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葡萄溝教學(xué)設(shè)計(jì)范文1

［摘　要］觀摩竇桂梅老師執(zhí)教的《葡萄溝》，令人回味無(wú)窮。竇老師生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、自然大方的教態(tài)、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、精練的板書等，讓整堂課充滿激情，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)語(yǔ)言　教態(tài)　教學(xué)氛圍　教學(xué)板書

［中圖分類號(hào)］　G623.2?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A　［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）04-067

我觀摩了竇桂梅老師執(zhí)教的《葡萄溝》后眼界大開(kāi)，收益頗豐，一直到課堂結(jié)束，還回味無(wú)窮。我認(rèn)為，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)向竇老師學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、規(guī)范、富有感染力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。教師美的語(yǔ)言是教師專業(yè)的智慧、高超的能力、高深的修養(yǎng)和高尚的情懷的體現(xiàn)。這種美的語(yǔ)言必然會(huì)以自身的審美特征吸引學(xué)生，感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，影響學(xué)生。竇桂梅老師的教學(xué)語(yǔ)言悅耳動(dòng)聽(tīng)，抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，能賦予學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的舒適感，使學(xué)生形成良好的接受心態(tài)。這種帶有情感性和生動(dòng)性的教學(xué)語(yǔ)言可以極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得令人滿意的教學(xué)效果。因此，教師在以后的教學(xué)中，要努力規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言。課堂上，教師的話講得得體就有感染力，講得精彩就有影響力，講得深情就有沖擊力。所有這些“力”加起來(lái)就是一種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，它能推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)順利高效地向前展開(kāi)，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、教態(tài)自然大方，熱情奔放，激情四射

1．竇桂梅老師整堂課面帶微笑，表情豐富，充滿熱情，這樣的教態(tài)對(duì)教學(xué)效果起著推波助瀾的作用。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾梅拉列斯將人們接受信息的效果的公式概括為：信息的總效果等于7%的文字加38%的音調(diào)加55%的面部表情。從這個(gè)公式可以看出，教師的教態(tài)對(duì)學(xué)生有效地接受更多的信息具有重要的強(qiáng)化作用。

2．竇桂梅老師的教態(tài)富有啟發(fā)性、激勵(lì)性、情感性。沒(méi)有情感的課堂，就像池塘里沒(méi)有水一樣。良好的教態(tài)，才能使課堂教學(xué)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，克服枯燥、呆板的說(shuō)教，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)出積極的情感。竇老師通過(guò)微笑，讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，從而信賴?yán)蠋煛閷W(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，這是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該學(xué)習(xí)和完善的地方。

教學(xué)研究表明，教師多看學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的東西就較多：瞪著學(xué)生以示批評(píng)，瞅著學(xué)生以示希望；正視學(xué)生，會(huì)使學(xué)生意識(shí)到要思考；掃視全班，會(huì)使學(xué)生意識(shí)到自己的存在。因此，我們上課時(shí)，要關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生，給予他們激勵(lì)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)新穎

導(dǎo)入新課后，我們常說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《葡萄溝》。”竇老師是這樣導(dǎo)入的：“現(xiàn)在我和大家一起去葡萄溝旅游?！边@一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。講課結(jié)束以后，竇老師以一句“同學(xué)們，旅游到此結(jié)束”結(jié)束課程，而不是我們通常所說(shuō)的“這節(jié)課就上到這里”。這樣結(jié)束講課，耐人尋味，新穎得體，值得我們學(xué)習(xí)。

四、營(yíng)造民主和諧、寬松愉快的教學(xué)氛圍

竇老師最大的特點(diǎn)就是有親和力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都和藹可親，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。自學(xué)時(shí)，有個(gè)學(xué)生趴在桌子上，眼睛離書本太近了，竇老師走過(guò)去，親切地用手輕輕地把學(xué)生的頭抬了抬，這既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)心，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的坐姿習(xí)慣。這個(gè)學(xué)生會(huì)從內(nèi)心感激他、信任他，并受到鼓勵(lì)，從而“親其師，信其道”。整堂課，學(xué)生情緒高漲，興致盎然，在愉快寬松的氛圍中掌握了知識(shí)。

五、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，竇老師對(duì)知識(shí)的處理、問(wèn)題的解決，全部通過(guò)學(xué)生自學(xué)交流，自行解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果顯著。竇老師充分信任學(xué)生，相信學(xué)生。在討論交流問(wèn)題時(shí)，竇老師說(shuō)了這樣一句話：“好，我聽(tīng)你的?！边@既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，也是對(duì)學(xué)生的信任，必然會(huì)激勵(lì)學(xué)生思考回答的積極性，獲得較好的教學(xué)效果。

六、科學(xué)地處理課堂上的突發(fā)事件

在講課過(guò)程中，葡萄從黑板上掉到地上，竇老師絲毫沒(méi)有意外，而是風(fēng)趣地和學(xué)生說(shuō)，葡萄急了，想讓你們吃，等會(huì)兒再讓你們吃。而我們?cè)谥v課的過(guò)程中遇到這樣的問(wèn)題，會(huì)不會(huì)感到意外和尷尬？我們是不是也會(huì)這樣處理？這需要老師不斷提高自己的課堂駕馭能力。

七、教師既是導(dǎo)演又是演員

聽(tīng)竇老師講課，不像是在聽(tīng)課，而是在看一場(chǎng)精彩的舞臺(tái)劇。比如，為了讓學(xué)生了解新疆的風(fēng)土人情，她戴上新疆帽，和學(xué)生一起交流，一起載歌載舞，使學(xué)生心情舒暢，由苦學(xué)變樂(lè)學(xué)，效果顯著。

八、教學(xué)板書精練

竇老師的板書是運(yùn)用這樣四句話設(shè)計(jì)的：“葡萄溝的葡萄——五光十色，葡萄干——色鮮味甜，老鄉(xiāng)——聰明能干、熱情好客，葡萄溝真是個(gè)好地方！”板書精練、醒目、概括，耐人尋味。

葡萄溝教學(xué)設(shè)計(jì)范文2

一是加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)黨的十七大三中全會(huì)精神，認(rèn)真踐行科學(xué)發(fā)展觀。工作中團(tuán)結(jié)同事，力所能及地幫助同事解決一些實(shí)際問(wèn)題。生活上關(guān)愛(ài)學(xué)生，從不體罰學(xué)生，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生表率。

二是認(rèn)真做好本職工作。工作上務(wù)實(shí)創(chuàng)新，教學(xué)中善于學(xué)習(xí)，勤于總結(jié)，做到了精心備課、認(rèn)真上課、及時(shí)反思的課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著，頗受學(xué)生歡迎。正是由于一貫以來(lái)踏實(shí)的工作作風(fēng)，下半年我榮調(diào)師范本部從事辦公室文印工作。接手新的工作，沒(méi)有絲毫畏難情緒，很快就化解了這項(xiàng)單純而又繁雜的工作。每天堅(jiān)持做到了早到遲離，每次都能笑臉相迎師生，積極做好服務(wù)工作，受到師生的一直好評(píng)。堅(jiān)持合理收費(fèi)，每一筆收支都認(rèn)真做好登記，半年共創(chuàng)收2萬(wàn)多元，卻沒(méi)有貪污、挪用一分錢，超額圓滿完成了此項(xiàng)工作，同時(shí)還完成了領(lǐng)導(dǎo)交辦的各種文書工作，獲得好評(píng)。

三是取得了一些成績(jī)。本年度執(zhí)教的錄像課獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，撰寫的論文5篇公開(kāi)發(fā)表或獲獎(jiǎng)，在省市報(bào)刊上發(fā)表文學(xué)作品10余篇，很好地培養(yǎng)了自己的寫作能力。同時(shí)積極做好宣傳工作，為單位在省、市主流媒體上發(fā)表消息通訊20余篇，提升了學(xué)校的聲譽(yù)。主抓校園網(wǎng)的更新工作，共更新信息30余條，每一條信息都做到采、編、改一體，認(rèn)真做好審核管理，確保信息準(zhǔn)確無(wú)誤，及時(shí)傳遞校園動(dòng)態(tài)。此外，本年度指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽10余人次獲獎(jiǎng)，推薦輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作10篇，組織參與湖南省校園文學(xué)大賽，“豆芽”文學(xué)社獲最佳組織獎(jiǎng)，并被授予全省“最佳文學(xué)社團(tuán)”榮譽(yù)稱號(hào)。

誠(chéng)然，由于更換工作崗位，還有很多具體工作做得不盡人意，力爭(zhēng)在新的一年里能夠有所突破。

附：本年度各項(xiàng)業(yè)績(jī)

教育科研：

論文：《淺談小學(xué)信息技術(shù)趣味性課堂》發(fā)表：《中小學(xué)電腦報(bào)》

論文：《一種環(huán)境》獲獎(jiǎng)：湖南省中小學(xué)信息技術(shù)評(píng)選三等獎(jiǎng)、常德市中小學(xué)信息技術(shù)評(píng)選一等獎(jiǎng)

論文：《淺談信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》獲獎(jiǎng)：湖南省教育協(xié)會(huì)評(píng)比二等獎(jiǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)：《走進(jìn)powerpoint》發(fā)表：《中小學(xué)電腦報(bào)》

錄像課：《走進(jìn)powerpoint》獲獎(jiǎng)：湖南省中小學(xué)信息技術(shù)評(píng)比二等獎(jiǎng)、常德市中小學(xué)信技術(shù)評(píng)比一等獎(jiǎng)

課件：《葡萄溝》獲獎(jiǎng)：常德市中小學(xué)信息技術(shù)評(píng)比二等獎(jiǎng)

文學(xué)作品：

《渴望團(tuán)圓》發(fā)表：《常德晚報(bào)》

《請(qǐng)記住我是你的老師》發(fā)表：《中小學(xué)電腦報(bào)》

《親進(jìn)黑夜》發(fā)表：《中小學(xué)電腦報(bào)》

《平凡鑄就的偉大》出版：《燭光師魂》叢書（湖南教育出版社）

《鄉(xiāng)情》發(fā)表：《年輕人》

《永不言棄的向日葵》發(fā)表：《美文時(shí)代》

《給父親的生日禮物》發(fā)表：《經(jīng)濟(jì)信息時(shí)報(bào)》、《常德晚報(bào)》

《鄉(xiāng)愁》發(fā)表：《美文時(shí)代》

《鄉(xiāng)愁》（外一首）發(fā)表：《經(jīng)濟(jì)信息時(shí)報(bào)》

《移動(dòng)套餐為我省錢》發(fā)表：《常德日?qǐng)?bào)新農(nóng)村》

《一種環(huán)境》發(fā)表：《科教新報(bào)》

《人生沒(méi)有直達(dá)車》發(fā)表：《常德日?qǐng)?bào)新農(nóng)村》

新聞報(bào)道：

圖片八條分別發(fā)表：《科教新報(bào)》《常德日?qǐng)?bào)》 【1】

消息八條分別發(fā)表：《科教新報(bào)》《常德日?qǐng)?bào)》《常德日?qǐng)?bào)新農(nóng)村》

人物通訊兩條發(fā)表：《常德日?qǐng)?bào)新農(nóng)村》

輔導(dǎo)學(xué)生：

讀《窗邊的小豆豆》發(fā)表：《小溪流》第3期

《你我他》發(fā)表：《小溪流》第11期

《朋友，可不可以不要走》發(fā)表：《小溪流》第11期

葡萄溝教學(xué)設(shè)計(jì)范文3

一、為什么要這樣做

一直以來(lái)，我們對(duì)自己的課堂教學(xué)是多么的深信不疑：精心備課，心中記下課堂每一問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，課上認(rèn)真組織教學(xué)，提問(wèn)，學(xué)生一絲不茍的解答，對(duì)于不會(huì)的老師組織學(xué)生討論，最后說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案。我們一直認(rèn)為自己在踐行“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂教學(xué)，可實(shí)際上我們又收到多少成效呢？課堂上我們花費(fèi)很大力氣講過(guò)的問(wèn)題課后仍要反反復(fù)復(fù)練上幾遍，甚至沿留到家庭作業(yè)；更可怕的是那些后進(jìn)生，課上什么也沒(méi)學(xué)會(huì)，課下仍需要我們磨碎嘴皮一遍又一遍的講解。說(shuō)實(shí)話如果不是李鳳榮主任將改革之風(fēng)吹進(jìn)我們學(xué)校，吹進(jìn)我們班級(jí)，或許我到現(xiàn)在也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)上存在的這些問(wèn)題――我擠占了學(xué)生的課堂，霸占了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，抹殺了學(xué)生的能力發(fā)展，更主要的是，我始終沒(méi)有弄清楚我該教點(diǎn)什么，怎么去教，我的主導(dǎo)作用應(yīng)該怎么體現(xiàn)，何時(shí)體現(xiàn)的問(wèn)題。所以我認(rèn)為真的該是把課堂還給學(xué)生的時(shí)候了！那么如何還呢？

二、我的幾點(diǎn)具體做法

1、重視課前教學(xué)設(shè)計(jì)。每一節(jié)課要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上建立合理的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和彈性化的方案，思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo)，準(zhǔn)備豐富多彩的、能突破本課重難點(diǎn)的、或者對(duì)本課能力訓(xùn)練有幫助的材料。（例如課件、實(shí)物樣本、道具等）并對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過(guò)程在課前就嫻熟于心，簡(jiǎn)單地說(shuō)，上課前我要清楚本節(jié)課的幾種預(yù)案，學(xué)生出現(xiàn)不同狀況我該怎么辦。不能簡(jiǎn)單的指望在課堂上靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)應(yīng)變。

2、重視“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)原則。建立“教與學(xué)” 的有機(jī)整體而不是將教與學(xué)分成兩部分；要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

首先，把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生。將時(shí)間還給學(xué)生，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時(shí)間。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，必定會(huì)解決一些問(wèn)題，也會(huì)產(chǎn)生一些解決不了的問(wèn)題。有些老師會(huì)說(shuō)，有些問(wèn)題學(xué)生嘴上說(shuō)已經(jīng)解決，但實(shí)際上很有可能囫圇吞棗、麼凌兩可，通常情況，我都把這類問(wèn)題用于反饋或者練習(xí)中再次出現(xiàn)，目的是讓部分學(xué)生再次明確。例如：在教到“撥”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)誰(shuí)都沒(méi)錯(cuò)，都認(rèn)識(shí)這個(gè)字，是真的記住了嗎？在接下來(lái)的練習(xí)中我就出現(xiàn)了一組組詞（撥、拔），部分學(xué)生就混淆了，借此機(jī)會(huì)我再次追問(wèn)：那怎么記住這兩個(gè)字呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）這樣既可巧妙地把學(xué)生以“解決的問(wèn)題”通過(guò)反饋再次強(qiáng)化，也做到了把不會(huì)的知識(shí)教會(huì)。再例如：在教到《12課北京亮起來(lái)了》學(xué)完第二段之后，我放手讓學(xué)生利用剛才的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)剩下的3、4、5自然段。學(xué)生自學(xué)之后進(jìn)行小組交流，在小組代表匯報(bào)時(shí)，一位同學(xué)匯報(bào)“從哪看出立交橋亮起來(lái)”這一問(wèn)題時(shí)，說(shuō)道“立交橋猶如一道道彩虹，很漂亮，很亮麗！”我問(wèn)到：其他同學(xué)對(duì)這句話都明白嗎？是否要說(shuō)說(shuō)自己的看法？無(wú)人回答。大家都表示已經(jīng)懂了。真的懂了嗎？我追問(wèn)：“猶如”還可以換成什么詞？（好像）為什么說(shuō)像彩虹呢？（很亮很美）我出示圖片（學(xué)生“哇”的一聲連連感嘆?。┪以俅螁?wèn)：誰(shuí)能把這句話的意思再說(shuō)說(shuō)（學(xué)生有了自己的理解說(shuō)的格外形象具體）緊接著我問(wèn)學(xué)生：你還能用“猶如”再來(lái)說(shuō)一個(gè)句子嗎？（再次強(qiáng)化）也就是說(shuō)老師再把課堂真正放手給孩子的同時(shí)，要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)生成的情況，把握哪些問(wèn)題學(xué)生是真的會(huì)了（老師無(wú)需再講）哪些問(wèn)題可能是麼凌兩可的，老師要有針對(duì)性的反饋驗(yàn)收。那么對(duì)于學(xué)生不會(huì)的，解決不了的問(wèn)題，我們當(dāng)然要運(yùn)用多種方式、手段（課件，音樂(lè)、道具..）幫助學(xué)生理解、記憶，以突破本課的難點(diǎn)。當(dāng)然在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的同時(shí)老師也要參與進(jìn)去，適時(shí)調(diào)控，有些問(wèn)題是個(gè)別小組個(gè)別人的問(wèn)題，我就直接在組內(nèi)幫助學(xué)生解決，不必非要在全班再來(lái)闡述講解，以節(jié)省時(shí)間。

對(duì)于寫字教學(xué)我也是這樣做的，先鼓勵(lì)孩子，瞪大眼睛，認(rèn)真觀察，自己仿寫。教師趁機(jī)巡視，發(fā)現(xiàn)哪些生字寫得不好，存在哪些共性問(wèn)題，大家一起觀察，糾正，教師再次指導(dǎo)，強(qiáng)化，范寫。

我認(rèn)為課堂要敢于放手，將表演舞臺(tái)讓給學(xué)生。不要僅限于老師自己所認(rèn)為的最好的方法，要廣開(kāi)言路，讓學(xué)生自己發(fā)表自己的看法，讓每一位學(xué)生都打開(kāi)思維大門，一段時(shí)間以來(lái)，無(wú)論是課堂人文氣氛的營(yíng)造，還是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，我覺(jué)得都較之以往有很大進(jìn)步。

其次，課堂上老師要注意傾聽(tīng)。教師上課時(shí)的注意力要時(shí)刻放在學(xué)生身上，認(rèn)真的聽(tīng)學(xué)生講，聽(tīng)學(xué)生讀，聽(tīng)學(xué)生爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)，并適時(shí)的給與點(diǎn)撥和糾正，不論學(xué)生回答得對(duì)與錯(cuò)，都不要輕易的打斷學(xué)生。讓他們通過(guò)彼此的說(shuō)，產(chǎn)生靈感，思維產(chǎn)生碰撞，久而久之，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且學(xué)生的思維能力也得到提升。老實(shí)說(shuō)，在這方面我還差得遠(yuǎn)了，經(jīng)常從孩子的話中被我漏掉了很多可教可訓(xùn)練的點(diǎn)。比如：前幾天的76中禮堂的那節(jié)課，從錄像中我發(fā)現(xiàn)，開(kāi)課一個(gè)小女孩說(shuō)“新疆吐魯番”中“吐”發(fā)音不對(duì)，我沒(méi)聽(tīng)出來(lái)。再比如，課中我問(wèn)道：“此時(shí)孩子們假如你就在這個(gè)涼棚下，你會(huì)做些什么”？一個(gè)男孩站起來(lái)說(shuō)：我要折一個(gè)葡萄枝種在我家，這樣我就會(huì)在自己家吃到葡萄了。由于課上過(guò)于高度集中緊張，思維廣度不夠，只是表?yè)P(yáng)了他對(duì)綠意的向往喜歡，而沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行思想教育（不能隨便折枝），可見(jiàn)老師傾聽(tīng)的準(zhǔn)確性絕對(duì)是一種課堂的能力。聽(tīng)得準(zhǔn)聽(tīng)得好，更便于老師的順學(xué)而導(dǎo)！