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為中華之崛起而讀書教學設計范文1
初中生由于受認知水平的影響，其學習主要還是情感導向的，典型的表現就是：對于自己喜歡的學科、老師，即使不加鞭策，他們也愿意投入十分的精力甚至十二分的精力去學、去鉆；而對于自己不喜歡的學科、老師，即使一再強調學習的意義和受到嚴格的鞭策，他們可能也不愿意學，即使迫不得已學了，在考試結束后，也會很快將之從大腦中“刪除”。初中思品課作為對學生進行知能和思想、情操教育的重要課程，“情”之一字，可以說是與知能一樣具有終極目標的意義，甚至比“知能”更具有終極意義，所以，重視和創新情感教學，努力提高初中思品課的“情感”含量，實現思品課教學的“情知交融”，至關重要。
一、實施情感教學，在教學設計時要統籌好“情”
教師是課堂教學的激活者。從這個角度講，教師的情感狀態就是課堂的情感狀態。教師情感激昂，學生亦會受到感染而情感激昂，整個課堂就會情感激昂；教師情感萎靡，學生受其感染，亦會情感萎靡，整個課堂就會情感萎靡……所以，要想實施好情感教學，讓學生享受情感之樂，進而實現“情知交融”，教師必須心中有“情”，手中有“情”，言中有“情”，動中有“情”，靜中亦有“情”。但是，“情”并不是越多越好，只有和教學內容融為一體的“情”，只有跌宕起伏激活學生求知欲望、學習之樂的“情”才是好的、才是必須的。從這個角度講，教師在教學設計之初就應當給教學注入情感因素――交叉設計好情感線與知識線，讓情知交融在一起。
二、實施情感教學，在教學過程中要采取豐富手段落實“情”
如果說教學設計是課堂教學的預設，那么，課堂教學就是預設與生成的實踐結合，是情感教學的實踐展開。在這一過程中，教師要善于把握情感節律，根據教學內容的變化和課堂實際實時調整教學情感，調動學生的情感、融匯學生的情感，讓師生的情感在共享、互染、共鳴中匯成情知交融的河流，由“外在之樂”達致“內在之樂”。
（一）利用課前閑聊為情感教學做好鋪墊
真正的課堂教學不是從教師進入課堂的那一刻開始的，而是在教師接近教學區的那一刻就已經開始了。經驗豐富的教師往往會利用這一短暫的時刻，營造輕松的氛圍，擠到學生中間，放下教師的架子，海闊天空、漫無邊際地和學生平等地“閑聊”――聊電視劇、聊班級的同學、聊新聞、聊“八卦”……在閑聊中搜集信息，把握學生的情感脈搏以及學生的興趣和對課堂的預期，進而為情感教學的實施做好鋪墊。所以，實施情感教學，教師應該主動將課堂前移，充分抓住課前閑聊這一短暫的時間，強化溝通，掌握信息，為實施教學做好情感鋪墊。
（二）活化新課導入激活學生的學習情感
新課導入是情感教學的激活點。能否激活，關鍵在于導入設置是否具有新奇性、趣味性，是否能夠吸引學生的眼球和耳朵。情感教學常用的導入方法有活動激活、設置懸念、創設情境、渲染意境、聲像激活、突出片斷等。
(三)豐富教學過程彈奏“情知”協奏曲
課前“閑聊”的情感鋪墊也好，新課導入的情感激活也好，最終的目的，都是要服務于教學過程，使“情、知”目標在教學過程中實現高度的融合。而要達到這一目標，客觀上就要求教師根據教學內容的展開，智慧地選擇和運用豐富多樣的教學手段來“彈”好“情”和“知”兩根弦，奏出最完美的協奏曲。
第一，用體驗來實施情感教學，融聚“情”“知”。即有意識地創設情境，將文字的、理性的知識轉換為學生的體驗，使學生在體驗中升華認知。我們還可以改變傳授型課堂教學為體驗性教學，如組織社會調查、義務勞動、野炊活動，組織辯論會、演講會、故事會、公益廣告創作會、歌曲欣賞會、環保小漫畫創作展評、主題班會設計創作評比、成立“七嘴八舌”課外活動小組等，讓學生在活動中去體驗，獲得活生生的知識，內化為自己的認知，在享受學習“外在之樂”中形成“內在之樂”。
第二，設置情感投射點，在投射點上升華學生的認知。情感投射點即結合教學進度，在學生學習的“憤”、“悱”處設置特殊的“情感點”，引導學生將自身積極的情感，傾注、 投射到一定的客體上，實現升華。在《承擔責任 服務社會》教學中，在結束時舉行“為中華民族的偉大復興而讀書”的簡短宣誓儀式，使學生在莊嚴、肅穆的氣氛中，油然升起對爺爺“為中華之崛起而讀書” 的高度社會責任感的崇敬之情等。
第三，關注時尚熱點元素，讓學生在親近中“情知交融”。思品課本應是時尚的、熱點的，但教材中的一些例子由于教材編寫時間的原因往往滯后于“現在”，而“時尚、熱點”又是在思品課中實施情感教學的必須。所以，作為教師，我們要在尊重教材設計思想的基礎上，大膽地用“此時此地”“現時現地”發生的最時尚、最熱點的素材替換掉教材中具有同等功能的素材，讓學生因“親歷”性而在“親近”中提高認知。比如，在課堂教學舉例時注意結合國內外形勢及各種熱門話題去分析問題（如金融危機、臺海和談、汶川地震、伊、朝核危機等）；組織學生分小組輪流定期向全班同學匯報國際國內大事并且做時事述評；組織學生分析各級人代會的經濟發展各種數據資料等，促使學生主動去關心祖國前進的步伐和世界風云變幻。
第四，注重情感性評價，讓學生在評價中享受學習之樂。情感評價不同于一般的認知評價，它更多關心的是學生獲得認知的過程而不是結果。它要求教師在評價時，更多地關注學生內隱的因素。情感評價，不僅讓他對自己有了更強的信心，同時也鼓勵著他在學習上更上一層樓，追求完美。初中生處于自我意識成長最快的時期，在這一時期，他們尤其關注教師和同伴的評價，特別是帶有情感的評價。在課堂教學中，教師如果能善用情感評價，則無論是對學生的情感發展還是認知發展，都將起到難以估量的作用。
為中華之崛起而讀書教學設計范文2
[關鍵詞]農村小學；語文；效率
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）20-0040-02
[作者簡介]楊娜娜（1988―），女，山東德州人，專科，山東省德州市陵縣前孫鎮商莊小學教師，小學一級。
筆者是一名在農村長大的孩子，從小接受死讀書、死啃書的教育方法，長大邁入大城市后才意識到自己與城市孩子的差別。這種差別從根本上就把城鄉學生分得一清二楚，究其原因，首當其沖便是“課堂低效”。如今筆者是一名鄉村小學教師，在幾年的教育教學生涯中，為提高語文課堂教學效率，不斷地探索著、實踐著，對于提高農村小學語文課堂教學效率有了些體會。
一、教師準備要充分，即有效備課
有效備課是提高課堂教學效率的首要條件。俗話說，不打無準備的仗。小學語文教學也不例外。有效備課要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，把準備的內容書面化，完成符合自己實際的教學設計，這樣在課堂上才能應用自如。大量的事實證明，優秀的教師在課前都很認真地做好課前準備：有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮。他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。我認為，有效備課要做到以下幾點：一要精通教材，研讀教材，做到心中有數，預想學生在學習過程中可能遇到的問題，從而抓住教學重點。二要懂得取舍，避免貪多求全，面面俱到，從而處理好教學重點與一般知識的關系。三要注重三維目標，考慮學生的水平，同時還要選擇有效的教學方法，運用適宜的教學手段，在創設情境、提問、引導、啟發方面下功夫，做到水到渠成。四要突破難點，備課就要研究和分析難點，有針對性地解決。
筆者在教學中遇到過這種情況，在教授《為中華之崛起而讀書》一文時忽略了對課文題目的講解，理所當然地認為學生能夠理解，可是在學習生字“崛”時，問題便出現了，許多學生組詞“之崛”，筆者忽然意識到這是自己備課的失誤，學生對于課文題目根本不理解。所以，備課對于一堂語文課的成功與否起著至關重要的作用。
二、學生準備要充分，即有效預習
要達到真正的雙邊互動效果，學生的預習不容忽視。有效預習是提高課堂效率的必備環節。學生熟讀課文，認識、理解生字詞等，預習做得好，課堂上學起來才會輕松。很多學生預習敷衍了事，加之農村的家庭環境，家長輔導不力，都不能達到預習目的，于是筆者將預習系統化。2011年，筆者積極投入教育研究，用一年的時間完成了縣級小課題“提高中高年級學生語文預習習慣的研究”。其間，對于培養學生的預習習慣我具體做到了以下幾點：一是明確預習任務，設計有較強針對性的預習作業，比如課文講了一件什么事，表達作者什么情感，找出描寫語言、動作、心理等的句子加以理解等，不一而足。二是預習分層次，學生的水平不同，預習任務也要不同。這又與筆者的“十二五”課題“分層次教學研究”相結合，做到預習結合學生實際，分類布置。三是實施有效的預習方法，培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，做到邊讀邊畫，動腦思考，把不懂的問題圈注出來，課上解決。
三、教學方法要巧妙
在農村小學中，年長教師的課堂上依然存在著教師主宰課堂，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式教學，課程改革流于形式的現象。這樣，學生的主體作用很難發揮，只是被動地聽講。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理，課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，農村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創新。
農村小學教師在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從學的本質，從學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的農村教師聯系學生的生活實際，用樸實的方法結出扎實的碩果。
在農村小學的課堂上，大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節課再面對同樣的教學程序、同樣的學習方法，就會覺得更單調，甚至會覺得枯燥。然而在農村，多媒體教學簡直就是奢望，但是筆者還是用盡一切可以利用的資源力求讓學生的課堂煥發出新意。于是，平板電腦和小黑板便成了筆者的多媒體，每堂課筆者都會下載適量的網絡資料供學生學習。要知道，學生的想象力與創造力猶如火把，一旦點燃便熊熊燃燒，生生不息。學生才是課堂真正的主人，而老師則充當一根小小的火柴，在教學中盡量把課堂交給學生。于是，筆者的課堂就成了學生快樂的源泉，學生的學習成績自然穩居全鎮第一。
四、提高課堂效率的重點――有效教學
要知道，提高課堂效率，有效教學才是重中之重。除了巧用方法之外，關鍵還要做好以下幾點：
（一）教師要有過硬的文學素養
越是年輕的教師，這方面的要求越嚴格。教師教學應該讓學生去感受語言文字的魅力，一個詞語可以呈現一幅畫面，一個句子可以感受文字的精華，一段文章便可以感悟人生。這就要求教師不斷加深自己的文學素養，多讀、多思、多記和多寫。在幾年的教學中，筆者不斷參與課題研究，四本厚厚的筆記本已經被筆者寫滿，課堂也由此增光添彩。
（二）課堂上要有敏銳的觀察能力與調控能力
小學課堂具有特殊性，對學生是否理解并學會運用所學知識，教師要做到心中有數。另外，教師關注的重點也包括學生的非智力因素，如注意力是否集中，有沒有學習興趣等。同時，創設平等、和諧的課堂氛圍也至關重要。
五、提高課堂效率的根本保障――有效練習
學生學習的最終目的是掌握知識并運用知識，這是教學成功的直接反映。因此，有效練習是提高課堂教學效率的有力保障。
作業練習要適應小學生年齡特點，形式多樣，富有趣味性。當堂達標練習應以基礎知識為主，可以深入淺出地強化課堂知識，作業設計更要分層對待。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發展水平是不相等的。面向全體學生，使每個學生各有所獲，這是素質教育內涵之所在。為此，教師在設計作業時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過作業練習在原有的基礎上有所收獲，達到朱熹所言的“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”
農村學生家長輔導有限，留守兒童較多，作業練習盡量放在課堂上完成，這樣教師也能夠及時輔導。課下的時間應交給學生自己處理，把學校的圖書室變成有效的資源。學生定期借閱圖書成了語文課堂上必不可少的一部分。學生看得多了，其知識面自然廣闊，也解決了農村學生課外書匱乏的難題。
總之，提高農村小學語文教學效率的途徑有千萬種，愿各位同人一起努力，各擁所長，相互切磋，讓農村小學語文課堂教學改革走出一片燦爛的天地。
參考文獻：
為中華之崛起而讀書教學設計范文3
【關鍵詞】閱讀教學；誤讀
閱讀教學是一種特殊的閱讀體驗活動，它是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。“誤讀”便是學生在與文本作者、編者、教師對話交流中產生的理解結果，因此“誤讀”產生的原因與這四者都有一定的關系。但是，在學生“誤讀”的產生和發展過程中，教師是一個極其重要的媒介和因素。因此，筆者認為，引起“誤讀”現象的重要原因恰恰就是語文教師。
一、教師文本解讀能力偏弱
閱讀教學中，教師首先結合自身己有的知識經驗對文本進行自我解讀，然后借助于資料的分析，對文本進行深入閱讀、仔細體會，通過判斷、取舍、整合，最后運用一定的教學策略將自己的理解傳達給學生。教師的文本解讀能力是決定語文課堂精神價值的關鍵因素，正如特級教師孫建鋒在點評一位教師執教《七步詩》時所言：教學這一首詩，只知道詩的字面意義是“下境”；體會這首詩的意境，讓學生身臨其境是“中境”；讓學生玩味曹植在進退之間，運用了如此貼切、樸素的語言，把他當時的處境如此藝術地表現出來才是教學這一首詩的“上境”。而要達到“上境”，無疑，教師自身不但要達到“上境”，甚至要達到“化境”，只有這樣才能讓學生真正抵達“上境”。
二、教師教學引導失當
閱讀教學中，教師對課文內容的引導會對學生對文本的理解產生直接影響。如果教師的引導不符合學生的心理特征，與學生的閱讀背景有較大的脫節，就難免引起學生不合理的誤讀。課堂上教師點撥時“切入點”、“突破點”比精準，也容易引起學生不合理的誤讀。引導不當還表現在課文內容的拓展上。如筆者在《為中華之崛起而讀書》的教學中引入了被欺凌的中國人的資料，并引導學生談談自己的內心感受，學生的回答多集中在“要崛起，要富強，進而欺凌外國人”這一有悖課文主旨的回答上，這正是因為筆者未能根據實際情況進行正確引導所引起的。
三、教師教學評價不準確
許多教師為了貫徹新《語文課程標準》的精神，積極倡導、鼓勵學生自主閱讀，反而走入誤區：允許學生任意體驗，即便學生在理解走偏的情形下，也一味地認同，失去了引導的價值。《小學語文研究》上曾經以《一株紫丁香》為案例，報道學生將文中的“你”誤讀成“您”后，教師表揚其個性化的解讀，同時滲透了尊師教育，結果全班一起將文中的9處“你”改讀成為“您”，并稱之為一道課堂生成的亮麗的風景。但實際上，這恰恰就是教師評價不當所引起的“誤讀”。很明顯，教師一味強調學生在閱讀中的獨特體驗，而忽視文本的價值取向，以至對學生的錯誤體驗作出錯誤的“賞識”評判。
四、建議與對策
1.提高教師自身的語文教學素養
作為一名工作在第一線的語文教師，必須具備深厚的語文素養，要想給學生一杯水，教師已經不再只能有一杯水，而應該是一桶水。因此，作為文本的閱讀者、解讀者、傳播者，必須擁有深厚的文化知識，高尚的道德情操，明確科學的語文教學理念。
2.“動靜結合”解讀文本
（1）解讀“靜態”文本。教師首先作為一名讀者，與作者、與作品中的社會生活──人、事、景、物對話，進而作為教學者站在實施《語文課程標準》的角度，解讀語言、思想、成文法則的復雜過程，最后作為引導者構思教學設計，遴選正確，有價值的文本學習內容的復雜過程。
在這一過程中，教師應先披文以入情，作為普通讀者感受文本的語言魅力和精神價值，這是“入”；接著再作為教學者和引導者根據課標的精神，將文本的語言價值和精神價值進行有效分析與整合，這是“出”，就在這一“入”一“出”中完成對于“靜態”文本的解讀。
（2）解讀“動態”文本。當教師正確有效地解讀了“靜態”文本后，必然面對更困難的“動態”文本的解讀，即在教學過程文本的動態變化形態。
①要把握分寸。把握分寸的內涵是教師對學生的誤讀要寬容但不縱容。寬容，就是允許學生個性化閱讀中發生的錯誤；不縱容，就是對閱讀中的錯誤不能姑息，更不能無原則的鼓勵，錯就是錯，要及時讓學生明白錯在哪兒。在指導糾正過程中，閱讀要根據文本的表達去感悟、理解，而不能離開文本去自由發揮。
②要合理引導。教師應尊重學生的個體差異、尊重學生的個性化解讀方式，教師引導的著眼點是“學生個性化閱讀”，而學生的個性化閱讀的必要條件是“教師引導”。學生不自主讀，教師的“引”是空中樓閣；教師不引，學生的閱讀能力也只能停留于原地。
③運用閱讀策略匡正曲解性誤讀。在閱讀教學中如果遇到曲解性誤讀，教師應及采取相應的閱讀策略，喚醒學生沉睡的知識背景和情感因子，使學生能夠擁有自由開放，光明正確的大道。如：反思法，謬問法，矛盾法，類比法等等教學策略。
方智范先生曾對文本解讀語重心長地說：“語文教師要練好內功，盡可能地理解和把握文本，努力成為文本作者的‘知音’，這是一道‘鐵門檻’。”這很好地詮釋了在新時期面對“誤讀”現象時，教師應該遵循的教學成長道路。只有當解讀規范、技能技巧自然地融入到教師的閱讀意識中，成為教師的內在的閱讀品質，開闊的視野、敏銳的洞察力成為教師解讀文本的有力武器，對學生做出多元的反映，教師有一份耐心的期待，對學生出現的“誤讀”善于靈動地給予學生必要的啟迪和誘導，那么課堂將更有效地引領學生與文本展開自由對話，從而產生思維的碰撞和閱讀的創造，就能最大程度地避免不合理的“現象”滋擾我們純潔而神圣的語文課堂！
參考文獻：
[1]方智范.語文教師要成為文本作者的“知音”[J].人民教育，2004（21）
[2]荀以勇.小學生課外閱讀的誤區及對策[J].教學管理，2011（6）
[3]王瑞芬.小學語文教學中“讀”的誤區及“讀”的落實[J].內蒙古大學學刊，2007（3）
為中華之崛起而讀書教學設計范文4
1.創造良好的學習環境。
1.1 提高教學藝術，增強教師的親和力。孔子說：“親其師而信其道。”教師的人格力量和師表形象最容易讓學生親近、感染和敬佩，親近了就會樂于聽從老師的教誨。因此，作為教師，應努力提高自己的教學藝術，讓學生有一種敬佩感。教師除了精心備課、設計教學流程外，還應注意教態的自然親切、語言的精練與幽默、板書的簡明工整等；同時還要善于調控自己的情感，增強教師的親’和力，引發學生的學習熱情。
1.2 創設民主和諧的課堂氛圍。羅杰斯提出；“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須保留學生自己的空間，尊重學生的人格，尊重學生的選擇，以平等、寬容、友善的態度對待學生，注重學生差異，有意識地搞好合作教學，以利于老師與學生之間以及學生與學生之間的多向交流，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，特別是一些不易解決的問題，讓學生開展討論，將責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境，充分發揮學生的聰明才智和創造想象的能力。
2.激發學生學習興趣。俗語說得好：“興趣是最好的老師。”任何教育，只有真正激發了學生的學習興趣，才能夠取得最大的效益。由于學生好趣、好奇、好異，蘊藏著極強的創新潛力，所以教師在平時的教學活動中，就應該努力創設情境，讓學生潛在的創新意識得到充分的發揮。
在數學教學中，我經常以游戲進入所要教的新課。尤其是面對初中一年級的孩子，他們從小學跨進初中，無論是學習心理還是學習方法基本還留有小學的風格，游戲課的導入，既新奇又具有創意，從而能激發學生的求知欲。在講方程時，我說：“同學們，我們先做一個游戲。現在，你們每個人心里想出一個數，然后加上3，乘以4得出的積減去5，再減去你原來想好的那個數。只要你告訴我最后的得數，我就能知道你最初想的數是多少。”同學們紛紛舉手。一個學生說：“我的最后結果是25。”我就告訴他：“你原來的數是6，對嗎?”學生驚奇地回答：“老師您是怎么知道的?快告訴我們吧!”同學們興趣盎然，紛紛向老師提出要求。這時，我就水到渠成自然地引出本堂課的教學目標和教學內容。
在教學工作中，我越來越意識到營造“開放”的教學氛圍，激發學生的學習興趣是非常重要的。只有這樣，教師的教學才符合新課標的改革精神，才能發揮好教師的主導作用和學生的主體作用，能夠讓孩子們樂于學習，能夠激發孩子們學習的積極性，調動孩子們的主觀能動性，從而達到自愿學習、自主學習的狀態。這樣才能夠使學生學到知識。也就是說，教師的作用就是讓孩子們的學習“發動機”保持最佳狀態。
3.突破常規教學，培養學生創造思維能力。創造性思維是一種不依常規、尋求變異、多方探索問題答案的思維形式，其新穎性、獨特性和實用性被認為是創造力的重要特征。在課堂上，教師常常按自身思維和預定的教案進行教學活動，而學生只能無條件地接受教師的思維形式，按照教師的思維方式去考慮問題，嚴重束縛學生創造性思維的培養。因此，在數學教學過程中，我們允許學生突破常規，雖然“出格”并非意味著創新，但要創新，首先必須“出格”、突破常規。發揚教學民主，提倡多思多想，引導學生獨立思考，分析、解決問題，鼓勵學生大膽提出問題，尊重并聆聽學生提出的各種問題。如我在講“三角形外角和定理”時，出了這樣一道題：“求正五角星的五個角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度?若把正五角星壓扁、拉長，那這個偏五角星五個角總和是多少?”在原先的教學設計中，無論是正五角星，還是壓扁、拉長以后的五角星，都只預定了一種解法，即利用“三角形的一個外角等于與它不相鄰兩個內角的和”來解答。但在教學過程中，學生出乎意料地提出了三種方法來解：①用量角器量；②把五個角剪下來，拼在一起；利用三角形外角和定理。壓扁或拉長之后獲得結論一致。這第①、②種解法突破常規，利用測量、剪拼的方法達到目的，含有歸納的思想，讓人耳目一新。
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周村二中創建于1979年，原址在周村張家胡同，由明朝商人班質齋、史樂亭創建，原名靈峰學舍。1984年8月，學校由張家胡同遷入現在的校址絲綢路58號。
光陰荏苒，一晃幾十年過去了，周村二中經過一代代人的不懈努力，不斷發展壯大。目前，學校有27個教學班，在校學生1700余人，教職工125人，任職資格達標率100%，學歷達標率100%，是一所歷史悠久的初中學校。
近年來，學校每年為高中輸送大量的優秀學生，有近千名學子深造后又走進了大學殿堂，成績斐然。學校先后獲得省級規范化學校、省級藝術特色示范校等幾十項榮譽或獎勵。
這里環境優美，格調高雅。學校雖然不大，但卻很精致，園林化布局，一棵花，一株藤，都蘊含詩意；幽曲的長廊，秀氣的小亭，錯落有致的山水，無不透露古樸與典雅。置身其中，你會為學校的書香、儒雅之氣而感染；耳濡目染間，你能品味到學校的文化底蘊。
翻開周村二中的辦學歷史，總會發現，她的每一步都與“書香墨韻、陶情勵志、成就精彩”有著密切的關系。從最初的創辦者班質齋先生到現在的校長王永奎，他們在此無怨無悔地默默耕耘，為實現教育的真正目標，努力為師生創造“學習的樂園、精神的家園，幸福的校園”。
一、云蒸霞蔚虹方起——建設充滿個性魅力的幸福文化
一所名校的發展，凝聚著幾代人的智慧，在繼承與發展中，學校文化是代代相傳的血脈。“云蒸霞蔚虹方起”——清晨第一縷霞光透過淡淡的云層，照耀著靜美的校園。朗朗的書聲、淡雅的書香，像一股清泉滋潤著校園的一草一木。內化于心，無言即大美；外顯于形，平凡即至雅。文化的精彩也彰顯在師生的舉手投足間，一顰一笑，足見文化的身影：
建設幸福的精神家園，是周村二中為師生努力打造的工程，也是學校永恒的追求。
1．學校理念文化建設
長期實踐中，學校形成了以“知禮、尚德、求真、創新”為校風，“精益求精、以生為本”為教風和“戒驕戒躁，勇于探索”為學風的一系列理念文化。學校始終繼承和發揚“科學育人、特色立校、質量取勝”的辦學理念，秉承“志存高遠”的校訓，以“追求卓越”的學校精神，堅持“創造適合學生的教育，培養祖國需要的人才，成就師生一生的幸福”的辦學追求，致力于“建設師生學習的樂園，精神的家園，幸福的校園”的教學實踐和探索。在探索和實踐中形成了周村二中的特色理念文化。
2．學校制度文化建設
“為每一位老師搭建成長的舞臺”，制度建設是保障。學校在全面實施素質教育，落實精細化管理的進程中，不斷完善各項規章制度。按先急后緩的原則，首先完善了學校《章程》《教師手冊》和《學校管理制度匯編》，將國家的教育法規與學校的規章制度傳送到每位教師手中。其次，圍繞立德樹人，智慧教育，出臺了《周村二中學生發展性綜合素質評價實施辦法》《周村二中級部工作評價實施辦法》《周村二中學科組評價辦法》《周村二中教師研修學分制管理辦法》《周村二中班主任工作管理評價實施辦法》《周村二中公物財物管理辦法》等規章制度。制度的建立和完善，維護了師生合法權益，激發了教師工作積極性、主動性和創造性。
3．學校環境文化建設
一樹一景皆文化，世事洞明皆學問。走進二中，你會被這里賞心悅目的景色所吸引，被經過獨具匠心之人的巧妙布局栽植的花草所迷倒。校園里的一草一木都成為育人的天然資源。
學校結合實際，對各功能區進行系統設計規劃。確定主題，進行全面文化氛圍的營造。包括樓前美化，樓外、走廊、教室內部、辦公室、宿舍及功能室的文化布置；在學校適當位置分別設立校訓、校風、教風及學風傳達界面，與學校物質景觀相協調，前后呼應，達到層層遞進、移步易景的連貫效果；利用辦公樓前面兩側建立高標準的展板等形式增加歷史性、知識性、意境性內容，為常規教育與課程教育提供豐富資源，達到“讓學校的每一面墻壁都有自己的語言”的教育目的。
同時，注重班級文化、宿舍文化、餐廳文化建設，形成愉悅、明快的班級氛圍，營造團結、友善的宿舍人文生活環境，創建整潔、有序的師生就餐環境。建設沁園和“博雅聚”教師書吧，為教師專業成長和提升教師修養提供高雅、溫馨的環境，使教師在書香中研修專業、浸潤心靈、感悟人生，感受到學校濃濃的人文關懷。設定學校“溫馨辦公室”評選條件，每學期評選兩次。使老師們在整潔、健康、高雅的場所辦公、學習，提升教師形象和教師修養。
4學校活動文化建設
學校注重利用具有教育意義的法定節日、傳統節日、重大歷史事件、紀念日等，開展主題教育活動。針對不同年級的特點開展社團活動。開展“我自信、我能行”為主題的系列教育活動。打造信心二中，爭星創優，提升師生的文明素質，積極創建學校特色文化。利用校報《中華星》，為師生搭建展示自我的平臺，及時信息，樹立典型，表彰先進。積極開展“先進集體”“優秀社團”“書香班級”“溫馨宿舍”評比活動。引導全體學生爭星級、創文明，爭做文明學生，營造整潔舒適、溫馨雅致的學習環境，傾心打造二中學子的文明形象。
二、務實高效抓質量——打造常態化的幸福課堂
朱永新曾說過，“教育的真諦是幫助每個人成為他自己，幫助他實現自己的人生價值，把個人的獨特性發揮到極致，從而為民族，為人類做出自己獨特的貢獻。”
打造幸福的課堂，培養學生一種積極的態度，是周村二中一直進行的課堂改革。把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。教室的主人不再是教師，而是學生。課堂也不再是教師的一言堂，課堂上老師要尊重學生、尊重學生的想法、尊重學生的個性、尊重學生的處境、傾聽學生的聲音，和著學生的心跳想事情、做事情，教室里到處洋溢著生命的活力。
把課堂還給學生就是要學會放手，學會少對學生說“不”。學生是正在成長中的人，對未來的世界充滿了好奇，成長中的事情需要靠自己學習，如果老師不給學生這樣的機會，最終，學生只會被動地接受，被動地學習，成為一臺不堪重負的“考試機器”。把課堂還給學生，教師就要用欣賞和肯定的目光鼓勵學生自我成長，自我解決問題。面對學生的失誤，也要給予微笑和鼓勵！放手是打開幸福課堂的一把鑰匙。
不讓一個孩子掉隊，這是學校幸福課堂的基本理念。這一理念的中心思想是給所有學生提供一個平等而有意義的接受教育的機會。讓每一個孩子都能在學校生活中發展自己，完善自我，最終成為獨特而成功的自我。面對不同的學生，怎么運用不同的教學方法，是老師在備課時首先要考慮的問題。因為學生們無論是知識、行為還是文化，都存在很大的差異。如果用一個教案、一種教法、一種評價標準，顯然是不對的。這就需要老師課下下功夫，學會“量身定做”，有時甚至是“私人訂制”。
幸福課堂的另一個特色是高效。“高效”概括地說就是，知識的超市、生命的狂歡。課堂上要體現“三高”即高效率、高效益、高效果；“三動”即身動、心動、神動；“三量”即思維量、信息量、訓練量；“三學”即肯學、想學、學會；“減負”即輕負擔、高質量。課堂的一切以學生為中心、以快樂為根本。
為此，學校根據學生的實際情況，制定了“四二一”課堂教學模式。課堂上教師可支配的時間為10分鐘，學生自主學習、討論、交流的時間為30分鐘。課堂上學生學得愉快、老師教得開心，師生負擔明顯減輕。教師讓出“舞臺”，學生成為課堂的主人，教師由過去的“自編自導自演”退居二線，專門做好“編”和“導”。“編”就是教學設計，“導”就是上課時觀察學生的學習情況，及時進行點撥、指導。現在，課堂面貌和教學方式發生了質的變化，“教”的課堂變成了“學”的課堂，學生學習的自信心、習慣、興趣獲得了大大提升，學習負擔減輕了；教師和學生的關系更加融洽了，課堂真正成為學生吸取知識、愉悅成長的地方。
蘇霍姆林斯基說：“理想的教育是培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生。這是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”所以，教育的最終落腳點是關注人一生的幸福。學校為學生創造適合學生的教育，為學生一生的幸福奠基。
三、立德樹人育棟梁——培養文明儒雅的幸福少年
黨的十報告把立德樹人作為教育的根本任務，提出要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，“立德樹人”首次被確立為教育的根本任務，指明了今后教育改革發展的方向。袁貴仁部長講中國教育夢為：“因材施教、有教無類、人人成才”。這要求學校必須實行個性化教育，給學生成長提供多元化選擇。學校堅信——有道德的人更容易獲得幸福。
1．深入開展“綜藝滿園星”活動
學校每年舉辦一屆“綜藝滿園星”活動，以“中國夢，匯聚正能量”為主題，號召青少年應樹立遠大理想，承擔起振興中華的責任。“綜藝滿園星”活動的開展，旨在多一把評價的尺子，為學生打造一個展示自我的舞臺，讓每位學生在不同位置都能找到自信。
2．大力加強校本課程建設，廣泛開展社團活動
結合實際，學校共成立了文學類、科技類、體育類、文藝類、實踐類等十幾門學校課程和社團組織，為學校實現育人目標，增加了多元化發展空間，促進了學生的全面發展。
3．開展系列德育主題活動
在全校通過各種途徑開展“牢記使命，履行責任”“我自信，我能行”“為中華之崛起而讀書”“爭做美麗少年”“做文明儒雅人，樹知禮尚德風”等系列主題教育活動。在政教處和團委的相互配合下，開展了主題班會、黑板報、手抄報評選及征文、演講比賽等一系列活動。通過活動的開展，培養了學生良好的思想道德品質，同時讓學生在活動中成長、在活動中學會做人，學會做事。
4．學生自主管理，培養學生自我管理的能力
一是每學期初都嚴格落實行為習慣養成月與學法指導月活動。二是實行學生自主管理校園督察員制度，堅持每周一次校園衛生大掃除與衛生大檢查。每學期初組織全體校園督察員進行上崗培訓，教師指導，保證學校的校園督察質量。三是引導各班制定班級公約，啟發學生自主能動性。四是落實“上樓即靜，入室即學”，強化自主學習。
5．依托“四大節”，開展校園文化活動
組織好校園科技節、讀書節、藝術節、體育節等項目的應用創新活動，落實陽光體育大課間，為學生創造一個健康、快樂、陽光的成長環境，建設幸福校園。
6．注重德育科研工作
將德育融入課堂教學，讓課堂成為學生思想道德教育的主陣地。有針對性地做好德育課題研究工作，積極探索適合學校的思想道德教育模式，增強德育實效。定期組織班主任論壇，依托家庭、學校、社區的共育功能，發揮家長委員會的德育助推力，為學生創設健康成長的良好環境。通過多種渠道，把社會主義核心價值觀融入教育教學的實踐中去，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
四、志存高遠求卓越——構建“精而美”的和諧幸福學校
1．依托標準化學校建設，讓學生享受幸福的教育
創造適合學生發展的教育環境，給學生成長提供多元化選擇，著眼于學生的一生發展，滿足每個學生發展的需要，讓每個學生都能找到自己的生長點，是學校重要的辦學思想。由于多方面的原因，二中負債較大，嚴重制約和影響了學校發展。面對困難，學校強抓機遇，多方籌集資金，先后投資300多萬元，為每個班級配備了白板、投影、實物展臺，實現班班通；進行校園改造；加固實驗樓，對教學樓、辦公室進行內外整修，使二中的校園逐步有了靈氣、匯聚了人氣，內外兼修，內涵發展逐漸得到社會認可。
讓學生享受幸福的教育，辦學條件標準化是基礎，提高教師因材施教的能力是關鍵，運用現代教育技術是突破，實現學生個性化和優質發展是核心。這是一項系統工程，需要科學規劃，精細管理，構建和諧校園。近年來，學校又以標準化學校建設為契機，加大投資，合理配置教育資源，提升學校品味，建設和諧校園，向“讓學生享受幸福的教育”目標不斷邁進。
2提升人文管理情懷，讓教師感受到家庭般的溫暖
一支高素質愛崗敬業的教師隊伍才能辦出品牌學校。在嚴格落實學校各項規章制度的基礎上，必須加強人文關懷，引導教師實現人生價值。學校充分尊重、信任、賞識教師，以民主的作風創設出一種和諧、寬松的環境，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。學校引導教師樹立崇高的職業理想，讓教師切實承擔起教書育人和立德樹人的責任。
學校主要采取了以下舉措。一是關注教師心靈，以正確的職業操守匯聚正能量。工會牽頭編印《我們共同走過》文集。文集記述學校發生的感人故事以觸動教師的工作情感，砥礪教師的工作意志。二是關注教師身心健康。每年組織教師查體，安排老中醫進行健康咨詢，逐步增加文體活動器材，每天拿出一定時間讓教師活動，定期開展凝聚人心、增加人氣的集體活動，開展的“1+1競賽活動”深受老師們喜歡。三是重視教師專業成長。學校從解決教師教育教學實踐中遇到的困惑人手，引導教師進行“基于問題解決的教師個性化研修”，積極通過教師論壇、網絡教研、教師讀書、專家報告、外出學習、文章發表等途徑，構建學習型組織，向專業化邁進。四是尊重教師話語權，暢通教師表達訴求的渠道。在制定制度、舉行重大活動時，讓教師積極參與意見，真正成為學校的主人。五是積極開展文體活動，豐富教師業余生活。組織教師課余學習勵志操、快樂健身操，利用三八節、五一節、老年節、元旦等節日，開展文藝活動，組織體育比賽，教師愉悅身心同時，增強了使命感與責任感。六是揚正風、樹正氣，堅持正確思想引導人，高尚品格熏陶人，實干精神帶動人，優秀典型感染人。制定出臺《周村二中優秀教師、優秀教育工作者評選辦法》，進一步激勵學校廣大教師、教育工作者在教育教學、教學管理中做出突出成績，不斷推進教育事業的改革和發展。
3．落實安全責任，加強安全教育，創建平安和諧校園
學校落實安全“一崗雙責”和責任追究制度，學期初層層簽訂目標責任書。不斷完善應急預案體系，共制定安全應急預案12個。定期進行安全隱患排查，堅持每周一次安全檢查，一月一次徹底檢查。每學期有計劃地組織安全應急演練2次，提高有效應對突發事件能力。加強安全教育，新學期初進行安全教育第一課，學期末，發放《安全教育致學生家長一封信》。加強門衛管理，落實關嚴門，看好人，先聯系，后放人；加強領導干部值班和巡視校園制度，發現問題及時上報解決；加強“三防一制”建設，2013年，投資1萬多元新增加物防器械，增設7個紅外線攝像頭和硬盤存儲機。2013年5月份，學校承辦了省市人防民防對我區檢查的學校現場，省市領導對學校的安全工作給予充分肯定。2013年10月份，學校通過市區兩級平安和諧校園驗收。
4．加強信息技術創新應用，營造智慧型環境
學校以信息化引領學校改革與發展。為教師配備筆記本電腦，增加無線網絡接入設備，建成云架構的微機室和多媒體錄播教室，建立了數字圖書館、教學資源庫，更新門戶網站，組建班級QQ群，為教育教學和“三結合”教育提供服務平臺。“裝配促進提升，應用引領發展”，學校依托現代信息技術，深化課程改革，促進教師成長，提高教育教學質量。通過信息化高效課堂比賽、教師微課比賽、電子白板應用比賽等形式，落實以生為本，提高教師專業化水平，利用信息化平臺，積極組織科技社團活動，開展“敏特英語”教學創新，組織師生參加全國NOC比賽，高質量完成教師遠程研修。在省第四屆初中學生創新實驗大賽中，學校獲得一等獎。
總書記提出了“中國夢”，它凝聚著億萬人民對美好生活的期盼。正確的把握教育變革的方向，學校應有自己的教育夢想，并逐步轉化為學校成功的教育實踐。“創造適合學生的教育，培養祖國需要的人才，成就師生一生幸福”是二中人永恒的追求。
