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假期實踐活動范文1

一、開展大學生社會實踐活動要結合實際情況

當前，社會競爭日趨激烈，就業環境不容樂觀。面對就業的憂慮和壓力，很多在校大學生選擇了參加社會實踐活動。這樣不僅可以體會一下工作的辛苦，鍛煉個人的意志，同時還可以積累一些社會工作經驗。這些經驗就是大學生所擁有的“無形資產”，到了關鍵時刻，其作用就會顯現出來。

目前，很多大學生都清楚地知道 “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人不是現代社會需要的人才。大學生除了學習書本知識，還需要參加社會實踐。大學生要在社會實踐中培養獨立思考、獨立工作和獨立解決問題的能力。通過參加一些實踐性活動，鞏固所學的理論，增長一些書本上學不到的知識和技能。知識要轉化成真正的能力需要依靠實踐的鍛煉。面對日益嚴峻的就業形勢和飛速發展的社會，大學生要轉變觀念，結合實際，開展社會實踐活動，積累更多社會經驗，更重要的是借機提升自己的素養和社會實踐能力。

尤其是，社會實踐活動立足實際，是高校依托地方資源培養人才的需要。而社會實踐活動的開展，需要有社會、地方和學校的支持，只有各方面相互協調，有的放矢地實施實踐活動，才能使社會實踐活動有特色和效果。

二、開展大學生社會實踐活動要根據專業特點

開展大學生社會實踐活動時要根據專業特點，開展假期社會實踐活動突出專業特點不僅為大學生與社會之間架起了一座橋梁，而且也為地方的經濟發展和提高勞動者的素質作出了貢獻。

高校依托專業開展大學生假期社會實踐活動，可以通過幾種途徑進行。首先，組織專業服務隊。高校可以根據本校專業特點，分別組成不同的專業服務隊開展社會實踐活動。這樣做，不僅可以使學生擔負起科技文化知識的傳播和服務責任，還可以使學校把教與學、學與用緊密地結合起來，在培養人才的過程中發揮最優的社會效益。其次，可以結合專業特點參與專業實踐，為大學生創業、就業提供機會。在開展社會實踐活動中，高校可以結合地方經濟社會發展實際需要、學校優勢和學生的專業特點，設計、開展與學生專業對口的社會實踐活動。

通過開展實踐活動，可以使大學生在參與具體的生產環節、實際操作、人際接觸過程中，把專業知識應用到實踐中，在服務社會、服務他人的過程中鞏固所學的專業知識，加深對專業知識的理解，并從中獲得直接經驗，促進知識的完善和能力的提高，形成創新意識。同時，通過實踐活動，也可以使用人單位對參加實踐的大學生能夠有近距離的了解和認識，為學生的就業選擇開辟一條途徑。

三、開展大學生社會實踐活動要依托教學實際

大學生社會實踐作為第二課堂已成為高校人才培養的有效途徑，成為教學工作中不可或缺的補充和延伸。所以，結合教學實際開展大學生假期社會實踐活動更具實效性。結合教學實際開展大學生假期社會實踐活動，首先，要建立產、學、研相結合的運行機制。建立一批教學、科研、生產三結合的基地，通過把學生社會實踐與社會生產需要相結合，利用地方的資源為大學生提供在學校中可能開展的科學實驗和課題研究，使假期社會實踐活動成為傳授科學文化知識、培養團隊合作意識、培養創新精神、提高創造能力的一個重要環節。其次，要把大學生假期社會實踐活動列入教育計劃。將大學生假期社會實踐作為一門課程來開展，明確規定實踐的時間、次數和成果，嚴格考核大學生參加社會實踐活動的成績。

眾所周知，高校人才培養的目標不僅僅是為區域經濟和社會發展培養生產、建設、服務、管理一線需要的高技術人才，更重要的是要培養“踏實做事、誠信做人、人格健全”的高素質人才。大學生不僅要通過校內教學實踐來提高基本的操作和實驗能力，還要通過校外的社會實踐活動來接觸社會、認識社會，提高分析問題、解決問題的能力和技能。

四、對參加社會實踐活動的思考

通過參加假期社會實踐活動，筆者學到了許多除理論知識之外的實踐經驗，主要有以下幾個方面：

第一，通過參加社會實踐活動，從另一個側面檢驗了自己各方面的情況，培養了自己發現問題、分析問題、解決問題的能力和與人交往的能力。特別是自己主動解決問題和與人溝通方面，有了很大的進步。

第二，通過參加社會實踐活動，使假期生活變得充實而快樂，不僅結識了許多新的朋友和長輩，也開闊了眼界，增長了見識和閱歷。同時，還鍛煉了自己處事的應變能力。面對一些突發狀況，學著努力分析問題、解決問題，控制好自己的情緒，沉著應對。

同時，通過參加社會實踐活動，首先，認識到了自身及專業知識上的欠缺與不足。比如，很多大學生都有一個通病，即眼高手低，剛開始認為自己什么都懂、什么都會，但當真正踏入社會，走上某個工作崗位后才發現自身知識和能力的欠缺。認識到這些，能促使我們在以后的學習和生活中不斷彌補和提高。其次，認識到理論知識與實踐的脫離。高校為大學生提供了很好的學習平臺，營造了良好的學習環境、課堂氣氛，提供了豐富的理論知識。但當大學生將所學用于實踐時，便會感到與實際有些脫節。并且，面對不同的社會群體，單純地依靠理論是不可行的也是不現實的。因此，只有理論和實踐相結合，因地制宜、因時制宜，才能最大限度地發揮大學生的才華和能力。

假期實踐活動范文2

經歷了將近一周的，我感慨頗多，我們見到了社會的真實一面，實踐生活中每一天遇到的情況還在我腦海里回旋，它給我們帶來了意想不到的效果，社會實踐活動給生活在都市象牙塔中的大學生們提供了廣泛接觸社會、了解社會的機會。

“千里之行，始于足下”，這短暫而又充實的實習，我認為對我走向社會起到了一個橋梁的作用，過渡的作用，是人生的一段重要的經歷，也是一個重要步驟，對將來走上工作崗位也有著很大幫助。向他人虛心求教，與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實際生活中認真的貫徹，好的習慣也要在實際生活中不斷培養。這一段時間所學到的經驗和知識是我一生中的一筆寶貴財富。這次實習也讓我深刻了解到，和團體保持良好的關系是很重要的。做事首先要學做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會的做人的一個最基本的問題。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，必有我師”，我們可以向他們學習很多知識、道理。實踐是學生接觸社會，了解社會，服務社會，運用所學知識實踐自我的最好途徑。親身實踐，而不是閉門造車。實現了從理論到實踐再到理論的飛躍。增強了認識問題，分析問題，解決問題的能力。為認識社會，了解社會，步入社會打下了良好的基礎。同時還需我們在以后的學習中用知識武裝自己，用書本充實自己，為以后服務社會打下更堅固的基礎！

通過這次的的活動，我們逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干，并在社會實踐活動中認清了自己的位置，發現了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。這在無形中使我們對自己的未來有一個正確的定位，增強了自身努力學習知識并將之與社會相結合的信心和毅力。對于即將走上社會的大學生們，更應該提早走進社會、認識社會、適應社會。大學生暑期社會實踐是大學生磨練品格、增長才干、實現全面發展的重要舞臺。在這里我們真正的鍛煉了自己，為以后踏入社會做了更好的鋪墊，以后如果有機會，我會更加積極的參加這樣的活動。

假期實踐活動范文3

【關鍵詞】貨幣 時間價值 財務活動 財務分析

一、貨幣時間價值在財務活動中的應用

（一）籌資活動中的應用

籌資是企業進行生產經營活動的前提，也是資金運動的起點。在多渠道的籌資條件下，企業要以盡可能低的代價籌集資金，就要充分考慮貨幣時間價值，然后通過比較不同來源的資金成本并合理的進行配置，最終選出對企業有利的一種或幾種籌資方式。以長期借款的資本成本為例，傳統的計算公式如下：

KL=■

其中，KL――長期借款資本成本，I――長期借款年利息，T――企業所得稅率，L――長期借款額，f――長期借款籌資費用率。

而從財務管理的角度出發，需要考慮貨幣時間價值，可以根據現金流量計算長期借款的資本成本。計算公式為：

（1-f）=■I/（1+K）t+P/（1+K）n

KL=K（1-T）

其中，P――第n年末應償還的本金，K――所得稅前長期借款資本成本率，KL――稅后長期借款資本成本率，t是1，2，3，…，n。通過計算可得出：考慮時間價值的資本成本要高一些。

企業籌資最主要的方式有兩種，即舉債籌資和所有者權益籌資，以上列舉了舉債籌資中的一張，如果繼續拓展，還可利用該原則計算出其他籌資方式下的資本成本，一般來講，在考慮貨幣時間價值原則的情況下，借款成本<債券成本<優先股成本<普通股成本，這也是為什么企業更愿意選擇貸款的原因之一。

（二）投資活動中的應用

企業籌資的目的是為了投資，以獲取利潤增大企業價值，也就是企業根據項目資金需要投出資金的行為。判斷項目是否可行的方法大致分為兩類，一類是非貼現法，即在不考慮貨幣時間價值的情況下進行決策，另一類是貼現法，考慮到貨幣時間價值的影響。

非貼現法包括：

（1）靜態投資回收期：■NCFt=0（其中p為整數），表明剛好在第p年收回投資。

（2）投資利潤率法：ROI=■，p表示年平均凈利潤，I表示投資總額。

貼現法包括：

（1）凈現值法：NPV=■■（其中i為貼現率），當經營期各年的現金凈流量相等時，可用年金的方法簡化計算NPV。

（2）凈現值率法：NPVR=■×100%，當凈現值率大于0時項目可行;反之，不可行。

（3）現值指數法：PI=■，當現值指數大于1是項目可行;反之，不可行。

（4）內含報酬率法：內含報酬率（IRR）是能使投資項目的凈現值等于零食的折現率。即滿足等式：PV=■■=0

非貼現法雖然通俗易懂，能直觀的反映投資回收速度，但是卻忽視了貨幣時間價值，夸大了投資的回收速度，忽略了回收期后的收益，把每一年的現金流量都看作具有相同的價值;而貼現法下的四種方法則考慮了時間價值，將投資項目每年的現金流量進行折現，真實地反映出不同時期的現金流入對投資盈利的不同作用。可見，非貼現法得出的結論可能并不準確，它可能錯過本應該投資的項目。

對于獨立方案，以貼現法為主非貼現法為輔的方法，判斷項目是否可行;對于多個互斥方案來說，評價指標出現矛盾的主要原因有兩種：一是投資額不同，二是項目計算期不同。若是投資額不同引起的，則凈現值法優先;若是項目計算期不同引起的，則選擇差額投資內含報酬率法或共同年限法。

（三）營運活動中的應用

衡量企業資產管理效率的營運能力比率有：應收賬款周轉率、存貨周轉率、流動資產周轉率、凈營運資本周轉率等等。以存貨為例，在存貨管理中，一方面，企業會因銷售增加引起存貨增加從而多占用資金;另一方面，企業也會擔心存貨周轉慢導致存貨滯銷、積壓，影響資金的周轉。假如經營者要處理這一問題，權衡存貨削價的得失時，就要從貨幣的時間價值上考慮以下兩個方面：一、在預計積壓存貨時，不能按單利計算，而要按復利計算;二、保管費用的資金支出也要按復利計算其終值。除了以上兩方面外，企業經營活動中的委托代銷、應收應付、股利分紅、企業兼并收購、固定資產折舊等方面，都應充分考慮貨幣的時間價值，以使資金在周轉過程中發揮最大的經濟效益。

二、財務分析中的貨幣時間價值

（1）加速資金周轉。國有企業經濟效益不高的普遍原因就是資金運用不合理導致的，許多經濟指標沒有達到要求，這種情況制約著企業的發展和整個社會經濟效益的提高。因此，運用資金的時間價值觀念，加速資金周轉，以最少的投入獲得較大的產出，是企業在進行財務分析時必須要考慮的。

（2）企業價值評估。基礎財務理論論證了要使企業盈利能力完全等價于企業價值最大化，就必須要保證利潤的一定比例是現金。也就是說，現金流量比賬面利潤指標能更好的反應企業價值。換言之，企業價值應反應企業為投資者創造現金流量的能力，由此企業價值就等于其以適當的折現率所折現的預期現金流量的現值。

三、結語

綜上所述，貨幣時間價值對企業財務活動有著重要的影響，也許表面上看起來并不可行的方案其實隱藏著巨大的商業價值。因此，企業應對這一原則給予足夠的重視，積極地加強對財務管理的研究，不斷提升自企業價值，從而促進自身的長遠發展。

假期實踐活動范文4

一、設計問題情境，培養學生的探究興趣。

教師應設計問題情境，給學生交流探究的空間，著重為學生營造和諧的探究氛圍，以學生為主體，充分尊重學生的獨特個性，教師在課堂中只起到參與、引導的作用，鼓勵學生大膽地討論交流，在質疑解疑中培養學生的探究興趣。例如：我在教學徐志摩《再別康橋》一課時，大家一起對“金柳”這個意象進行了分析：在《詩經》中有“昔我往矣，楊柳依依”一句，古代的柳就是現在的諧音是“留”，在中國文化傳統中是別離意象，所以古人就有了折柳送別來表示依戀與牽掛。接下來進一步引導學生進行發散思維：其中一句“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，這個生動的比喻還有沒有其他的意蘊呢？大家在充分誦讀和討論的基礎上，給出了個性化的解釋。有同學認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓詩人回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不僅僅是一種心緒，更是對往日的眷念。通過積累相關的古詩文中“意象”，把問題情境和體驗實踐活動結合起來，學生從中體驗到探究問題的樂趣，從而培養了學習興趣和探究精神。

二、挖掘教材內涵，激發學生的思考意識。

語文教學不是單一的閱讀活動，而是融音樂、美術、哲學、歷史甚至到自然科學等方面于一體的活動。只有這樣，才能挖掘深厚的文化底蘊，培養真正的語文素質。因而，采取創設情境和邊緣滲透的教學策略，可以在各種文化縱橫交織中培養和提升學生的審美情操。例如：在學習曹操的《短歌行》時，播放《三國演義》片頭曲，大氣磅礴的音樂能把學生引入那段英雄的歷史。教學白居易的《琵琶行》時，讓學生與小說《明湖居聽書》進行對比，繼而讓學生品味古琵琶曲《昭君出塞》，最后讓學生找一些有關音樂描寫和評論方面的資料。從課文內容中挖掘出來的東西極好地激發學生對作品詳細深入的領悟，并增進學生對一些流行音樂的鑒賞能力。教學《孔雀東南飛》時，以《梁祝》為背景音樂來渲染鋪墊，讓音樂與作品互相滲透，能激發學生學習的積極性。初讀《逍遙游》后，讓學生在閱讀課上看《我為什么而活》能極大地激發學生探求人生的熱情，激勵學生積極地思考人生。一段時間之后重新讀《逍遙游》，學生能各抒己見，對問題的探究能力勝過教師精雕細琢的講析。在古詩詞的教學中還可以通過配唱和配畫等形式來研討文本，從而在充分調動學習興趣的同時充實課程資源。

三、強化體驗過程，提高學生的遷移能力。

開展語文實踐體驗活動，一個重要的目的就在于從體驗中熟悉學習的內容并能按一定的方法進行深入研究，從而提高學生的遷移能力。實踐過程可以讓學生收獲到課本上沒有的知識和經驗，且這樣的語文綜合實踐活動并不高深莫測，而是人人可以參與。教學中要嘗試由本課知識向他課遷移，通過引導學生，把相關學科的知識從課題中引出，并努力從社會生活中發現新課題。例如：小說、散文、人物傳記等的教學主要體現為自主閱讀。我在《邊城》、《祝福》、《荷塘月色》、《赤壁賦》、《金岳霖先生》等課文的教學中，就遵循自主閱讀的理念。在模塊示例教學之后，安排學生進行自主閱讀活動，或口頭交流，或書面表達交流。另一些課文還可以通過拓展性閱讀進行教學，例如，學習《鴻門宴》時拓展閱讀《項羽本紀》，學習《赤壁賦》時讀《坡突圍》，教學《邊城》時看《美麗的鳳凰――走進沈從文的邊城》，等等，把閱讀活動發展成為師生交流的平臺。通過這種師生互相啟發的方式，學生變成文本意義的發現者和教學意義的生成者，課堂不再是“一言堂”，而是師生互相提升，共同探討的交流平臺。

四、緊扣培養目標，彰顯語文教學的特色。

假期實踐活動范文5

【關鍵詞】評價 發展性 綜合

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0054-02

一、發展性評價的涵義

1.1發展性評價的提出背景

發展性評價的思想肇始于 20 世紀 30 年代的美國，當時美國的教育評價委員會經過八年研究得出一個結論，即評價應該是一個動態過程，而不僅僅是一兩個測驗的結果所能涵蓋的。在評價過程中不僅要關注學生的成績，更要描述教育結果與教育目標的一致程度，從中發現問題，不斷改進課程教材和教育教學方法。

對比發展性評價的思想，當前我國的課程評價中還存在很多問題。主要表現為：過分強調選拔的功能，忽視改進和激勵的功能；過分關注對結果的評價而忽視了對過程的評價等。事實上，課程評價的歷史發展體現的是社會和人類自身發展的需要，也是科學技術和教育自身發展的需求。發展性課程評價正體現了當前課程評價發展的最新思想，同時又是針對我國現行評價工作中存在的問題而提出的。《基礎教育課程改革綱要（試行）》第 14 條提出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。 ”“建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。”[1]上述三個促進學生、教師、課程發展的評價體系，加上各學科《課程標準》“評價建議”部分，構成了整個新課程的評價體系。因為著眼于“發展”，所以稱之為“發展性課程評價體系”。這是基于中外課程評價理論和實踐的發展、比較而建立起來的最新的科學的課程評價體系。

1.2發展性評價的涵義

發展性評價是以充分發揮評價活動對學生學習與發展的促進作用為根本出發點，以教學與評價的融合為基礎，以教師運用評價工具不斷開展行動研究和反思，進而改進其教學和課程設計為中介和途徑，最終達到促進學生、教師以及課程三方面共同發展的目的的評價[2]

1.3發展性評價的特點

1.3.1 發展性評價的主客體互動化

發展性評價強調評價過程中主客體間的雙向選擇、溝通和民主協商，關注評價結果的認同問題。即首先，如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是將注意力僅僅放在對結果本身正確性的追求上；其次，改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動，如家長開放日、利用微博微信創建家長參與的討論組、公開答辯等。

1.3.2 發展性評價的內容多元化

發展性評價要注重對學生綜合素質的考察，不僅要關注學生的學業成績，更要關注學生的創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣、積極的情感體驗等方面的培養；尊重個體差異，注重對個體獨特發展的認可和積極評價，發揮學生多方面的潛能，使學生悅納自己、擁有自信；以質性評價為基礎，應用先進的評價方法，不僅考察“概念”等認知層面，同時也考察“表現”等行為層面，如行為觀察、情境測驗等。

1.3.3 發展性評價的過程動態化

發展性不僅關注結果，更要關注學生成長發展的整個過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，目的在于促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，如可以多采取口頭評價、作業評價、成長紀錄等日常評價形式。

二、綜合實踐活動評價的主要類型

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。[3] 綜合實踐活動是新的基礎教育課堂體系中設置的必修課程。綜合實踐活動評價的主體是學生、教師、學校或教育管理部門，因而綜合實踐活動評價在評價對象上可分為學生評價、教師評價和學校評價等不同類型；從評價主體上可分為自我評價和他人評價等不同類型；從評價內容上可分為過程評價和結果評價等類型。[4]

2.1綜合實踐活動的學生評價

綜合實踐活動的學生評價應堅持發展性原則、客觀性原則、激勵性原則。評價的重點應放在評價學生的發展層次和發展水平上。評價標準應是“自我參照”標準，而不是“科學參照”標準或“社會成員參照”標準，即以學生已有的發展基礎為評價標準，并突出學習過程的體驗、情感、態度、價值觀、綜合實踐能力，不過分強調結果的科學性和合理性。學生評價的途徑主要有考試與觀測、匯報表演、成果展示、答辯會、競賽等。通過各種途徑來對學生的綜合實踐能力、態度、情感和價值觀進行綜合評價，對學生的評價的方式主要有自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結性評價相結合，重方法、態度和體驗的評價。對學生的綜合實踐能力等方面的評價，要作為學生畢業和升學的考試與評價的一部分，發揮評價的導向作用。將學生綜合實踐能力的發展納入考試和評價體系，保證綜合實踐活動得以貫徹和落實。

2.2綜合實踐活動的教師評價和學校評價

對教師的評價，側重于對教師在綜合實踐活動中的組織、規劃、管理、指導等方面的能力、實效。對學校的評價，側重于對學校落實綜合實踐活動課程狀況的評價，包括綜合實踐活動的課時、師資、課程資源的開發與利用、學校對綜合實踐活動課程實施的管理等方面的評價。

三、運用發展性評價，提高綜合實踐活動學生評價的有效性

3.1強調學生在活動中的參與和體驗

發展性評價倡導評價與教學過程并行的理念，注重過程評價，強調評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程。

綜合實踐活動評價應以促進課程發展和學生發展為目的，是一種依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展的評價。在綜合實踐活動課程中，對學生的評價應重視過程，強調學生在活動中的參與和體驗。如在進行綜合實踐活動成果匯報時的評價 ， 不能僅對活動的成果進行評價 ， 要把學生解決問題的調查過程、探究過程、推理和判斷過程、使用技術手段的過程、交流與合作的過程等，都納入評價的范圍，綜合考慮。在成果匯報這個環節中 ， 可以安排各個活動小組 （或研究小組） 輪流匯報本小組在活動過程中的做法、獲得的經驗和體會以及存在的不足等，匯報的形式有演講、答辯、表演、展示、制作等，將他們的經驗和成果與其他小組分享，其他小組的學生可以根據他們的匯報進行評價、質疑。在這個過程中，教師應認真地聆聽他們的匯報， 并及時給予評價。

3.2重視學生發現問題和解決問題的能力

發展性評價注重評價的價值取向，重視提高被評價者的參與意識，充分發揮其主體參與評價的積極性。

綜合實踐活動評價應注重提高學生自我評價的意識和水平，重視學生發現問題和解決問題的能力。在對于學生發現問題和解決問題能力的評價 ， 要注意考察學生是否能從活動中提出問題；能否選擇適當的方法解決問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的方法和大致過程。要重視學生思考問題的過程，讓學生在解決問題時，說一說他們的思考過程。應對存在的問題進行剖析，引導學生積極思考，尋找原因及解決問題的對策。

3.3關注學生的個性差異，注重評價的多元化和多樣性

發展性評價倡導評價應體現以人為本的理念，構建個體的全面發展。評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現自身價值。[5] 這就要求綜合實踐活動的評價方式要多種多樣、豐富多彩 ， 但無論采用何種方式， 教師都必須以激勵學生學習、最充分地發展學生為目的， 特別要關注學生在原有的水平和能力基礎上提高的程度。教師應通過多元化、多樣化的評價方式，更多地使用激勵性評價和發展性評價，促進學生的全面發展。在教學實踐中， 除了教師的評價外，通常還可以采取以下幾種評價方法：

檔案袋評價 該評價模式是收集學生在探究過程中的一些作品作為評定學生學習情況的一種方式，其目的是為了展示學生的學習進步情況，包括活動方案、活動照片、專題小報、調查表、心得體會等。檔案袋作為學生在綜合實踐活動中的學習記錄， 是綜合評價的體現。[6]

同伴互評 某一組的學生匯報后 ， 教師應引導其他學生用不同的語言 （ 口頭、書面 ） 參與評價，使學生更加自然地融入教學活動中，激發他們發現的欲望。在互評的過程中，有利于培養學生的語言智能、人際智能。

自我評價與反思 在活動中或經過一段時間的學習、研究后，通過總結、匯報和其他學生提出質疑，便于學生自我反省，發現問題，更有利于學生的成長進步。自我反思評價有利于培養學生的自我認知智能。

參考文獻：

[1]鐘啟泉、崔允t、張華 . 為了中華民族的復興 為了每位學生的發展 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀 [M].上海：華東師范大學出版社：2001，（1）：9-10.

[2]于開蓮 . 發展性評價與相關評價概念辨析 [J]. 當代教育論壇，2007，（3）：36.

[3]朱慕菊 . 走進新課程――與課程實施者對話 [M]. 北京：北京師范大學出版社，2002，（1）：29.

[4]肖成全 . 綜合實踐活動教學實施指南 [M]. 武漢：華中師范大學出版社，2003，（4）：78.

[5]周衛勇 . 走向發展性課程評價――談新課程的評價改革 [M]. 北京：北京大學出版社，2002，（7）：112-116.

[6]曹林男 . 運用“成長檔案袋”革新評價之法――談綜合實踐活動課程的學生評價[J]. 江蘇教育研究，2011，（2）22-23.

假期實踐活動范文6

一、中學生假期社會實踐的重要性體現

1．課堂教育

假期社會實踐活動的開展，能夠為課堂教育的進行提供時間保證。假期社會實踐活動的開展是積極引導課堂教學知識應用的過程，實現了知識理論與實踐的充分結合，能夠提升中學生的專業性水平。假期社會實踐活動具有時間優勢，能夠使中學生積極有效地參與其中，能夠為拓展課堂教學知識提供充足的時間保證。假期社會實踐活動的開展，培養了中學生積極進取的精神，建立團隊意識，強化協作能力。假期社會實踐活動能夠更好的培養社會實用型人才，為中學生綜合競爭能力的提升發揮重要的作用。

2．角色轉換

強化假期社會實踐活動的開展，能夠實現中學生角色轉換。假期社會實踐活動是按照中學生興趣進行目標的培養，是中學生積極參與到社會活動的總體。假期社會實踐活動能夠使中學生更好的融入到社會中，感受社會發展，全面深刻地了解社會存在的問題，增強社會適應能力，保證自身樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。能夠更加準確地進行社會角色的定義。這是課堂教學所不具備的重要發展優勢。假期社會實踐，能夠使中學生順利進行角色轉換，提升學生的適應能力，完成自我價值的實現。假期社會實踐活動本身具有一定的管理內容，這樣能夠使中學生在參與的過程中提升管理水平，為今后順利進行角色轉換提供重要的契機。假期社會實踐活動的開展，能夠彌補課堂教學存在的不足情況，使中學生熟練掌握所學的知識。

二、中學生假期社會實踐存在的問題

1．中學生參與積極性較差

假期社會實踐活動是提升中學生綜合能力的重要措施，能夠使中學生對于所學的知識進行深入化的理解，假期社會實踐活動在設置的時候希望中學生能夠積極的參與其中。但是在實施的過程中，由于活動人數受限，中學生活躍度相對較低。同時，中學生對于假期社會實踐活動的認識不足，主動參與性不高，并且開展過程中的活動設置創新性較差，都不能夠充分地展現中學生的狀態，直接導致假期社會實踐活動效果不理想。

2．活動開展缺乏連續性

假期社會實踐活動受到多種因素的影響，在開展的過程中不能夠保證連續性。這種不穩定狀態也影響著中學生的參與。假期社會實踐活動具有自由性特點，這種特點直接導致實踐活動不能夠保證連續性開展，同時社會實踐活動與課堂教學存在脫節情況，課堂教學計劃性較為突出，而假期社會實踐活動隨意性較高。

3．形式化較為嚴重

假期社會實踐活動主要是依靠教學計劃進行活動內容的安排，并且根據中學生的需求制定專業學習課外實踐活動。這樣學生能夠在實踐的過程中不斷的豐富自身的專業知識。但是假期社會實踐活動的準備開展工作較為復雜，在實踐活動研究過程中需要細化各個部分，對于經驗要求較高。涉及到實踐場地、經費、各部門協調等方面的內容。因此在開展假期社會實踐活動之前就要做好相應的組織協調工作。但是假期社會實踐活動開展過程中都是拍照留念，調研活動開展較差，主要是通過查閱相應文獻獲取，這樣就直接造成假期社會實踐活動形式化嚴重，評定標準不符合活動主題。這也是當今中學生假期社會實踐活動開展存在的普遍現象。

4．可操作性不高

假期社會實踐都是按照既定的課題進行的活動。在活動開展之前，中學生都需要經過專業教師進行課題輔助學習。大部分假期社會實踐都具有自身的活動計劃流程，能夠按照標準撰寫活動報告。但是在對調研課題的說明上還存在較大的問題，缺乏專業組織指導，這樣直接導致了學生在撰寫報告的時候過于理論化，不能夠將實踐經驗融合到其中。報告缺乏可操作性。同時對于調研標準也不明確，中學生對于調研報告組織性較差，使內容形式化嚴重，報告價值不高。

三、完善中學生假期社會實踐的措施

1．強化假期社會實踐活動建設，實現假期社會實踐常態化

結合中學生的發展需求積極開展假期社會實踐活動建設工作，這樣不但能夠提供中學生日常生活使用，還能夠作為拓展訓練基地，長期合作實踐關系，為中學生提供穩定的場所。這種實踐關系需要建立平等化教學模式，實現雙方的互惠互利，在滿足課堂教學的同時，還能夠提升學生的實踐能力。

2．建立新型專業教學體系，實現假期社會實踐規范化發展

假期社會實踐的開展，需要結合中學生的實際情況進行活動的設置，這樣才能夠提升中學生的綜合實力。假期社會活動實踐能夠不斷的深化學生對于專業知識的了解，擴寬中學生的理論知識。并且在假期社會實踐過程中鞏固專業知識，提升適應能力。將假期社會實踐活動與課堂教學結合在一起，建立新型專業教學體系，能夠積極科學的引導假期社會實踐活動對中學生的影響。實現假期社會實踐的現代化發展。

3．假期社會實踐活動普及化