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葡萄的英語單詞范文1
日常禮貌用語雙語化
我國在兒童中推廣學(xué)用“請、您好、再見、謝謝、對不起”等禮貌用語，表示對他人的尊重、關(guān)心、熱情、謙讓，這是一項很好的舉措。元元剛會說話，我就用心教他學(xué)說這些用語，并同時英語化。他不僅聽我教，還聽英語錄音，很感興趣。2歲時，與人見面就能用英語問好：“How do you do!”告別時用英語說再見：“Good bye!”有一天，我?guī)г谏蜿柋绷旯珗@游玩，正在觀看皇太極陵墓時，來了一伙外國游客，在我們身后站著。元元拉著我的手要離開，對身后的幾個外國游客用英語說起“請”來了：“Please!”一個外國游客微笑地看看元元，用英語說謝謝、對不起。元元也照說不誤：“Thank you. I’m sorry!”外國游客對元元連連稱贊：“OK！”
日常生活用詞雙語化
幼兒日常生活用詞，以吃、玩、用方面的名詞較多，如水果、玩具、文具之類。我除經(jīng)常讓元元聽這些名詞的英語錄音外，每逢接觸這些東西，都讓他說完漢語說英語。如元元要吃蘋果，我就讓他說英語apple，并教他唱兒歌：“小寶寶吃水果，喜歡apple banana, tomato也不錯，最好還是grape。”這樣，元元很快就記熟了蘋果、香蕉、西紅柿和葡萄這4個英語單詞。
日常生活用語雙語化
在每天的相應(yīng)時間和場合，我盡可能與元元相互說英語。早晨，元元起床時，就說：“Get up.”并相互問好：“Good morning!”接著，元元刷牙、洗臉，說：“Brush my teeth. Wash my face.”要去幼兒園時，說：“Let‘s go. Go to the kindergarden.”下午我去接他，一見面相互問好：“Good afternoon.”接著說：“Let‘s go. Go home.”總之，按一天的活動程序元元學(xué)說英語，時間久了，就耳熟能詳了。
溫馨提示：教幼兒學(xué)英語一定要規(guī)范
標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音我選購了小蜜蜂兒童英語光盤、金眼睛英語磁帶和神筆電子書兒童英語等純正英語發(fā)音的視聽教材（均為國家教育部門鑒定和推薦的產(chǎn)品），然后按照純正英語的標(biāo)準(zhǔn)校正我的發(fā)音，再讓元元跟我一起學(xué)，這樣，元元一開始說英語就學(xué)得了純正的發(fā)音。
標(biāo)準(zhǔn)詞語英語的詞語配置和漢語的詞語配置有所不同，因此學(xué)習(xí)英語詞匯不能套搬漢語的習(xí)慣模式。元元學(xué)會了big（大），small（小）和ball（球）后，很順當(dāng)就學(xué)會了big ball（大球）和small ball（小球）。當(dāng)元元學(xué)習(xí)duck（鴨子）時，就把小鴨子說成small duck,犯了套搬漢語詞匯配置模式的錯誤。我給元元解釋鴨子有鴨爸爸、鴨媽媽和鴨寶寶之分，小鴨子是鴨寶寶，它的英語名字是ducking，而不是small duck。之后，元元再學(xué)雞的英語單詞時，就自覺地把cock（公雞）， hen（母雞）和chicken（小雞）3個單詞分清楚了。
標(biāo)準(zhǔn)句型英語日常用語有許多基本句型都是很標(biāo)準(zhǔn)的，如有些問答句，幼兒學(xué)習(xí)時，一般不要簡略地回答是與不是，而要把整個句子的內(nèi)容說完整。例如，我問元元：“Is this an apple？”讓元元回答：“Yes, it is.”或回答：“No, it isn‘t. It’s a pear.”而不讓元元只簡單地回答“Yes”或“No”。這樣，才有助于幼兒深入地學(xué)好英語。
小貼士：
教幼兒學(xué)英語單詞興趣記憶四法
兒歌記憶法兒歌因押韻，瑯瑯上口，很容易記憶。我教元元學(xué)英語單詞時，經(jīng)常把它們編成兒歌，增強(qiáng)他的興趣記憶。如，元元玩小汽車玩具時，我教他：“自行車是bike，前加motor變摩托，car和bus乘客坐，truck專門來運(yùn)貨。”他一邊玩一邊念兒歌，反復(fù)幾次，就把自行車、摩托車、轎車、公共汽車和卡車5個英語單詞記住了。
聯(lián)想記憶法就是根據(jù)英語單詞的個體特征與某個事物的內(nèi)在或外在聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想記憶的方法。如，教元元學(xué)eggplant（茄子）時，我將eggplant拆為兩個單詞：egg(雞蛋)和 plant(植物)。這兩個單詞合起來，可以聯(lián)想為“雞蛋形的植物”，就和長而且圓的茄子相近了，使元元形象地記住了這個單詞。又如，教tomato（西紅柿）和potato(土豆)時，根據(jù)這兩個英語單詞的尾音相同，近似漢語中的“頭”音，我就讓元元聯(lián)想這兩個實物都是圓形且像人頭。元元先學(xué)會了tomato，然后很容易又學(xué)會了potato，而且記得很牢。
兌獎記憶法先把幼兒學(xué)過的有關(guān)食品、玩具等單詞寫成大小一樣的單詞字卡，放在一個小盒子里，再把一些相對應(yīng)的實物放在外面，讓幼兒用手從小盒子里一個一個地摸出字卡，并讀出卡上的單詞，再找出放在外面對應(yīng)的實物。如果幼兒做對了，就把實物獎勵給他。比如，字卡上寫著的單詞是candy，元元讀對了，并指對了外面放著的糖果，我就把糖果獎給他；如果元元不會讀或讀錯，我就再教他candy的讀音，待他學(xué)會后，重新把這個字卡放回盒子里，繼續(xù)重復(fù)上面的做法。
葡萄的英語單詞范文2
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)素質(zhì)創(chuàng)造性思維問題
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0106-01
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前高職英語教學(xué)的要求，作為教師，在教學(xué)過程中不光是教授學(xué)生英語知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)新，不要局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在高職英語教學(xué)中的意義
高職學(xué)生的英語水平參差不齊，一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)熱情不高，英語水平不是很高，感到學(xué)習(xí)英語特別困難，厭學(xué)，對英語學(xué)習(xí)失去了信心和動力。然而，一些學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，自制力極強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動、熱情。在高職英語教學(xué)中，如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心，開拓和發(fā)展學(xué)生的思維？為高職英語教學(xué)提出了更嚴(yán)峻的課題。因此，在高職英語教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造性思維，發(fā)展智力。教師要深入研究教材內(nèi)容，注意文化導(dǎo)入，適當(dāng)增加與課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容和知識，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造性火花。在英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計要靈活多變，有效的實現(xiàn)學(xué)生與教師在課堂上的雙向互動，創(chuàng)造最佳的英語學(xué)習(xí)課堂環(huán)境。
二、高職英語教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的課堂設(shè)計
在高職英語教學(xué)過程中，教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，注重培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展智力，教學(xué)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的雙向互動，創(chuàng)造最佳的英語學(xué)習(xí)課堂環(huán)境。
（一）在英語教學(xué)中，巧設(shè)猜想環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力
在高職英語教學(xué)中，以學(xué)生為中心，從傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)模式過渡為培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)模式，把知識性和趣味性結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂上能創(chuàng)造性思維，課堂形式生動活潑，在適當(dāng)?shù)臅r候，安排一些游戲或活動，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造能力和生存應(yīng)變能力打好良好的基礎(chǔ)。例如：有這樣一個故事The Fox and the Grapes《狐貍和葡萄》，講述的是：炎熱的夏日，一個狐貍正口渴時，看到了一個葡萄樹，可經(jīng)過多次努力，狐貍也沒能吃上葡萄樹上的葡萄，他斷定，樹上的葡萄還沒有熟，肯定是酸的，于是走了。在英語課堂教學(xué)中，可以引入這則英語故事，巧設(shè)猜想環(huán)節(jié)，打破學(xué)生的思維定勢，展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，讓學(xué)生換一個角度去思考問題。創(chuàng)造性想象的積極參與正是創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，教師可以給學(xué)生二十分鐘的時間，讓學(xué)生們?nèi)プ鲞@樣的一個假設(shè)或猜想：假設(shè)你就是那只狐貍，可是，你沒有因為得不到葡萄而離開，而是利用森林里的資源，想出了辦法，最終吃上了葡萄。在教學(xué)中，英語老師采用積極、有效的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維，用盡可能多的方法去解決問題、分析問題。在這個活動中，不管學(xué)生想到什么樣的辦法，他們的思維，在原來定勢上都受到了沖擊，學(xué)生都學(xué)會了從已有的思路的相反方向去思維，學(xué)會了換一種角度來分析問題。
（二）在高職英語教學(xué)中，利用多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力
在高職英語教學(xué)中，注重教學(xué)設(shè)計上的多元化，教學(xué)過程中要靈活地加入一些學(xué)生感興趣的材料。吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，加大學(xué)習(xí)效果。在高職英語教學(xué)設(shè)計中，借助多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢，有效的激活學(xué)生的思維，大膽創(chuàng)新，發(fā)散思維，充分想象，給予學(xué)生創(chuàng)造空間。例如：有這樣幾個英語單詞：street-smart； country- casual。教師可以設(shè)計一個多媒體課件，把以上幾個詞，制作成帶聲音背景音樂的圖片，在屏幕上以動畫的形式顯示這幾個詞。之后，畫面上給出一個汽車駛?cè)氲谋尘爱嬅妗＝處熢俳o出該節(jié)課的任務(wù)，要求學(xué)生在二十分鐘的時間內(nèi)，利用上面的英語單詞，為該汽車設(shè)計一句中文廣告詞，該汽車廣告詞沒有正確答案，但要體現(xiàn)汽車的氣派、便捷、無處不在的特點(diǎn)，讓學(xué)生突破自己，結(jié)合自己多年來的中文學(xué)習(xí)知識，完成課堂任務(wù)。視聽結(jié)合的動感內(nèi)容，開放式的思維，視聽、思考、言語的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師通過指導(dǎo)學(xué)生視聽，讓學(xué)生整體感知英語詞匯，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)作火花。
（三）以音樂為載體，鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想，勇于創(chuàng)新
在高職英語教學(xué)中，利用音樂為載體，把英、美國家的通俗音樂引入教學(xué)，通俗歌曲生活化、口語話，語言豐富，包含著英、美國家的歷史地理、風(fēng)土人情、生活方式、文學(xué)藝術(shù)等方方面面。運(yùn)用歌曲進(jìn)行學(xué)生聽說練習(xí)，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中，去感知歌曲的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。歌曲Love Story，這是美國影片《Love Story》（1970年）的同名主題歌，由卡爾?西格曼作詞，弗朗西斯?萊依作曲。這部電影傳入中國后深受歡迎，主題音樂家喻戶曉。《Love Story》于1971年獲“金球”獎，旋律優(yōu)美動聽，歌詞真摯感人。
歌曲中的英語單詞簡單，意境深遠(yuǎn)，更有詩歌的美感，可以作為聽力材料使用，把一些簡單，容易聽懂的詞留出空格，要求學(xué)生聽音樂的同時，對空格填空。然后，再放一遍歌曲，學(xué)生可以跟讀或跟唱。為了實現(xiàn)教學(xué)過程中，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教學(xué)的最后，要求學(xué)生結(jié)合歌曲所表達(dá)的信息，在一節(jié)課的時間內(nèi)，對歌曲進(jìn)行翻譯，但要求翻譯成詩歌，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的去翻譯，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生所翻譯的句子過程中，總有一些句子會翻譯的唯美，及富有感染力。新穎性和創(chuàng)見性是創(chuàng)造性思維的主要標(biāo)志，通過對英語歌曲的翻譯，讓學(xué)生在吸收和接受外國文化的同時，也傳承和弘揚(yáng)了中國優(yōu)秀文化，學(xué)會去欣賞和吸收本國文化和世界不同國家，不同民族的文化。
課堂教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，也是師生情感互動，產(chǎn)生共鳴的過程。在高職英語教學(xué)過程中，以傳統(tǒng)的英語教學(xué)為主，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，去培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展智力，讓學(xué)生與教師的雙向互動的前提下，創(chuàng)造最佳的英語學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生解決問題，分析問題的能力，正是我們高職英語教學(xué)者一直努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]王哲.創(chuàng)新思維訓(xùn)練500題[M]. 北京：中國言實出版社，2009（8）.
葡萄的英語單詞范文3
關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)英語教學(xué)
1.詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境
在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理地利用各種資源，利用多種手段設(shè)計出真實的、貼近學(xué)生生活的情景，以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)知識，理解并內(nèi)化知識，最終能夠?qū)W以致用。詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在情境中的主體作用，重視學(xué)生的積極參與，能夠使傳統(tǒng)呆板的、低效的教學(xué)模式變得生動、活潑、高效，能夠充分調(diào)動學(xué)生已有的背景知識，在創(chuàng)設(shè)的真實的語言情境或模擬的情境中，學(xué)生能夠更好地發(fā)散思維，理解具體情境中所傳遞的信息，言、行、情融為一體，從而真正內(nèi)化為學(xué)生真實的語言能力。
詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境需要遵循以下原則：第一，以學(xué)生為本原則。學(xué)生始終是課堂的主人，教師創(chuàng)設(shè)的情境要尊重學(xué)生個性和獨(dú)特思維，針對不同年級學(xué)生實際，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)法上巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的真實情境，合理布局，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過師生同努力，提高英語詞匯教學(xué)效率，從而在教學(xué)中不斷進(jìn)步。第二，相關(guān)性原則。相關(guān)性原則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)的情境要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，更要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活。只有符合教學(xué)目標(biāo)和貼近學(xué)生生活體驗的情景才能夠激發(fā)學(xué)生相關(guān)的背景知識，給學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的背景知識，才能進(jìn)一步促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)。第三，真實性原則。教師設(shè)計的各種情景要盡量貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生活實際。引導(dǎo)學(xué)生在真實或近乎真實的生活情景中，用所學(xué)詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只有將英語的學(xué)習(xí)與實際生活緊密相連，學(xué)生才能夠體驗到學(xué)以致用的樂趣，自然而然提高詞匯學(xué)習(xí)水平。第四，發(fā)散性原則。新課標(biāo)指出，培養(yǎng)發(fā)散思維是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的一個重要方面，因此，教師設(shè)置的情境要具有發(fā)散性，以廣遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生拓展詞匯的想象力，使學(xué)生能夠從多角度對所學(xué)詞匯靈活掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。
2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的具體做法
2.1實物創(chuàng)設(shè)情境
實物等能使學(xué)生把單詞的發(fā)音、拼寫與實物直接聯(lián)系在一起，有助于記憶，有更加直觀的感受，既形象生動，吸引學(xué)生的注意力，又一目了然，易懂省時，從而提高學(xué)生記憶英語單詞的積極性，達(dá)到記憶時間長的效果。例如在五年級的英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)“What’s your favourite fruit？（什么是你最喜歡的水果）”等句型，教師和學(xué)生帶一些蘋果、葡萄、香蕉等，教學(xué)中師生進(jìn)行實物問答。在教學(xué)過程中，學(xué)生就自己已有的學(xué)習(xí)用具進(jìn)行問答，不但活躍了課堂氣氛，學(xué)生詞匯、口語也得到了充分訓(xùn)練，表達(dá)能力也得到了提高。
2.2圖片、簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境
在英語教學(xué)中，用圖片、簡筆畫進(jìn)行教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。例如在六年級各類職業(yè)詞匯教學(xué)中，可用圖片創(chuàng)設(shè)情境，如運(yùn)用類似于“What does your mother do？”等句型提問，然后以圖片與詞匯結(jié)合的方式，將回答與圖片一一對應(yīng)，并且通過圖片將學(xué)過的和未學(xué)過的單詞進(jìn)行比較。讓學(xué)生在掌握單詞的基礎(chǔ)上，用相關(guān)詞進(jìn)行對話練習(xí)，印象會更深刻。簡筆畫簡單有趣，寥寥數(shù)筆就能直觀、有趣、清晰地表示某種概念，描述某個事物，采用簡筆畫教學(xué)生詞能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種方法使學(xué)生學(xué)習(xí)不枯燥，有興趣。如在教學(xué)過程中，可以用簡筆畫畫出老虎、貓、狗等，同時出示相應(yīng)的單詞tiger，cat，dog等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞能收到事半功倍的效果。
2.3動作體態(tài)創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)英語教學(xué)中的動作體態(tài)語也是創(chuàng)設(shè)情境的一種重要手段，是一種直觀生動的教學(xué)方式，用來輔助教學(xué)。借助動作教動作，如go，run，jump，close，open等通過動作演示，學(xué)生會很快學(xué)會這些日常生活中非常熟悉的單詞。體態(tài)語情景可以很好地利用表情及身體其他有關(guān)部位的姿勢，作為傳遞知識的方式。比如在學(xué)習(xí)身體部位的時候，可以指著自己身體的部位對應(yīng)說出單詞，這樣，借助身體語言，學(xué)生積極主動地融入到老師創(chuàng)設(shè)的情境中。態(tài)勢語還可以更好地表達(dá)出語言難以表達(dá)的感情或態(tài)度，使抽象的詞匯通過感官具體化，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又牢固地掌握知識。
2.4游戲創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生生性活潑好動愛表演，很少害羞，游戲是學(xué)生喜歡的活動，在小學(xué)英語教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展各種游戲活動，讓學(xué)生積極參與。教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容，可以創(chuàng)造各類型的游戲情景，讓學(xué)生在互動游戲中扮演不同角色，加強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)。可以讓同學(xué)上臺分別承擔(dān)不同的動作，比如讓四名同學(xué)分別示意游泳（swim）、跳舞（dance）、唱歌（sing）、騎自行車（ ride a bike）的動作。臺下學(xué)生說出英語，臺上學(xué)生做出相應(yīng)動作。又如還可以扮演不同的家庭成員，如mother，sisiter等。在做游戲時，可以反復(fù)訓(xùn)練一個詞，這樣在游戲中改變傳統(tǒng)的教學(xué)單一、死板模式，活躍了課堂氛圍，學(xué)生不僅掌握了詞匯，還提高了英語口語表達(dá)能力。
2.5現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境
大量新鮮的詞匯可以通過現(xiàn)場法，讓學(xué)生輕松掌握。比如在學(xué)習(xí)動物類詞匯的時候，可以安排學(xué)生去動物園進(jìn)行一次實際觀察與對話。諸如 giraffe長頸鹿，zoo動物園，monkey猴子，panda熊貓，bird鳥，bear熊，elephant大象，squirrel松鼠等，通過在實際場地的觀察與對話，學(xué)生死板的記憶內(nèi)容就會變得生動，富有聯(lián)想性和趣味性，學(xué)生就會立即掌握其含義，并在實際應(yīng)用中得心應(yīng)手，這樣學(xué)生對詞匯的印象深刻，可以很好地掌握新詞匯知識。
3.結(jié)語
中國古代大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)能夠真正起到“寓教于樂”的作用，“情景領(lǐng)先，以情激趣，以景促學(xué)”，使學(xué)生在愉悅歡快的氣氛中自然而然地掌握并習(xí)得詞匯，有效提高靈活運(yùn)用知識的能力，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]周光海.淺論小學(xué)英語單詞教學(xué)[J].科技信息，2011.
葡萄的英語單詞范文4
[關(guān)鍵詞]生活化教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 情境 作業(yè) 活動
[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-042
生命根植于生活，生活因擁有無數(shù)的生命而精彩。課堂教學(xué)是學(xué)生生命歷程的一部分，只有充滿生命活力的課堂才是學(xué)生樂于接受的課堂。如果課堂教學(xué)沒有了生活的意韻，那么對于置身其中的學(xué)生來說課堂也就失去了意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是包含課前預(yù)習(xí)，課上聽講以及課后作業(yè)的有機(jī)過程。本文從課堂情境生活化、活動生活化以及作業(yè)生活化三方面，闡述如何運(yùn)用生活教學(xué)法使小學(xué)英語教學(xué)讓更多的學(xué)生樂于接受。
一、情境生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
陶行知先生說過：“教育與生活是一個東西，不是兩個東西。”英語作為一種語言，與生活有著很密切的關(guān)系，如何把握好英語課堂教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，表現(xiàn)英語語言的實用性，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用。
比如在學(xué)習(xí)五年級下冊Unit4 Seeing the doctor這一單元的Fun time時，可以把班級里的一個小角落布置成“小醫(yī)院”，讓學(xué)生演一個小情景劇，有學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，有學(xué)生當(dāng)病人。當(dāng)醫(yī)生詢問“What’s wrong with you？”時，病人可向醫(yī)生描述自己的病情“I have cough /toothache /cold /headache ……”。作為醫(yī)生，則可利用“You should /shouldn’t ……”句型向病人提出建議。比如學(xué)生甲對醫(yī)生說“I have a toothache. What should I do？” 作為doctor的學(xué)生就可對其說：“You shouldn’t eat too many sweets before bedtime. You should take some medicine and brush your teeth before bedtime.”
這一案例中，學(xué)生完全沉浸其中，絲毫沒有把學(xué)習(xí)看成壓力，而是很享受“英語”給他們帶來的樂趣，在輕松愉快的氛圍中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、活動生活化，讓知識引導(dǎo)生活
對一些學(xué)生而言，英語作為第二語言，掌握起來有一定難度，這時需要教師借助一些實物或者活動來消除學(xué)生對英語的恐懼心理。教師可以尋找生活中的素材，將學(xué)生熟悉的，蘊(yùn)含著英語知識的生活實例帶進(jìn)課堂，誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如在學(xué)習(xí)四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad 時，教師可讓學(xué)生帶些水果如：菠蘿、芒果、香蕉、葡萄等到課堂。通過“I have a pineapple/mango/banana……”這一句型進(jìn)行水果實物展示，通過展示學(xué)生可以簡單輕松的記住英語單詞：菠蘿pineapple，芒果mango，香蕉banana，葡萄grape。通過學(xué)習(xí)“Do you have a pineapple？”“Do you have any mangoes/bananas……”“Yes， I do. /No， I don’t .I have a grape.”等句型，學(xué)生可以互相詢問“有什么水果，有多少個”達(dá)到英語交際的目的。實物展示完成后，教師可以鼓勵學(xué)生親自動手把這些水果做成salad，讓學(xué)生品嘗。學(xué)生一面用英語進(jìn)行交流，一面制作水果沙拉，在討論、制作過程中加強(qiáng)了英語的應(yīng)用，提升了自身英語綜合能力。
這個課堂小活動，既鍛煉了學(xué)生的動手能力又幫助學(xué)生識記英語單詞，可謂一舉兩得，取得了良好的教學(xué)效果。此外，課余時間學(xué)生也可利用在本課中所學(xué)的知識動手制作沙拉，享受學(xué)習(xí)給生活帶來的美好。
三、作業(yè)生活化，復(fù)習(xí)鞏固新知
以往的作業(yè)形式單一、陳舊、缺乏應(yīng)用意識，有的學(xué)生做作業(yè)就是應(yīng)付了事，根本不去體會作業(yè)的意義所在。因此，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，做到作業(yè)生活化，在作業(yè)中讓學(xué)生形成英語概念、掌握英語知識，更重要的是獲得英語方法與技能、提升學(xué)生能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans這一單元安排在暑假來臨之前，由于暑假即將來臨，學(xué)生對自己童年時期的最后一個暑假充滿了遐想。教課之初，可鼓勵學(xué)生“To talk about their plans for the summer holiday” 讓學(xué)生自由想象在這個暑假中，會做哪些事情，鼓勵學(xué)生在暑假中，多做有益身心的事，比如閱讀、旅游。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就以下問題進(jìn)行討論“Where will you go for the summer holiday？”“When will you go？”“What will you do there？” ……說說去哪里旅游，什么時候去，旅游時會做些什么事情等。學(xué)生可以根據(jù)旅途的路程遠(yuǎn)近選擇不同的交通方式，通過“Will you go there by plane/train/bus……”這些句型說說不同交通工具的優(yōu)劣之處。
學(xué)生在旅游之前制定好計劃，規(guī)劃好行程時間，既可以鞏固、復(fù)習(xí)課文所學(xué)要點(diǎn)，制定好的“Plans”又能切實給學(xué)生的生活帶來方便，真正做到了“從生活中來，到生活中去”。
葡萄的英語單詞范文5
[關(guān)鍵詞] 詞匯；記憶能力；記憶規(guī)律
一、前言
詞匯是學(xué)習(xí)語言和語法的語言材料。人們的思維活動、思想交流主要是通過詞和由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。詞匯掌握得越多，越牢固，口頭和筆頭表達(dá)的能力就越強(qiáng)。可以說，學(xué)生詞匯量的大小和運(yùn)用詞匯的熟練程度是衡量其語言水平的一個重要尺度。但是，英語詞匯的學(xué)習(xí)，卻又是英語教學(xué)中的一個難題。針對現(xiàn)在新教材英語教學(xué)中記憶詞匯難度更大，耗時多的問題，也伴隨著新課程的實施，下面我想就如何識記、鞏固單詞，克服遺忘，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
二、記憶的方法
1.拼讀記憶法：將單詞的讀音與拼寫結(jié)合起來，正確地拼讀出單詞，根據(jù)字母或字母組合的讀音規(guī)則，把音、形、義有機(jī)地聯(lián)系在一起。在拼讀實踐中掌握字母、字母組合的讀音及其拼寫的對應(yīng)關(guān)系，把握規(guī)律，留意例外。例如：cake[keik]蛋糕， village[vilid？]村莊，many[meni]許多，例外：have[h？v]有等等。
2.歸類記憶法：將同一范疇的詞進(jìn)行歸類促進(jìn)記憶，變吃草莓式記單詞為吃葡萄式記單詞，由一點(diǎn)而聯(lián)想其類。根據(jù)詞的拼讀規(guī)則、詞性、詞義等可將單詞進(jìn)行分類。
例如：不定代詞有：some，any，many，much，no one等；
學(xué)科名詞有：maths，Chinese，English，politics，geography等；
反義詞：hot—cold， back—front，good—bad等。
3.比較記憶法：有比較就有鑒別。比較記憶法適用于同音詞、近義詞、反義詞等，通過比較可以加深記憶的印象，起到舉一反三，觸類旁通的效用，例如：parent（父母雙親之一），peasant（農(nóng)民），pleasant（令人愉快的），等讀音相近，但不相同，意思更是大相徑庭。
4.情境記憶法：在語言使用的場合記憶與該情境有關(guān)的單詞，這是克服遺忘、鞏固詞匯的一種有效的手段。如當(dāng)你走進(jìn)教室時就會觸景聯(lián)想到與之相關(guān)的詞匯：classroom（教室）、desk（書桌）、chair（椅子）、wall（墻）、blackboard（黑板）等。情境記憶法是通過實物、圖畫等直觀手段記憶單詞，印象深刻，效果明顯。另外，實際生活中的公共標(biāo)志用語，產(chǎn)品上的英語說明書等都給我們提供了記憶單詞的大好情境和無意識記的大好時機(jī)。
5.卡片記憶法：記單詞時，同學(xué)們還可以“化整為零”，采用卡片記憶法。在卡片的正面寫上單詞并注上音標(biāo)、詞性，背面寫詞義，便于隨時隨地拿出來記憶；還可將若干張卡片列為一組，逐個檢查記憶效果，沒記準(zhǔn)的另外置一邊，以便過后集中強(qiáng)攻。卡片可以經(jīng)常積累、翻閱、分類，便于攜帶，增強(qiáng)記憶功效。
6.構(gòu)詞規(guī)律記憶法：要記住大量單詞，一定要懂構(gòu)詞法。這樣，你可以通過一個單詞或詞根來記住其他單詞，甚至是一大串單詞。常見的構(gòu)詞法有：
（1）派生法（也叫詞綴法） 這種方法是將詞綴（前綴或后綴）加在詞根上，就構(gòu)成許多新單詞。如：selfish（adj.自私的）加上后綴可以構(gòu)成selfishly（adv.自私地），selfishness（n.自私），加上前綴可以構(gòu)成unselfish（adj.無私的），unselfishly（adv.無私地），unselfishness（n.無私）。
（2）合成法 即將兩個或兩個以上的詞合在一起構(gòu)成一個合成詞。合成詞的意思可根據(jù)所含單詞的意思推想出來。如：black（黑色的）+board（木板）blackboard（黑板）， he（他）+goat（山羊）+he goat，（公山羊）。
（3）轉(zhuǎn)化法 即不改變詞形，把一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類。如：empty（adj.空的） empty（v.倒空）， face（n.臉） face（V.面對）。
三、記憶的鞏固
1.聽說鞏固法：我們的漢語能說得那么好，就是因為有了大量的聽說機(jī)會。為了學(xué)好英語，我們應(yīng)該創(chuàng)造環(huán)境，進(jìn)行聽說訓(xùn)練。你可以運(yùn)用你所學(xué)的單詞與其他同學(xué)交談，這既是一種思維過程，又是一種記憶的復(fù)現(xiàn)；既可以提高聽說能為，又可以鞏固所學(xué)的單詞。
2.情景反應(yīng)鞏固法：當(dāng)你看到一幅美麗的畫時，可以聯(lián)想到beautiful這個單詞；當(dāng)你看到將下雨時，可回憶起“It’s going to rain.”這個句子；當(dāng)你聽到別人說一些簡單的話語時，你可以試著譯成英語。如此訓(xùn)練下去，你的英語水平會逐步提高。
3.廣泛閱讀鞏固法：你若想長期記住一個單詞，就必須經(jīng)常接觸這個單詞，日常會話可以練習(xí)這個單詞的發(fā)音，而要認(rèn)清這個單詞的詞形及其變化，還必須進(jìn)行廣泛的閱讀，多多接觸同一個單詞在各種語言環(huán)境中的不同用法。最后讀一些簡易的注釋讀物（初中生可選擇《書蟲》牛津英漢對照讀物）或英語報刊上的閱讀理解材料等。
四、結(jié)束語
葡萄的英語單詞范文6
在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)英語詞匯的教學(xué)要以兒童的心理需要、認(rèn)知過程的規(guī)律為指導(dǎo)，讓學(xué)生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發(fā)音，靈活運(yùn)用新詞，用科學(xué)的方法記憶單詞，科學(xué)合理地復(fù)習(xí)單詞。使學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)英語，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。
一、借助實物，讓詞語意思直觀化
在小學(xué)英語教學(xué)中，利用實物進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。例如，在教學(xué)pen一詞時，向?qū)W生出示一支鋼筆說：“This is a pen.”再出示一把尺子說：“This is a ruler. ”在教學(xué)水果的單詞時，教師可以問學(xué)生最喜歡吃的水果是什么？描述它的特征，緊接著教師出示蘋果、葡萄、橙子、西瓜等水果實物來教學(xué)，學(xué)生看到自己喜歡的水果，興趣大增，學(xué)起來也很快，馬上就學(xué)會了本課時的新詞apple，grape，orange，watermelon等。在鞏固練習(xí)中，教師可以設(shè)計“猜一猜”的游戲，教師描述一種水果，學(xué)生猜出相應(yīng)的單詞，或者一名學(xué)生描述一種水果，另一名學(xué)生猜出水果名稱，這樣學(xué)生在“做中玩”，“玩中學(xué)”中獲取了知識。這種巧用實物增強(qiáng)詞匯的教學(xué)讓學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)的單詞對上號，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，達(dá)到了課堂教學(xué)的最佳效果。
二、利用動作，讓詞語意思生動化
小學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能”。教師在教學(xué)單詞時，如果僅僅采用師教讀，生跟讀的方法，課堂氣氛難免枯燥無味，如果適當(dāng)使用身勢語，加上動作來教學(xué)單詞會收到事半功倍的效果。在教學(xué)動作類詞語jump，walk，run，fly，swim時，教師可以邊教單詞，邊做跳、走、跑、飛、游泳的動作。在教學(xué)Let's chant部分，教師邊教邊做動作，學(xué)生邊說邊做，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)合文本，讓詞語意思清晰化
在語文教學(xué)中，只有悉心推敲、比較、品味文本遣詞造句與作者表情達(dá)意的精妙之處，才能讓學(xué)生陶冶在人文精神的知識海洋里，領(lǐng)略到祖國語言文字的無窮魅力。特別是對文章關(guān)鍵詞語的品析，足可以起到以點(diǎn)帶面，牽一“詞”而動全“篇”的功效。所以，我們在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時，要讓學(xué)生盡可能地從課文的具體語言環(huán)境中去揣摩詞語的意思，去體會作者的寫作意圖，即“聯(lián)系課文”或“聯(lián)系上下文”去理解。如教學(xué)《觸摸春天》課文中“張望”一詞，以詞解詞，全班學(xué)生都明白該詞的意思，（張望：向四周或遠(yuǎn)處看。）但學(xué)生不會明白文中“張望”的含義：不僅表現(xiàn)了盲童安靜對蝴蝶的喜歡和留戀，還表現(xiàn)了盲童安靜對飛翔的向往，對生命的關(guān)愛。因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入文本體會這個詞語在課文中的意思。
師：課文中說的是誰“張望”呢？
生：盲童安靜。
師：盲童安靜“張望”什么呢？
生：張望放飛的蝴蝶。
師：既然安靜是一個盲童，那她又怎么能“張望”放飛的蝴蝶呢？
生：“張望”是用眼睛去看東西的意思。而安靜是一個盲童，她不能用眼睛去觀看蝴蝶的飛翔，所以我覺得“張望”這個詞用在描寫安靜的身上，應(yīng)該是指她憑著自己的感覺或靈性來想象著蝴蝶飛翔的樣子和方向的。
師：你說得很好。作者用“張望”來描寫安靜，還包含有其它的意思嗎？
生：有。
師：你能說說你讀懂的意思嗎？
生：我覺得“張望”這個詞不僅表現(xiàn)出安靜對蝴蝶的喜愛和留戀，還表現(xiàn)出安靜非常渴望自己能夠像蝴蝶一樣在天空中自由自在地飛翔。
師：你理解得很深刻！“張望”一詞非常準(zhǔn)確地表現(xiàn)了安靜是一個熱愛生活、熱愛春天、關(guān)愛生命，向往飛翔的女孩。能不能帶著你的體會和感受來讀一讀“張望”這個詞語所在的句子呀？
生：（充滿感情地讀）許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
這樣，學(xué)生不但明白了“張望”這個詞語的意思，而且深入地理解了課文內(nèi)容，體會了作者的情感，學(xué)到了理解詞語的方法。
小學(xué)英語閱讀理解中，可以借鑒語文的這種方法。如在教學(xué)《龜兔賽跑》時，tortoise一詞學(xué)生很容易就能猜出意思是“烏龜”，但“finish line”學(xué)生理解起來有困難。在教學(xué)時我首先問學(xué)生：“《龜兔賽跑》中誰睡著了？”
生：“兔子”。
師：“最后誰贏了比賽？”
生：“烏龜”。
師：“那么這個句子Rabbit woke up and saw the tortoise at the finish line”.
怎么翻譯？能猜出finish line的意思嗎？
生：“我知道，是‘終點(diǎn)線’的意思”。
