前言：中文期刊網精心挑選了老師真偉大范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

老師真偉大范文1

這天，曹老師生病了。她的臉色蒼白，以前有力的眼神變得黯然無光。還不時地咳嗽。“上課！”以往溫柔的聲音消失了，從嗓子底發出了沙啞的聲音。“起立！”同學們好像都知道老師生病似的，用極響亮的聲音說，接著，開始上課。老師雖然生病了，但對感冒的事一字未提。以前上課搞小動作的同學都是認真聽講，老師一個問題問出來，“刷刷刷”，教室里立馬變成了“小樹林”。以前干巴巴的課堂變得熱烈起來。

第二天，上語文課。曹老師把課件弄得很漂亮、美麗，讓我們在課堂中“做游戲”，邊學邊玩，在游戲中學知識。事后才知道，曹老師為了做這份課件，做到了深夜。聽了，我仿佛看見曹老師成了“國寶”。

她也很溫柔，從不罵人。這天，我們班的“頭號搗亂分子”趁老師不在的時候，開始了他的“游戲”，他東跑跑，西走走，惹得全班同學都講起話來。不一會兒，整個教室變得像菜市場，大吵大鬧。事后，曹老師知道了，說：“呵，下次別把教室搞得像菜市場一樣，我們可不是賣菜的哦。還有，下次可別再重演“大鬧天宮”了。同學們聽了，都笑了起來。”

老師真偉大范文2

我今天演講的題目是：熱愛偉大祖國，暢想美好明天。

當全世界的游客紛至沓來，驚嘆于我們偉大祖國壯麗的河山，古老的建筑，安樂的人民，高速發展的科技成果的時候，我們怎能不因為生在這樣一個偉大的國度而自豪?

我們的祖國真偉大，因為壯麗的河山哺育了勤勞的人民;我們的祖國真偉大，因為勤勞的人民創造了古老的文明;我們的祖國真偉大，因為古老的文明孕育了燦爛的文化，鑄就了不朽的民族精神!這里，請允許我擷取歷史長河中翻卷的浪花，來激蕩我們澎湃的愛國熱情。

在我年幼的記憶中，xx年是一個令人難忘的年份。這一年5月12日，我國秀麗的四川汶川發生了舉世皆驚的大地震。一方有難，八方支援。全中國的人民，全世界的華人，以血濃于水的民族深情，肩并肩，手攜手，風雨同舟，和衷共濟，譜寫了一曲曲團結一心共扛災難的贊歌。這一年的8月8日，舉世矚目的奧運會上，健兒們奮力拼搏，爭金奪銀，五星紅旗一次次升起，國歌一遍遍奏響，怎能不喚起我們濃濃的愛國熱情!xx年10月1日，國慶60周年大典儀式，顯軍威。振民心，多少頭發斑白的老人流下激動的淚水，多少年富力強的精英因此喚起建設的責任，而我們少先隊員，油然而生的是創造美好未來的信心與使命。

老師真偉大范文3

“別吵了，別吵了！秦老師來了！”一個同學的聲音立刻使教室里安靜下來。

秦老師走到講臺前，從提包里取出四個大橘子，分放在四個組長的桌子上，就對大

家說：“請同學們先觀察一下橘子的外形，然后再剝開分了吃。”大家觀察以后吃著橘瓣，都覺得又甜又酸。但是，這時同學們都不知道秦老師是什么用意。

秦老師說：“橘子有什么特征呀？”有的同學說：“黃色的皮里面，是一些橘瓣圍在一起。”又有的同學說：“橘瓣甜，也有些酸，我愛吃。”老師說：“我們不但要了解橘子的特征，還要了解橘子的品格。橘子真偉大，偉大在什么地方？請同學們回答。”一位同學站起來說：“橘瓣緊緊圍在一起，團結得像一個人。”大家異口同聲地說：“對！”此刻，剛才還吵罵的同學都低下了頭，臉紅通通的。

最后秦老師播放《團結就是力量》這首歌曲，樂曲聲伴隨著同學們的掌聲，結束了這次主題班會。

老師真偉大范文4

關鍵詞：對話；預設；真對話；假對話

案例1：

在校內教研課上，一位老師執教《愛因斯坦和小女孩》（蘇教版小語教材第十冊）一課。教師在帶領學生初讀課文，學習生字，理清了脈絡之后，以課后的一個大問題“愛因斯坦是不是一個偉大的人？請聯系課文內容展開討論”總領課堂，引導學生深入學習。教學片段如下：

師：同學們，愛因斯坦是不是一個偉大的人？通過預習你們能回答嗎？

生：他是一個偉大的人。他一生中開創了物理學的四個領域。他還是量子理論的主要創建者之一。

生：1921年，愛因斯坦因為“光電效應定律的發現”這一成就而獲得了諾貝爾物理學獎。

生：……

師：那么，文中有哪些地方可以看出愛因斯坦是個偉大的人呢？這節課我們圍繞這個問題展開學習。請同學們默讀課文，在書上找出相關段落，讀一讀，想一想，從哪些語句可以看出他是一個偉大的人？也可以把自己的感受寫在書上。

（生準備了約五分鐘進行交流）

生：我從這里可以感受到他的偉大：“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”走路時還在思考著問題，可見他對工作是多么的投入。

……

師：是啊！從這些語言、動作、神態讓我們深切地感受到愛因斯坦真是一個偉大的人！讓我們帶著敬佩的感情讀讀這些語句。

（此時，坐在我旁邊的一位學生猶猶豫豫地舉起了手，但面對老師一掃而過的目光，慷慨激昂的語調，他又緩緩放下了。）

……

案例2：

另一位教師的教學片段如下：

（1）初讀課文之后，你覺得愛因斯坦是一個什么樣的人？（偉大）還有不同意見嗎？（也有少數學生認為他平凡、普通）

（2）認真讀讀課文，邊讀邊想，你是從哪些地方感受到了愛因斯坦的偉大或者普通，還可以把自己的體會寫在旁邊。

學生自學課文15分鐘，準備交流。

（3）要想說服別人，首先得說服自己。認為愛因斯坦是最偉大的同學，你們是從哪些地方感受到的？

學生在愛因斯坦與小女孩的交往中，通過他的語言、動作、神態等談到他的偉大。

（4）剛才，很多同學發表了自己的意見，認為愛因斯坦很偉大，是世界上最偉大的人。可有同學心里憋了一肚子的話要說，因為他們認為愛因斯坦也很平凡、很普通啊。好，接下來的時間讓這部分同學來發表意見。當然，剛才發言的同學也可以發言，因為你們可能也發現了愛因斯坦普通平凡的地方。

請同學說說你是從哪些地方感受到愛因斯坦很平凡、普通的。

（5）討論，到底愛因斯坦是不是“最偉大的人”呢？起初，大家都各執己見。但漸漸地，大家的意見趨向統一：愛因斯坦在生活中會如此衣衫不整、臥室里一塌糊涂，正是因為他把自己的精力都投入到了科學研究之中。他在學術上取得了如此巨大的成就，卻依然那么謙虛、隨和。他是那樣寬容大度，勇于改正自己的缺點。他在生活上的平凡與他人格的偉大并不相悖，平凡中更見偉大。

反思：

兩則教學案例反映了目前小語常態課堂的兩種現狀：“假的對話”與“真的對話”。案例二中，教師充分尊重學生的閱讀體驗，師生間、生生間分享彼此的思考，交流彼此的觀念，既豐富了教學內容，又使所有學生求得新的發展，從而達到了師生間共識、共享、共進的效果。案例一中，課堂上學生的討論是基于教師首先帶領學生形成“愛因斯坦就是一個偉大的人”這一共識而展開的，因為他是一個偉大的科學家、科學巨匠，所以在學生的眼里，缺點成了優秀品質的佐證，普通被硬生生地上升到偉大的高度。讓學生無條件地接受觀點，并為教師的觀點找出證據。這樣的課堂能使學生產生自己的思想嗎？

那么，在紛繁復雜的教學實踐中如何區別“真的對話”與“假的對話”呢？

1．從形式上說，“真對話”是平等的，而“假對話”是居高臨下的

在“真對話”的課堂中，教師已由傳統意義上的知識傳遞者與目標管理者，轉化為心理誘導者、方法引導者、學習指導者，師生是一種“我－你”關系。在平等的氛圍中，學生始終處于互動交流的狀態之中，思維在碰撞中綻放光芒，觀點在爭論中流動生成，精神在相遇中喚醒激活。對話便在相互喚醒中走向深刻和厚重，在意境升華中變得精彩和富有靈性。

“假對話”中教師的角色是權威式的，與學生是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系。學生是沒有人格尊嚴的人，不是獨立主體，從而也就談不上在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己，更不要說獲得成就感與生命的價值體驗。這樣的對話越多，距離新課改的目標就越遠。

2.從內容上說，“真對話”討論的是真問題，而“假對話”討論的是偽問題

“真對話”能緊抓“教學文眼”，發掘出師生有效對話的真問題。所謂“教學文眼”，就是文本的關鍵詞句，就是文本的情感密碼，就是文本的核心知識。它與“文本文眼”不同，“文本文眼”是基于文本的自身邏輯，而“教學文眼”的出發點是教學的需要。例如在《愛因斯坦和小女孩》中，“愛因斯坦是一個什么樣的人”就是本課的“教學文眼”。抓住它引導學生品讀感悟，才能真正產生能啟發學生多向思維的有價值的真問題，真正構建師生間、生生間、師生與文本間的有效對話，切實起到“牽一發而動全身”的效果。

“假對話”中的問題是教師為了營造一種師生“互動”的課堂教學氛圍而專門設計的一些機械性問題，是偽問題。因為教師根本不去考慮是否真正啟動、激發了學生的欲望與思維，是否體現了追問和啟發的精神。如案例一中，表面上看去教師似乎抓住了“教學文眼”，整個課堂是熱熱鬧鬧，而事實上只是為問而問，學生的思維活動并沒有真正展開，這樣在無意中忽略甚而至于剝奪了學生發表看法的權利。這就是典型的“偽民主”“真霸權”“假對話”。

3.從性質上說，“真對話”中有精彩的“生成”，而“假對話”行走在教師的嚴格的“預設”中

“真對話”的閱讀教學，已超越了單純意義上的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。師生均作為具有主體精神、創造能力的人而介入其間，常常會出現他人的信息為自己所吸收、自己的知識和經驗被他人的視點喚醒，又重構起新的經驗或思想這樣一些心有所悟、豁然開朗等美妙境界，閃爍著創造火花。這種動態生成、即興式課堂的建構及良好發展，不是由教師或學生來控制的，而是對話舒展的結果。在案例二中，教師摒棄了“牽牛式”的微觀提問，放棄了“標簽式”結論，而是在生生、師生互動對話活動前大氣地預留了15分鐘的學生與文本、學生與學生之間自我感知、互動對話的時空。造就了學生能在后面的對話中有效、自如、坦誠地敞開心扉，放飛靈動的思想。

老師真偉大范文5

我的老師默默地在教育崗位上耕耘了幾十個年頭，她把自己的一生無私地獻給了教育事業，獻給了他的學生……她，是偉大的。

記得那是一年前的一個夏天，我們正等著老師來上課，忽然，窗外一個霹靂打破了夏日的沉寂，剎時間，電閃雷鳴，狂風大作，如黑鍋似的天越壓越沉，仿佛快要掉下來了，又一聲巨響，“黑鍋”被劃破，暴雨如瀑布般傾泄而下。雨點像子彈般射向大地……看著這暴雨如注的天氣，大家都說：“老師肯定不會來了。”于是，我們個個垂頭喪氣地拿起書來自學。不一會，老師竟冒著雨來了，頓時，教室里想起了雷鳴般的掌聲。“同學們對不起，今天我遲到了，你們能原諒我嗎 ”望著老師濕淋淋的頭發，那被雨水淋濕的衣衫，激動，熱愛……一股腦涌上了我的心頭。老師拿出課本，給我們講起課來。她那可親的面孔微笑著；那親切的聲音如母親般給我們溫暖……窗外大雨瓢潑，而教室里卻到處充滿了溫欣……四五年來，老師幾年如一日，從沒給我們缺過半節課。這，就是我們的老師，一個對工作盡職盡責的老師，一個偉大切又平凡的老師！

老師不僅熱愛自己的工作，對學生也體貼入微，如同自己的親生子女般疼愛……

那是期末考試時，由于過度緊張，我犯了老毛病——抽風。這時，老師剛剛改完厚厚一疊作業，見狀，她顧不上累了一天的身體，毅然用疲憊不堪的身體背起30多斤重的我直奔醫 .路上， 我伏在老師寬闊雙肩上，只覺得陣陣暖流在心間回蕩。那時，正是烈日炎炎的酷暑，天熱得一絲風也沒有，柏油馬路都快被太陽曬化了……老師又累，又背著這么重的我，再加上這當頭的烈日，她那受 得了呀 !豆大的汗珠一顆顆從她的額角滾落下來。老師突然停了下來，“小偉，你再堅持一會，快到了。”老師關切地問道，從她的語氣可以感覺到她正在盡力抑制住自己急促的呼吸。我緊緊地咬住下唇，強忍住淚水，點點頭。老師又重新背起我，邁著艱難的步子，頂著炎炎烈日，一步一步向前走……看到這幅情景，我再也忍不住了，淚水如斷線之珠般流了下來……我真狠自己，狠自己為什么要生病；為什么要讓老師這么辛苦；為什么……烈日啊！你躲一躲，別讓我們的老師汗水再流；風兒呀！你吹一吹，吹去老師的疲勞，別讓她再受累……這，就是我們的老師，一個愛學生如子女的老師。一個偉大切又平凡的老師！

啊！這就是我們的老師，她無私地奉獻了自己的一生。他是平凡的，但卻又不平凡，我愛我的老師，但我更愛她那平凡之中顯出的偉大！

老師真偉大范文6

大了一點，上學了。我渴望成為一名光榮的人民教師。如果說“媽媽”是我們步入人生的第一聲呼喚，那么“老師”便是我們開始成長時的第一個臺階。是老師把我們從懵懂帶入成熟，從無知變得學有所長；也是老師，帶領我們感悟到了天有多高，地有多深，路有多長，夢想就可以有多大。老師在我的心中是神圣的，偉大的。所以，我渴望成為一個神圣偉大的形象。

再大一點的時候，我渴望成為一個偉人，不管從事什么工作。因為偉人受到萬人的景仰。還渴望成為神仙，有著無邊無際的法力。渴望有萬事如意的本領，以為那樣就可以是最偉大的。有時想法太過嘈雜了，便不知道自己到底渴望怎樣的生活。

隨著知識的增長，我便有了自己的想法。那時，我渴望長大。如果長成了大人，就可以干自己想干的事情。不用再聽父母嘮叨“快寫作業！”“別看電視了！”“再不學習，成績該下降了！”也不用每天都背著很沉重的書包，去上這個補習班，去上那個補習班，可以有真正的自由，可以開創一片屬于自己的天空。有時，還可以拿出家長的作風，去命令子女，多么清閑自在呀！

小學快畢業的時候，便渴望時光能夠停住腳步。讓我們來享受曾經的美好，讓我們來改正當年的錯誤。讓我們繼續來感受那種無法用言語來表述的師生情份。六年啊！這是一個說長不長，說短不短的時間。可是有多少人的成功，就是源自這六年的時光。有多少美好的回憶，也是這六年的時光。這樣想來，便不愿意上初中，便不希望時鐘依然在轉動。