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寫(xiě)教師的作文范文1
論文關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教師 寫(xiě)作智能 作文教學(xué)
論文摘 要: 寫(xiě)作智能是語(yǔ)文教師必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之一，語(yǔ)文教師具備一定的寫(xiě)作能力、必要的寫(xiě)作理論修養(yǎng)、較強(qiáng)的執(zhí)教能力，會(huì)影響到作文教學(xué)的效果。為此，語(yǔ)文教師必須充分發(fā)揮發(fā)揮自身寫(xiě)作智能的優(yōu)勢(shì)，在作文教學(xué)中給予學(xué)生積極的影響，以提高作文教學(xué)的有效性。
寫(xiě)作智能是語(yǔ)文教師必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之一，是作文教學(xué)有效性的重要保障。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何增強(qiáng)并充分利用自身寫(xiě)作智能的優(yōu)勢(shì)，在作文教學(xué)中給予學(xué)生積極有效的影響，是很值得探討的問(wèn)題。
一、語(yǔ)文教師寫(xiě)作智能的構(gòu)成
由于工作性質(zhì)的差異，語(yǔ)文教師的寫(xiě)作智能結(jié)構(gòu)顯然有別于作家、記者等專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作者。因此，對(duì)語(yǔ)文教師寫(xiě)作智能的要求就不能簡(jiǎn)單地以專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作者的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。當(dāng)然，這并不是說(shuō)對(duì)語(yǔ)文教師寫(xiě)作智能的要求就降低了，由于語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的任務(wù)[1]，以滿足學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)之需及自我發(fā)展之需，因而對(duì)教師寫(xiě)作智能的要求就不能只是專(zhuān)于某一方面，而應(yīng)是比較全面的。當(dāng)然，教師不一定要具備像專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作者那樣高超的寫(xiě)作能力，但最起碼應(yīng)會(huì)寫(xiě)，具備寫(xiě)作實(shí)用性、論述性、文學(xué)性等常見(jiàn)文體的基本能力;會(huì)講，有一定的理論修為，懂得文章的一般生成原理和作文教學(xué)的原理;會(huì)教，具有較強(qiáng)的執(zhí)教能力，善于根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際和個(gè)性需求，進(jìn)行合乎教育規(guī)律、有針對(duì)性的作文指導(dǎo)。這三位一體的寫(xiě)作智能結(jié)構(gòu)是語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[2]P14。
二、語(yǔ)文教師寫(xiě)作智能對(duì)作文教學(xué)的影響程度
語(yǔ)文教師具有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，有經(jīng)常寫(xiě)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，更能理解寫(xiě)作的甘苦，了解文章的生成原理和內(nèi)在流程。這些直接經(jīng)驗(yàn)有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的寫(xiě)作思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、言語(yǔ)表現(xiàn)狀態(tài)等，正確判斷學(xué)生作文的優(yōu)劣，給予學(xué)生切中肯綮的寫(xiě)作指導(dǎo)。教師會(huì)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，更容易以自己的寫(xiě)作示范，感染、帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。相反，一個(gè)不會(huì)寫(xiě)也不愛(ài)寫(xiě)的教師由于自身寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，對(duì)學(xué)生作文的要求、指導(dǎo)、評(píng)判等方面往往會(huì)存在著不合理、無(wú)效化的地方，這自然會(huì)影響到作文教學(xué)的效果，甚至還可能會(huì)因此而挫傷學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。
教師會(huì)寫(xiě)，從教學(xué)的角度看，他所能給予學(xué)生的除了寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作習(xí)慣、榜樣示范等方面的正面影響之外，就是一些個(gè)體性的、經(jīng)驗(yàn)層面上的寫(xiě)作體認(rèn)。而任何個(gè)人的直接寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)都是有局限性的，真正能對(duì)學(xué)生作文具有普遍指導(dǎo)作用的，應(yīng)是那些從眾多的個(gè)體寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括抽象出來(lái)的寫(xiě)作理論。如果教師能增強(qiáng)理論上的自覺(jué)，不斷吸收新的寫(xiě)作理論和教育理論，甚至主動(dòng)參與理論的建構(gòu)，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，必能提高作文教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
教師的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作理論水平最終還是要落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐，而這顯然是最關(guān)鍵的，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作上的影響也是最直接的。由于寫(xiě)作活動(dòng)的智能成分遠(yuǎn)高于技能成分，學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)的提高，靠的不是簡(jiǎn)單的行為示范和行為糾偏，而是智能上的潛移默化和揣摩體悟。因此，在作文教學(xué)中，教師的“會(huì)教”最重要的還是通過(guò)自己的各種教學(xué)行為來(lái)積極影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟掌握寫(xiě)作的規(guī)律、要求、技巧、方法，獲得寫(xiě)作的自我經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高寫(xiě)作智能水平。
三、語(yǔ)文教師寫(xiě)作智能對(duì)作文教學(xué)的積極影響
(一)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的寫(xiě)作觀
寫(xiě)作觀對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作具有重要的意義，它直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作行為。關(guān)于學(xué)生應(yīng)具備什么樣的寫(xiě)作觀，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”[1]P17，鼓勵(lì)學(xué)生“積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望”，“對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”，在這個(gè)基礎(chǔ)上“根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作”，“自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”，“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”[1]P17。
要讓學(xué)生樹(shù)立《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的寫(xiě)作觀，教師在教學(xué)中就應(yīng)該擺正自己的位置，以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話的姿態(tài)組織教學(xué)，在作文命題、作文指導(dǎo)、評(píng)價(jià)修改等環(huán)節(jié)充分尊重并真正落實(shí)學(xué)生的主體地位;在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的心理需求和思想動(dòng)態(tài)，切合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使他們能真正地參與到寫(xiě)作活動(dòng)中;降低寫(xiě)作的門(mén)檻，盡可能減少寫(xiě)作上的束縛，為學(xué)生創(chuàng)造自由廣闊的話語(yǔ)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性;充分尊重學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，歸還學(xué)生的寫(xiě)作話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)大膽地表達(dá)自我;培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作與他人展開(kāi)積極的交流，充分考慮讀者的需要和表達(dá)的需要，在交流中展示自我。當(dāng)學(xué)生的主體地位得到了尊重，興趣得到了激發(fā)，對(duì)寫(xiě)作有了積極的情感和態(tài)度，也就為他們的寫(xiě)作和寫(xiě)作學(xué)習(xí)注入了持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力。
(二)幫助學(xué)生建構(gòu)合理的寫(xiě)作智能結(jié)構(gòu)
寫(xiě)作畢竟是一項(xiàng)高級(jí)的智能活動(dòng)，并非只憑熱情就能完成，它需要各種智能的綜合性運(yùn)用。在寫(xiě)作動(dòng)機(jī)已無(wú)大礙的情況下，困擾學(xué)生更多的其實(shí)是“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理的寫(xiě)作智能結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生切實(shí)解決這兩個(gè)問(wèn)題，才能提高作文教學(xué)的實(shí)效性。
從寫(xiě)作過(guò)程看，寫(xiě)作智能結(jié)構(gòu)大體可分為兩大智能系統(tǒng)，即寫(xiě)作認(rèn)知系統(tǒng)和寫(xiě)作表現(xiàn)系統(tǒng)。寫(xiě)作認(rèn)知系統(tǒng)包括觀察能力、感悟能力、立意能力、選材能力等，所要解決的就是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題;寫(xiě)作表現(xiàn)系統(tǒng)包括構(gòu)思能力、思維轉(zhuǎn)化能力、文體表現(xiàn)能力、語(yǔ)言組織能力等，所要解決的是“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。由于寫(xiě)作智能結(jié)構(gòu)并不是單項(xiàng)能力的簡(jiǎn)單累加，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行單項(xiàng)寫(xiě)作智能的訓(xùn)練和強(qiáng)化，但更應(yīng)該著眼于寫(xiě)作智能的整體性建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作智能的訓(xùn)練與具體的文體寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合，形成一定的“文章圖式”。文章圖式是寫(xiě)作者心中關(guān)于文章的樣子、關(guān)于文體的表象，它是一種相對(duì)穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，集合了某一定型文章的具體構(gòu)成的知識(shí)和樣子，“既是作者整合客觀信息、積累寫(xiě)作素材的一種內(nèi)在形式，又是作者處理寫(xiě)作素材，進(jìn)行構(gòu)思、表達(dá)的規(guī)范”[3]P124。有了一定的文章圖式，寫(xiě)作智能才能得以有效的發(fā)揮，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)有實(shí)在的內(nèi)容又能符合一定的文體要求。當(dāng)學(xué)生能夠形成一定的文章圖式時(shí)，也就意味著他已經(jīng)建構(gòu)起了比較合理的寫(xiě)作智能結(jié)構(gòu)，已經(jīng)“學(xué)會(huì)寫(xiě)作”了。
文章圖式的形成離不開(kāi)多讀多思多寫(xiě)，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、寫(xiě)中完善文章圖式。首先要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的愿望，只有學(xué)生自覺(jué)自愿地主動(dòng)接受，才有可能在他們的自我意識(shí)中形成有關(guān)文章的圖式。其次要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，并有針對(duì)性地推薦相當(dāng)數(shù)量的相應(yīng)的文章給學(xué)生閱讀。文章圖式在大量閱讀同類(lèi)文章的基礎(chǔ)上才有可能形成，只有精心選擇一定數(shù)量的文章推薦給學(xué)生閱讀，方能使之盡快形成文章圖式。再次要用正確的文體知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成一定的文體意識(shí)、文體語(yǔ)感。文章圖式是伴隨著理性的感性形式，這種理性思維需要理論引路，并在理論指導(dǎo)下不斷內(nèi)省、修整，才能“完形”。在講授文體知識(shí)或分析課文、作品時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納同類(lèi)文體的基本特征和基本思維方式，也要引導(dǎo)學(xué)生比較各種文體的異同，在比較中獲得正確的文體感和文章圖式。最后要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、強(qiáng)化文章圖式。文章圖式形成之后，學(xué)生在作文過(guò)程中不一定能很好地運(yùn)用，這需要老師因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，巧用文章圖式指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，處理、運(yùn)用材料，啟發(fā)學(xué)生正確運(yùn)思、恰當(dāng)表達(dá)，必要時(shí)教師還應(yīng)親自“下水”示范，給學(xué)生提供參照，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、修改等途徑強(qiáng)化文章圖式。
(三)重視學(xué)生寫(xiě)作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)
寫(xiě)作的復(fù)雜性、綜合性、實(shí)踐性，決定了寫(xiě)作能力的提高不是一蹴而就的事，它需要寫(xiě)作者長(zhǎng)期的磨礪積累，需要寫(xiě)作者各方面修養(yǎng)的全面提高。寫(xiě)作者不僅要具有濃厚的寫(xiě)作興趣、強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、豐富的感情世界、深刻的思想認(rèn)識(shí)，而且要具備高尚的審美趣味、堅(jiān)定的信心和頑強(qiáng)的意志力等。特別是寫(xiě)作作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，比一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)更需要非智力因素的動(dòng)力、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化作用。沒(méi)有頑強(qiáng)的毅力，就可能使艱巨的創(chuàng)造活動(dòng)半途而廢;沒(méi)有獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新精神，就不可能有寫(xiě)作成品的新穎獨(dú)特;沒(méi)有健康的審美情趣，就不可能寫(xiě)出情趣豐富、格調(diào)健康的作品……寫(xiě)作情意素養(yǎng)之于寫(xiě)作的意義，正如美國(guó)著名的寫(xiě)作理論家雷蒙·卡弗所言，寫(xiě)作畢竟不是一種理論，寫(xiě)作不能傳授，只能培養(yǎng)，培養(yǎng)一種氣質(zhì)，一種心境，一種語(yǔ)感，便是培養(yǎng)了作家。因此，作文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)。
學(xué)生情意素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先需要教師做好思想啟蒙教育，重視學(xué)生的人格修養(yǎng)。雖然作文教學(xué)無(wú)法承擔(dān)起“立人”的全面責(zé)任，但由于文品與人品有著特別密切的關(guān)系，人品往往或多或少、或顯或隱地體現(xiàn)在作品中，制約著文章的表現(xiàn)，并產(chǎn)生著一定的社會(huì)影響;另外，文品也影響著人品、思想和行為，人在寫(xiě)作中的道德、觀念、態(tài)度、趣味等取向，會(huì)遷移到人的為人處世之中去，影響著人的思想、性格，甚至人生。因此，教師應(yīng)以自身良好的人格形象積極影響學(xué)生，將“立人”與“作文”相結(jié)合，當(dāng)好學(xué)生的“人生啟蒙者”;教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，使之成為一個(gè)情感真摯、視野高遠(yuǎn)、胸襟闊大、內(nèi)心豐富的人。
學(xué)生情意因素的發(fā)展，最為關(guān)鍵是要注意對(duì)學(xué)生自尊心、自信心和自我實(shí)現(xiàn)欲望的積極誘導(dǎo)，精心呵護(hù)學(xué)生的言語(yǔ)個(gè)性，為他們創(chuàng)造寬松和諧，易于個(gè)性成長(zhǎng)的條件與環(huán)境。這就需要教師樹(shù)立學(xué)生本位的教學(xué)觀，充分尊重學(xué)生的內(nèi)心感受和表達(dá)方式，讓學(xué)生在自由寬松的話語(yǔ)環(huán)境里，追憶、思考、釋放甚至發(fā)泄，讓各不相同的人生經(jīng)歷、表達(dá)方式和情感思維在課堂上匯聚、碰撞和交流。
參考文獻(xiàn):
[1]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社，2003.
寫(xiě)教師的作文范文2
1.識(shí)師――沐浴和煦的春風(fēng)
教師要對(duì)自己的教育對(duì)象施加教育，必須樹(shù)立一種形象，這種形象越高大越完美，教師的威信也就越高，教育的效果也就越顯著。心地善良，舍已為人，關(guān)愛(ài)學(xué)生，淳樸謙遜，平易近人，才華橫溢，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，施教有方，這種德才雙馨的教師能征服學(xué)生的心靈，給學(xué)生留下深刻的印象。接受這些老師的教育，學(xué)生心悅誠(chéng)服，自豪不已。孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”《學(xué)記》上也說(shuō)：“親其師，信其道。”教育心理學(xué)認(rèn)為，具有威信的教師之所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，是因?yàn)閷W(xué)生把教師看作榜樣，教師的示范可以起更大的教育作用。當(dāng)教師成為學(xué)生的榜樣時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生處處向教師模仿的意向。
那么，作為語(yǔ)文教師怎樣才能使學(xué)生洞察你的精神品質(zhì)，進(jìn)而對(duì)你產(chǎn)生欽敬之情呢？除了課內(nèi)外教師的良好修養(yǎng)外，其中最具魅力的就是教師能寫(xiě)出較高水平的文章。馬克思說(shuō)過(guò)：“觀念的東西是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過(guò)的物質(zhì)的東西。”不論什么文章都是客觀實(shí)際在人腦中加工后所產(chǎn)生的，這就不能不帶上作者濃重的主觀色彩和個(gè)性品質(zhì)。一般來(lái)講，學(xué)生對(duì)教師的思想感情、生活波折、心路歷程是比較陌生的。學(xué)生通過(guò)閱讀教師的文章，就對(duì)老師的內(nèi)心世界有了一個(gè)多層面的透視。筆者在這方面有深刻的體會(huì)。我愛(ài)好寫(xiě)作，時(shí)常在《中國(guó)教育報(bào)》、《蘭州晚報(bào)》、《蘭州日?qǐng)?bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》等省內(nèi)外報(bào)刊上發(fā)表一些習(xí)作，大多是記實(shí)性散文和語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)性文章，讀了《為了山里的娃娃》，學(xué)生知曉了我平生執(zhí)著追求的是什么；讀了《“兩半戶(hù)”的苦與樂(lè)》學(xué)生清楚了我心中還有一個(gè)苦樂(lè)交織的天地；讀了《家庭樂(lè)園》學(xué)生深為我熱愛(ài)生活、美化生活、創(chuàng)造生活的情趣所感動(dòng)……學(xué)生異口同聲地說(shuō)：讀了老師的文章我們懂得了他的方方面面，首先要像他那樣做人，其次要像他那樣刻苦進(jìn)取，努力拼搏，學(xué)好語(yǔ)文。作為語(yǔ)文教師，學(xué)生讀你的文章了解你的思想感情、心路歷程，更了解你的文筆才華，就會(huì)尊重你，佩服你，甚至還會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地仿效你的言行舉止，這里有精神方面的，更有語(yǔ)文素質(zhì)方面的。
教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)興趣，往往會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科的興趣。對(duì)數(shù)理化學(xué)科造詣?shì)^深的教師會(huì)引起學(xué)生對(duì)數(shù)理化學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)寫(xiě)作較為精深的教師，會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。榜樣的力量是無(wú)窮的。學(xué)生讀文識(shí)師，心里就吹進(jìn)了一股和煦的春風(fēng)，春風(fēng)浴地，就不能不長(zhǎng)出些芳草紅花來(lái)。
2.讀文――引進(jìn)習(xí)慣的大門(mén)
學(xué)生對(duì)教師有了比較全面的了解之后，自然就會(huì)對(duì)教師的文章發(fā)生興趣，據(jù)筆者三年來(lái)對(duì)兩個(gè)平行班120名學(xué)生跟蹤調(diào)查，每當(dāng)教師的文章見(jiàn)諸報(bào)端，學(xué)生無(wú)一例外的都會(huì)爭(zhēng)相傳閱。他們可以不讀陌生人的文章，但不能不讀與他們朝夕相伴的老師的作品。這里有許多心理因素在起作用。首先是熟悉。學(xué)生對(duì)教師熟悉，對(duì)教師文章內(nèi)容一般也比較了解，因?yàn)榻處煹拇蟛糠治恼路从车木褪切@生活，描繪師生之誼，抒寫(xiě)師生之情。由于熟悉就引發(fā)了學(xué)生閱讀教師文章的興趣，這就像許多人喜歡聽(tīng)自己會(huì)唱或聽(tīng)熟了的歌曲一樣。其次是新鮮，在我們大西北山鄉(xiāng)一隅，學(xué)生大多是和素昧平生的作者的文章交朋友，而現(xiàn)在卻頻頻接觸自己老師的文章，這實(shí)在是樁新鮮事。心理學(xué)認(rèn)為，新穎的東西最能引起學(xué)生的注意，注意時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)造成積極探索某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。再次就是需要。教師的某些文章就是直接寫(xiě)給學(xué)生讀的，有的介紹學(xué)習(xí)方法，有的提供課外信息，有的則是介紹知識(shí)點(diǎn)或疏通學(xué)習(xí)思路，這些文章學(xué)生一般都是比較需要的。
以上講的是由于特定的心理因素自然誘發(fā)閱讀興趣的問(wèn)題。凡注重寫(xiě)一點(diǎn)東西的教師，都首先在讀書(shū)上下過(guò)功夫，他們對(duì)“讀”有著直接的感性經(jīng)驗(yàn)。讀什么他們會(huì)依據(jù)自己的閱讀歷程和學(xué)生的實(shí)際為學(xué)生開(kāi)列出一個(gè)書(shū)單。至于閱讀的方法與甘苦得失，讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)感受，讀書(shū)的成敗關(guān)鍵，他們可以用心去告知學(xué)生，就像山澗叮咚流淌的泉流，隨時(shí)隨地去浸潤(rùn)學(xué)生干渴的心田。這可稱(chēng)作閱讀教育。
自然誘發(fā)和閱讀教育兩者結(jié)合起來(lái)就形成學(xué)生的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀方面進(jìn)行層級(jí)發(fā)展。先閱讀教師的文章，再閱讀他人的作品；先閱讀報(bào)紙雜志，再閱讀其他類(lèi)型的；先閱讀短小的，再閱讀長(zhǎng)篇的。循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。葉老說(shuō)過(guò)一段精辟的話：“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本之外，不再接觸什么，這是不對(duì)的。為了養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可，同時(shí)為充實(shí)自己的生活也非多讀不可。”可見(jiàn)葉老是非常重視課外閱讀的。為了培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，達(dá)到真正素質(zhì)教育的目標(biāo)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓每位學(xué)生抬起頭來(lái)走路，必須加強(qiáng)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀教師的文章又得到了教師耐心熱情的理性指導(dǎo)，這樣他們帶著良好的習(xí)慣走進(jìn)閱讀的大門(mén)不僅完全可以變成現(xiàn)實(shí)，而且還會(huì)登堂入室，走出一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的新天地。
3.作文――點(diǎn)燃興趣的火焰
閱讀和寫(xiě)作是緊密聯(lián)系的，閱讀為寫(xiě)作準(zhǔn)備了外部語(yǔ)言物質(zhì)條件，讀促進(jìn)了寫(xiě)，寫(xiě)又要求學(xué)生大量去讀。唐彪在《讀書(shū)作文譜》說(shuō)：“文無(wú)他術(shù)，唯讀而多為之自工。”魯迅先生也曾說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模捎诙嗫春投嗑殻送獠⑿牡煤头椒ǖ摹！边@就指出了讀書(shū)與作文的關(guān)系：讀書(shū)是寫(xiě)好文章的一個(gè)重要方面，學(xué)生有了閱讀興趣，自然就會(huì)將閱讀的認(rèn)知與積累向?qū)懽鞣矫孓D(zhuǎn)移。在教師恰到好處地引導(dǎo)下，這種轉(zhuǎn)移并不困難。
這里教師的言教起了重要作用。著名教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)文教師必須會(huì)動(dòng)筆會(huì)寫(xiě)文章。自己無(wú)寫(xiě)作甘苦，無(wú)書(shū)面表達(dá)的真切感受，寫(xiě)作教學(xué)往往空對(duì)空，指導(dǎo)干巴巴，點(diǎn)不到關(guān)鍵處，點(diǎn)不到要害。”葉老也曾說(shuō)：“教師善于閱讀，善于作文，看書(shū)報(bào)能抓住要點(diǎn)，寫(xiě)的東西能說(shuō)得正確明白，才能真正用啟發(fā)式啟發(fā)學(xué)生。”這就明確指出了教師的寫(xiě)作能力與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系。教師有寫(xiě)作的感性經(jīng)驗(yàn)就能取得指導(dǎo)學(xué)生作文的良好效果，學(xué)生的語(yǔ)文能力自然就會(huì)有較大幅度的提高。筆者經(jīng)常結(jié)合自己寫(xiě)作某篇文章的完整過(guò)程，向?qū)W生大講作文感受，并拿自己的文章像講課一樣講給學(xué)生聽(tīng)。課本中有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，諸如觀察和認(rèn)識(shí)、寫(xiě)人的方法、提煉中心、抓住特征說(shuō)明事物、聯(lián)想與想象、材料的選擇與剪裁、散文的形與神、比較閱讀、理解詞語(yǔ)和句子等，我都能結(jié)合自己的寫(xiě)作感受講出來(lái)，學(xué)生普遍感到有血有肉，真實(shí)可信。
言教的另一個(gè)意義就是教會(huì)學(xué)生讀生活這本無(wú)字大書(shū)。沒(méi)有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和感受的教師，在認(rèn)知、發(fā)掘、捕捉材料時(shí)比較遲鈍，缺乏生活的靈性和悟性。生活中的材料像空氣中的水珠一樣，似乎看不見(jiàn)但經(jīng)過(guò)雨后斜陽(yáng)的照射，就會(huì)顯出美麗的彩虹。生活中可入文的材料比比皆是，只要做有心人，處處留意，時(shí)時(shí)注目，就可捕捉到豐富的材料，吸取有益的營(yíng)養(yǎng)。這種能力既靠學(xué)生自身敏感性，更要靠教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作悟性的開(kāi)啟，像氣功大師為弟子疏通氣路一樣，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)，手指一點(diǎn)，氣路便暢通了。
寫(xiě)教師的作文范文3
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 寫(xiě)作興趣
作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教師最頭痛的問(wèn)題,學(xué)生寫(xiě)作文難,老師改作文難,到頭來(lái),事倍功半,收效甚微。究其原因,傳統(tǒng)作文教學(xué)無(wú)論是老師命題、學(xué)生寫(xiě),還是學(xué)生寫(xiě)、老師改,學(xué)生都處于被動(dòng)地位。欲改變現(xiàn)狀,實(shí)施作文教改,調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性是關(guān)鍵,那么怎樣才能引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢,本文將就這個(gè)問(wèn)題從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激活學(xué)生的寫(xiě)作興趣
(一)嘗試將寫(xiě)作訓(xùn)練與聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練相結(jié)合
作文與說(shuō)話不是互不相干的兩回事,而現(xiàn)代中學(xué)生愛(ài)說(shuō)的特點(diǎn),決定了他們更喜歡聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練,因此在日常語(yǔ)文教學(xué)中要注重說(shuō)話能力的訓(xùn)練。如學(xué)完某課后,讓學(xué)生談?wù)劯惺?或針對(duì)某一人物談?wù)効捶ā？梢宰寣W(xué)生稍加思考后發(fā)言,在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中,同樣要注重對(duì)中心內(nèi)容、條理安排,以及遣詞造句等一些問(wèn)題的及時(shí)指導(dǎo)。也可以讓學(xué)生參與評(píng)議,老師適時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì),并告訴學(xué)生,他們的發(fā)言很精彩,將他們說(shuō)的寫(xiě)到紙上便是文章,讓學(xué)生明白寫(xiě)文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達(dá)意的需要。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練中放松了心情,感知了口頭作文的樂(lè)趣。課前5―10分鐘的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效途徑。這項(xiàng)訓(xùn)練的規(guī)則是:由老師根據(jù)寫(xiě)作需要設(shè)計(jì)寫(xiě)作題目,學(xué)生課下寫(xiě),課前讀,聽(tīng)的同學(xué)評(píng)說(shuō),最后老師點(diǎn)撥。要求人人參與,采取輪流發(fā)言、自主發(fā)言、指定發(fā)言、或無(wú)規(guī)則的抽查發(fā)言等多種形式,意在調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的寫(xiě)作積極性和參與意識(shí)。課堂上,讀的學(xué)生繪聲繪色,盡情展現(xiàn)自己的寫(xiě)作才能;聽(tīng)的學(xué)生細(xì)致認(rèn)真,鍛煉了概括提煉能力;評(píng)議的學(xué)生盡可能用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言給予公正的評(píng)價(jià),無(wú)形中增強(qiáng)了表情達(dá)意的能力與品評(píng)欣賞能力。有時(shí)各抒己見(jiàn),爭(zhēng)執(zhí)不下,此時(shí)老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng),學(xué)生會(huì)有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。這種變學(xué)生寫(xiě)為學(xué)生既寫(xiě)又讀,變老師評(píng)為師生共評(píng)的寫(xiě)作訓(xùn)練形式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí),激活了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
(二)嘗試佳作鑒賞與再創(chuàng)
作文訓(xùn)練的目的,在于培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力,針對(duì)初中學(xué)生閱歷淺、知識(shí)面窄、視野不闊的特點(diǎn),可以用拋磚引玉的方式,開(kāi)啟思維,誘發(fā)創(chuàng)作。呂叔湘老先生在談作文教學(xué)問(wèn)題時(shí),說(shuō)過(guò):“學(xué)生作文有一種相當(dāng)普遍的毛病內(nèi)容空洞。針對(duì)這種情況,教師可以在命題之后讀寫(xiě)‘題中應(yīng)有義’,給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā),或者讓學(xué)生們大家談?wù)劇Ｓ行╊}目還可以告訴學(xué)生怎樣去自己搜集材料。”[1]這就告訴我們啟發(fā)誘導(dǎo)在作文訓(xùn)練中的必要性。在作文訓(xùn)練課上,我們注重了導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、寫(xiě)作意境的渲染與寫(xiě)作的指導(dǎo)。針對(duì)一些不好寫(xiě)的訓(xùn)練題目,嘗試了“佳作引路――學(xué)生評(píng)價(jià)――老師點(diǎn)撥――學(xué)生再創(chuàng)”的作文訓(xùn)練形式。學(xué)生在例文的引導(dǎo)下,拓寬視野,活躍思維,在品評(píng)鑒賞中,學(xué)到了有利于寫(xiě)作的語(yǔ)言技巧、寫(xiě)作方法等。在老師的啟發(fā)、鼓勵(lì)下,學(xué)生進(jìn)行了遷移思維,寫(xiě)出了自己的作品。這樣,解決了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的難題,在訓(xùn)練中也提高了寫(xiě)作能力,如此訓(xùn)練,學(xué)生易產(chǎn)生寫(xiě)作靈感,增強(qiáng)寫(xiě)作興趣。
二、以課文為依托,架構(gòu)作文與生活的橋梁
生活是寫(xiě)作的源泉,因此作文命題設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。誰(shuí)來(lái)架構(gòu)生活與寫(xiě)作之間的橋梁?課文就能擔(dān)此重任。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新,課文內(nèi)容也越來(lái)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際,這些文章不僅能給人以美的熏陶,而且能起到典范作用。因此,作文教學(xué)以課文為范例,可謂就地取材,兩全其美。)例如,九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)第一冊(cè)第一單元選取的文章都是反映家庭生活的,家庭生活是學(xué)生最熟悉、感受最深的,這一單元的學(xué)習(xí)容易觸發(fā)聯(lián)想,誘發(fā)寫(xiě)作欲望,所以學(xué)習(xí)中教師要注意情感的渲染、寫(xiě)作技巧的總結(jié)歸納,巧妙地運(yùn)用遷移思維,將學(xué)生引領(lǐng)到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái),進(jìn)行寫(xiě)作。如:第一單元之中的《金黃的大斗笠》、《金盒子》、《羚羊木雕》都是以物為題目,并以具有意義的物品為線索來(lái)敘事,進(jìn)而揭示中心表達(dá)情感。因此,在學(xué)過(guò)《金盒子》一課后,可以以“金盒子”為創(chuàng)新支點(diǎn),設(shè)計(jì)寫(xiě)作話題:“在你的生活中也有類(lèi)似金盒子的玩具嗎?其中一定有一段動(dòng)人的故事,凝聚著手足之情、母子之情、父子之情等,你能將其寫(xiě)出來(lái)嗎?”學(xué)生都感到有話可說(shuō),都能真實(shí)地再現(xiàn)生活,并掌握了以“物”為敘事線索揭示中心的寫(xiě)法。再如,學(xué)過(guò)《社戲》一文后,設(shè)計(jì)以“童年”為話題進(jìn)行作文,很多學(xué)生無(wú)形中就模仿了《社戲》的寫(xiě)作風(fēng)格,以質(zhì)樸的語(yǔ)言表現(xiàn)童年時(shí)的天真爛漫、純真無(wú)私。以課文為范文,遷移思維,密切聯(lián)系生活實(shí)際去寫(xiě)作,為學(xué)生更好的展現(xiàn)自我架構(gòu)了橋梁,學(xué)生在學(xué)以致用中,品嘗到了寫(xiě)作的樂(lè)趣,增強(qiáng)了寫(xiě)作的信心。
三、激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出與眾不同的個(gè)性作文
一般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫(xiě)整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫(xiě)片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫(xiě)作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫(xiě)作的難度。
寫(xiě)教師的作文范文4
一、再現(xiàn)生活，把內(nèi)容寫(xiě)具體
我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”只要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事、景和物，就能開(kāi)放學(xué)生的心扉，讓他們?cè)诹?xí)作中無(wú)拘無(wú)束，寫(xiě)出個(gè)性鮮明、感情真摯的習(xí)作來(lái)。可有時(shí)生活中的事稍縱即逝，學(xué)生根本來(lái)不及觀察；有時(shí)生活中的事與學(xué)生有關(guān)，學(xué)生無(wú)暇細(xì)看；有時(shí)生活中的事與學(xué)生無(wú)關(guān)，學(xué)生事先沒(méi)想到要關(guān)注。再說(shuō)，學(xué)生什么都要觀察，時(shí)間和精力也不允許。因此，我們要幫助學(xué)生再現(xiàn)生活，通過(guò)回憶、課件等手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)出生活中人和事、景和物，讓學(xué)生置身于所寫(xiě)的情境中。我經(jīng)常要求學(xué)生埋下頭、閉緊眼寫(xiě)作文。閉著眼睛怎么寫(xiě)？其實(shí)就是讓學(xué)生排除一切干擾，入情入境地進(jìn)行回憶，并對(duì)生活的中發(fā)生的事，做一些必要剪輯和補(bǔ)充，然后像放電影一樣把它們展現(xiàn)在讀者眼前。寫(xiě)作時(shí)，有的學(xué)生不注意人物的動(dòng)作描寫(xiě)，我就說(shuō)這人帶著手銬腳鐐不能動(dòng)；有的學(xué)生不注意人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，我就說(shuō)這些人都是啞巴；有的學(xué)生不注意環(huán)境描寫(xiě)，我就說(shuō)：噢，這件事發(fā)生在大沙漠上，只有人，連一棵草都沒(méi)有……最后讓學(xué)生自己修改。這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章真實(shí)具體,讀后有一種身臨其境的感受。
二、放大細(xì)節(jié)，把內(nèi)容寫(xiě)具體
在事件發(fā)展的過(guò)程中，往往有最動(dòng)情的一瞬間，有最能表現(xiàn)中心的小細(xì)節(jié)。把這部分寫(xiě)具體，不但有助于很好地展現(xiàn)中心、表達(dá)感情，更有助于感染讀者。朱自清說(shuō)：在觀察生活時(shí)要對(duì)“一言一動(dòng)之微，一沙一石之細(xì)，都不能輕易放過(guò)。”把一個(gè)場(chǎng)面或片段分解成幾個(gè)部分，把人物的行動(dòng)分解成若干動(dòng)作，就像電影中的慢鏡頭一樣，對(duì)每個(gè)部分、每個(gè)動(dòng)作都作出描寫(xiě)，然后按照一定的順序連接起來(lái)，可以使描寫(xiě)變得具體生動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，深入體會(huì)。有一個(gè)學(xué)生在作文《我學(xué)會(huì)了包粽子》中寫(xiě)道：“媽媽包得很快，一會(huì)兒就包了三四個(gè)，我總是包不好。”我問(wèn)他：“媽媽是怎么包的？你又是怎樣包的？你能告訴老師嗎？”然后讓學(xué)生把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生這樣寫(xiě)道：“只見(jiàn)媽媽先把兩片粽葉錯(cuò)開(kāi)重疊平放，然后兩邊相疊轉(zhuǎn)成漏斗狀，用左手托握‘漏斗’，右手依次放入一小勺糯米、 三小塊肉，再蓋上糯米，鋪平，將多出部分的粽葉折轉(zhuǎn)，蓋住糯米，用線緊繞一圈，打上結(jié)，一個(gè)粽子就包成了，非常簡(jiǎn)單。我迫不及待地拿起粽葉，照著媽媽的樣子，抽出兩片粽葉，把它們拼在一起，再轉(zhuǎn)成一個(gè)較大的圓錐握在手心中。我小心翼翼地用調(diào)羹舀點(diǎn)糯米倒在圓錐形的粽葉里，接著夾了一些肉放入，又往粽子里加了些糯米，然后用一根筷子在粽葉里面插了插，以便讓糯米緊固。這時(shí)‘漏斗’下面開(kāi)始有點(diǎn)漏米了，我趕緊手忙腳亂地用繩子繞呀繞，可是粽葉好像不聽(tīng)我使喚。‘嘩’，糯米和肉都漏了出來(lái)，粽葉也被我折斷了。” “錯(cuò)開(kāi)平放”“轉(zhuǎn)成”“放入”“折轉(zhuǎn)”“蓋住”“繞一圈”“打上結(jié)”等動(dòng)詞展示了包粽子的過(guò)程，讓讀者仿佛看到了包粽子的全部，留下深刻的印象。這正是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力所在。
三、適當(dāng)聯(lián)想，把內(nèi)容寫(xiě)具體
聯(lián)想古已有之，“思接千載”、“視通萬(wàn)里”就是聯(lián)想。所謂聯(lián)想就是因某人或某事物想起其他相關(guān)或有一定聯(lián)系的人或物，是由此及彼的思維過(guò)程。具體地說(shuō)，就是由此時(shí)看到的人或事物想到彼時(shí)的人或事物。例如，一位學(xué)生寫(xiě)花壇是這樣寫(xiě)的：“花壇中有雞冠花、美人蕉、一串紅和牽牛花，五顏六色，美麗極了。”很顯然，這位小學(xué)生只抓住了主干，卻忽略了枝枝葉葉，導(dǎo)致描寫(xiě)的空洞。每樣花到底怎么美麗？我借助課件再現(xiàn)花壇中各種花的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，讓他們用熟悉的事物來(lái)比喻，把各種花寫(xiě)具體。有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“雞冠花，高高的，直直的，深紅色，重重疊疊，真像雄雞頭上了雞冠；那美人蕉，綠色的大葉子、火紅的花朵，就像一雙綠色的手掌高擎著一支燃燒的火炬；一串紅是由幾十朵鮮紅的小花組成，活像一根細(xì)細(xì)的竹棒上串著無(wú)數(shù)個(gè)鮮紅的小辣椒；那牽牛花，爬滿了半面墻，猶如綠色的綢緞上點(diǎn)綴著一顆顆紫紅色的寶石。整個(gè)花壇五顏六色，美麗極了。”這樣一寫(xiě)，作文就生動(dòng)具體了，會(huì)讓人有如臨其境、如聞其香之感 。
四、展開(kāi)想象，把內(nèi)容寫(xiě)具體
在敘述和描寫(xiě)中，合理想象有助于把事物寫(xiě)具體。有的學(xué)生在作文時(shí)，感到無(wú)話可寫(xiě)，重要原因之一就是不會(huì)“想”，不知道進(jìn)行換位思考。如學(xué)生寫(xiě)《文具盒里的故事》，那些鋼筆、鉛筆、橡皮是一個(gè)個(gè)沒(méi)有生命的東西。我讓學(xué)生把文具盒里的文具變成一群孩子，進(jìn)行換位思考：假如我就是鋼筆，我會(huì)說(shuō)些什么呢？讓這些文具有人的思維和情感，夜深人靜時(shí)，可能會(huì)發(fā)生什么故事，讓學(xué)生進(jìn)行想象。
寫(xiě)教師的作文范文5
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 閱讀寫(xiě)作 能力
前言
閱讀寫(xiě)作是一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寫(xiě)作又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項(xiàng)心靈活動(dòng)。但是實(shí)際情形卻是學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)常千人一面，無(wú)情感、無(wú)思想、無(wú)個(gè)性，假話、套話連篇。閱讀與寫(xiě)作是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，通過(guò)閱讀，我們可以獲得自己需要的知識(shí)材料，促進(jìn)我們寫(xiě)作水平的提高；而通過(guò)寫(xiě)作我們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地和別人進(jìn)行溝通交流。可見(jiàn)，閱讀與寫(xiě)作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫(xiě)作水平，需要先從大量的有針對(duì)性的閱讀抓起。
一、閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生具備一種良好的閱讀以及寫(xiě)作能力，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。閱讀寫(xiě)作中，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作則是閱讀的一種總結(jié)和升華的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確的規(guī)定，每個(gè)學(xué)生在初中階段，都要形成一種學(xué)習(xí)的能力，其對(duì)于課外自讀都不應(yīng)少于300萬(wàn)字，如果一個(gè)學(xué)生閱讀能力不足，就會(huì)導(dǎo)致其知識(shí)儲(chǔ)備較少，無(wú)法接受書(shū)面文化的熏陶，因此，就難以激發(fā)其寫(xiě)作的思路和思維，正所謂是“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”只有閱讀量上去了，學(xué)生的寫(xiě)作思路自然就廣了，寫(xiě)作的能力也必然有所提升。可以說(shuō)，長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程能夠提升和豐富學(xué)生的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材，并且使其能夠領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
二、語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析
長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，存在著嚴(yán)重的不足，很多學(xué)生甚至對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程感到反感，因此，很難參與到課堂語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，就算是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練過(guò)程，也無(wú)法起到有效的作用，首先，在語(yǔ)文課堂中，往往閱讀教學(xué)次數(shù)較多，而寫(xiě)作教學(xué)較少，這種比例的失調(diào)無(wú)法對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作同時(shí)起到積極的作用，其次，在現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中，中學(xué)的語(yǔ)文教材是以典范的語(yǔ)言作品作為教材的主體，語(yǔ)言規(guī)范是語(yǔ)文教材的特殊性。課標(biāo)中要求中學(xué)生背誦古詩(shī)詞文80篇，可是現(xiàn)代文背誦要求極少。無(wú)法對(duì)學(xué)生形成一種熏陶，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。再者，很多教育工作著對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的文章，往往是進(jìn)行大量的修改和批注的過(guò)程，學(xué)生的思想不能夠給予充分的重視，因而，極大的削減了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
三、提升學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力方法探究
（一）充分利用語(yǔ)文教材，達(dá)到讀寫(xiě)遷移
語(yǔ)文教育資源無(wú)處不在，取之不盡，用之不竭，這是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教科書(shū)是最基本，最重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)要“依標(biāo)扣本”。但閱讀教學(xué)也不是“教課文”，是“用課文教”。既憑借課文的語(yǔ)言素材，文章作法，學(xué)讀學(xué)寫(xiě)，培養(yǎng)能力。教材中文質(zhì)兼美的名篇，不僅蘊(yùn)含著豐富的思想感情，而且有著恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，我們可以讓學(xué)生在讀的過(guò)程中通過(guò)借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語(yǔ)言表達(dá)方式等內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，在閱讀教學(xué)中要滲透進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，從仿寫(xiě)入手，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方式的遷移。
（二）寫(xiě)作水平的提高，需要先從閱讀抓起
閱讀與寫(xiě)作是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，當(dāng)然也是大家在除了學(xué)習(xí)外，工作和日常生活中都必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。閱讀與寫(xiě)作二者相輔相成的，通過(guò)閱讀，我們可以獲得自己需要的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作知識(shí)，促進(jìn)我們的寫(xiě)作水平的提高；而通過(guò)寫(xiě)作我們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地和別人進(jìn)行溝通交流。要想從根本上提高我們的寫(xiě)作水平，需要先從大量的有針對(duì)性的閱讀抓起。要想提高整體語(yǔ)文水平，需要大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。
（三）加強(qiáng)閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練，營(yíng)造好閱讀氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好方式。所以，課堂上可以綜合采用朗讀、默讀、復(fù)述和背誦以及默寫(xiě)等多種手段，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。要想營(yíng)造良好的閱讀氛圍，首先教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，認(rèn)真鉆研教材，改變教法和落后的教學(xué)手段，改善師生關(guān)系；對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，賞識(shí)教育，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生去閱讀而不是通過(guò)批評(píng)刺激諷刺挖苦而導(dǎo)致學(xué)生興趣度下降。只有在寬松的閱讀環(huán)境下，學(xué)生才能專(zhuān)注于閱讀的內(nèi)容，深入的思考，從而獲得良好的閱讀效果。要提高學(xué)生的寫(xiě)段能力，必須從讀懂一段話入手。
總之，學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和鍛煉。大量閱讀作品，可以豐富學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的“內(nèi)存”，并能在閱讀和學(xué)習(xí)中提高自身的寫(xiě)作能力和遷移知識(shí)的水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1]曹冬琴，在閱讀中提高作文能力， 文教資料，2005年02期[C].
寫(xiě)教師的作文范文6
1.區(qū)域推動(dòng)
區(qū)教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員已有《初中語(yǔ)文寫(xiě)作序列教學(xué)的實(shí)踐與研究》課題方案，且有將其中“初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)范文序列編排與實(shí)施的研究”子課題交由筆者分項(xiàng)負(fù)責(zé)的有利條件，筆者力爭(zhēng)通過(guò)研究與實(shí)施，力推我區(qū)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)范文序列及教學(xué)向前發(fā)展。
2.教學(xué)現(xiàn)狀
（1）教材缺少寫(xiě)作系統(tǒng)
從當(dāng)前教材整體安排來(lái)看，明顯缺少一個(gè)寫(xiě)作的系統(tǒng)，無(wú)寫(xiě)作知識(shí)，無(wú)寫(xiě)作技巧，無(wú)文體要求，無(wú)階段作文側(cè)重點(diǎn)要求等。各單元、各年段只解決了寫(xiě)什么，沒(méi)有按寫(xiě)作的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)，怎樣循序漸進(jìn)地寫(xiě)。這顯現(xiàn)了教材編寫(xiě)的突出缺陷。
（2）文體缺少各類(lèi)范文
當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作難以“仿效”，作文對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)生是為難的事，按照學(xué)生自己的思路寫(xiě)作，結(jié)果是寫(xiě)出了“四不像”作文。初中生沒(méi)有典型例文，寫(xiě)作不入門(mén)，基礎(chǔ)沒(méi)打好，創(chuàng)新當(dāng)然無(wú)從談起。
（3）話題作文消極影響
話題作文，一用就是十余年，操作上由于曲解了原意，寬泛的話題提供了套借作文的便利，而功利的動(dòng)機(jī)助推了套借作文的盛行，抄襲作文、改頭換面的作文大為流行，扎實(shí)而費(fèi)力的作文教學(xué)被遺棄，取而代之的是功利地準(zhǔn)備作文與作文嫁接，作文教學(xué)被邊緣化。
二、研究?jī)?nèi)容
我們用比較清晰的流程圖解讀研究?jī)?nèi)容：
1.全面擴(kuò)大范文儲(chǔ)備――解決“有文可范”的問(wèn)題
（1）細(xì)挑文本選文
挑選有代表性的可供語(yǔ)文教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)參考、而又可供學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)與摹寫(xiě)的文章作為典型選文。
（2）精挑同伴選文
著眼于把“學(xué)生作品”轉(zhuǎn)型成為“學(xué)生范文”，讓同伴將同伴的作文當(dāng)作范文。這樣的范文一旦成為教師“教之范”、學(xué)生“學(xué)之范”，必將在學(xué)生習(xí)作中起到重要的導(dǎo)向作用。
（3）慎挑辟精選文
選擇相關(guān)一部分名家短篇作可仿之文。譬如，老舍的短篇、季羨林的散筆還是被一一收入其中。經(jīng)典之于寫(xiě)作，并不相悖；只要有補(bǔ)于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，只要學(xué)生夠得著，稍微掛得高一些未必就是壞事。
2.科學(xué)編排范文序列――解決“有序可循”的問(wèn)題
（1）推進(jìn)年段編排
按六冊(cè)三年段各自的重點(diǎn)與特點(diǎn)，進(jìn)行有序編排，對(duì)教材進(jìn)行二度剖析，形成列表式推進(jìn)的編排基準(zhǔn)。
（2）推進(jìn)體系編排
是從“選材”“立意”等到“語(yǔ)言”的方法系，還是架構(gòu)從“記敘文”到“議論文”到“散文”的文體系，是挑定選文的關(guān)鍵。以七（下）第六單元為例，“觀察自然界動(dòng)物（狀貌），并做客觀描述”成為本單元一個(gè)重點(diǎn)要突破的“寫(xiě)作基元”，于是以例文《貓》為教學(xué)范文，該文作者通過(guò)仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確地把握住了“童貓”獵奇頑皮的特點(diǎn)，以“抓線團(tuán)”的小細(xì)節(jié)生動(dòng)表現(xiàn)出養(yǎng)貓的無(wú)限樂(lè)趣。
范文的合適并不在于主題的深幽，并不在于內(nèi)容的新異，并不在于言辭的華麗，并不在于它有多么高雅，而是“合適的就是最好的”。
（3）推進(jìn)特色編排
特色編排專(zhuān)門(mén)指臨時(shí)性的、個(gè)性化的編排方式，它在沒(méi)有一定的融通的境界下也是不可輕易得之的，但對(duì)學(xué)有余力、寫(xiě)有特色的學(xué)生和教有個(gè)性的教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
3.有效實(shí)施范文教學(xué)――解決“有效可證”的問(wèn)題
（1）擇點(diǎn)試驗(yàn)
擇班試點(diǎn)，如果試驗(yàn)期成果明顯，師生綜合評(píng)價(jià)較佳，則可以進(jìn)行全面推行。
在擇點(diǎn)試驗(yàn)前努力做好三項(xiàng)重要的前提工作：
①精選模仿范本，在寫(xiě)作教學(xué)中預(yù)設(shè)模仿目標(biāo)
教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)模仿目標(biāo)，比如，本次教學(xué)要解決“學(xué)生不擅結(jié)尾”的問(wèn)題，即應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)定位為“以范文促進(jìn)學(xué)生作文結(jié)尾方法的習(xí)得與良好結(jié)尾習(xí)慣的養(yǎng)成”。于是，就應(yīng)該著重選擇結(jié)尾有亮彩、有余味、有哲思的范本進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
②結(jié)合自身感受，在寫(xiě)作教學(xué)中體現(xiàn)模仿個(gè)性
所謂個(gè)性，既指教師“教”的第一革新，也指學(xué)生“學(xué)”的第一革新，是對(duì)原有范文習(xí)得“智”和“技”的基礎(chǔ)上，彰顯的一種新的思考和新的改進(jìn)。
③提升模仿品位，在反饋實(shí)踐中生成模仿價(jià)值
提升模仿品位，在反饋實(shí)踐中彰顯模仿的綜合價(jià)值，包括寫(xiě)作的價(jià)值觀和生命力、實(shí)效力和功用性，甚至是一個(gè)學(xué)生通過(guò)一系列的范文習(xí)寫(xiě)，比較全面地改變或提升自己。
（2）全面推行
可以采用“七年級(jí)做一做，八年級(jí)碰一碰，九年級(jí)聞一聞”的做法，既不是盲目推進(jìn)，也不是止步不前。在此過(guò)程中生成積累教學(xué)案例、教學(xué)課件、相關(guān)資料等有效“用具”。
（3）反思跟進(jìn)
反思擇點(diǎn)試驗(yàn)成敗，反思全面推行得失，以歸因法甄別分類(lèi)，以實(shí)際跟進(jìn)的方式調(diào)整部分序列上產(chǎn)生的各種矛盾、多樣問(wèn)題，以確保序列的科學(xué)性、合理性和有效性。
（4）凝固升華
凝固已有的包括“教師‘教’”“學(xué)生‘學(xué)’”和“學(xué)生‘作品’”在內(nèi)的多元成果，并且升華一線教學(xué)方法、思想等，是范文寫(xiě)作教學(xué)整體推進(jìn)的又一重要環(huán)節(jié)。
三、研究成效
1.誕生了精優(yōu)初選范文
“通過(guò)了新一輪的寫(xiě)作教學(xué)改革，推進(jìn)了我區(qū)新課程背景下語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)范文序列編排與實(shí)施工作，并通過(guò)序列的編排和改革的整體推進(jìn)，改善了我區(qū)已經(jīng)開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐工作的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的范文教學(xué)現(xiàn)狀”。此舉也使得初中語(yǔ)文開(kāi)始有了新的范文序列。
2.促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力
筆者所在學(xué)校僅其中一個(gè)學(xué)年，即有近100人在報(bào)紙雜志發(fā)表習(xí)作，有400余人在全國(guó)及省、市、區(qū)各級(jí)各類(lèi)征文比賽中榮獲等級(jí)獎(jiǎng)，收獲了最外顯的成功效益。筆者所在學(xué)校的校園文學(xué)社，近年成功晉膺“全國(guó)示范校園文學(xué)社團(tuán)”。
3.提高了教師教學(xué)水平
切實(shí)提高了教師范文寫(xiě)作教學(xué)“編”的能力、“教”的水平，使筆者、研究教師及其所帶的團(tuán)隊(duì)形成一種“破難攻堅(jiān)”的意識(shí)、一種“系列推進(jìn)”的做派。
4.創(chuàng)新了寫(xiě)作教學(xué)格局
為推進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)改革貢獻(xiàn)了“智”與“力”，“點(diǎn)”與“面”的多重力量，不僅僅收獲了“寫(xiě)作分?jǐn)?shù)的提高”，更在于收獲了“寫(xiě)作教學(xué)新方式變革帶來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)狀態(tài)的絕對(duì)性變化”，創(chuàng)設(shè)了一種基于范文寫(xiě)作教學(xué)的生態(tài)化寫(xiě)作新格局。
