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五彩池教學設計范文1

"課堂突發事件"通常指"在課堂教學過程中發生的無法預測、影響教學進程的情況，通常是學生對教學內容產生分歧，出乎教師事前設計與意料范圍，如偏離教學設計方向的突然提問或對老師提問給出一個"古怪"的答案。"由于小學生的年齡特點及小學教學要求具有很高的開放性與綜合性，因此，這種情況就更為復雜，給我們課堂制造了不少的"麻煩"。

當課堂突發事件發生時，教師必須在極短的時間內做出正確的反應，尤其當學生的"古怪"提問或答案正好擊中教學設計中的空白，而這個內容又正好是教學內容的關鍵銜接點時，教師的教學機智將面臨嚴峻的考驗。因此，面對"課堂突發事件"，教師的應變水平，是一個教師具有良好教育素養的重要表現之一。

一、巧用突發事件，化解消極因素

如果說每一個生命都是一個小生態系統的話，那么課堂是一個擁有幾十個生命的相當大的生態系統。在這樣大的生態系統里，包含著許多不確定性，隨時都有可能發生突發事件，給課堂教學帶來干擾。教師要保護好這個生態系統，始終要保護課堂的生態平衡，就必須通過自己的教育機智化干擾為機遇，變消極因素為積極因素。馬卡連柯說得好："教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。"

在一堂教學古詩《游園不值》的語文課上，有十幾位教師在聽課，忽然一位遲到的學生"砰"的一聲撞門而入，徑直入坐。這時，全班同學神色凝然，以為教師要批評一通了，但是，這位教師并沒有停止教學活動，也沒作及時處理。當讀到"小扣柴扉久不開"這一句時，教師就地取材，問道："'小扣'是什么意思？詩人去拜訪朋友，為什么'小扣'而不是'猛推'呢？"學生議論了一番，認識到那是因為詩人懂得敲門應當是輕輕的，猛敲猛推是不文明的行為。教師追問："為什么在'久不開'情況下還是'小扣'呢？"學生說："如果主人不在，就更不能猛推而入，這是更不禮貌的行為。詩人知書達禮，有教養，有學問，才能這樣做。"這時教師走到那位遲到的學生座位邊彎腰輕聲問他："你認為大家說得對嗎，你贊成'小扣'還是'猛推'？"這位同學臉紅了，大家也都友善地笑起來。這笑聲，無疑體現了大家對剛才突發事件的理解。終于，一場驟起的課堂風波，不僅沒有影響課堂教學，反而被教師用教學機智幫助學生深刻理解詩意，實現了教育價值。

二、巧用突發事件，靈活化解難點

在課堂教學中，教師會遇到一些始料不及的難點問題，使教師造成尷尬的局面，由于這些問題發生在課堂教學過程中，教師沒有充分的時間思考，沒有辦法找資料或與同行切磋，而必須解決與片刻之間。

我在教學古詩《登鸛雀樓》時，就遇到了這樣一件事。我先把鸛雀樓的圖片映到屏幕上，再有感情地朗讀全詩。突然一個學生提出疑問："登鸛雀樓是說詩人已經上了樓，如果說要'窮千里目'，還要'更上一層樓'，這樣樓就應該有三層，可圖上為什么只有兩層？"莫非是圖錯了？我怔了一下，便先來一個"緩兵之計"，說："是圖錯了呢，還是詩寫錯了呢？還是圖和詩都沒有錯？"教室里頓時安靜下來，大家都在認真思考。我緩過神來，接著點撥到："'欲窮千里目，更上一層樓'是描寫詩人登樓時的想法呢，還是寫詩人登了一層還要再登一層？"于是學生展開了熱烈的討論。有的說"可能是詩人一邊上樓一邊想，也可能是上了樓覺得這樓還不夠高，還看不到遠處景色的那種可惜的心情。"有的說"這是詩人告訴我們一個道理，要登得高才能看得遠。"有的說："這種想法與樓有幾層沒有關系，即使站在二樓上也可能有這種想法。"我說："你們說得都很有道理，'欲窮千里目，更上一層樓'是詩人的想法，表現了積極向上的愿望，不是......"這時說圖畫錯了的孩子接著說："不是站在樓上的詩人說鸛雀樓還有第三層。"

對課堂上學生提出的一些猝不及防的問題，有時確實會把教師、同學問懵了。提出這些問題也許只是偶爾觸及，但這正是課堂充滿生命活力的一種表現。教師要有敏銳的智慧捕捉其中可能具有的價值因素，并要設計引導學生自己解決問題的思路，促進課堂的生成發展，使課堂教學煥發生命力。

三、巧用突發事件，臨場改變設計

課堂是一個富于變化的時空，主體、客體、本體、媒體等隨時都處于不斷變化之中，教師且不可為"圓滿"地完成預定教程而一味搶時間、趕教案，必須靈活自如的因地制宜、因課制宜、因生制宜。

我在教學《五彩池》這篇課文時，有一個學生提問："五彩池能不能游泳？"我先是一愣，接著便臨時改變了預先的設計，說："這個問題提得好，確定五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件：一是池子的大小是否合適；二是池子的深淺是否合適；三是池水是不是很干凈；四是池底有沒有危險的障礙物。我們仔細研讀一下課文，五彩池具不具備這些條件。"于是同學們非常感興趣地仔細讀課文，并找出了許多根據，說明不能游泳。如：

--課文中寫"大的面積不足一畝"，"小的呢，比菜碟大不了多少"，說明大小不能游泳。

--課文寫五彩池水深的"不到三米"，水淺的"用手指就可以碰到它的底"，可見大部分池水太淺，是不能游泳的。

--"水來自同一溪流"可能是水比較干凈的，但這樣奇異的自然景觀，如果有很多人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了景觀嗎？應該是不能去游泳的。

--課文中還有"池底生著許多石筍......"的內容，它能變成五彩顏色正是這些石筍的原因。這說明池底有危險的障礙物，是無法游泳的。

......

五彩池教學設計范文2

一、自讀――議讀――誦讀的“品讀訓練”教學設計

教師在講授《小企鵝和媽媽》這一課時，主要的訓練點是第5～9自然段，可以進行如下教學設計：

自讀：根據這一節課的重點訓練項目――有語氣地朗讀課文，教師要讓學生讀出小企鵝第一次看到藍天白云時的驚奇、贊嘆之情，可以用“小企鵝第一次從媽媽的褶皮下鉆出來，看到了什么？她的心情是怎樣的？”來引導學生自己輕讀課文，通過對語言文字的感知，初步理解課文的內容和情感，然后再次輕讀，嘗試著將自己體會到的情感讀出來。

議讀：這是學生之間互教自悟的閱讀實踐交流環節。學生在本單元前幾課的學習基礎上，已初步具有“有語氣地朗讀課文”的能力，在學生“自讀”的基礎上，教師可以先設計學生同桌互讀、分小組（4人一組）互讀的方式進行“議讀”，觀察誰做得比較好；之后指名朗讀，進行聽后評議，指出學生理解表達的優劣，再次讓評者與其他同學朗讀，在議讀中不斷加深對課文的理解。同時，教師要對重點訓練句適時地進行范讀講解，提高學生對語言的感知力。

誦讀：它的目的在于鞏固、吸收和綜合，進行欣賞性朗讀。教師可以采用引讀，即教師閱讀敘述內容，一些同學閱讀“孩子”的內容，另外的同學閱讀“媽媽”的內容，運用分角色朗讀的方式強化重點，激發學生的學習興趣。

二、“品讀訓練”方法的運用

“品讀訓練”常用的方法有比較法、實踐法與示范法等。

比較法可以通過刪詞、換詞、變換語序、換位思考等方式比較不同的詞語、句式、情境，反復揣摩，加深對詞句蘊含的深義的理解。例如，在《深山風雪路》一課的教學過程中，教師就可以使用“刪詞”法，對以下兩句話進行比較閱讀：“在朝鮮戰場上留下了老呂清晰的腳印，我不禁對他肅然起敬?！薄霸谀桥诨疬B天、冰天雪地的朝鮮戰場上，也曾留下了老呂清晰的腳印，我不禁對他肅然起敬?！蓖ㄟ^比較，師生就會體會到：無論在戰爭年代還是和平時期，老呂都具有一種奉獻精神。

實踐法指的是教師引導學生自己去讀，著眼于進行學生的思維訓練，教師要少發揮“微言大義”，讓學生自己在閱讀中進行感悟。通過比較法訓練后，學生自己也會探索出一定的門路，也會嘗試著進行實踐。例如，教師在講授《貓》一文時，可以讓學生默讀，想想從哪幾方面可以看出“貓很盡職”，引導學生在自我閱讀中抓住“屏息凝視（神態）”、“一連……幾個鐘頭（時間長）”、“非……不可（耐心與決心）”等詞語來體會“貓很盡職”的特點。

示范法多用于兩種情況：一是學生開始進行“品讀訓練”時，以教師的示范作用讓學生學會如何“品讀”；二是在“品讀訓練”過程中，當學生在“品悟”、“朗讀”階段遇到自身無法解決的難點時，教師可以通過示范幫助學生加深理解。例如，《觀潮》一課主要描寫潮水到來時的壯觀場面，教師要引導學生邊讀、邊想象“白色城墻、千萬匹白色戰馬、飛奔而來”的壯觀畫面。這一教學難點在教師的示范作用下實現突破，學生越讀越有味，越讀越到位。為了便于學習主體更主動地參與課堂“品讀訓練”，教師還可以進行下列嘗試。

1.精心設計教學過程，活躍學生的思維

教師要把握和設計好課堂設問、導語、提示等環節內容，這在啟迪、活躍學生的思維方面發揮著重要的作用，可以叩響學生思維的琴弦，活躍他們的學習情緒，提高他們的思維能力。

事實證明，驚奇的情感能激發學生的思維，他們對事物越是驚奇，就越迫切地想要知道它、了解它，進行主動的思考。在學習《可愛的鼠狐猴》時，教師可以設計如下的導語：“世界上有一種最小的猴子，剛生出來時，只有花生米那么大點兒，你們想不想看看去？”這樣的一句話很容易激起學生的興趣，使得課堂氣氛立時活躍起來。例如，在學習《五彩池》一文時，教師可以在學生充分感受五彩池池形的小巧玲瓏、池水的五顏六色之后，接著進行設問：“還有更讓人驚奇的呢！你們可以自己讀，看它‘奇’在哪兒？”通過自讀，學生會發現：各池互相連接，有時一池水呈現多種色彩，用手捧起水看到它是無色透明的。看著這么多的“奇怪”現象，學生就會迫切地想要知道原因，無需教師提醒，他們就會自行從文中尋找答案。這不但調動了學生的思維活動，而且讓學生的課堂學習主體地位得以真正落實。

此外，教師可以在課堂上誘發學生進行想象，發展學生的創造性思維。例如，《豐碑》一文中，軍長得知凍僵的就是軍需處長后，莊嚴地敬了一個軍禮，教師可以啟發學生：“此刻，軍長心中在說些什么？”讓學生發揮自己的想象，進行創造性的思考，還可以寫成一段話，在課上讓學生有語氣地朗讀，增強學生的學習興趣。這樣的訓練不但鍛煉了學生的創造性思維，而且他們的語言能力會得到較大發展，審美能力會得到較大提升。

2.建立融洽的師生關系與生生關系

課堂教學過程中，教師親切和善的教態、生動幽默的語言，以及鼓勵的目光、神情、手勢等體態語言的運用，都會激發學生學習的熱情。

1）幫助學生樹立自信心，激勵學生積極參與

“品讀訓練”常常會出現學生讀得不夠理想、理解得不夠準確等現象。之前的“評讀”階段，教師通常會指出學生的不足，但是現在教師要讓學生自己評，指出“哪兒讀出了正確的理解”，或是“哪兒如果能再怎樣就更好了”，抑或是“誰來幫幫他”，這樣就會減輕學生發言時面對的心理壓力，調動他們參與的積極性。

2）大膽質疑，鼓勵生生互助

大膽質疑是學生主動精神的充分體現，是他們讀書能力的重要標志。教師要鼓勵學生能夠提出自己不懂的問題，留給學生質疑的時間與機會。對學生提出的問題，教師要予以整理，在今后的講讀課中給予解決；對敢于質疑的學生，教師要采用各種方式給予鼓勵，此外，也要教會學生進行質疑的方法。一開始，學生可能并不會質疑，提出的問題五花八門，常常會與語文課學習目標差之千里，這時教師要積極引導，在不損傷學生質疑積極性的基礎上，告訴學生語文課文的學習任務、質疑目的，以及該從哪些方面進行質疑，培養學生自己提出問題的能力，并在今后的自我閱讀活動中真正解決問題，獲得新的知識。

營造和諧溫馨的課堂氛圍能夠促進孩子智力的發展，提高他們掌握知識的能力。教師在實際教學中，應遵循葉圣陶先生“立足于教、著眼于放”的教育理念，努力把讀書的時間還給學生，重在教給學生一定的讀書方法。

五彩池教學設計范文3

［摘　要］課堂是動態生成的，課堂也是有章可循的。教師若遵循學情，在學生認知出錯時，在學生成功出彩時，在學生學而不達時，在學生產生異議時，在學生出現“意外”時都能巧妙應對，就能提升課堂教學效率。

［關鍵詞］動態課堂　以學定教　學情

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-044

新課改以來，“生本課堂”逐漸深入人心，它體現了“以學定教”的教學理念，善待了學生差異。課堂教學是一個動態生成的過程，它呈現生成性、開放性以及多變性。因而，“以學定教”的動態課堂對教師提出了更高的要求，教師必須在深刻理解“以學生的發展為本”的基礎上，進行教學目標的有效設計與實施，并在復雜多變的動態教學中依據學情，運用自身的智慧，靈活地調控課堂，提升課堂教學效益。

筆者以為，從大的方面看，課堂教學中展示的學情一般可分五種情形：一是出錯，二是出彩；三是不到位；四是產生爭議或疑問；五是出現“意外”。如果我們都能依據學情，巧妙應對，定能取得良好的效果。

一、認知出錯時——耐心糾正，反詰歸謬，及時鞏固

在學生初讀課文后的檢查交流中，經常會出現學生生字讀不正確的情況，此時教師不宜單純機械地否定、糾正了事，而應延遲評價，依據學情，隨機調控。當然，這樣的引導方式也可以運用到寫字、說話等方面。

【案例1】蘇教版六年級《孫悟空三打白骨精》

在《孫悟空三打白骨精》的教學中，教師問學生最佩服誰時，有學生說佩服白骨精的持之以恒。這時，教師就問學生：“是的，白骨精是不達目的不罷休，但是她干的是好事還是壞事？”當學生說是做壞事時，教師又追問：“那么，她如果越不泄氣，就越怎么樣？”學生說：“那壞事就越干越多了，對人們的危害也就越大了！”教師隨即反詰：“如果像你剛才所說，那么，你是佩服她壞事干得多，危害大了？”教師和全班學生都發出了笑聲，在笑聲中，學生也明白了自己的認識是錯誤的。

小學生由于認知水平的限制，不可能全面地認識事物，產生一些不正確的理解和認識很正常。智慧的教師不會簡單地否定，而是順水推舟，通過反詰歸謬，讓學生明白自己的錯誤。案例中的教師這樣的應對、調控策略，既保護了學生的自尊，又達到了教學的目的，可謂一舉兩得。

二、成功出彩時——典型引路，及時推廣，強化提升

如果說【案例1】是在學生學習出錯時的引領，那么學生在獲得良好學習成果時就應進行推廣共享，化個別的成功為集體的成功。這是一個很好的生成資源。

【案例2】人教版三年級《月球之謎》

我根據學生朗讀的停頓，把這些“謎”分成了兩部分，前一部分是講看到的現象或事實，后一部分是提出的問題，并讓學生同桌間進行練讀，一個讀現象部分，一個讀提出的問題。接著進入展示階段，第一組學生讀得不夠好，在我的情境引導下再讀，進步仍不明顯；第二組學生讀得還好，經我再一點撥，第二次讀得非常到位。于是，我覺得火候已到，就及時引導：“同學們，讓我們學著他們的樣子讀一讀！第一遍我們（師生）合作讀，我讀現象部分，你們讀提問部分，注意語氣、語速。讀后，同桌合作再讀一次。”

的確，學習從某種意義上來說就是模仿，學習從模仿開始。同樣，這樣的推廣也可以運用于寫字、識字、說話等方面。學習別人成功的經驗，照著樣子做，照著樣子學，就能讓學生在推廣中獲得成功的經驗，提升學習的效果。

三、學而不達時——發揮主導，正確引領，用心呵護

新課程強調學生在教學中的主體地位，但同樣也強調教師在教學中應發揮主導作用。面對學生的認識偏差，或是有悖于文本正確價值取向的理解，教師就當“該出手時就出手”，給學生以有效、正確的地引領。

【案例3】人教版二年級《丑小鴨》

《丑小鴨》的教學已臨近尾聲。突然，一個學生漫不經心地說道：“我認為，丑小鴨沒什么可高興的。因為，她本來就是天鵝蛋孵出來的，那她長大了當然就是天鵝嘍！”全班一片寂然。一會兒，只見語文教師面帶微笑、不緊不慢地對全班學生說道：“那位同學說得完全正確。的確，丑小鴨長大了肯定是天鵝。但是，真的是這樣嗎？假如丑小鴨在成長過程中沒有經歷那么多的磨難，假如丑小鴨面對種種困難和挫折害怕了、退縮了，那么你想一想，丑小鴨長大了能成為一只真正的天鵝嗎？”一石激起千層浪，從學生的神情舉止中，教師明白了學生的答案是否定的。于是，教師趁勢讓學生用自己的語言描述那只在充滿嘲笑、歧視、侮辱的環境中成長起來的天鵝會是怎樣的……

案例中的學生存在認識的偏差，教師抓住這一學情，通過引導，讓學生從更深層次理解了白天鵝美麗的內涵和文本的主旨。

動態的課堂充滿著我們難以預見的情況，特別是在學生展示自己不甚完美的學習成果并受窘時，我們要抱著以人為本的理念，特別要呵護學生的自尊。教育是愛的事業，不能因為我們的疏忽而讓學生的心靈受傷。只要我們心中裝滿關愛，做到以生為本，并堅定課堂上所有的生成點都能成為教育教學資源的信條，那么受窘的學生也能獲得滿臉的燦爛。

四、產生疑義時——耐心傾聽，探因求源，待機而解

新課標強調閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生個性化的理解。因此，當學生對文本有著與眾不同、獨特的理解感悟時，教師要耐心傾聽，學生的解答也許會給我們帶來意外的驚喜。

【案例4】人教版六年級《一夜的工作》

在理解句子“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”時，有學生提出異議：不對，應該是增加了！

我一愣，說：“我想你有你的理由，請說說你的理解！”“‘好像’只是‘好像’，并不能說明事實，我認為是增加了，只是增加之后還是很少，給人感覺好像沒有增加，這更說明了生活儉樸?！?/p>

從以上案例可以看出，只要我們有足夠的耐心和尊重，心里裝著學生，本著“一切為了學生的發展”的理念，就一定會換來課堂無邊的精彩。

另外，當學生對文本理解產生疑問或異議時，如果解決的時機還不成熟，就需要等待，應先存疑，讓學生在深入文本學習之后再來解決疑問，從而讓學生對文本有更深刻的理解。

【案例5】人教版五年級《珍珠鳥》

初讀后進入交流環節，有學生說珍珠鳥是一種怕人的鳥，也有學生說珍珠鳥是不怕人的鳥。我馬上意識到這是一個很好的生成性問題，就先存疑，讓學生在課尾再來討論，就會有更深的理解：“那它到底是一種怎么樣的鳥呢？讓我們學習了課文后再來深入討論這個問題。”學了課文后，我讓學生回顧存疑的問題，通過討論，學生們認識到了怕與不怕其實取決于人的態度。

教師待到時機成熟時再來解決疑問，激發了學生學習的動機，最后水到渠成，使學生學得深入有效，既不會浮光掠影，印象不深，課堂也顯得更高效。

五、出現意外時——反思成因，緊扣教學，因勢利導

課堂總是讓人感到意外，當然這里所指的意外不是意外的出彩或出錯，是指出現與自己的教學預設、教學內容相去甚遠的課堂突發事件。課堂突發事件在課堂中被認為是一種危機，阻礙著課堂教學秩序的正常開展，但同時這些危機也是一種教學良機，是一種可遇而不可求的珍貴教學資源。

【案例6】人教版四年級《五彩池》

課堂交流時，一位學生問：“五彩池里能否游泳？”當時我想：“這不是有意搗亂嗎？”就裝作沒有聽見，只是含糊著過去了。其實，這個學生的提問雖出于其天生的好奇心，但卻頗具探究價值。如果順勢讓他們展開思索，或許將大有收獲。因為五彩池里能否游泳，至少取決于三個方面：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無危險。而這些內容，在課文中或明或暗都可以找到相關的材料信息，可惜課堂上未能讓學生展開研讀。

當遇到突發事件時，教師應迅速地對“意外”資源做出正確判斷，巧妙運用教學機智及時調整。同時教師可以借此為切入點，順著新的教學思路展開教學工作，把預設與生成巧妙結合起來，引導學生從突發事件上回歸到學習當中，提高學習效率，達到最終的學習目標。

課堂中還有一種經常出現的意外就是冷場。冷場的出現，多數與教師備課沒有備學生有關，或者說與教師對所教的學生不夠了解有關。但是，教師若能發揮自己的教學機智，巧妙地引導冷場，調控冷場，往往能夠使課堂豁然開朗，重現課堂教學的一片盎然春色，重展課堂教學的一片勃勃生機。

【案例7】蘇教版二年級《有趣的發現》

一位教師在教學《有趣的發現》一文時，在課堂行將結束時，教師問：“達爾文考察時能根據昆蟲翅膀的規律發現其形成的原因，我想你們在生活中也有過許多發現。來，說說吧！”出乎意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來。學生們或皺眉不語，或低頭沉思，教師充滿期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手。怎么辦呢？此時，教師面帶微笑地對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，教室里一片寂靜，39個人的目光齊刷刷地投向教師。教師講了一個小魚出水與下雨的關系的發現。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀?！薄拔乙灿小！睂W生紛紛舉手……

當然，造成冷場的因素是很多的。面對冷場，如果引導得當，反而是讓學生進入教學情境并參與教學對話的絕妙機會，還可以喚醒學生的注意，激活學生的思維。就像上述教學片段，面對冷場，這位教師沉住了氣，在經過短暫的思索后，機智地對原來的教學設計進行了調整，巧妙地采取了合適的方法，有效地處理了這次冷場，反而掀起了一個課堂教學的。

五彩池教學設計范文4

【關鍵詞】模式;方法;效果

傳統課堂教學是展示教師授業技巧的一種表演活動;是按一定程式推進的一種過程化模式，具有整齊劃一的要求;教學過程只是反復不斷進行訓練，并要求學生的一切行動聽指揮等。這種教學模式已落后并被淘汰。同時基于網絡為中心的現代教育的實現，推倒了學校圍墻，順應知識不斷更新，人們終身學習的需要，在時空上給學習者以更多的學習自由;充分利用網上豐富的資源，達到自主學習目的。小學教育已意識到培養學生良好信息素養的重要意義，并取得明顯成果，發展速度很快，并開始嘗試利用現代信息技術環境，改革課堂教學模式，培養學生創新意識。但應用多媒體設備和課件大多還是演示型，個別化學習的交互性還不十分有效，主要為教育教學起輔助作。這就導致教學模式和師生關系沒有突破性改革。其次，對于培養學生良好的信息素養重視不夠，信息技術課與各學科整合，剛剛起步嘗試。老師們由于設備、軟件、技術和理論指導的制約，對網絡教育技術應用表現出很大興趣，但實際應用很少，全面研究更顯得無奈，因此進一步加大現代教育技術應用研究，著重培養學生信息素養和現代教育技術環境下的自主學習能力，顯得十分重要。但如何在網絡環境下結合恰當的教學模式，運用有效地教學方法于教學教程中，才能發揮網絡的最大功效呢？這是本課題研究的主要解決問題。

一、語文教學中常見的教學模式

1.小組合作探究模式

這種教學模式主要是在同學們自由組合的基礎上，老師根據學生的認知水平、性格愛好和計算機的應用水平進行微調，組成合作學習小組。在教學中，讓各合作學習小組利用網絡，圍繞同一主題進行小組合作學習。通過網絡進行各種類型的對話和討論活動，培養團隊合作性和創新能力。如周燕濤老師在講授《五彩池》一文時，安排了“運用網絡學習環境，促進學生協作式學習”這一環節：即在學生了解課本上的基本內容后，根據教材中的內容生成探究主體。主題確定后，學生以小組為單位，上網搜查各種相關資料解決問題，以達到《五彩池》一文的教學預設。

2.創設情景互動模式

這種教學模式就是根據教學的需要，創設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行探究、發現。小學語文教材中部分教學活動內容與現在學生生活的背景有一定的差距。如果脫離的一定的情境，教師難以引導學生體會教學內容中所蘊含的情感價值。這樣的情況下就要求我們教師利用信息技術手段創設（還原）一定的情境，幫助學習者理解學習內容，提高學習能力。創設情景互動模式教學，既張揚了學習者個性，又可使學習者感受到運用網絡交際的樂趣，輕松愉快地消化了本課的知識。

3.自主互動模式

這種互動活動模式中，學習者可自己安排時間，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習，從而有效實現個別化教學。如麥燕玲老師在教學《這兒，原來是一座村莊》時就采用了自主互動模式。在授課前，老師制作了一個專題的學習網站，學生可以根據自己的需要選擇學習主題，為自主學習提供可能。優秀生選擇一些綜合性強，具有一定思考價值的內容進行探究;并可以根據自己的學習能力拓展延伸更多相關知識;學習基礎差的學生選擇了比較簡單的學習內容，這樣能較好地解決尖子生吃不飽，差生吃不了的矛盾，有利于學生的個別化教學和教學的自主化。

4.師生互動學習模式

在這種互動活動中教師常作為活動的引導者、協調者，學生是積極的參與者。這種模式多用于高年級段的作文教學。我們學校每個班級都擁有自己的班級網頁。學生可以把自己的作文或者日記放到班級網頁中，老師們在網上及時地對學生的作文加以輔導，批改。而其他的同學也能擔當輔導者、評論者的角色，這樣能進一步提高了參與者的積極性，也加強了學習的交互性、生動性。

二、語文教學中常見的教學方法

1.利用網絡環境講解法

教師通過網絡技術環境中的技術手段，利用視頻、圖畫、聲音等，向學生傳授知識的方法。這種方法的是通過多媒體技術的直觀形象，促進學生對知識的理解和掌握。

2.游戲實踐法

教師通過網絡環境提供富有趣味性、競爭性的游戲環境，把教學內容溶于游戲之中，使學生在目標明確的游戲中進行實踐，完成教學目標，如歐璐斯老師教學“拼音大小寫字母”時，歐老師設計“字母王國旅行記”的闖關游戲過程，通過闖“大小寫字母手拉手”、“排排坐”、“搶球”等關，把準備練習、新課教學、練習鞏固三個教學環節都溶于游戲之中。

3.活動研討法

教師以網絡技術為教學組織工具，給學生創設各種活動機會，讓他們參與知識探索的過程，在與老師、同學之間的交流中，了解知識的來源，掌握知識、形成技能，寓知識體驗、能力培養于活動之中。

三、語文教學中常見的模式和方法的創新取得的成績

經過幾年的實踐研究，使教師在小學語文課堂教學中運用網絡環境的目的，由原來的“為使用而使用”轉向“為優化課堂教學服務”，使教師由原來的“為創新而創新”轉向“為提高教學效率而創新”并初步取得成效。

1.提高了課堂教學的效率

網絡技術在小學語文課堂教學中充分發揮其在音、視、聲、色、彩等各個方面的優勢，動態地顯示出知識的演變過程，這樣激發學生學習興趣，降低教學難度，豐富教學內容，減輕學生的學習負擔，提高了課堂教學的效率。

2.轉變了學生的學習行為網絡技術環境的運用

很好地激發了學生的好奇心、求知欲，并且在學習任務的驅動下，初步感受到了網絡技術在解決問題中的作用，學到了解決問題的一些方式方法，提高了學生的自主探究能力，培養創新思維品質。與此同時，拓寬學生獲取信息途徑，提高學生的綜合素質。

3.提高了教師的業務水平和創新精神

在開展課題研究之初，我們就認識到切實提高師生掌握運用以計算機為核心的網絡教育技術的能力是順利開展課題研究的保障。我校把此次課題研究活動作為培養提高教師終身學習能力，培養造就能適應時代要求的骨干教師，探索網絡時代全新教學方法，推進教育現代化進程的有效途徑，為此我們在全校范圍內積極宣傳開展整合課題研究的意義，并在此基礎上組建了一支年輕肯鉆研的研究隊伍。在課題研究的過程，我們先后組織了5期相關教師的技術培訓。包括對教師進行網絡基礎知識、搜索加工資料等網絡知識的培訓、課題研究方法培訓、計算機中級培訓、運用ppt、flash等軟件進行課件制作培訓等，現在課題組絕大部分教師都能掌握應用計算機等先進的信息技術教學手段。

五彩池教學設計范文5

沐浴在21世紀，我們進入了高信息時代，“信息技術與語文學科課程的整合”正成為我國語文教育改革的一個新視點。如何把信息技術有機地融合在小學語文教學中，更好地實現信息技術教育和語文教育雙贏的局面呢？教學中，我嘗試通過互聯網這片廣闊的天地，優化語文教學，探索網絡環境下的信息技術與小學語文學科的整合。

一、網絡環境下的語文教學的特點

基于網絡環境下的語文教學是信息技術與語文學科整合的時代產物。學生以網絡為平臺，在老師的指導下，圍繞特定的學習目標，開展自主探索、合作探討等學習活動，獲得對知識的深刻認識，取得創造性的學習成果，達到拓展知識視野發展學習能力，培養信息素養，提高語文素養的綜合性目的，基于網絡環境下的語文教學相對于傳統語文教學具有許多新的特點，體現出鮮明的特色和豐富的內涵。

一般說來，學校里的網絡環境有兩種，一種是相對封閉的網絡教室，它的網絡可以由網絡教室服務器和教師機進行控制；另一種則是開放的與因特網直接連接的校園網，校園網上的每一個工作站都可以直接上網，并可以進行校園網上的互訪，資源共享。 就語文學科的課堂教學而言，這兩種環境的學習都可以進行，目前更有效可行的方法是在網絡教室里進行學習，同時結合校園網的優勢，把語文學習從空間和時間上向課外延伸。

二、網絡環境提供給語文教學的優越條件

1、資源的開放性

網絡的大門是對任何人都敞開著的。它突破了時間和空間的限制，可以實現隨時隨地的學習。我們每一個人都可以自主地去尋找自己所需要的資料，沒有地域，沒有時間的限制。這就大大提高了我們在有限時間里面獲取盡可能多知識的可能性。你絕對不會有“入寶山而空回”的遺憾。網絡的開放性也突破了教師輔導的一個難題，網絡可以輕松地實現一人和多人的對話，這就可以充分地發揮教師在教學過程中的指導作用，更加體現了“因材施教”的教學理念。

2、閱讀的高效率。

信息時代閱讀方式的最大變革是高效率檢索閱讀方式的出現，電子計算機的存儲量與處理的加工進度，是手工檢索所無法比較的，它可以讓你瞬間擁有某一主題的相關信息，減少了人的奔波、查找、收集、摘錄之苦。

例如上《參觀劉家峽水電站》這篇課文時，我發現學生對水力發電站了解得比較少，就帶著孩子們一起在網上通過搜索引擎來搜尋相關資料，幾秒鐘就查到了幾百個相關的資料，使學生即時了解了水力發電站的構造，工作原理。大語文教育觀念下的語文教育，要求學生從語文的教學中解放出來，把教學的觸角伸向更加廣闊的空間。

3、內容的豐富性

“給人一杯水，自己就先要有一桶水”。這句我們所熟知的教育名言是過去對老師知識儲備的量的要求?？墒?，在當今這個信息高度膨脹的時代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的。我們如何來應對學生不同的需求，如何來滿足學生多方面的發展？

網絡是一個巨大的在線圖書館，網頁上的東西包羅萬象，無論是動畫、影片、圖畫、照片，還是作家作品、作文輔導、優秀習作等等，學生都可以一一點擊查看到，這遠遠要比光是教科書上的內容對他們來得有吸引力。而且對他們而言，自己動手搜索想要知道的知識，這也要比等待在那里被動地被老師塞進知識來得有趣興奮得多。網絡內容的多樣性，廣泛性就可以較好地處理教師的有限知識和學生的無限需求之間的矛盾。

4、情景的生動性

創設情境的主要作用是將學生引入學習的主題中，由好奇心產生對主題的學習動力，創設的情境要與學習主題密切相關，接近知識應用的實際情境，能讓學生進入積極的學習狀態　。

在專題學習《五彩池》中，教師以四川松潘組委會的名義給學生發一封邀請函，邀請他們做四川松潘的小導游，邀請函充滿對學生的信任，能激起學生想說、愿說的積極情感。接著設計了“小導游培訓班”、“演練室”，充分利用網絡環境，為學生提供了一個模擬的表演舞臺。這種學生喜聞樂見的表演形式，充分發揮了學生的主體作用，使他們在特定的情境中感受創新的樂趣，展現特有的風采。

生動逼真的情境為學生的學習明確了學習任務，提供了學習動力，引導著學生全身心地投入激情和創造，充分利用網絡資源開展學習，經歷充滿樂趣的學習過程，使學習成為載著知識、技能、情感的“情境之旅”。在專題學習《五彩池》中，學生圍繞擔當“導游”的特定任務，議一議導游詞的要點，找一找網站中的資料，說一說導游詞的初稿，練一練導游活動，學生自主學習、合作探索，再進行小組匯報，歡聲笑語不絕于耳，精彩表現層出不窮，課堂成為了一個眾彩紛呈的舞臺……

5、活動的新異性

網絡環境不僅為學生提供了一個寬廣的學習平臺，而且為學生創設了新異的學習活動。在一個專題的覆蓋下，學生可以廣泛瀏覽知識信息，利用相關的信息，完成深化理解和自然拓展的學習任務；可以完成測試練習，在即時提供答案的題型測試中鞏固知識，享受成功的喜悅；可以進行在線交流，通過網絡論壇發表自己的見解，了解別人的看法，修正觀點，共享智慧；可以展示學習成果，以自己獨特的創意，用各種不同的形式交流學習收獲。這些學習活動是傳統教學環境中無法實現的，因而也是對學生充滿吸引力的。新異有趣的學習活動打開了學生的眼界，豐富了學生的情感，點燃了學生的智慧，煥發了學生的潛能，對學生信息素養的培養和語言素養的提升意義重大。

例如學習《秦兵馬俑》就可以實現學習活動的新異有趣。先提供一個圖文并茂的專題學習網站，將課文內容通過超級鏈接與各種秦傭的文字介紹和圖片展示聯系起來，讓學生快讀課文，找出自己最喜歡、感興趣的兵馬俑，說說喜歡的理由。學生可以根據興趣觀察圖片，瀏覽文字，將觀察、思考、想象有機結合，對喜歡的兵馬俑進行了富有創意的介紹。然后，學生利用“網站鏈接”搜索更多有關兵馬俑的資料，探討新的發現，實現知識的延伸拓展。接著，學生可以在“研究天地”中選做測試題，也可以在“秦俑論壇”中發表自己的感想。最后，老師布置創造性的作業：畫秦俑圖，為畫面配故事。在這樣豐富多彩、新異有趣的學習活動中，學習將成為一種享受，一種充滿快樂，滿載而歸的享受。

6、學習的互動性

網絡環境下的語文教學可以體現師生的互動性?；有允乾F代教學理念的一個重要內容，主要體現在師生間的交流和學生對教學的參與性，網絡環境為師生交流和學生的主動參與提供技術支持，使其成為可能。例如在設計網絡課件時，可以運用留言板功能，讓學生把自己的思考輸入在計算機里，上傳給教師；教師也可以通過網絡教室的監看功能進行瀏覽、選擇，然后進行分析讀者討論，或給予個別幫助。我們還可以利用電子信箱，師生通過電子郵件進行交流。這樣，學習的時空就大大地拓寬了，而在有些學習內容的教學過程中，我們還可以讓學生參與到教學設計中來，比如選擇學習內容，設計學習程序，設計學習策略制作網頁等等。

三、網絡環境下的語文教學對學生的要求

1、自我管理和約束的能力

網絡環境的開放性和虛擬性，是它的優點，也是它的一個比較明顯的弱點。在這種環境下，一方面學生獲得信息的機會突然間會膨脹到令人吃驚的地步。但是，另一方面網絡信息的多樣性，又使學生面臨著巨大的挑戰。他們必須知道哪些信息是自己需要的，哪些信息對于現階段是不能輕易涉足的。這要求學生要有自我設定目標、確定學習方法、確定學習內容和學習進程等各項能力。所以，在網絡環境下，學生首先應該有自知之明，能了解自我水平，才能選擇適合自我的學習內容和方法以及確定學習的進程。其次是基本的對于外界事物的自我評定能力，能夠明確自己學習內容的正確與否，進而能夠對自己的作為能夠及時的采取有效的方式來加以約束和反思。

2、快速篩選和整合信息的能力

網絡優越于其他方式的一個突出特征就是它的容量大。在范圍上可以說是包括了整個世界，在內容上又可以說是容納了古今歷史的多樣性。無窮的信息與學生“課堂時間的有限性和學生學習目標的確定性”就構成了一個矛盾。如何以最快的速度，最短的時間，最有效的方式獲得最多的信息就成了網絡教學必須首先要解決的問題。具體來講學生首先要能夠快速登錄、快速確定信息檢索內容、信息快速瀏覽、下載、篩選整合。此外，學生面對著大量的信息，如何來選擇？哪一個信息才是最好的？這就要求學生有對于信息的一種快速的評價能力。不但能夠快速的找到自己想要的信息，還要學會識別、選擇。要找到最好的信息。而不能“撿到籃里都是菜”。如果不具備這幾種能力，很多時間就會消耗在尋找的過程中，而不是用在思考整合上面。這就不能集中體現網絡教學的高效性。

3、具有協作學習精神

為了尋找某一個知識的背景或材料，我在課外閱讀后，常常需要學生對同一問題進行網上查找資料，學生要展示自己的學習成果，通過交流，不斷地完善、來加深對文章的認識，而且對學生協作精神的培養，良好的人際關系的形成也有明顯的促進作用，為交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一課之后，我讓學生在網上找到的資料相互進行交流，有的找到了草原上的蒙古包的圖片，有的找到了草原風光的照片，還有的找到了介紹蒙古族情況等資料，我們相互交流、補充，最后形成了一個內容豐富的資料庫，在這樣的交流中，學生合作學習的精神不斷提高，學生的個體才干得到充分的發揮，達到了1＋1〉2的高效。

4、整理加工和利用信息的能力

網絡環境下的學習將會突破和減少傳統意義上的作業。學生對于知識的掌握情況，教師很可能不再通過傳統的作業本來加以檢查，學生和教師都要熟練的掌握和運用電子文檔來進行交流。但是，作業形式是多樣的，不可能僅僅是word形式。它可能有圖表、多媒體（音頻、視頻）等多種形式。這就要求學生必須具備對于信息的管理和加工的能力。只有這樣，才能很好的對有關的信息加以整理、保存和再利用。

四、網絡環境下的語文教學對教師的要求

1、對自我角色的重新定位

在網絡環境下，教師不再是傳統教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者，教學內容的制訂者和學生學習成績的評判者，應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。因而，師生關系在網絡環境中是“民主平等”的。如古詩《泊船瓜洲》課后的思考題：“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了‘綠’字。作者曾用過哪些字？為什么最后用‘綠’字？”教師沒有提供學生明確的答案，而是讓學生自由想象，暢所欲言，接著要求學生利用網絡獲取自己所需的資料，展開研究討論。討論時，不再是教師指定，而是師生之間、生生之間各取所需，多向互動，協作學習。此時，教師也已成為整個學習過程的一個重要成員，適時地提供自己所占有的資料，平等地參與學生的討論，發表自己的看法，實現了教師與學生的共同成長。

2、給予學生更大的信任與自由

網絡內容的多樣性，的確讓我們為學生能否把握好自己的學習感到擔心?？墒俏覀儾荒芎鲆曇粋€事實就是教師所擁有的時間，只是課堂上有限的45分鐘，如果一個學生沒有很好的自學能力，我們可以說，這樣的學生也是很難取得理想學習成績的。所以不敢把自主權交給學生，只能證明教師對于自我的人格魅力缺乏自信。蘇霍姆林斯基也曾經說過“我們手中掌握的是世界上最寶貴的財富——人。我們如同雕刻家雕琢大理石那樣在塑造人?！挥邢嘈湃说娜耍拍艹蔀檎嬲慕逃苁??！?/p>

3、　給予學生更多的實踐機會

“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能統帥事實和現象，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。我認為，不斷扶植并加深學生設想成為發現者的愿望，并通過特殊的工作方法實現他的這一愿望，是一項十分重要的教育任務?！保ㄌK霍姆林斯基）而今我們在網絡環境下的教學，能不能算作一種“特殊的工作方法”呢？馬斯洛把人的需要分為五個層次，其中，最高階層的需要就是自我實現需要，即希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。語文教學應該為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋是和自己的學習方法和途徑。

4.　對于教學過程高超的預知和調控能力

我們強調學生學習的主體性，強調網絡內容的豐富性，但是也絕對不是讓學生無目的、無計劃地在網上“遨游”。我們必須清楚，網絡在我們的教學實踐中它始終還是一種教學環境、教學手段。教師在設計教學時，要充分考慮到學生的實際水平，預知到可能出現的種種問題，并事先做好應對的準備。在教學過程中，讓學生圍繞著事先設定好的學習主題來開展活動。

當然，任何事物都是具有兩面性的，網絡教學作為一個新生事物也存在一些難以避免的不足之處。首先，它的制作量很大，制作過程紛繁，尤其作為語文這門學科，需要資料極多，查找、登載相當麻煩，這會給任課老師增加工作強度，無形中加重了工作負擔。因而我們也不可能每節課都使用網絡教學這一手段。所以很希望針對語文課本的配套網絡資源能早日開發研制出來，這將會是我們語文教師的福音。另外，網絡教學由于內容過于豐富，也有可能造成一部分程度基礎較差同學無法適應，跟不上老師的教學進度；也許還有可能造成另一部分學生的懶惰心理：反正網上什么都有了，我就什么也不用做了。最重要的，網絡教學的前提條件是學生必須會使用電腦，熟練程度越高的達到的效果就越好，這是和學校電腦課相互配備起來的，這對一小部分學生來講目前還是問題。這些就是目前網絡教學還存在的局限性。

從目前的教學狀況看，網絡環境下的教學勢不可擋。但是在小學階段開設，特別是在語文學科進行網絡環境下的教學方式的實施，還需要多方調研，尋找網絡環境與語文、與學生年齡和知識結構發展的最佳結合點和生長點，使我們的語文教學向著更加人性化、更具有實效性的方向發展，使語文教學更具生命的活力。

參考文獻；《小學教學研究》