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五彩池教案范文1

關鍵詞： 遠程教育資源； 學習興趣； 特色教學

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）08-0187-01

我是一名普通的農(nóng)村教師?；叵牍ぷ髦械狞c點滴滴，最讓我感動的是豐富的遠教資源使我的語文課堂煥發(fā)新的生命，同時為我們農(nóng)村教師開啟了一扇通向精彩世界的大門，也慰藉了農(nóng)村孩子那一顆顆干涸的心靈，安撫了那一雙雙渴望知識的眼睛……遠教資源在教育教學上實實在在地促進了我的成長，讓我不斷走向成熟。在我的教學實踐中，有以下感悟和體會：

一、利用遠程教育資源，自我提高

遠程教育資源可以幫助教師及時了解國內(nèi)、國外最新的時事教育訊息，學習優(yōu)秀教師的教育思想、教學理念、教學方法，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，提高教學技能，加強自身思想道德建設。我還從資源網(wǎng)知道教學案例欄目提供各學科優(yōu)秀課堂教學實錄視頻，供我學習與借鑒；教研論文和經(jīng)驗交流欄目提供了課程整合、教學方法、課改案例，便于教師交流經(jīng)驗、借鑒方法。對于教師來講，帶來的是教學理念的轉(zhuǎn)變，教學方法的轉(zhuǎn)變，隨之更是課堂教學效率的提高，從而帶給我的是興趣和激情，是希望和夢想！

二、利用遠程教育資源，方便備課

上好一節(jié)課在很大程度上取決于教師的備課，在備課上多花一分精力，在教學里就多一分效果。以前的備課方式以《教學參考書》或《教案設計》為藍本，如果要根據(jù)自己的教學實際進行設計免不了到處查找資料，有時要耗費不少的時間和精力還不一定達到預期的效果。我觀看遠程教育資源上特級教師的示范課和觀摩課，然后再根據(jù)自己的教學實際，選取與課文相關的資料視頻、音頻、動畫、課件、教案示例、習題精選、拓展資料等豐富多彩的資源信息，減少了在備課中繁瑣的資料查找過程，使用比其它資料快捷、方便、直觀。

三、遠教資源應用中的語文課堂煥發(fā)出新的生命

（一）利用“同步課堂”資源，直接服務于教學活動

說起“遠程教育資源”，起初它在我的腦海里還只是個空洞的概念，模糊的詞語。真正讓我認識它，了解它，還是在下載資源中，我發(fā)現(xiàn)“同步課堂”是一種很好的資源，它使我們與發(fā)達地區(qū)實行資源共享。在“同步課堂”上《稱象》這節(jié)課，老師播放了一段“曹沖稱象”的flas課件，我發(fā)現(xiàn)學生在形象的、多維的、生動活潑的課堂情景中輕松地理解了課文內(nèi)容，突破了課文的重難點，給人耳目一新之感，讓我大開眼界。那時我覺得把遠程教育資源引入課堂還真的不錯，于是一種強烈使用資源的念頭油然而生。

（二）遠教資源的應用要合理選擇，才會取得好的效果

我第一次把遠程資源引入課堂是小學語文十一冊《鳥的天堂》一課，在多媒體教室，我興致勃勃給孩子們播放現(xiàn)成的多媒體教學課件，運用下載的各種遠教資源，自認為是精心設計和組織教學，覺得課堂容量和知識面增大了，課堂上孩子們是積極性高，氣氛活躍。但是，從課堂的提問和課下的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)學生并未充分掌握課本基礎知識。此時，我覺得活躍的課堂教學并沒有給我?guī)砹己玫慕虒W效果。當時我非常難過，怎么遠教資源并非我想象中那樣具有威力。課結(jié)束了，可我心里一直再想：“使用了遠教資源，可為什么達不到我預想的教學效果呢？”我暗暗下定決心一定要找到問題的癥結(jié)。于是，我在網(wǎng)上查閱相關資料，向校內(nèi)外有經(jīng)驗的老師求助。功夫不負有心人。通過一段時間的學習和思考，我逐漸明白好的資源利用不等于全盤照搬，我們必須根據(jù)學情，做好取舍，人教版教材的課件及課堂實錄，主要是針對大城市小學生設計，而我們的教學對象是山區(qū)農(nóng)村的學生，所以在利用資源庫時，要有所選擇，做到有的放失。

（三）發(fā)揮遠程教育資源的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。因此，我在教學中應根據(jù)學生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。

如我在教學《五彩池》一課時，我先讓學生觀看一段有關五彩池的視頻?！澳銖钠锌吹降奈宀食厥窃趺礃拥?？”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談?！拔铱吹搅嗽S多大大小小的五彩池。”“我看到了五彩池的形狀各異?！薄拔铱吹搅宋宀食氐乃俏宀世_紛的”……聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的五彩池邊?？梢?，在教學中發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育資源的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。

（四）遠教資源為語文教學提供了理想的教學環(huán)境和豐富的教學素材，使教學方法靈活多樣，實現(xiàn)特色教學

我參加銅川市教育局組織的課堂改革賽教活動，我講的是《武夷山》一課。在備課時，我發(fā)現(xiàn)那些農(nóng)村的孩子，大都沒去過武夷山，對武夷山的山水缺乏感性的了解和認識，無法領會“三十六峰造型奇特”、“峰峰有溪水環(huán)繞，溪水清，溪水靜”的美，更不能深入領會“人們?yōu)槭裁磿幸环N入詩入畫的感覺？”為此我特頭疼，于是我利用遠程教育設備查找了有關武夷山圖片和文章，以及多媒體課件，我又根據(jù)學生特點和教學內(nèi)容，選擇了部分資源，并把下載的課件進行整合、修改和加工。課堂上，學生如身臨其境，充分感受到武夷山山勢險峻，山峰造型奇特，溪水彎曲回旋的美。通過配樂領讀，把學生帶進課文中去。學生活動有條不紊，活而不亂。課后，孩子們有的對我說：“武夷山真美，我好想去看看。”有的對我說：“周老師，我感受到武夷山山勢險峻，山峰造型奇特。”在課堂結(jié)束時我布置的課外作業(yè)是讓學生為武夷山設計一個旅游廣告，于是孩子們先在網(wǎng)上查閱了武夷山的相關圖像資料，認真閱讀后進行了交流，開始了設計工作。通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設計出來了，看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設計，我感到這才真正體現(xiàn)了學生的主體性。這既激發(fā)了學生的學習興趣，又點燃了學生對祖國大好河山的熱愛之情。

至今，我仍記得堂課上孩子們那一雙雙明亮的眼睛，那一張張興奮的笑臉，那一只只高高舉起的小手，那一段段精彩的發(fā)言，那一陣陣朗朗的讀書聲……課堂上全是孩子們的聲音，我仿佛和孩子們一起融入了武夷山的美景之中。這節(jié)課使我獲得“銅川市市級教學能手”的稱號。那時我哭了，是激動，是高興，是幸福的淚水……我感受到遠程教育資源給我?guī)砹顺晒Φ南矏偂?/p>

五彩池教案范文2

關鍵詞：小學語文教學；高效課堂；教學方法

高效課堂實質(zhì)上并非教學手段，而是一種隱晦的教學目的，即

讓學生在有限的課堂時間內(nèi)將學習效果最大化。因此，對于小學語文教學的高效課堂構(gòu)建，教師應從以下幾方面入手：

一、革新教學理念，嘗試新穎的教學方式

思想理念指導行動，因此教師要有意識地革新教學理念，將

高效課堂構(gòu)建意識深深地植入教學理念中，才能對實際教學活動產(chǎn)生相應投射。同時，教師應嘗試新穎的教學方式，例如：在小學語文課堂中可嘗試“先學后教，當堂訓練”的教學方式，即逐漸改變課堂中教師單方面?zhèn)鬏斶^多而與學生互動較少的教學情況。

二、重視對教材深度剖析，尋找備課的“黃金分割點”

一提到新穎的教學方式和構(gòu)建高效課堂，有些教師可能會產(chǎn)生片面的理解，例如：對教材知識不再重視，轉(zhuǎn)而尋找一些代替內(nèi)容；或忽視備課環(huán)節(jié)，在課堂上自由發(fā)揮等。因此，要強調(diào)高效課堂的構(gòu)建是建立在教師對教材的深度剖析基礎上，加上教師精心撰寫備課教案才能真正實現(xiàn)。在新課改背景下，我國教育家已經(jīng)對小學語文教材進行了大刀闊斧的修改，從教學內(nèi)容到教學體例無一不體現(xiàn)著最新的知識理念和教學期望，因此教師首先要學會善用教材，深度挖掘教材內(nèi)容，而不是對其寬泛的理解和流于表層的思考。其次，教師要精心撰寫備課教案，努力尋找備課的“黃金分割點”。所謂備課的“黃金分割點”，即教師對學生情況的了解和書寫教案的精力分配。有專家研究證明，教師備課的“黃金分割點”是80%的精力用來了解和掌握學生情況，剩余20%的精力用來思考和撰寫備課教案。例如：教師在撰寫教案之前，應花大部分精力去思考學生究竟缺少的是什么，怎樣講課才能最接近學生的思維發(fā)展狀態(tài)，最容易讓學生達成目標的教學平臺是什么，等等。因此，教師在授課前的深度思考是十分必要和重要的，不僅要關注教材，而且更要重視學生的實際學習和掌握情況。

三、創(chuàng)設寬松愉悅的課堂氛圍

我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍倚睦韺W家通過多年研究也認為，在對同一個知識點的學習中，如果周圍的學習氛圍是寬松、充滿活躍氣氛的，對知識點的理解和掌握效果更好；反之，若是學習環(huán)境沉悶、讓人昏昏欲睡，基本上也談不上有什么學習效果了。因此，教師應充分認識到學習積極性的培養(yǎng)和寬松愉悅的學習氛圍對構(gòu)建高效課堂來講是十分必要的。新課改背景下，教師應不遺余力地創(chuàng)設活躍的課堂氛圍，讓學生自然而然進入學習情境，使學生的大腦盡快活躍起來，以一種無壓力、自由、放松的狀態(tài)投入學習中，教學效果自然提高。例如：教師在講課前，可以采用多媒體手段播放一些輕松歡快的音樂，或放一小段滑稽的動物錄像，或給大家講一個幽默小故事等等。待學生完全喚醒大腦，精神振奮的時候再開始知識講授，相信比教師開宗明義地進行知識講解效果會更好。

四、善于運用靈活多變的教學手段，構(gòu)建高效務實的課堂教學

1.將分組合作性學習引入課堂教學中

分組合作性學習是指教師將學生按照一定的方式分成不同小組，每個小組都有相同的任務需要學生共同完成，以此形式達到學生共同學習和進步的一種教學方式。分組合作性學習在新課改中已被廣大教師所接受和采用，也有非常不錯的教學效果反

饋。因此，教師可以將其引入小學語文課堂教學中，例如：在講解課文《王二小》時，教師可將學生分成由2-3人構(gòu)成的學習小組，然后讓每個小組都輪流朗讀課文，并且在朗讀課文的同時思考課文主要講了什么。在朗讀過后，讓每個小組派一名代表，輪流對課文進行復述。然后，教師應讓每個小組進行自由討論，如課文要表達什么道理，王二小為什么會這樣做，如果他不這樣做會有什么后果等。討論結(jié)束后，教師可針對每個小組提出的問題進行小組間的交互解答，看看所有學生在沒有教師講解的情況下對課文內(nèi)容掌握到什么程度。采用合作性學習，最明顯的優(yōu)點就是能引導學生自主思考，而不是被動地接受教師的講解和灌輸，還能明顯地觀察到學生哪里不足，哪里又是思維閃光點。

2.精心設計問題，抓住教學重點

高效課堂的構(gòu)建離不開教師精心設計的，有引導、提升作用的問題。教師在設計問題時，要緊扣教材，抓住教學重點，不能為了引導而發(fā)散問題。因此，如何去粗存精、目的精準就成為教師設計問題的指導思想。例如：在講解《五彩池》時，教師可針對占全文篇幅較大的第一自然段內(nèi)容進行問題設計，如：“對于奶奶所講的傳說，主人公究竟是怎樣看待的？主人公相信傳說嗎？奶奶講的故事在全文中有什么作用？主人公看到的‘五彩池’是真實存在的嗎？”等類似的問題，這樣提問的好處是問題數(shù)量少但內(nèi)容含量大，

基本涵蓋了全文的中心思想，能起到統(tǒng)馭全文、引導思維的作用。

總之，教師要結(jié)合新課改背景下小學語文課堂教學的新目標和新要求，更新教學理念，采用新穎、靈活多變的教學方式，構(gòu)建出高效的語文課堂，進一步提升小學教育水平。

參考文獻：

[1]葛明偉.突破重點、提高能力，構(gòu)建小學語文高效課堂[J].學周刊，2012（12）：87-88.

五彩池教案范文3

一、“真實”是演繹課堂教學生命的基石

隨著課改的深入，一些教師期待著實現(xiàn)自身的突破，而在實踐探索的過程中太多地注重了課堂的外在形式，盡力追求或模仿他人近似程式化的模式，更有甚者依葫蘆畫瓢而忽視了自我本真的存在，四不像的課堂成為一種無奈的沿襲，大有執(zhí)教者苦心，學習者苦惱，聽課者苦痛的局面。造成這種教學尷尬境況的緣由是丟掉了課堂教學最基本的支撐要素――真實。課堂教學的“真實”即尊重教材與學生，從實際出發(fā)，實現(xiàn)課堂形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一?！罢Z文還是要回到語言文字上來?！苯覐├蠋熣f。語文教學的字、詞、句、段、篇等的學習與準確把握，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)都不是靠花里胡哨、走馬觀花式的教學來實現(xiàn)的，而是一步一個腳印，扎扎實實把學知和訓練落到實處。一些課堂太“鄭重”，太“莊嚴”，像是演繹舞臺劇，甚至所有開頭、過渡語、結(jié)束語都要預先設計好，課堂上“朗讀”出來的語氣是很精彩，但都是書面語，孩子們只有驚異而并不感到親切，缺乏必要的平等溝通與對話交流，不能實現(xiàn)教材、教師、學生之間走向共識，達成心靈共振。老子的《道德經(jīng)》中有“道法自然，無為而治” ，意為講求悟道，悟教學之道，悟自然之道。其本質(zhì)就是課堂教學應尊重教學的基本規(guī)律，教學思想、理念、意識和方法，以求實現(xiàn)“理念決定方法”的自然銜接，不留痕跡，即“大道無痕”?；诖?，語文課堂的“真實”尤其重要。真實首先表現(xiàn)在字、詞、句訓練要到位。字要認得，該默的要默；詞要理解，該會用的要運用；能否正確、流利、有感情地朗讀課文，把課文背熟，這也是課標規(guī)定的重要目標。不能實現(xiàn)這些最基本的目標，何談課堂教學的優(yōu)劣。其次，學生在整個課堂學習過程中應獲得愉悅的情感體驗，享受尊重與民主的學習狀態(tài)，真正體會到領會文義的快樂。教師如果只從“術”的方面去研究教學，而不是從“學”的方面去積淀自己，就是舍本逐末之策，難以悟道。

二、“樸實”是課堂教學靈動的根本

教學宜法，但教無定法，法尚自然。語文課堂教學的樸實就是遵循規(guī)律，運用樸素的手段完成教學任務，達成目標。著名特級教師于永正曾說過：“用語文的方法學語文?！睂W習語文，不但要知道課文寫的是什么，而且要知道作者是怎樣用語言文字表情達意的。要學習課文的語言，就得要學生“意文兼得”。“得文”借用必要的手段是很容易實現(xiàn)的，而“得意”則不然，需要教師對教材作大量精準的處理，作扣人心弦的朗讀示范、指導。自然而生成的極富描述性的教學語言會有很強的感染力，會使學生激情投入，怦然心動，產(chǎn)生共鳴，從而喚起心底最質(zhì)樸的心靈感應，在熏染中感受文本字里行間的情意之濃淡，最終獲得語文學習獨特的體驗。這種體驗是任何人、任何手段所無法替代的，只有樸實的課堂才可鋪排給予，生成感染。教師對文本的深刻把握所呈現(xiàn)出來的豐富的感情流露必須與學生產(chǎn)生心靈的交流，這種心心相印，情感相通的教學效應只有，也只能在樸實自然的語文課堂中生成，才能變得鮮活而多彩。以教案為藍本，借助冗繁的手段演繹，浮光掠影的得“文意”，只會使課堂刻板而無生機。

三、“扎實”是課堂教學目標放飛的翅膀