huì)保障制度研究

8.公共財(cái)政構(gòu)建過(guò)程中的財(cái)政支出結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化研究

9.新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的改革與完善

10.農(nóng)村公共產(chǎn)品供給問(wèn)題探討

11.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的財(cái)政政策研究

12.國(guó)內(nèi)外財(cái)政理論與政策比較研究

13.社會(huì)保障稅研究

14.農(nóng)村社會(huì)保障研究

15.社會(huì)保障基金的籌集和管理研究

16.社會(huì)保障基金的投資和運(yùn)營(yíng)研究

17.政府在社會(huì)保障中的責(zé)任研究

18.農(nóng)村醫(yī)療保障研究

寫教育教學(xué)論文范文2

聽力在高職英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要位置，其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際技能的實(shí)踐性應(yīng)用。據(jù)相關(guān)研究顯示，詞匯量、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法以及語(yǔ)速等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是影響學(xué)生聽力的關(guān)鍵因素。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)在鞏固學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面的重要作用，提高學(xué)生的語(yǔ)音分辨能力、對(duì)照注釋能力、領(lǐng)會(huì)記憶能力和猜測(cè)推測(cè)能力。信息技術(shù)在很大程度上改變了教學(xué)的輸出方式和輸入方式，突破了傳統(tǒng)聽力課堂形式單一、內(nèi)容枯燥的僵局，為學(xué)生聽說(shuō)能力的提高提供了新的途徑。本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討高職英語(yǔ)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的聽力教學(xué)。

1 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音分辨能力中的運(yùn)用

語(yǔ)音是學(xué)生在聽力過(guò)程中首要接受到的信息，掌握準(zhǔn)確、有效的信息是辨別單詞、理解聽力內(nèi)容的關(guān)鍵。不少學(xué)生在聽力過(guò)程中陷于這樣尷尬的境地：在聽的過(guò)程中對(duì)于對(duì)話的內(nèi)容一知半解，而將文字稿看一遍，其中大意基本都能理解。這主要是因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)音分辨能力差，特別是對(duì)連讀、弱讀等英語(yǔ)朗讀特殊現(xiàn)象缺乏了解。因此，教師要針對(duì)學(xué)生這一弱項(xiàng)，利用信息技術(shù)來(lái)輔助聽力教學(xué)，幫助學(xué)生矯正語(yǔ)音以及加強(qiáng)他們對(duì)單詞的辨別能力。

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練可以先由詞組再到句子，逐一進(jìn)行鞏固。教師首先可以根據(jù)發(fā)音過(guò)程中的一些特殊現(xiàn)象進(jìn)行分類，如常用的弱讀、連讀等，以及感嘆句、疑問(wèn)句等特殊句式的語(yǔ)調(diào)。然后在分門別類的基礎(chǔ)上，利用多媒體進(jìn)行個(gè)個(gè)擊破，使學(xué)生熟悉英語(yǔ)發(fā)音，提高對(duì)英語(yǔ)的敏感度。

如在“連讀”的訓(xùn)練過(guò)程中，教師首先可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集足夠的（根據(jù)具體教學(xué)情況而定）存在連讀現(xiàn)象的聽力材料；然后將電影Big Fish中巨人Carl所說(shuō)的“Go away”一句進(jìn)行反復(fù)播放（由于巨人說(shuō)話又慢又重，適合學(xué)生模仿），要求學(xué)生模仿發(fā)音，并談一談發(fā)音的特點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，在發(fā)音過(guò)程中，“Go away”實(shí)際上發(fā)為。

2 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)照注釋能力中的運(yùn)用

所謂對(duì)照注釋就是將所接收到的聲波信息與貯存在大腦的知識(shí)進(jìn)行漢英語(yǔ)法對(duì)照、漢英詞匯意義對(duì)照，然后經(jīng)過(guò)翻譯、潤(rùn)色等一系列步驟后，轉(zhuǎn)化為學(xué)生已知的、熟悉的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，既有的詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)是確保學(xué)生對(duì)照注釋能力的兩個(gè)關(guān)鍵因素。因此，教師要善于挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的閃光點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)的積累，進(jìn)一步提高他們的對(duì)照注釋能力和英語(yǔ)理解能力。

如在制作多媒體課件時(shí)，教師可以將不常見或?qū)W生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單詞進(jìn)行漢語(yǔ)意義的注釋，當(dāng)然注釋內(nèi)容需要在鼠標(biāo)點(diǎn)擊之后才能夠看見。另外，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下字幕人員的工作，如將一些比較經(jīng)典的英美電影或電視劇去除字幕，要求學(xué)生以小組合作的形式完成寫臺(tái)詞以及翻譯的任務(wù)。在這過(guò)程中，具有畫面性的電影、連續(xù)劇不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與翻譯活動(dòng)的積極性，而且能夠強(qiáng)化多媒體培養(yǎng)學(xué)生對(duì)照注釋能力的運(yùn)用。除此之外，教師還可以利用播放器的一些特殊功能，調(diào)節(jié)聽力材料的語(yǔ)速，從慢到快再到非?？?，三個(gè)層次逐一推進(jìn)，加快學(xué)生由英語(yǔ)信息到漢語(yǔ)信息的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的信息加工能力和反應(yīng)能力[2]。

3 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)記憶能力中的運(yùn)用

領(lǐng)會(huì)記憶能力在聽力過(guò)程中尤為關(guān)鍵，特別是在比較長(zhǎng)的聽力材料中，學(xué)生不僅要理解文章的主旨、大意，而且要注意一些微小的細(xì)節(jié)，如常見的有數(shù)字、地點(diǎn)等。那么如何領(lǐng)會(huì)文章中的一些關(guān)鍵信息，并將其牢牢記住呢？筆者認(rèn)為理解西方文化背景、生活習(xí)慣以及價(jià)值觀念等對(duì)于領(lǐng)會(huì)語(yǔ)境、語(yǔ)意具有重要的意義。在聲波的接受過(guò)程中，不排除存在聽不懂的語(yǔ)音，那么有效信息便以跳躍性的一個(gè)一個(gè)單詞的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。而包括文化背景等在內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)可以將這些只言片語(yǔ)以聯(lián)想的方式進(jìn)行連貫、補(bǔ)充，另外其對(duì)于深化記憶也具有一定的作用[3]。

教師在平時(shí)的聽力訓(xùn)練過(guò)程中，要注意滲透西方的歷史、文化知識(shí)，幫助學(xué)生了解西方人的生活方式和思維習(xí)慣。如尋求婦女平等是西方一直所關(guān)注的話題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋一些“反對(duì)婦女歧視、尋求婦女平等”的圖片、文字、影像資料，使學(xué)生大致了解婦女解放的歷史歷程。然后，搜集有關(guān)于這一類話題的聽力材料以供學(xué)生訓(xùn)練，并要求學(xué)生摘錄、記憶在這一話題中經(jīng)常性出現(xiàn)的單詞或詞組。

4 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)推理能力中的運(yùn)用

生詞是學(xué)生在聽力過(guò)程中最為頭疼的問(wèn)題，一旦陷入生詞的困境中便束手無(wú)策。在這一種窘境中，大膽猜測(cè)詞義是尋找突破口的唯一途徑。另外，在聽力過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)分心或沒(méi)有聽清個(gè)別的單詞，通過(guò)聯(lián)系上下文以及文章大意自動(dòng)彌補(bǔ)句子的大致意義，不僅能夠解決生詞的難題，還有助于推測(cè)將要聽到的文章內(nèi)容，起到事半功倍的效果。

教師在利用信息技術(shù)輔助聽力教學(xué)的過(guò)程中，可以有針對(duì)性地設(shè)置一些生詞，要求學(xué)生大膽地推測(cè)。如“The most popular tent sold in Britain is the frame tent with 2 bedrooms and sleeping accommodation for 4 people”一句中，大多數(shù)學(xué)生不知道單詞“accommodation”的意思，但是根據(jù)“bedroom”“sleeping”兩個(gè)單詞的意義，也大致能猜測(cè)出其與“睡覺(jué)”“房間”等有關(guān)。另外，教師還可以設(shè)置一些意義相近但用途特別的詞匯或句子，通過(guò)讓學(xué)生分辨、推測(cè)，來(lái)提高他們的猜測(cè)推理能力。除此之外，教師還可以將聽力材料中的一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵成分省略掉，讓學(xué)生根據(jù)猜測(cè)進(jìn)行自動(dòng)彌補(bǔ)。

5 結(jié)束語(yǔ)   [提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和本科畢業(yè) 論文以及服 務(wù)，歡迎光臨DYlw.nET]

顯然，在信息技術(shù)高度滲透于現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的生命力影響著英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。人機(jī)互動(dòng)的操作方式有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)生和語(yǔ)言環(huán)境，參與語(yǔ)言活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才具有重要的作用。而豐富多樣的教學(xué)資源滿足了不同層次學(xué)生的需求，其能夠針對(duì)學(xué)生在詞匯量、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法以及語(yǔ)速等方面的不同問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)癥下藥，及時(shí)解決難題，以提高學(xué)生的聽力能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘紹春，張琢，李吉南.信息技術(shù)與課程有效整合的方法與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2007（10）.

寫教育教學(xué)論文范文3

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語(yǔ)寫作；英語(yǔ)寫作教學(xué)

一、英語(yǔ)寫作教學(xué)研究的簡(jiǎn)單回顧

英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)能夠客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的主動(dòng)性技能。我國(guó)新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力?！庇纱丝梢?，寫作教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能。然而，作為一門學(xué)科，寫作學(xué)直到近年來(lái)才被當(dāng)做一門科學(xué)而得到系統(tǒng)的研究。在過(guò)去30多年中，在發(fā)生認(rèn)識(shí)論、信息論、控制論以及各種語(yǔ)言學(xué)理論和教學(xué)法的沖擊下，英語(yǔ)寫作教學(xué)的專家們，尤其是美國(guó)寫作教學(xué)的專家們，針對(duì)如何改進(jìn)寫作教學(xué)法做了許多探討，使英語(yǔ)寫作理論和教學(xué)法取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，英語(yǔ)寫作研究的重點(diǎn)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)移。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，母語(yǔ)思維的影響是不容忽視的。在寫作過(guò)程中如何運(yùn)用母語(yǔ)與英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言思維，對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)外的專家如Cummiin等為我們提供了一些可資借鑒的研究成果。

還有的專家從語(yǔ)篇特征的角度來(lái)研究寫作過(guò)程。如Kaplan首先提出對(duì)比修辭的概念。他認(rèn)為，母語(yǔ)所固有的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式在通常的情況下會(huì)影響二語(yǔ)寫作。受其影響，20世紀(jì)70年代以來(lái)，以文本語(yǔ)言學(xué)和話語(yǔ)分析的方法來(lái)研究二語(yǔ)寫作成為潮流?，F(xiàn)作學(xué)不再像傳統(tǒng)寫作學(xué)那樣，對(duì)學(xué)生的成品進(jìn)行孤立的、靜態(tài)的研究，而是從宏觀角度把寫作現(xiàn)象作為整個(gè)寫作活動(dòng)鏈條的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考察，以找出寫作活動(dòng)中某些帶有普遍性的規(guī)律，從而指導(dǎo)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

在寫作教學(xué)中盡管有許多的研究成果，可是我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀還是不盡如人意。從歷年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)作文評(píng)分情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生雖然能夠做到基本切題，可普遍存在的問(wèn)題是思想表達(dá)不清，中式英語(yǔ)比比皆是，令人不知所云的句子時(shí)而有之。此外，語(yǔ)言錯(cuò)誤層出不窮。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，受國(guó)外寫作教學(xué)研究的影響，我國(guó)學(xué)者和大學(xué)英語(yǔ)教師也紛紛撰書立說(shuō)，討論和研究寫作教學(xué)的切實(shí)可行的方法，并做了大量的實(shí)踐?？梢哉f(shuō)，這些研究大大豐富了我們的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，為我們的寫作教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的資源。

在以上研究的基礎(chǔ)上，本文擬應(yīng)用代表最新語(yǔ)言教學(xué)的圖式理論來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)。

二、圖式理論

“圖式”一詞源自古希臘文，原意為“外觀、形象”，后來(lái)轉(zhuǎn)意為“對(duì)最一般的本質(zhì)特征的描繪，或略圖、輪廓、抽象圖形”?？档率紫葘D式一詞引入到哲學(xué)領(lǐng)域。他認(rèn)為，圖式是一種概念的感性結(jié)構(gòu)方式、結(jié)構(gòu)原則。在現(xiàn)代心理學(xué)研究中，1932年認(rèn)知心理學(xué)家ErederlckBartlett在其著作中首次將“圖式”概念應(yīng)用到心理學(xué)研究領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，他認(rèn)為，我們對(duì)語(yǔ)篇的記憶并不是基于直接的復(fù)制(slraightrepro-duection)，而是解釋性的(constructive)。

皮亞杰(1986)認(rèn)為，圖式是后天形成的，是“動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織”。在皮亞杰的圖式理論中，他提出了認(rèn)知發(fā)展的兩個(gè)核心概念：同化和順應(yīng)。同化表明了主體改造客體的過(guò)程，而順應(yīng)表明了在客體的作用下主體得到改造的過(guò)程。所以，同化和順應(yīng)這一對(duì)機(jī)能代表了主客體的相互作用。

現(xiàn)代圖式理論的主要代表人物Rumelhart(1980)認(rèn)為，圖式理論是一種關(guān)于人的知識(shí)是怎樣被表征，以及對(duì)知識(shí)的表征如何以特有的方式促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用的理論。按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的表述方式，圖式是一種貯存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的抽象結(jié)構(gòu)，是人的已有的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)基團(tuán)，它影響著人對(duì)客觀事物或各種刺激情境的理解和反應(yīng)。Rtmlelhart把圖式稱為以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。在這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)或“砌塊”中，除了知識(shí)本身以外，還有這些知識(shí)被運(yùn)用的信息。圖式理論認(rèn)為，新的知識(shí)必須與現(xiàn)存的知識(shí)框架(ex-istingknowlegeframework)相聯(lián)系才會(huì)得以處理加工，高效的讀者往往通過(guò)激活必要的知識(shí)框架從而對(duì)所讀文本進(jìn)行解碼。與皮亞杰理論不同的是，現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，“圖式是記憶中表征知識(shí)各個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用形成的具有一定心理結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)”，并認(rèn)為圖式的發(fā)展不僅通過(guò)同化、順應(yīng)而實(shí)現(xiàn)，還通過(guò)附加、協(xié)調(diào)、重構(gòu)等方式以達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇的理解?；谡J(rèn)知心理學(xué)的研究基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代圖式理論，為我們正確了解人類的認(rèn)知過(guò)程提出了新的視角，因此，圖式理論被廣泛應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)中，尤其是被廣泛應(yīng)用到語(yǔ)言輸入性的閱讀教學(xué)和聽力教學(xué)中。但筆者認(rèn)為，圖式理論同樣可以應(yīng)用到語(yǔ)言輸出性的寫作教學(xué)中。三、圖式理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)圖式的不同性質(zhì)和特點(diǎn)，一般將圖式分為以下三類：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)等的了解。一種語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和一定的哲學(xué)、邏輯、民族的思維方式有著密切的關(guān)系，是語(yǔ)篇理解的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式是指關(guān)于物體、思維或現(xiàn)象的概念或一系列相關(guān)的概念。它既包括某種文化或亞文化的生活方式、社會(huì)制度等方面的知識(shí)，還包括具體閱讀文本中涉及的有關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)方面的知識(shí)。形式圖式也叫結(jié)構(gòu)圖式，是指關(guān)于文本篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)，即對(duì)文本格式的安排、結(jié)構(gòu)排列等的熟悉程度。下面我們從三種圖式形式來(lái)分析圖式理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1．語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式是指語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)和前提條件。對(duì)于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，要激活有關(guān)的圖式，使圖式中的空位得以填充，必須具備一定程度的語(yǔ)言能力。這種能力主要包括學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等的掌握和使用能力。在語(yǔ)言圖式的建立階段，以往主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生詞匯量的不足是學(xué)生寫作水平低下的主要原因。其實(shí)，詞匯量在2000左右就足以滿足大學(xué)寫作大綱的要求，而大學(xué)生的入學(xué)平均詞匯量在3000左右。那么是什么造成大學(xué)生的習(xí)作詞匯貧乏呢?根源還在于學(xué)生的有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法圖式?jīng)]有完全建立起來(lái)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法方面的巨大差異，即英語(yǔ)族人在描寫情景、表述時(shí)間、位置時(shí)通常遵循從小到大、由局部到整體的順序，而漢語(yǔ)則恰恰相反。在用句子表情達(dá)意時(shí)，英語(yǔ)族人通常使用完整的句子，即“有一個(gè)主語(yǔ)和一個(gè)謂語(yǔ)，而且也只能有一個(gè)主語(yǔ)和一個(gè)謂語(yǔ)，相互之間由一致關(guān)系聯(lián)系著”，而漢語(yǔ)絕大多數(shù)屬于“話題一說(shuō)明”框架，如果主語(yǔ)是顯而易見的，則常會(huì)被隱去。因此在寫作中，漢語(yǔ)寫作圖式對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生了負(fù)遷移，學(xué)生的習(xí)作常常因語(yǔ)法不正確而造成表達(dá)上的歧義和費(fèi)解。學(xué)生以漢語(yǔ)思維來(lái)構(gòu)造英語(yǔ)句子，就出現(xiàn)了漢語(yǔ)和目的語(yǔ)相混雜的現(xiàn)象。

為解決學(xué)生在語(yǔ)法圖式方面存在的問(wèn)題，在寫作教學(xué)中，教師必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言圖式的根本作用，積極建立豐富的語(yǔ)言圖式。語(yǔ)言圖式的建立要依賴于大量的閱讀輸入。因?yàn)榇罅康拈喿x幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，熟悉詞的用法，掌握句法知識(shí)。充分運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)中的同化和順應(yīng)理論知識(shí)，能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言特征的了解，使學(xué)生在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)能夠把頭腦中所存儲(chǔ)的材料與寫作題目所需材料相似的組塊進(jìn)行串行或并行，從而做出相應(yīng)的篩選和重組。學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)越豐富，貯存的語(yǔ)言知識(shí)組塊越多，就越能夠產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的效果。

2．內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式主要包括依賴篇章情景的圖式和讀者已有的背景知識(shí)的圖式。在內(nèi)容圖式中對(duì)寫作影響最大的是文化圖式。在對(duì)內(nèi)容圖式進(jìn)行闡述時(shí)，曾通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了文化因素在對(duì)語(yǔ)言理解中的重要作用，認(rèn)為如果閱讀者頭腦中缺乏原文所涉及的文化內(nèi)容圖式，理解就會(huì)出現(xiàn)障礙。在英語(yǔ)寫作中，我們的目標(biāo)讀者不僅僅是教師，更多的時(shí)候是英語(yǔ)族人，是為了與他們進(jìn)行交流。但是，中國(guó)學(xué)生用英語(yǔ)寫作，頭腦中很步考慮目標(biāo)讀者，即英語(yǔ)族人的文化圖式，在寫作中經(jīng)常會(huì)用到許多漢語(yǔ)的成語(yǔ)典故，結(jié)果令缺乏相應(yīng)的文化圖式的目標(biāo)讀者感到如墜云霧中，不知所云。這樣的現(xiàn)象比比皆是。中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中如何激活目標(biāo)讀者的內(nèi)容圖式知識(shí)是寫作能否成功的一個(gè)重要因素，所以教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)內(nèi)容圖式的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生注意英漢兩種文化的差異，在寫作中自覺(jué)運(yùn)用文化圖式知識(shí)，從而提高寫作水平。

3．形式圖式

中西方在哲學(xué)觀念上的差異是形成各自對(duì)應(yīng)語(yǔ)言形態(tài)特征差異的能動(dòng)的理性根源。漢語(yǔ)民族的模糊性思維客觀要求其語(yǔ)言在使用連接詞或邏輯聯(lián)結(jié)詞時(shí)具有靈活、簡(jiǎn)約的特性，因而使該語(yǔ)言必然呈現(xiàn)出意合的特征；而西方民族“形式邏輯”式的思維則客觀上要求其語(yǔ)言在表述邏輯關(guān)系時(shí)必須依賴于語(yǔ)言連接詞或邏輯聯(lián)結(jié)詞，因而使其語(yǔ)言必然呈現(xiàn)出形合的特征。

寫教育教學(xué)論文范文4

一些高中學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)不好，比較愛(ài)玩，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)和作文能力很差，學(xué)習(xí)其他學(xué)科也很差勁。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，作文是困難的，因而對(duì)作文不感興趣。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)來(lái)看，尤其在高中的教學(xué)中，很多教師不重視作文的教學(xué)。更何況有些學(xué)生存在這樣的心理：認(rèn)為寫作課不重要，沒(méi)必要去學(xué)；也有部分高中的學(xué)生認(rèn)為：“讀書為了技術(shù)而學(xué)習(xí)的，不是為了學(xué)作文的。”這樣的學(xué)生，作文的基礎(chǔ)差是可想而知了。高中學(xué)生的作文情況，反映出了大多數(shù)的現(xiàn)象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學(xué)長(zhǎng)期這樣的話，很難接近學(xué)生的實(shí)際、生活、情感的需要。一些高中學(xué)生作文素材的積累是通過(guò)死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內(nèi)容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調(diào)等缺點(diǎn)。而且很多學(xué)生習(xí)慣通過(guò)摘抄“優(yōu)秀的作文”來(lái)烘托自己作文段落的氣氛。

二、語(yǔ)文寫作的必要性

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的生活放在其中，即把語(yǔ)文變得生活具體化使得學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)。對(duì)于語(yǔ)文能力的發(fā)展，應(yīng)該在智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)的發(fā)展下進(jìn)行，通過(guò)“讀、寫、聽、說(shuō)”等訓(xùn)練來(lái)提高其能力，從而激發(fā)學(xué)生積累知識(shí)，陶治情操。課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的重心，要能體現(xiàn)學(xué)生的生活。為了使學(xué)生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個(gè)方面的東西，如自然的、社會(huì)的、事實(shí)的、事件的、人物的等等，我們可以通過(guò)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)、生活聯(lián)系，使得生活化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。所以，在我們培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力時(shí)，注意提升其語(yǔ)文的素養(yǎng)。我們還可以把語(yǔ)文與生活聯(lián)系在一起，這就是語(yǔ)文教學(xué)所在的實(shí)質(zhì)，是生活聯(lián)系的核心部分。所謂“教學(xué)策略”，是指：為了構(gòu)建教學(xué)的機(jī)和確定教學(xué)的方式，來(lái)實(shí)施教學(xué)所用的方法。在生活化的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的體驗(yàn)，使得學(xué)生在原有的、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐漸得到接收、理解。總之，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)這個(gè)策略得以實(shí)現(xiàn)的。

三、語(yǔ)文作文教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們的方法是通過(guò)課外閱讀、課堂的教學(xué)以及研究性的學(xué)習(xí)等形式開展教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

1.通過(guò)課外閱讀來(lái)提高語(yǔ)文。

所謂課外閱讀指導(dǎo)，是指以學(xué)生課外自讀為主，教師集中指導(dǎo)內(nèi)輔助的。對(duì)于這樣的教學(xué)活動(dòng)，一般歸類于：統(tǒng)一閱讀、自由閱讀等兩種方式。實(shí)現(xiàn)這種的做法是：通過(guò)激發(fā)其閱讀的興趣，給予閱讀的策略，來(lái)培養(yǎng)其閱讀的習(xí)慣、讀書的方法。

2.通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)措施，來(lái)提高語(yǔ)文效率。

語(yǔ)文的課堂教學(xué)往往是依靠教材教學(xué)，而為了提高教學(xué)的效率，需要做到的是課堂的外延。其范圍是：在時(shí)間上的外延，即在課前要預(yù)習(xí)；在課后要深化；而內(nèi)容上的外延，即通過(guò)多渠道、多角度，來(lái)搜集和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料；而在空間上的外延，指的是：學(xué)生從社會(huì)、圖書室、微機(jī)房所得到知識(shí)，都應(yīng)用在各學(xué)科?；蛘咴谡n堂教學(xué)上的外延，即通過(guò)語(yǔ)文觀的樹立，使得學(xué)生的眼界得到開拓，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。

3.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化的策略。

在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，需要靈活運(yùn)用，以下的方法和手段。

4.通過(guò)激發(fā)興趣來(lái)實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有產(chǎn)生興趣，才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師的任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

5.通過(guò)加強(qiáng)指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的一個(gè)方法。

6.多向互動(dòng)。

在教學(xué)上，利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。我們要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開始，培養(yǎng)學(xué)生的思維，在閱讀理解和閱讀遷移的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的閱讀具有創(chuàng)新，使其能力得以培養(yǎng)。另外，開展活動(dòng)，家長(zhǎng)的職責(zé)是給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境。

7.心理的調(diào)適。

寫教育教學(xué)論文范文5

一、畢業(yè)論文撰寫的要求

1　畢業(yè)論文要求科學(xué)性

無(wú)論是自然科學(xué)還是社會(huì)規(guī)律，必須根據(jù)科學(xué)研究這個(gè)總的任務(wù)，對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行探討，揭示規(guī)律。是科學(xué)的，經(jīng)得起推敲的，獨(dú)到見解也是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上的。必須從客觀實(shí)際出發(fā)，從中引出符合實(shí)際的結(jié)論，不得帶有個(gè)人的好惡和偏見。在論據(jù)上作者必須經(jīng)過(guò)周密的觀察、實(shí)驗(yàn)或者閱讀、思考。

2　畢業(yè)論文要求創(chuàng)見性

科學(xué)研究的任務(wù)是對(duì)新的知識(shí)的探求，在綜合別人研究的成果的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)或者沒(méi)有涉及過(guò)的問(wèn)題?？茖W(xué)研究的任務(wù)本身就決定了它必須去探索規(guī)律，必須實(shí)事求是?？茖W(xué)研究本身又蘊(yùn)涵了創(chuàng)見性，就是在綜合別人研究成果的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)或者沒(méi)有涉及過(guò)的問(wèn)題。要有獨(dú)到的見解，要發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的創(chuàng)見。

3　畢業(yè)論文要求專業(yè)性

我們不同專業(yè)領(lǐng)域里的畢業(yè)生可以根據(jù)自己平時(shí)的積累和愛(ài)好選擇題目，基本上都是在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)。不要離開自己的專業(yè)去寫別的跨專業(yè)的。

4　畢業(yè)論文要求通俗性

盡管我們要求論文的專業(yè)性，但語(yǔ)言要求通俗，這樣便于傳播和交流。

二、畢業(yè)論文的選題原則

1　要選擇有科學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，要選擇亟待解決的課題，減少選題的盲目性。

2　利用靈感來(lái)選題

看別人的評(píng)論過(guò)程中打開自己的思路，進(jìn)行選題。在你看書、觀察或思考的過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度我可以深入下去。考慮選題的大小、難易度和利用自己的靈感思維來(lái)選題。

三、畢業(yè)論文的寫作

1　圍繞著論題去占有和選擇材料。

首先要進(jìn)行寫作前的準(zhǔn)備工作。先要圍繞著論題去占有和選擇材料。也就是說(shuō)，當(dāng)你的論題已經(jīng)確定以后，圍繞著立論去占有材料，多多益善的去看。積累材料，再有論點(diǎn)。要對(duì)研究對(duì)象的外延材料占有。在有材料的基礎(chǔ)上要選擇材料。材料多的情況下，你就選更好的材料。

2　選擇論文的類型

畢業(yè)論文的類型一是學(xué)術(shù)性論文，二是報(bào)告性論文。應(yīng)用性比較少的科目來(lái)說(shuō)比較容易做成學(xué)術(shù)型論文，應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，論文一般寫成調(diào)查性的或總結(jié)性的報(bào)告型論文。論文類型的選擇，主要是看論文的對(duì)象。如果是宏觀的，我們就用綜述性的描述：如果是微觀的，涉及到某一個(gè)具體作家作品或某一個(gè)問(wèn)題，我們就選擇論述性的。

3　要擬訂論文的寫作提綱

如果沒(méi)有完整的寫作提綱的話，邏輯思維就會(huì)出現(xiàn)偏差。把一個(gè)個(gè)提綱羅列出來(lái)，羅列出來(lái)以后看一下，總論點(diǎn)是什么，分論點(diǎn)是什么，圍繞著總論點(diǎn)有幾個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)列出來(lái)了以后，一定要注意以綱帶目。提綱、材料等出來(lái)以后，就可以進(jìn)行論文寫作了。

4　開始寫論文的時(shí)候，要注意標(biāo)題擬制

論文的標(biāo)題擬制，一般是兩個(gè)標(biāo)題。如果是一個(gè)標(biāo)題不太容易駕馭。一個(gè)標(biāo)題往往是比較宏觀一些。當(dāng)然也可以用正標(biāo)題來(lái)表示論題的觀點(diǎn)，副標(biāo)題表示研究的對(duì)象。題目擬制好了以后，論文還要注意要寫摘要，把整個(gè)論文的主要內(nèi)容說(shuō)一下。在論文的扉頁(yè)上，先是題目，題目下面是摘要。論文提要主要交代清楚選題的背景、理由，論文的觀點(diǎn)和價(jià)值，簡(jiǎn)明扼要的揭示出來(lái)，便于讀者(主要是導(dǎo)師、評(píng)委、編輯等)即使不閱讀全文就可以獲得最重要的信息。一般宇數(shù)不超過(guò)全文的5％．在摘要下面要有關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞把論文的主要觀點(diǎn)用3到5個(gè)詞提取出來(lái)。

5　論文的格式

論文的規(guī)格：正文長(zhǎng)度800-2，000單詞。使用的語(yǔ)言：英語(yǔ)論文正文部分：

(1)題目大寫，三號(hào)字，新時(shí)代羅馬宇，大寫下面可寫一個(gè)附標(biāo)題，4號(hào)字；

(2)作者名，5號(hào)字，班級(jí)，學(xué)號(hào)

(3)指導(dǎo)教師名，5號(hào)字，職稱

(4)摘要：300字左右，5號(hào)字，英文一頁(yè)，中文一頁(yè)

(5)關(guān)鍵詞：不能用專有名詞，詞與詞之間空四格，不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

(6)正文：用5號(hào)字，大部分標(biāo)題用5號(hào)字黑體、小部分、小小部分。大部分用羅馬字，小不分用一般數(shù)字符號(hào)。

(7)參考文獻(xiàn)(Bibliog raphy)：先英文，后中文，作者名，文章名，書刊名，出版社，地點(diǎn)，出版年月，

6　畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

(1)選題恰當(dāng)、與畢業(yè)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力相當(dāng)：

(2)內(nèi)容豐富、資料翔實(shí)、論證充分有力．

(3)敘述清楚、層次清晰而豐富，

(四)語(yǔ)言表達(dá)正確，無(wú)拼寫錯(cuò)誤、語(yǔ)言錯(cuò)誤控制在20-25％

寫教育教學(xué)論文范文6

一、小學(xué)語(yǔ)文以讀帶寫，以寫促讀，有目的地作文教學(xué)指導(dǎo)

讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，不能夠只集中在“輸出”這一環(huán)節(jié)上，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“信息輸入、儲(chǔ)存、加工”的研究，這樣就會(huì)讓學(xué)生無(wú)話可寫、不知該如何寫。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注學(xué)生寫作的全過(guò)程，注重讓學(xué)生在觀察、感受、閱讀與思考中采集、積累寫作素材，從而解決學(xué)生“信息輸入、儲(chǔ)存、加工”的問(wèn)題。多讀書可以豐富知識(shí)、博采眾家之長(zhǎng)、增加積累素材，在進(jìn)行寫作時(shí)，才能夠有充足的資料來(lái)進(jìn)行輸出。所謂的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是指的這個(gè)道理。我們必須要能夠明白，如今的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，學(xué)生讀書太少，積累不足，很難形成一定具有一定見解的思想認(rèn)識(shí)。想要解決這個(gè)問(wèn)題，就要積極的開展“以讀帶寫，以寫促讀”。

讀書需要有一定的方法，更需要一定的激情和感悟，為此，要鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)橥度牒椭鲃?dòng)積淀。所以在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◤恼Z(yǔ)文課本中積累寫作素材。我們可以把小學(xué)課文中的生字生詞積累放入“詞語(yǔ)庫(kù)”,可以把優(yōu)秀文章編程積累到“名篇佳作集”。例如：《林?！芬晃闹型ㄟ^(guò)用“孤峰突起”、“盛氣凌人”、“云橫秦嶺”等詞語(yǔ)來(lái)描繪了秦嶺的高大、突兀、險(xiǎn)峻；通過(guò)與秦嶺的對(duì)比來(lái)體現(xiàn)出大興安嶺的“嶺”所蘊(yùn)含的“溫柔”。連綿不絕的嶺、形態(tài)各異；作者用到了“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”，“群嶺起伏仿佛林海的波浪”，“大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙”，又“像海邊的浪花”等等鮮明的詞語(yǔ)，描述了大興安嶺給給作者溫柔、親切、舒服的感覺(jué)。從語(yǔ)文課本中得到的知識(shí)積累和情感體驗(yàn)對(duì)于寫作而言,作用重大。

二、小學(xué)語(yǔ)文以情悟文，借鑒寫作，有效的作文教學(xué)指導(dǎo)

要從學(xué)生作文的角度考察，小學(xué)生要怎樣讀，才能夠會(huì)寫，寫什么？教師必須要指導(dǎo)學(xué)生去“虔誠(chéng)優(yōu)雅的讀、積極主動(dòng)地讀、有借鑒有創(chuàng)新的讀”。這里講到“有借鑒有創(chuàng)新的讀”是需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課文的“意”，觸摸到課文的“靈魂”，掌握課文的結(jié)構(gòu)，而不是單純的“照搬”、“照用”。通過(guò)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，掌握到課文的精髓，借鑒課文的寫作技巧，應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中去。例如：讀《我最好的老師》這篇課文的時(shí)候，文中描述了懷特森老師在一堂關(guān)于“貓猬獸”時(shí)講了一句話“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立的思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚霓r(nóng)光里，同時(shí)還應(yīng)該具有懷疑的能力”告訴學(xué)生一個(gè)道理，不能過(guò)于輕信老師與專家的說(shuō)法，要敢于質(zhì)疑。懷特森老師還善于營(yíng)造“饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程”引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑、不斷思考、不斷求證。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅學(xué)到學(xué)到知識(shí)，還長(zhǎng)了見識(shí)，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生如何尋求真理。課文通過(guò)一系列對(duì)懷特森老師的個(gè)性描述，來(lái)說(shuō)明了懷特森老師為什么作者“最好的老師”，影響了作者的一生。與此同時(shí)，習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，提出要求讓學(xué)生寫自己的老師，該怎么寫，寫什么，從哪里入手，如何借鑒？引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，結(jié)合課文帶給他們的靈感。讓他們解決獨(dú)立去寫，該怎么寫，寫什么的問(wèn)題。

三、小學(xué)語(yǔ)文以讀促想，抓住空白，有利作文教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生的想象力比知識(shí)更為重要，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，重視素質(zhì)教育。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，要重視激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，寫好作文靠的也是想象。因此，教師必須要去發(fā)展、開發(fā)、啟迪、提高學(xué)生的想象力。課文中因?yàn)楦鞣N要求和需要會(huì)將某些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖÷裕處煈?yīng)該將這些“空白處”作為最好的切入點(diǎn)，往往能得到言無(wú)盡意無(wú)窮的效果。要讓學(xué)生根據(jù)文章的“意”進(jìn)行大膽的想象，敢于去補(bǔ)足情節(jié)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)他們的想象。例如：可以利用安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，童話故事不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且具有更多的想象空間。整個(gè)故事描述了小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想中體會(huì)到她的悲慘。這里我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去想象作者當(dāng)時(shí)到底處在一個(gè)什么樣的現(xiàn)實(shí)生活，領(lǐng)悟作者怎么從當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象的表達(dá)方法，來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)美好生活的渴望。這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的想象力，而且也能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本，提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的目的。

四、小學(xué)語(yǔ)文引導(dǎo)積累，領(lǐng)悟?qū)懽鳎寣懽鞒蔀橛腥?/p>

在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，需要通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)寫作的系列知識(shí)進(jìn)行積累。在新課改的背景下，教材的權(quán)威行與實(shí)用性不斷的被加強(qiáng)，現(xiàn)行的教材中不僅僅保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，同時(shí)還增加了許多時(shí)代感強(qiáng)的文章。通過(guò)這些文章的學(xué)習(xí)，可以有效的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、提高了學(xué)生譴詞造句的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)這種知識(shí)能力的積累為提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)教材的感受和領(lǐng)悟，可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗(yàn)；堅(jiān)持教學(xué)以“真善美”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)初中學(xué)生向著“進(jìn)步、健康、高尚”的目標(biāo)邁進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去描繪美好的世界。如:讀《飛奪瀘定橋》的“飛奪”片斷,從悲壯的一幕感悟到烈士毫無(wú)畏懼的偉大精神;讀《望廬山瀑布》中，感受飛流直下三千尺的景象，何其壯觀；體悟文本美點(diǎn),感悟生活美點(diǎn),在審美愉悅中提高審美能力,從而培養(yǎng)了寫作素養(yǎng)，提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)的目的。