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一本二本三本的區(qū)別范文1
1、錄取批次不同：一本為第一批次、二本為第二批次、三本為第三批次。在目前的填報(bào)志愿過程中，三本已經(jīng)和二本合為同一批次；
2、收取的學(xué)費(fèi)不同：一本、二本相對稍少一些，但一些專設(shè)二本院校學(xué)費(fèi)也相對稍高一些，三本院校學(xué)費(fèi)相對也稍高一些；
3、一本大學(xué)大都是部委直屬大學(xué)或者“211工程”大學(xué)，而二本大學(xué)大多為省屬大學(xué)或者非“211工程”大學(xué)，二者在師資、硬件等方面還是有一定的差距。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一本二本三本的區(qū)別范文2
由于三本院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)藝術(shù)類實(shí)多為分散實(shí)習(xí)，與其他非藝術(shù)類專業(yè)的集中實(shí)習(xí)差別較大，體現(xiàn)出的問題也不盡相同。
1.學(xué)生數(shù)量增加而實(shí)習(xí)崗位較少，實(shí)習(xí)競爭激烈成為突出矛盾
設(shè)計(jì)教育的規(guī)模不斷壯大，以文華學(xué)院為例，從2004級招生僅為44人到2014級招收學(xué)生133人，十年間人數(shù)增加至原來的三倍。而實(shí)際上用人單位能夠提供的工作崗位有限，由于之前幾年較大的人才輸入，企業(yè)能夠提供的實(shí)習(xí)崗位數(shù)量與學(xué)生規(guī)模不成正比，而且實(shí)習(xí)學(xué)生為實(shí)習(xí)單位帶來的經(jīng)濟(jì)效益與單位培養(yǎng)投入的差距較大。考慮到設(shè)計(jì)作品創(chuàng)意的外泄和人員安全及管理成本增加等因素，大多數(shù)單位對招實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性較低，學(xué)生很難找到實(shí)習(xí)單位，影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的有效性。
2.學(xué)生由于自身的主動(dòng)性不足和認(rèn)知局限，參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性不高
三本院校環(huán)境設(shè)計(jì)類學(xué)生有著大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)：獨(dú)立人格的發(fā)展及追求個(gè)性化表現(xiàn)。但有別于一本類院校的學(xué)生，其相對競爭意識較弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)習(xí)的積極性較弱，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，部分藝術(shù)類學(xué)生在高中階段相比其他文理科學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較弱，一些學(xué)生為了圓大學(xué)夢，并不是出于自身的興趣愛好選擇藝術(shù)院校。三本院校設(shè)計(jì)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)相對一本學(xué)校的學(xué)生較弱，進(jìn)入大學(xué)后對學(xué)習(xí)的認(rèn)知不強(qiáng)，一些學(xué)生不清楚自己學(xué)習(xí)的方向，缺乏對專業(yè)知識積極主動(dòng)的探索。第二，學(xué)校所在地的實(shí)習(xí)單位較少。武漢作為高等學(xué)校較為集中的地區(qū)，每年的在校學(xué)生較多，但是設(shè)計(jì)院或設(shè)計(jì)公司發(fā)展較好的中心地區(qū)以北京、上海、深圳等一線城市為主，大型的設(shè)計(jì)單位也大多集中在這些地區(qū)。同時(shí)，現(xiàn)在大部分實(shí)習(xí)單位不提供住宿和實(shí)習(xí)工資，只提供少量餐補(bǔ)，工作需要經(jīng)常加班，交通成本也較高，學(xué)生從成本考慮，大都會盡量選擇在學(xué)校所在地尋找實(shí)習(xí)單位，而這樣工作崗位少、人員多的矛盾使得競爭相對激烈，實(shí)習(xí)率偏低。第三，設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)習(xí)成本較高，三本院校的學(xué)費(fèi)也較高，造成設(shè)計(jì)類學(xué)生對經(jīng)濟(jì)待遇的要求較高。以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主要目的的實(shí)習(xí)和工作本身就有區(qū)別，無待遇或待遇低，與學(xué)生的預(yù)期心理落差大，學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性偏低。
3.部分學(xué)生素質(zhì)偏低，達(dá)不到實(shí)習(xí)單位的要求
三本院校環(huán)境設(shè)計(jì)類的部分學(xué)生因?yàn)楦呖际Ю虮旧硭刭|(zhì)偏低，不能及時(shí)擺正心態(tài)，沒有全身心投入學(xué)習(xí)實(shí)踐，沒有參與過完整的設(shè)計(jì)方案，自然不能適應(yīng)設(shè)計(jì)公司緊張、高強(qiáng)度的工作環(huán)境。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合素質(zhì)要求較高的專業(yè)，本身也是知識涉獵面較廣的綜合學(xué)科。實(shí)習(xí)的過程是將平時(shí)在課堂學(xué)習(xí)的書本知識運(yùn)用到實(shí)踐生活中，不僅要求學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，還要求其有對于突發(fā)狀況積極應(yīng)對的能力。設(shè)計(jì)工作壓力較大，實(shí)習(xí)過程中一些學(xué)生因?yàn)椴环弦蠖惶蕴?/p>
二、解決對策
根據(jù)目前部分三本院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)效果不明顯、實(shí)習(xí)成果不顯著的問題，追根溯源，只有從根本上解決學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方面的矛盾，才能更好地為學(xué)生實(shí)習(xí)提供保障。
1.院校在實(shí)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對口的實(shí)習(xí)單位除了設(shè)計(jì)院外，大部分是私營設(shè)計(jì)單位（規(guī)模小的公司居多），這些用人單位盈利目的較強(qiáng)，往往缺乏主動(dòng)為社會培養(yǎng)人才的意識。學(xué)?？梢酝ㄟ^和用人單位簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議等方法，在提高企業(yè)的知名度和社會形象的同時(shí)，也有利于為學(xué)生提供較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程和實(shí)習(xí)工作資訊，完善實(shí)習(xí)信息體系，邀請用人單位來學(xué)院舉辦招聘會等，為學(xué)生走出校門、更多地參與實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會。
2.教師強(qiáng)化教育引導(dǎo)力度，積極幫助、鼓勵(lì)學(xué)生改善自身
環(huán)境設(shè)計(jì)由于自身的專業(yè)特點(diǎn)，不可能讓全部人員在某一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。大學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)別于之前的學(xué)習(xí)，不再是以考試、進(jìn)修為目的的學(xué)習(xí)，而是要把自己培養(yǎng)成合格的社會人才的學(xué)習(xí)。除了專業(yè)知識，還有對施工現(xiàn)場的掌控能力，以及對工作踏實(shí)認(rèn)真的態(tài)度，都是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)接觸到社會上真實(shí)課題的全部設(shè)計(jì)、施工流程，不僅可以對學(xué)習(xí)專業(yè)的本源有更好的認(rèn)知，還可以提高自身的專業(yè)能力。
3.將個(gè)性化教育納入專業(yè)實(shí)習(xí)課程的建設(shè)
每位學(xué)生有著不同的優(yōu)勢，教師可以據(jù)此對不同的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的專業(yè)化培訓(xùn)。不同的工作對專業(yè)能力的需求不同，就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，男生比女生在外出施工上的性別優(yōu)勢明顯，女生較男生在設(shè)計(jì)文案、進(jìn)行投標(biāo)介紹上的性別優(yōu)勢明顯。除去性別差異，不同的性格也適合不同的工作需求。設(shè)計(jì)的過程不僅是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)施工過程，還需要和不同行業(yè)的人進(jìn)行溝通交流，學(xué)生可以根據(jù)性格特點(diǎn)選擇符合自身的工作實(shí)習(xí)崗位。
4.不要一味希望去知名的大型設(shè)計(jì)公司鍍金
設(shè)計(jì)項(xiàng)目不是一個(gè)人能夠完成的，在很多大中型企業(yè)中，這種分工合作區(qū)別明顯但聯(lián)系緊密；但是在小型設(shè)計(jì)單位中，分工可能沒有那么明顯，而要求一人多用，對專業(yè)能力和個(gè)人能力的要求更高，對個(gè)人專業(yè)知識的全面性的考驗(yàn)更強(qiáng)。學(xué)生可以根據(jù)自身能力和性格特點(diǎn)選擇適合自己的工作實(shí)習(xí)崗位，盡量少走彎路。
5.不要一切以經(jīng)濟(jì)利益為主
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)成本投入較多，學(xué)生希望通過自己的工作盡快地收獲成果也是可以理解的。但是其對專業(yè)知識在理論上只有初步認(rèn)知，缺乏設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。工作單位的設(shè)計(jì)工程不能只是紙上談兵，它有著較高的施工現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)要求。學(xué)生初到實(shí)習(xí)單位，因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力往往不能勝任設(shè)計(jì)工作，在專業(yè)上需要“師傅”一對一的教導(dǎo)培養(yǎng)，因而，沒有實(shí)習(xí)工資是很容易理解的，甚至在知名企業(yè)實(shí)習(xí)還需要繳納一定的培訓(xùn)費(fèi)用。這些和其他學(xué)科專業(yè)一般認(rèn)知中的實(shí)習(xí)有所區(qū)別，學(xué)生要有心理準(zhǔn)備。
三、結(jié)語
一本二本三本的區(qū)別范文3
【關(guān)鍵詞】和與積；排與組；和與差；積與商；重與漏
1.和與積的區(qū)別
分類計(jì)數(shù)原理和分步計(jì)數(shù)原理是解決排列組合應(yīng)用題的最基本的工具，可以說對每道應(yīng)用題我們都要考慮在計(jì)數(shù)的時(shí)候進(jìn)行分類或分步處理，至于一些較復(fù)雜的事件，那么兩個(gè)原理還要綜合起來應(yīng)用.而分類和分步的區(qū)別就是是否能獨(dú)立完成一件事，正確掌握這兩個(gè)工具，對解決排列組合應(yīng)用題至關(guān)重要.
2.排與組的區(qū)別
排列和組合是計(jì)數(shù)問題中的兩類主要問題，它們形同實(shí)異，一字之差，能否正確的加以區(qū)分是解決問題的第一道坎. 排列與組合的實(shí)質(zhì)是順序問題. 排列是講順序的，組合則不講順序. 在理論上二者容易區(qū)別，但一碰到具體問題就不大好區(qū)分了，這就需要根據(jù)問題的條件和要求，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)做出判斷.
例1 平面內(nèi)有10個(gè)點(diǎn)，以其中每兩個(gè)點(diǎn)為端點(diǎn)的線段共有多少條？以其中每兩個(gè)點(diǎn)為端點(diǎn)的有向線段共有多少條？
分析 前者中線段AB與線段BA是同一線段，與端點(diǎn)的順序無關(guān)，因此前者為組合問題；后者中有向線段AB與BA是不同的，因此與順序有關(guān)，是排列問題.
例2 由3個(gè)3和4個(gè)4可以組成多少個(gè)不同的七位數(shù)？
分析 由于許多組數(shù)、排隊(duì)問題都是有順序的，所以學(xué)生誤以為是排列問題. 實(shí)際上，交換相同的3 或4仍是原數(shù)，因此這是一個(gè)組合問題.
3.和與差的區(qū)別
即直接法和間接法.“和”指直接法，即直接求出符合題意的所有不同方法數(shù)，可將條件視為特殊元素或特殊位置，一般地，特殊者優(yōu)先考慮，其余則“一視同仁”；“差”指間接法，采用“正難則反”的策略，從反面剔除不符合題意的部分.
例3 過三棱柱任意兩個(gè)頂點(diǎn)的直線中，異面直線共有多少對？
分析1 直接法，對各種情況的異面直線分類討論，側(cè)棱的條數(shù)為3條，且和每一條側(cè)棱異面的直線有4條；側(cè)面的對角線條數(shù)為6條，且和每一條側(cè)面對角線異面的直線有6條，且和每一條邊異面的直線有5條.已知直線l1與l2構(gòu)成異面直線，則l2與l1也構(gòu)成異面直線，因此異面直線共有12（3×4+6×5+6×5）=36（對）.
分析2 間接法，一個(gè)三棱錐可以確定3對異面直線，一個(gè)三棱柱可以組成C46-3=12個(gè)三棱錐，所以共有36對異面直線.
顯然，上例中間接法比直接法簡潔得多，那么是否不管什么問題用“減”法都比用“加”法簡單嗎？
4.積與商的區(qū)別
積、商問題指的是排列組合中一種重要的又不易區(qū)分的問題——分組與分配問題，部分定序問題.
（1）分組問題
例4 6本不同的書，分成三組，每組至少一本，有多少種不同的分法？
可見，在教學(xué)中一定要使學(xué)生注意“積”、“商”問題，即均勻或部分均勻分組時(shí)要用“商”，分配問題時(shí)要注意用“商”.
5.重與漏的區(qū)別
一本二本三本的區(qū)別范文4
目前全國志愿填報(bào)模式分為兩種：一個(gè)是非平行志愿填報(bào)模式，也叫做傳統(tǒng)志愿填報(bào)模式；另一個(gè)是平行志愿填報(bào)模式。目前全國大部分省、市、自治區(qū)實(shí)行平行志愿填報(bào)模式，而在實(shí)行平行志愿填報(bào)的省份，提前批次均實(shí)行的是傳統(tǒng)志愿填報(bào)模式。不管是哪一種志愿填報(bào)的方式，它的總體錄取規(guī)則都沒有改變，即“段段清，上不清，下不接”。只是在投檔的比例數(shù)和檢索的過程中有變化。
知己知彼百戰(zhàn)不殆
志愿填報(bào)的技巧是對應(yīng)錄取規(guī)則而自我制訂的規(guī)避落榜和“高分低錄”風(fēng)險(xiǎn)的一種方法，要填好志愿首先要了解錄取規(guī)則。
首先不論是哪一種志愿填報(bào)模式，都是按照“分批次”來進(jìn)行錄取，即提前批、一批本科、二批本科、三批本科和高職（專科）批次來進(jìn)行錄取。在錄取的過程中實(shí)行“段段清，上不清、下不接”。也就是在實(shí)際的錄取中，只有前一批次錄取結(jié)束后，才開始下一批次的錄取。這就是“段段清，上不清、下不接”。對于考生而言，如果被上一個(gè)批次錄取后就不得參與下一個(gè)批次的錄取。
而傳統(tǒng)志愿填報(bào)模式和平行志愿填報(bào)不同的地方在于投檔方式不同以及投檔比例不同。
在投檔方式上，傳統(tǒng)志愿填報(bào)模式在填報(bào)時(shí)，是一個(gè)一志愿和幾個(gè)并列二志愿。在投檔的過程中，如果考生被所報(bào)考的一志愿學(xué)校提檔后，沒有被錄取，可以再次投檔到所填報(bào)的二志愿院校。也就是說，考生的在同一個(gè)批次有兩次被提檔的機(jī)會。
平行志愿填報(bào)模式中，考生在同一個(gè)批次中可以填報(bào)若干所院校志愿。在實(shí)際的檢索中，考生如果符合某所院校的投檔標(biāo)準(zhǔn)即被該高校提檔。被提檔后，考生只能夠等待兩種結(jié)果：一個(gè)是被該高校錄取，另一個(gè)是被該高校退檔。退檔后考生只能夠參與該批次的征集志愿，或者落到下一個(gè)批次再次被提檔、錄取。這也是傳統(tǒng)志愿填報(bào)模式與平行志愿填報(bào)模式最大的不同和本質(zhì)區(qū)別。
在投檔比例上，傳統(tǒng)志愿填報(bào)模式，高校提取的考生志愿檔案比例是按照1∶1.2的比例來提取。多出的20%的考生，其檔案將被高校退回，參與考生所填報(bào)的二志愿院校的再次投檔。不過在二志愿中，被錄取的可能性不大，即使被錄取，院校和專業(yè)的滿意度都會降低，因?yàn)榇蠖鄶?shù)院校在一志愿可以完成招生計(jì)劃。
平行志愿填報(bào)模式的投檔比例是：省內(nèi)院校按照1∶1.05的比例提取考生的檔案，省外院校按照1∶1.1的比例提取考生的檔案，多出的5%～10%的考生只能夠進(jìn)入一本的征集志愿或者是二本批次再次被投檔、錄取。
從兩種志愿填報(bào)模式以及錄取規(guī)則的“同”與“不同”中，我們可以看出不論是哪一種志愿填報(bào)模式都存在著風(fēng)險(xiǎn)性。且不論這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)性的“大”與“小”，只要這個(gè)“風(fēng)險(xiǎn)”落到考生自己身上，對于考生個(gè)人來講，就是百分之百的失敗。這也是高考志愿填報(bào)中，幾家歡喜幾家愁的緣由所在。對應(yīng)于錄取規(guī)則，我們將用總結(jié)出的志愿填報(bào)技巧之精髓——“一個(gè)分?jǐn)?shù)、三個(gè)梯度”來規(guī)避志愿填報(bào)可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)。
錄取技巧之“一個(gè)分?jǐn)?shù)”——專業(yè)錄取平均分
下面我們以天津財(cái)經(jīng)大學(xué)在陜西省文史類招生為例，對專業(yè)錄取平均分作一個(gè)分析。下表分?jǐn)?shù)為該校2009年～2011年部分專業(yè)的錄取平均分，（表中括號內(nèi)的數(shù)字是該專業(yè)當(dāng)年的錄取平均分高出當(dāng)年文史類一本線的分值，我們稱其為專業(yè)批拔高度）：
從這些專業(yè)的錄取平均分來看：2009年的錄取平均分最低的是漢語言文學(xué)專業(yè)，分?jǐn)?shù)是565分，高出當(dāng)年文史類一本線25分；最高的是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，分?jǐn)?shù)是593分，高出一本線53分。2010年錄取平均分最低的專業(yè)是漢語言文學(xué)，分?jǐn)?shù)是597分，高出一本線38分；最高的是會計(jì)學(xué)專業(yè)，分?jǐn)?shù)是606分，高出一本線47分。2011年錄取平均分最低的是漢語言文學(xué)專業(yè)，分?jǐn)?shù)是586分，高出一本線43分；最高的是會計(jì)學(xué)專業(yè)，分?jǐn)?shù)是602分，高出一本線59分。
三年來的專業(yè)錄取平均分最低和最高區(qū)間是：2009年為25-53分；2010年是38-47分；2011年是43-59分。因?yàn)?009年的志愿填報(bào)模式與2010年、2011年不同，所以2009年的錄取平均分的參考價(jià)值在于各個(gè)專業(yè)在當(dāng)年該院校的排名。我們發(fā)現(xiàn)，三年來漢語言文學(xué)專業(yè)是該校錄取分?jǐn)?shù)最低的專業(yè)，會計(jì)學(xué)專業(yè)是錄取最高的專業(yè)。2010年和2011年同樣是平行志愿填報(bào)模式為什么分?jǐn)?shù)差別大一些呢？這里主要的原因是2011年陜西省的高考報(bào)名人數(shù)增加5000人所致。在這里，我們可以把該三年的專業(yè)錄取平均分，分為最高、高、中、中低、低幾個(gè)等次，如果一個(gè)在陜西省考文史類的考生高考成績高出一本線55分，說明可以把天津財(cái)經(jīng)大學(xué)作為“保一保”的院校；若是成績不高于一本線40分，則可以把天津財(cái)經(jīng)大學(xué)作為“沖一沖”的院校，但是會有退檔的風(fēng)險(xiǎn)。若是分?jǐn)?shù)再低就要謹(jǐn)慎報(bào)考該校了。
通過以上對專業(yè)錄取平均分的對比與分析，相信考生和家長對專業(yè)錄取平均分的作用有了一個(gè)較為清醒的認(rèn)識。
錄取技巧之“三個(gè)梯度”
一本二本三本的區(qū)別范文5
可是我們也知道，如果一切都那么明了和確定，一切都確鑿如石擲地有聲，那我們還制定這個(gè)“與繪本相與遇”干什么？一切都“預(yù)”見了，還要“遇”見什么？
曹將“鼠小弟吃蘋果”的繪本課堂推了出去。也迎來大家的著實(shí)的疑問和建議。這些不一樣的聲音促動(dòng)著我們將自己隱約的疑惑從潛藏的角落拉出翻檢、曝曬：
一、繪本閱讀與傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別是什么？
傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動(dòng)又是什么呢？工作以來我們一直都站在“數(shù)學(xué)”領(lǐng)域。對于語言教學(xué)活動(dòng)很少涉獵。但是，我們有一種感覺：
現(xiàn)行的語言教學(xué)活動(dòng)的教材大多是兒歌、故事、詩歌等幾種固定的文學(xué)樣式。而且很多的語言教材內(nèi)容了無童趣，呆板說教。繪本則是以圖文共敘的形式多樣化的展現(xiàn)主題，而且許多優(yōu)秀繪本在題材和意蘊(yùn)層面都遇孩子的情感甚至問題的關(guān)懷?？梢哉f，語言教學(xué)活動(dòng)的教材是成人塞給孩子的，而繪本是成人對孩子的關(guān)愛。
傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動(dòng)更在意一節(jié)教育活動(dòng)的效果最大化。而我們的繪本課堂更重視一種綿延的積累。——比如，在鼠小弟這節(jié)活動(dòng)中，我們不想創(chuàng)造很多人為的物質(zhì)環(huán)境，直接讓幼兒自己從圖書中產(chǎn)生。
傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動(dòng)在意教師自身對文本的解讀和各種教學(xué)方式運(yùn)作建構(gòu)某種活動(dòng)模式，比如：挖掘故事中“智慧”“數(shù)量”、甚至特定的“動(dòng)詞句式”，然后精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，活動(dòng)直奔目標(biāo)而來，枝解故事。而繪本講述除了在意教師自身對繪本的通透的理解之外更在意觀察和了解孩子自身對繪本之間的理解，感受孩子對繪本中文圖、情感智慧的自我感知、完整的感知。
……我們不能說出的部分。
二、繪本閱讀的價(jià)值
每一本優(yōu)秀的繪本都有自己的存在的價(jià)值。但是當(dāng)它呈現(xiàn)在孩子面前，孩子閱讀后的感受發(fā)現(xiàn)孩子理解到的價(jià)值才是他的價(jià)值。比如因?yàn)樵陂喿x一本書的過程中體驗(yàn)到了閱讀的成就感，就喜歡上了這類書這個(gè)閱讀活動(dòng)；比如因?yàn)樵陂喿x一本書后，產(chǎn)生了某種質(zhì)疑和思考；比如因?yàn)殚喿x，所以明白了某個(gè)在生活中了類似的真理；比如因?yàn)槔L本的這種雖然內(nèi)容常新但是樣式大致規(guī)范的印刷，孩子在觀察圖、讀圖閱讀能力、知識面的擴(kuò)充(繪本的創(chuàng)作是疆域跨度很大，無論是作者還是內(nèi)容還是文學(xué)的樣式等等。)、對生活的理解和感受等層面都有價(jià)值。
因此，我們呈現(xiàn)的繪本閱讀是敞開的。——當(dāng)然是我們盡力追求的敞開。敞開以瞥見孩子對繪本自己的理解；敞開以了解孩子閱讀的方式和經(jīng)驗(yàn)水平；敞開以讓孩子在開放的表達(dá)中與集體中的孩子們一同共享個(gè)性化的解讀……
繼續(xù)套用一句話：其實(shí)，孩子有一百。在一本書敞開它的畫面、伴隨著文字的閱讀聆聽時(shí)，孩子們心中呈現(xiàn)的已經(jīng)是各具個(gè)人理解特點(diǎn)的許多本書了……
三、我們與繪本閱讀
我們也經(jīng)歷了許多彎路。曾經(jīng)有一段時(shí)間，急于將自己從繪本中理解和感受的東西在繪本閱讀過程中肢解故事，引導(dǎo)孩子，其實(shí)是“套牢”孩子；曾經(jīng)有段時(shí)間，急于將繪本課堂開展得“繪聲繪色”，于是，絞盡腦汁用各種形式裝飾課堂，但是發(fā)現(xiàn)，熱鬧的聲音沖淡了孩子體驗(yàn)和感受……現(xiàn)在，我們回到了簡單的講故事的過程。簡單成盡可能少的導(dǎo)語介入，盡可能讓孩子體驗(yàn)感受故事，盡可能聽懂孩子的表達(dá)、疑惑，并收集整理，使之成為孩子們再次進(jìn)入故事、深入故事的鑰匙、導(dǎo)索……
四、家長與繪本閱讀
一本二本三本的區(qū)別范文6
關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 農(nóng)村學(xué)生 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
21世紀(jì)是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，人才的競爭更為激烈，提高人的素質(zhì)和增強(qiáng)人才的競爭力關(guān)鍵是教育，尤其是基礎(chǔ)教育。然而農(nóng)村學(xué)校的教育條件較差，學(xué)生基本是一支筆，一本書加一個(gè)本子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；老師則是一支粉筆，一本教學(xué)用書的教數(shù)學(xué)。客觀上造成了農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生之間的差距。如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是我們教師應(yīng)關(guān)注的首要問題。
一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
預(yù)習(xí)，是學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，它對提高學(xué)生的聽課效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無疑會起到一定的積極作用。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)要簡練，注重鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、知識的探索過程、方法的自我總結(jié)等，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在北師大版九年級《數(shù)學(xué)》“燈光與影子”一節(jié)的教學(xué)（以下所述均為北師大版，不再詳述），可設(shè)計(jì)如下的預(yù)習(xí)提綱：
（1）觀察：夜晚，當(dāng)你在路燈下行走時(shí)，會形成影子，你的影子是怎樣變化的？
（2）當(dāng)一個(gè)人站在不同的位置時(shí)，他的影子會相等嗎？
（3）嘗試總結(jié)燈光與太陽光下的影子各有什么特點(diǎn)？
通過學(xué)生的親身觀察和體驗(yàn)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，設(shè)置有梯度的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)，到動(dòng)腦思考，最后進(jìn)行知識的歸納和總結(jié)。讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
二、精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“良好的開端是成功的一半”，課堂教學(xué)也是如此。學(xué)生對初次接觸到的事物有一種好奇心，因此要想把學(xué)生的思維吸引到每一堂課的教學(xué)內(nèi)容上來，設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入非常必要。導(dǎo)入新課可以根據(jù)教材提出一個(gè)有趣的故事，或做一個(gè)小游戲，或是身邊發(fā)生的事情等形式導(dǎo)入新課。例如：八年級《數(shù)學(xué)》“螞蟻怎樣走最近”一節(jié)的教學(xué)，針對學(xué)生難以把曲面的幾何圖形轉(zhuǎn)化成平面圖形來解決的問題，在導(dǎo)入中，教師可拿一張矩形紙片，讓學(xué)生想辦法將矩形紙片立在桌面上，激發(fā)學(xué)生的好奇心。有學(xué)生就可能會提出把紙片卷成一個(gè)圓筒立在桌面上，通過學(xué)生演示，矩形紙片可以卷成一個(gè)圓筒，自然過渡到一個(gè)圓柱沿母線剪開，側(cè)面展開圖是一個(gè)矩形，加深對知識的理解。再如：在八年級《數(shù)學(xué)》“一次函數(shù)”一節(jié)教學(xué)中，針對學(xué)生對抽象知識理解較慢的特點(diǎn)，可以用身邊的的例子進(jìn)行導(dǎo)入：
問題1：一本練習(xí)本0.5元，買x本練習(xí)本的總費(fèi)用為y元，請寫出y與x之間的關(guān)系。
問題2：一本練習(xí)本0.5元，小明拿了50元買了x本練習(xí)本，剩余的錢數(shù)為y元，請寫出y與x之間的關(guān)系。
問題3：小明拿了50元為同學(xué)們買練習(xí)本，通過與店老板協(xié)商，店老板同意5元售出12本，小明買了x本練習(xí)本，剩余的錢數(shù)為y元，請寫出y與x之間的關(guān)系。
學(xué)生對身邊經(jīng)常發(fā)生的事情很熟悉，三個(gè)問題迎刃而解，再讓學(xué)生合作探討課本上引例的幾個(gè)問題，學(xué)生從列舉的例題得到啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、用心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
農(nóng)村學(xué)生的知識面較窄，知識學(xué)習(xí)比較零散，對知識體系和知識之間的聯(lián)系的認(rèn)識明顯不足。因此，在教學(xué)過程中，不能只重視重點(diǎn)知識的傳授、重要技能的培養(yǎng)，更應(yīng)注重知識體系和學(xué)習(xí)方法的建立和掌握?！笆谥隰~，不如授之于漁”，讓學(xué)生站在一個(gè)更高的角度去面對知識的學(xué)習(xí)。例如：八年級《數(shù)學(xué)》“平行四邊形的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)，以問題串的形式設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
① 以前我們研究過三角形，今天我們該研究幾邊形？
② 同學(xué)們在日常生活中見過什么樣的四邊形？
③ 平行四邊形與任意四邊形有什么區(qū)別？矩形和平行四邊形有什么區(qū)別？正方形和矩形有什么區(qū)別？菱形和平行四邊形有什么區(qū)別？菱形和矩形、正方形有什么區(qū)別？
教師畫出知識結(jié)構(gòu)圖，同時(shí)指出：這就是我們本章研究的幾何圖形。
④ 什么是平行四邊形？平行四邊形從哪些方面進(jìn)行研究？
學(xué)生類比三角形的研究方法說出主要研究平行四邊形的定義、性質(zhì)和判定。教師指出這節(jié)課我們主要研究平行四邊形的定義和性質(zhì)。
這樣的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以一個(gè)單元或一章節(jié)內(nèi)容作為一個(gè)整體，即將教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)整體性的介紹，使學(xué)生對這一部分內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，同時(shí)注意到部分和整體的關(guān)系，讓學(xué)生感到所學(xué)知識不是零散或孤立的，而是以某種結(jié)構(gòu)存在其頭腦之中的。
在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，注重傳授給學(xué)生知識體系、研究方法及數(shù)學(xué)思想，要讓學(xué)生對知識有一個(gè)宏觀認(rèn)識，學(xué)生頭腦中的知識脈絡(luò)清晰，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會更高。
四、借助多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在農(nóng)村的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用所掌握的多媒體知識，積極使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)工作。例如：八年級《數(shù)學(xué)》“一次函數(shù)的圖象”一節(jié)，利用幾何畫板，如下圖：
利用圖形上點(diǎn)的位置變化引起點(diǎn)的坐標(biāo)變化，讓學(xué)生觀察y值隨x值的變化而變化的情況，化難為易，化繁為簡，使抽象的知識直觀化、形象化，為學(xué)生的思維“搭橋鋪路”，使學(xué)生對一次函數(shù)的性質(zhì)有了深刻的認(rèn)識，深入體會“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、展現(xiàn)教師的人格魅力，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師是影響學(xué)生的最積極的因素，教師用帶有積極情感的一言一行激起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，用教師的人格魅力和發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生的愛感染學(xué)生。在積極創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著飽滿的熱情進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在適宜的情境中產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，達(dá)到“親其師，信其道”的目的。教學(xué)中給學(xué)困生多一些表現(xiàn)和發(fā)揮的機(jī)會，選擇一些比較容易的題目供他們練習(xí)，適時(shí)對他們進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”，教學(xué)要求、內(nèi)容、時(shí)間、步驟、方法等都要堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生相適應(yīng)，既保證“面向全體”，又兼顧“培優(yōu)”、“補(bǔ)差”，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
六、寓教于樂，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性
以富有趣味性的知識和生動(dòng)活潑的形式開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，使他們感到參加數(shù)學(xué)活動(dòng)能輕松愉快地學(xué)到知識。例如：七年級《數(shù)學(xué)》“有理數(shù)的混合運(yùn)算”的教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)一節(jié)“24點(diǎn)游戲”的活動(dòng)課，要求學(xué)生分別抽取四張1（A）―13(J表示11，Q表示12，K表示13)的撲克牌，其中，紅色撲克牌代表正數(shù)，黑色撲克牌代表負(fù)數(shù)，請先算出±24點(diǎn)的同學(xué)任意抽出四張撲克牌，到黑板前寫出過程。在游戲過程中，快樂、競賽的氣氛使學(xué)生覺得樂趣無窮，學(xué)得輕松，玩得愉快，同時(shí)可滿足他們的好勝心，享受到成功的歡樂。故事對學(xué)生也有很大的吸引力，講故事能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且可以促使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦、勤奮的作風(fēng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。因此，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平，向?qū)W生介紹中外數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事、有趣的數(shù)學(xué)知識及好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，例如：“棋盤上的學(xué)問”、“代數(shù)的由來”、“七巧板的來歷”等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
七、加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
數(shù)學(xué)活動(dòng)課，突出表現(xiàn)為數(shù)學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行，即“數(shù)學(xué)+活動(dòng)”?；顒?dòng)是載體，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，必須貫穿始終，活動(dòng)中既包括操作性活動(dòng)（動(dòng)手），也包括觀念性活動(dòng)（動(dòng)腦），學(xué)生通過做一做、議一議、讀一讀等形式，在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，在活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的快樂。蘇霍姆林斯基說過“當(dāng)知識與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分。”例如：七年級《數(shù)學(xué)》“截一個(gè)幾何體”一課，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生就地取材，如土豆、蘿卜、黏土等，在截幾何體的活動(dòng)中，通過學(xué)生的切與截，讓他們在操作中尋求結(jié)果。最后以學(xué)習(xí)小組的形式討論，填寫活動(dòng)報(bào)告，總結(jié)活動(dòng)過程。他們在經(jīng)歷了觀察、猜想、實(shí)際操作、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程后，發(fā)展了動(dòng)手操作、自主探究、合作交流和分析歸納能力。提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
通過在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，深感要提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣出發(fā)，精心安排預(yù)習(xí)、聽課、輔導(dǎo)、作業(yè)、活動(dòng)等各個(gè)方面的教學(xué)，形成一種培養(yǎng)興趣、傳授知識、提高能力同步良性循環(huán)的發(fā)展趨勢，真正提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂。
主要參考文獻(xiàn)：
① 奚根榮等編著《中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》東北師范大學(xué)出版社2004年8月出版
② 尹安群編著《有效教學(xué)――初中數(shù)學(xué)中的問題與對策》東北師范大學(xué)出版社2007年7月出版
③ 《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考雜志社出版2010年7月中旬刊
