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已亥雜詩(shī)龔自珍范文1
2、落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！?龔自珍《已亥雜詩(shī)》
3、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。 ——唐 杜甫《春夜喜雨》
4、學(xué)者必求師，從師不可不謹(jǐn)也。-----宋 程頤
5、一日為師，終身為父。----周 姜太公《太公家教》
已亥雜詩(shī)龔自珍范文2
“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！边@是龔自珍的《已亥雜詩(shī)》。生活中，有許多這樣，奉獻(xiàn)自己，貢獻(xiàn)他人的東西。就像粉筆，它默默奉獻(xiàn)了自己，帶給了我們知識(shí)。
一天，我正在做值日，忽然發(fā)現(xiàn)了一盒粉筆頭，是今天用完的，我在消除地面上的污漬時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了一些粉筆頭。回家的路上，我細(xì)細(xì)的回味著剛剛的事，一根粉筆，從又細(xì)又長(zhǎng)開(kāi)始，在老師講課時(shí)，慢慢地，一點(diǎn)一點(diǎn)地消耗，磨損，直到變成一顆又小又短的粉筆頭被我們丟掉，它總是那樣默默無(wú)聞，不如鋼筆那么嬌氣，一摔就壞，他摔成幾段還能用。不如鉛筆那般麻煩，用粗了還要削，粉筆就不用削。他也沒(méi)有別的花樣筆那么貴。平平常常，普普通通，卻擁有最值得我們敬佩的品質(zhì)——奉獻(xiàn)。課上，粉筆零零碎碎，幾乎要走到生命的盡頭，甚至有些小的不值得一提，老師拿了一根剛好的粉筆。轉(zhuǎn)身在黑板上寫著“刷刷刷，刷刷刷。”粉筆化作粒粒白色的顆粒狀物體，在黑板上留下痕跡后，一點(diǎn)點(diǎn)消失了。正所謂“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間?！毕胫胫?，我忽然想到了老師，她們的青春，就像粉筆一樣磨損了，卻也把知識(shí)留給了我們。
老師，您像粉筆奉獻(xiàn)給我們知識(shí)，卻耗費(fèi)了青春，我要你們致敬！
已亥雜詩(shī)龔自珍范文3
愛(ài)國(guó)，其實(shí)每一個(gè)人都愛(ài)。只是程度不同，愛(ài)的方式也不同。就像都德在《最后一課》中寫到：小弗朗士、韓麥爾先生、同學(xué)們、鎮(zhèn)上的人們用他們認(rèn)真的學(xué)習(xí)，來(lái)體現(xiàn)他們的愛(ài)國(guó)情懷。而我的爺爺他用生命的最后時(shí)光，教會(huì)了我什么叫愛(ài)國(guó)。
爺爺病得很重。全家人都很傷心，天天去陪爺爺。雖然我們沒(méi)告訴爺爺他的病，但是他心里明白。爺爺很樂(lè)觀，常常在醫(yī)院給我們講以前他當(dāng)警察的事。本來(lái)退休后他在家里享清福，但是閑不過(guò)，就去幼兒園當(dāng)了校警。但他的病，令他癱瘓了，一天24小時(shí)都在醫(yī)院。他常常說(shuō)：“等我好了，我還要去當(dāng)警察。但是我的腳……”“沒(méi)事?tīng)敔敚綍r(shí)候你就成為第一個(gè)輪椅警察，記者會(huì)來(lái)采訪你的。”爺爺笑了，很高興。一天我去看他，路上碰到爸爸，他說(shuō)：“爺爺哭了快去看看。”我很不解，問(wèn)到：“病痛，爺爺都沒(méi)哼聲，怎么就哭了？”爸爸說(shuō)：“昨天我守夜，爺爺做夢(mèng)，夢(mèng)到有個(gè)地方失火，他想去救火，但那些警察不讓他進(jìn)去，說(shuō)他坐著輪椅怎么救人？”我笑了，爺爺真是返老還童，為這么點(diǎn)事都可以哭！我示意讓爸爸走，我去勸勸爺爺。
到了醫(yī)院，爺爺一聲不吭，我想他還在糾結(jié)他做夢(mèng)的事。他的眼睛一直望向窗外，好像新生的老鷹，想飛向高空。我知道爺爺有幾個(gè)月沒(méi)出去了，但他知道爸爸照顧他很累，就一直沒(méi)要求要出去，都是爸爸一直勸他，他才肯出去。爺爺?shù)难劢怯袔讞l淚痕，表現(xiàn)得心事重重的樣子。我走過(guò)去，安慰爺爺，爺爺給我講述著他的夢(mèng)：一場(chǎng)火災(zāi)，燒死了很多人，連國(guó)家總理都來(lái)了。爺爺想去，可是那些人把爺爺攔著，不讓他去，爺爺很傷心，自己是警察，但是現(xiàn)在沒(méi)有能力救別人。醫(yī)生告訴我，是因?yàn)槌粤四欠N藥，爺爺才會(huì)胡思亂想。但爺爺想的不是家里的事，而是國(guó)家的事。雖說(shuō)是場(chǎng)夢(mèng)，但我很強(qiáng)烈的感受到，爺爺?shù)膼?ài)國(guó)激情。
過(guò)了一段日子，爺爺危在旦夕。那個(gè)星期五就是爺爺逝世的日子。我趕到醫(yī)院去，爺爺呼吸困難，頻率很快，氧氣開(kāi)到最大，都沒(méi)有用。爺爺很痛苦，想一把結(jié)束自己的生命。我拉著爺爺?shù)氖郑瑥?qiáng)含痛苦，安慰地說(shuō)：“爺爺你一定要支撐住啊，堅(jiān)持，挺過(guò)去就沒(méi)事了！要知道，你是一個(gè)警察，不能輕言放棄。還有很多人等著你去“救”?。敔敚?rdquo;爺爺似乎聽(tīng)懂了我的話，慢慢地調(diào)整自己的呼吸，他不想讓我失望。他又堅(jiān)持了十幾分鐘，最后爺爺還是駕鶴西去，微笑地離開(kāi)了人世，他是那么地安靜，那么地慈祥。
一位老人，用他生命的最后時(shí)光，給我們?cè)忈屃耸裁唇袗?ài)國(guó)。雖然很多人都不知道，但也代表了他的一份心意。爺爺一生為人老實(shí)，做官清廉、公正，受很多人的愛(ài)戴！我很傷心失去了一個(gè)愛(ài)我的爺爺，我想他，不知不覺(jué)翻到了他的照片，所有的照片都是爺爺穿著軍裝照的，就連送他最后一程的時(shí)候，爺爺也是穿的軍裝，這是他的遺愿。他是多么帥氣呀！爺爺，希望你在天國(guó)過(guò)得很好，繼續(xù)做一位好警察，來(lái)世再續(xù)爺孫情！
已亥雜詩(shī)龔自珍范文4
熱點(diǎn)1：成長(zhǎng)類詩(shī)詞
老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。（節(jié)選自王勃《滕王閣序》）
運(yùn)用示范：目光停留在時(shí)光湖畔，歷史的風(fēng)聲獵獵作響。我聽(tīng)到一個(gè)響亮的聲音：“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。”我聽(tīng)到一個(gè)響亮的聲音：“老驥伏櫪，志在千里！”
適應(yīng)話題：志向、快樂(lè)、夢(mèng)想、前行、道路、感悟、收獲。
古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。（陸游《冬夜讀書示子聿》）
運(yùn)用示范：悄悄地，悄悄地，這些美麗的句子飄入我心里。它們提醒我，在學(xué)習(xí)上應(yīng)知“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”的道理，應(yīng)如柳永“為伊消得人憔悴”般執(zhí)著，應(yīng)有“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的精神。
適應(yīng)話題：心事、學(xué)習(xí)、道路、追求、少年、夢(mèng)想、回首。
熱點(diǎn)2：情感類詩(shī)詞
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。（孟郊《游子吟》）
運(yùn)用示范：媽媽愣了一下，慢騰騰地拆開(kāi)禮物，雙手禁不住顫抖起來(lái)。她望著我懷疑地問(wèn)：“是你送我的禮物？”那一刻，在母親的眼里我分明看到了淚水。“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！蹦赣H啊，我該怎樣面對(duì)您那涌動(dòng)的淚水呢？
適應(yīng)話題：母愛(ài)、情感、報(bào)答、感恩、家庭、珍惜、細(xì)節(jié)。
衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（節(jié)選自柳永《蝶戀花》）
運(yùn)用示范：愛(ài)喝果汁的我，接近“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的境界，初涉人世，意氣風(fēng)發(fā)，理想高遠(yuǎn)，“少年不識(shí)愁滋味”；愛(ài)喝咖啡的我，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，備嘗了生活的酸甜苦辣，已經(jīng)不再回避艱難困苦。
適應(yīng)話題：境界、追求、求學(xué)、銘記、珍惜、前行、滋味、感動(dòng)。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。（節(jié)選自王勃《送杜少府之任蜀州》）
運(yùn)用示范：當(dāng)我們?nèi)晖凹磳⒎蛛x時(shí)，你是“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”，還是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”呢？當(dāng)我們遇到困難時(shí)，你是停滯不前，還是像詩(shī)仙李白那樣瀟灑地吟道“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?？
適應(yīng)話題：珍貴、友情、美麗、牽掛、記住、校園、感動(dòng)、回憶。
熱點(diǎn)3：景物類詩(shī)詞
采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。（節(jié)選自陶淵明《飲酒》）
運(yùn)用示范：遠(yuǎn)離那世俗塵囂，漫步于山野，小徑叢中全是盛開(kāi)的野花。莖葉潔凈如洗，花瓣一塵不染，讓你不忍離去。采一束秋菊，手上都會(huì)留下淡淡的幽香。此時(shí)，你或許會(huì)明白，“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的生活，原來(lái)是如此美好！
適應(yīng)話題：哲理、心境、閱讀、從容、美好、環(huán)境、詩(shī)意、幸福。
江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？（白居易《憶江南》）
運(yùn)用示范：江南的水，流進(jìn)了白居易的《憶江南》，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。江南的水，保持著它獨(dú)有的那份清秀，不張狂也不浮躁，完全是小家碧玉的樣子，說(shuō)話是小啟朱唇，走路是金蓮晃動(dòng)。
適應(yīng)話題：江南、山水、走近、自然、風(fēng)景、家鄉(xiāng)、畫卷、印象。
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。（杜甫《春夜喜雨》）
運(yùn)用示范：我愛(ài)春雨，愛(ài)她的溫柔，愛(ài)她的無(wú)私。綿綿細(xì)雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，直讓“池塘生春草，園柳變鳴禽”。滴滴春雨，潤(rùn)綠了小草，催開(kāi)了花朵，將整個(gè)大地?fù)u醒。
適應(yīng)話題：雨中、老師、母愛(ài)、聲音、感恩、滋潤(rùn)、感動(dòng)。
熱點(diǎn)4：美德類詩(shī)詞
咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。（鄭板橋《竹石》）
運(yùn)用示范：地震中，正是因?yàn)楦绺缧闹杏小皫妹玫桨踩胤健钡男拍?，才讓他變得如此?jiān)強(qiáng)；正是有了哥哥的堅(jiān)強(qiáng)，才保證了妹妹至今無(wú)憂無(wú)慮?？粗@個(gè)鏡頭，我想起了鄭板橋的詩(shī)句：“咬定青山不放松，立根原在破巖中?！?/p>
適應(yīng)話題：根基、基石、磨練、堅(jiān)守、自我、磨難、成功、自信。
望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。（譚嗣同《獄中題壁》）
運(yùn)用示范：“云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙”，品讀蘇武，我讀出的是忠誠(chéng)；“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，品讀譚嗣同，我讀出的是正氣；“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐”，品讀林黛玉，我讀到的是凄美。
適應(yīng)話題：生命、高度、堅(jiān)守、明天、肩膀、美德、記住、榜樣。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。（李清照《夏日絕句》）
運(yùn)用示范：這時(shí)的李清照，已經(jīng)遭受了國(guó)破、家亡、夫死的重大打擊，但面對(duì)朝中文武的懦弱，她仍以高亢的歌喉唱出了“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”的悲壯之歌。
適應(yīng)話題：歷史、態(tài)度、自我、生命、堅(jiān)守、贊美、偶像、心田。
熱點(diǎn)5：哲理類詩(shī)詞
會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（節(jié)選自杜甫《望岳》）
運(yùn)用示范：請(qǐng)保持快樂(lè)的心境。面對(duì)烏云，不必緊鎖眉頭，因?yàn)椴屎缈傇陲L(fēng)雨后；面對(duì)風(fēng)雪，不必?zé)?，因?yàn)槿鹧┱棕S年；面對(duì)高山，不必心生憂愁，因?yàn)榭傆幸惶鞎?huì)擁有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的激情與豪邁。
適應(yīng)話題：位置、頂峰、風(fēng)景、道路、眼界、前行、學(xué)習(xí)。
山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。（節(jié)選自陸游《游山西村》）
運(yùn)用示范：人生的道路上，難免會(huì)碰到急流暗礁，遇到高山險(xiǎn)阻。行到水窮處，當(dāng)我們的人生之舟不能通過(guò)時(shí)，我們不妨把思維轉(zhuǎn)換一個(gè)角度――反省一下，一定會(huì)迎來(lái)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的美好未來(lái)。
適應(yīng)話題：把握、成功、堅(jiān)持、轉(zhuǎn)身、相信、挫折、前進(jìn)、感悟。
落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。（節(jié)選自龔自珍《已亥雜詩(shī)》）
運(yùn)用示范：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，這是花兒的感恩；烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)，這是鳥兒的感恩；士為知己者死，女為悅己者容，這是人類的感恩。因?yàn)槎酶卸鳎麄儞碛辛艘活w金子般的心；因?yàn)槎酶卸?，他們?chuàng)下了人世間溫馨的傳奇。
已亥雜詩(shī)龔自珍范文5
一、巧引詩(shī)詞活開(kāi)局
良好的開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)好的開(kāi)局，常常能很快激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和積極情感，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。在科學(xué)課堂中適當(dāng)引用詩(shī)詞，既可導(dǎo)出本課的教學(xué)主題，又能在新課的伊始就集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的思維。
如在“碳的性質(zhì)”的教學(xué)中，我一進(jìn)教室就誦出“賣炭翁，伐薪燒炭南山中，滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”。一誦完詩(shī)，學(xué)生就會(huì)很驚訝。科學(xué)老師怎么上起語(yǔ)文課來(lái)了，立即激發(fā)了他們的好奇心，把注意力集中到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，達(dá)到了引入的目的。接著引導(dǎo)學(xué)生思考“伐薪燒炭”說(shuō)明什么？“十指黑”表示了什么含義？學(xué)生很自然地想到了“薪”可以燒成“炭”，碳的物理性質(zhì)：“黑色固體”等。又如在教學(xué)“動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育”時(shí)，我在該多媒體課件的首頁(yè)，插入南宋著名詞人辛棄疾《西江月》的朗誦音頻、蛙鳴的音頻和江南田野風(fēng)光視頻，在上課伊始把學(xué)生們帶入“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)?！边@樣優(yōu)美的意境，然后設(shè)疑：“蛙聲――稻花香――豐年”是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？以“豐年――蛙聲――繁殖――個(gè)體發(fā)育”為思路導(dǎo)入教學(xué)。在教學(xué)“種子的結(jié)構(gòu)”知識(shí)時(shí)，我用“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子?！币胄抡n，讓學(xué)生體會(huì)到植物體產(chǎn)生大量種子所體現(xiàn)出的旺盛的生命力，以及種子繁育新的生命的意義，從而不自覺(jué)地產(chǎn)生了解種子結(jié)構(gòu)的好奇，這種好奇又為下一步的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、巧引詩(shī)詞激興趣
課程教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵是看能否激起學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，而不在于傳授學(xué)生多少具體知識(shí)。只有學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生了興趣，他才會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去鉆研，才會(huì)有追求科學(xué)的動(dòng)力。否則，只是為了應(yīng)付考試，勉強(qiáng)去死記硬背，這是徹底的失敗。在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)引發(fā)學(xué)生的好奇與疑問(wèn)，激發(fā)他們積極思索與探討，從而激發(fā)鉆研的興趣。同時(shí)還要使學(xué)生知道，這門學(xué)科是敞開(kāi)的，還存有無(wú)數(shù)未解決的問(wèn)題，留待后人去鉆研、解決，讓學(xué)生明白科學(xué)里還大有其用武之地，產(chǎn)生一種躍躍欲試的心情，這就成功了。詩(shī)詞短小精悍，語(yǔ)言優(yōu)美，科學(xué)課堂中出現(xiàn)與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合的優(yōu)美的詩(shī)歌，很容易激起學(xué)生的興趣。
如在教學(xué)“昆蟲的完全變態(tài)發(fā)育”時(shí)，我引用李商隱的《無(wú)題》“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。問(wèn)學(xué)生：從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)“春蠶絲盡即死嗎？”老師的質(zhì)疑，特別對(duì)千古名句的質(zhì)疑，往往會(huì)引起學(xué)生的極大興趣，而事實(shí)上不難發(fā)現(xiàn)“春蠶絲盡沒(méi)有死”，這只是它生命周期的一個(gè)階段――蛹期，這會(huì)讓學(xué)生有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，收到意想不到的效果。能激發(fā)學(xué)生“知新”的欲望，促使知識(shí)的遷移和深化。又如在學(xué)習(xí)分子的運(yùn)動(dòng)論時(shí)，可運(yùn)用詩(shī)句“花氣襲人知驟暖，鵲聲穿樹喜新晴。”來(lái)啟發(fā)學(xué)生。為什么“花氣襲人”時(shí)氣溫會(huì)“驟暖”？給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)尋找答案，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到如同電視連續(xù)劇的“懸念”效果。
三、巧引詩(shī)詞助理解
我國(guó)五千年的文明史，有許多優(yōu)美的詩(shī)、詞、歌、賦，其中又有相當(dāng)?shù)囊徊糠质琴澝来笞匀幻篮?，描寫生物與環(huán)境、生物與人類的關(guān)系的?？茖W(xué)課堂中采用這些謳歌自然的藝術(shù)聲韻，不僅可以使學(xué)生得到美的享受和藝術(shù)的熏陶，而且可以幫助學(xué)生探索科學(xué)的奧秘和更好地理解科學(xué)知識(shí)。
如說(shuō)明非生物因素如溫度對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響，我就引用了白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”這一名句。我多方位轉(zhuǎn)化事例，轉(zhuǎn)化情形如下：
轉(zhuǎn)化1：人間三月正芳菲，山寺桃花卻不開(kāi)；人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。
轉(zhuǎn)化2：平地三月正芳菲，山里桃花卻不開(kāi)；平地四月芳菲盡，山里桃花始盛開(kāi)。
轉(zhuǎn)化3：山腳三月正芳菲，山頂桃花卻不開(kāi)；山腳四月芳菲盡，山頂桃花始盛開(kāi)。
轉(zhuǎn)化4：長(zhǎng)樂(lè)江三月正芳菲，瞻山桃花卻不開(kāi)；長(zhǎng)樂(lè)江四月芳菲盡，瞻山桃花始盛開(kāi)。
我做過(guò)這樣轉(zhuǎn)化后，學(xué)生就會(huì)明白“不同海拔高度氣溫不同”、“不同的地方氣候不同”、“山上因海拔高而溫度比山下低，植物的生長(zhǎng)期遲”等科學(xué)知識(shí)，這樣就非常生動(dòng)形象地幫助學(xué)生理解了教材中的相關(guān)知識(shí)――植物的生活和溫度的關(guān)系，同時(shí)贊賞了古人的生動(dòng)細(xì)致的觀察。又如為引出青蛙的生殖和發(fā)育，我引用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。”來(lái)說(shuō)明青蛙生殖的時(shí)節(jié)為黃梅時(shí)節(jié)，地點(diǎn)是水域環(huán)境。為后文中講述青蛙的生殖和發(fā)育作了鋪墊，這種引用貼切而自然，不生搬硬套，恰到好處地幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)。再如學(xué)習(xí)參照物概念時(shí)，學(xué)生對(duì)本身運(yùn)動(dòng)的物體作為參照物來(lái)判斷其他物體的運(yùn)動(dòng)情況較難理解，我就引用詩(shī)句“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”，讓學(xué)生思考：這句話描寫的是什么景象？“描寫的是一艘帆船從太陽(yáng)升起的地方駛來(lái)，兩岸青山不斷向后退”。接著問(wèn)：“這山怎么會(huì)走？那太陽(yáng)會(huì)不會(huì)走？”學(xué)生一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，因?yàn)樗麄冊(cè)谧x這首詩(shī)時(shí)從沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，只要給他們一點(diǎn)時(shí)間，他們就會(huì)知道前半句是以船為參照物，后半句是以太陽(yáng)為參照物的緣故。我再適時(shí)地念一句“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”。同學(xué)們很快就會(huì)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解釋，參照物概念就這樣迎刃而解了，同時(shí)也讓他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，何樂(lè)而不為呢？
四、巧引詩(shī)詞熏情操
利用多媒體課件的功能，在科學(xué)課堂教學(xué)中引入以古詩(shī)詞深厚的文化底蘊(yùn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)深刻的人文情境，為課堂教學(xué)渲染了一種濃郁的人文氛圍，以陶冶學(xué)生的情操。在“生態(tài)系統(tǒng)”的多媒體的首頁(yè)，我插入龔自珍的《已亥雜詩(shī)》的朗誦音頻“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，以及“落紅化春泥”的Flash視頻，在學(xué)生感受“落紅”甘為人梯的奉獻(xiàn)精神的同時(shí)，設(shè)疑“落紅為什么能化作春泥？誰(shuí)在起作用？”以“落紅――微生物（分解者）――春泥”為主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”。
情感陶冶是教育者有目的、有計(jì)劃地利用情感和環(huán)境的因素，以情染情，以境觸情，以境陶情，對(duì)受教育者進(jìn)行潛移默化、耳濡目染的熏陶、感化的一種德育方法。古詩(shī)詞都是當(dāng)時(shí)作者有感而發(fā)寫下的，有描寫祖國(guó)河山壯麗景色的，有借景抒情表達(dá)憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)之情的。這些詩(shī)對(duì)我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，加強(qiáng)學(xué)生品德修養(yǎng)，陶冶情操十分有用。在二氧化碳的有關(guān)教學(xué)中，我引用于謙的“石灰吟”和學(xué)生一起悲壯地朗誦：“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”。學(xué)生從中就能體會(huì)到作者那種崇高的獻(xiàn)身和愛(ài)國(guó)精神。我再指出詩(shī)句中的關(guān)鍵詞：出深山、焚燒、粉骨碎身、留清白。讓學(xué)生由這些關(guān)鍵詞聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，寫出化學(xué)反應(yīng)方程式：
CaCO3 CaO＋CO2
CaO＋H2＝Ca（OH）2
CO2＋Ca（OH）2＝CaCO3＋H2O
五、巧引詩(shī)詞育愛(ài)心
愛(ài)生物、愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然是現(xiàn)代教育中落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要方面，但是熱愛(ài)生物、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，不是通過(guò)說(shuō)教就能達(dá)到的，而是通過(guò)教師的一言一行去潛移默化，而科學(xué)課堂中的一些與科學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合的詩(shī)歌，則是很好的載體。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，要很好地啟發(fā)和引導(dǎo)，盡量做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
如教師滿腔豪情的朗誦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“飛流直下”的壯觀景色，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。這時(shí)，教師應(yīng)緊接著提出問(wèn)題，把學(xué)生引到科學(xué)學(xué)習(xí)上?！八疄槭裁达w流直下而不飛流直上呢？”這樣就自然的引到了“勢(shì)能和動(dòng)能轉(zhuǎn)化”及“重力概念”的教學(xué)上。