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鋼琴教案范文1
關(guān)鍵詞：巴斯蒂安；鋼琴；教材特點
中圖分類號：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2013）11-0251-01
一、鋼琴教材的歷史與現(xiàn)狀
歷史上的第一架鋼琴于1709年在意大利誕生，經(jīng)過將近一個半世紀(jì)的時間洗禮，于1850年左右確立了現(xiàn)代鋼琴的模樣。就鋼琴本身來說，在這幾百年里產(chǎn)生了大量的音樂作品，因每個時期有著不同的時代特點導(dǎo)致所產(chǎn)生的鋼琴教學(xué)作品也服務(wù)于所屬時代的音樂特點。如在巴洛克時期，復(fù)調(diào)是當(dāng)時的主流音樂。德國音樂家約翰?塞巴斯蒂安?巴赫為他的妻子孩子們能更好的練習(xí)鋼琴，寫出的《小步舞曲集》、《小前奏曲與賦格》、《創(chuàng)意曲集》等等都是為訓(xùn)練手指控制能力和多聲部音樂思維。到了20世紀(jì)，匈牙利民族音樂家巴托克的《小宇宙》是近現(xiàn)代音樂語匯非常豐富的教材，初學(xué)者從一開始接觸鋼琴就能感知到現(xiàn)代音樂特有的旋律和聲和節(jié)奏。
二、《巴斯蒂安鋼琴教程》的教材特點
《巴斯蒂安鋼琴教程》共四冊，每冊分為――《基礎(chǔ)》、《樂理》、《技巧》、《演奏》，其中每冊包含四本，每一冊之間都是相輔相承相互依托循序漸進(jìn)。
（一）基礎(chǔ)性
《巴斯蒂安鋼琴教程》以《基礎(chǔ)》為起點，讓初學(xué)者了解手指編號的學(xué)習(xí)，注重譜面標(biāo)示的指法。
（二）理論的融入
《巴斯蒂安鋼琴教程》在每冊的學(xué)習(xí)都配合使用《樂理》。這優(yōu)于其他啟蒙教材，能有助于初學(xué)者對樂理知識的學(xué)習(xí)和鞏固而且能夠真正達(dá)到“知其然亦知其所以然”，讓習(xí)琴者真正明白每一個小知識點，也在學(xué)習(xí)彈琴的過程中提高習(xí)琴者的音樂理論知識。
（三）直接彈奏黑鍵
普遍的啟蒙鋼琴教材從彈奏白鍵入手，等到了一定熟練程度再引入黑鍵的彈奏，這樣會造成部分初學(xué)者的排斥心理，把黑鍵的彈奏特別化了，也容易導(dǎo)致習(xí)琴者忽視升降調(diào)號的存在從而在學(xué)琴路上埋下隱患。《巴斯蒂安鋼琴教程》在習(xí)琴者的開始就直接引入黑鍵的練習(xí)與白鍵的練習(xí)融為一體，為以后音階、琶音的彈奏打下基礎(chǔ)。
（四）有特點的節(jié)奏
節(jié)奏是音樂的靈魂。由于《巴斯蒂安鋼琴教程》是一本美國式教本，它里面使用了大量的美國爵士樂、布魯斯和黑人音樂，引入復(fù)雜多變的各種節(jié)奏型，這樣拋棄了大部分教材在節(jié)奏感上的單一，能幫助習(xí)琴者更好的培養(yǎng)音樂上的樂感。
例：
（五）鮮明的音響效果
《巴斯蒂安鋼琴教程》中配套的音像資料豐富了鋼琴單一的聲響，不同情緒的樂曲相配了不同樂器演奏，讓習(xí)琴者有不同感受的聽覺沖擊。
（六）多本簡短教材并各本相對應(yīng)
《巴斯蒂安鋼琴教程》在目錄里體現(xiàn)全套教材的知識點以外，還增加對每課知識點的歸納以及和其他冊本相對應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度安排，使其四冊教材在一定程度上能同時使用。以上是《巴斯蒂安鋼琴教程》的優(yōu)勢，當(dāng)然這套教材也有不足之處，需要教師在教學(xué)中另外補充。
（七）缺乏具有中國民族風(fēng)格的作品
《巴斯蒂安鋼琴教程》是以美國習(xí)琴者為對象編寫的，而對中國習(xí)琴者來說不是所有的樂曲題材能全部接受，因文化背景生活習(xí)慣迥異，有些音樂風(fēng)格會難以引起共鳴。而中國的音樂作品和中國文化一樣表現(xiàn)意境內(nèi)涵，因此在使用《巴斯蒂安鋼琴教程》的同時，可以選擇摻入符合中國習(xí)琴者且具有民族特色的簡單樂曲。
（八）缺乏復(fù)調(diào)音樂的練習(xí)
鋼琴上是能完成多聲部線條同時水平走向進(jìn)行的，要求彈奏者具有多聲部音樂思維以及手指控制觸鍵有不同音色的能力，要掌握這樣的技能，復(fù)調(diào)音樂的練習(xí)是不容忽視的。
總體來說，《巴斯蒂安鋼琴教程》雖有不足，但是一本不錯的鋼琴入門教材。宗旨是提高全面音樂素養(yǎng)的教學(xué)理念，重視習(xí)琴者音樂能力的培養(yǎng)和理論知識的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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A.Kjos Music Company，1995.
鋼琴教案范文2
一、鋼琴伴奏在中國民族民間舞教學(xué)中的作用
1.增強民族民間舞蹈的想象力與表現(xiàn)力
舞蹈是一門綜合的藝術(shù)，詩、樂、舞三者緊密結(jié)合，具有豐富的藝術(shù)內(nèi)涵和文化內(nèi)涵。舞蹈教學(xué)不僅僅是訓(xùn)練技能技巧，更重要的是情感的表達(dá)，那么這份情就體現(xiàn)在對音樂的理解。音樂包含旋律、節(jié)奏、速度、調(diào)式、音色、曲式等等，鋼琴伴奏教師需要運用正確的音樂指令，配合舞蹈教師的專業(yè)講解完成教學(xué)。在中國民族民間舞教學(xué)中合理的運用鋼琴伴奏，可以增強舞蹈的藝術(shù)氣息，提高舞蹈想象力與表現(xiàn)力，讓學(xué)生在舞蹈訓(xùn)練中良好的掌握節(jié)奏感，鍛煉其感知能力。幫助學(xué)生營造出優(yōu)美的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生帶來豐富的情感體驗，更好的表現(xiàn)舞蹈作品。
優(yōu)美的音樂潛移默化的影響學(xué)生的想象力與表現(xiàn)力，例如東北秧歌片花組合，選用《我愛你塞北的雪》作為鋼琴伴奏曲目，開場旋律用五聲調(diào)式下行音階，來營造雪花飄落的情境，學(xué)生在跳舞的過程中仿佛身臨其境般享受雪花帶來的寂靜之美，因此良好的鋼琴伴奏可以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力和表現(xiàn)力。
2.有助于學(xué)生舞蹈風(fēng)格及動作要領(lǐng)的準(zhǔn)確把握
音樂是舞蹈的靈魂，音樂賦予了舞蹈的韻律和風(fēng)格。多種節(jié)奏類型賦予了不同的民族性格，例如，切分節(jié)奏維吾爾族舞蹈常用的節(jié)奏類型，熱情高傲的民族風(fēng)格完美的體現(xiàn)。附點節(jié)奏蒙族舞蹈馬步常用的節(jié)奏類型，萬馬奔騰的場景浮現(xiàn)眼前。在中國民族民間舞教學(xué)中，鋼琴伴奏教師合理的運用演奏技巧，可以使學(xué)生快速融入民族氛圍濃郁的情境中，積極調(diào)動學(xué)生的想象能力，使學(xué)生運用自己的肢體語言傳遞舞蹈中所蘊含的故事與真實情感，從而準(zhǔn)確的把握各民族風(fēng)格和動作要領(lǐng)。
二、中國民族民間舞鋼琴伴奏教學(xué)存在的問題
1.專業(yè)伴奏曲譜匱乏
目前專業(yè)舞蹈院校中實屬民族民間舞蹈課堂的專業(yè)鋼琴伴奏曲譜比較匱乏。經(jīng)筆者查找、翻閱相關(guān)資料得出，現(xiàn)階段有裘柳欽老師主編的《中國民族民間舞曲選》（上海音樂出版社2004版）、中央民族大學(xué)舞蹈學(xué)院鋼琴教研室集體編著的《中國民族民間舞蹈樂曲》（中央民族大學(xué)出版社2011版）、林順順老師等主編的《中國民族民間舞伴奏曲選》（上海音樂出版社2013版）。以上曲集中的曲目多數(shù)是由相關(guān)藝術(shù)教師們在民間音樂曲調(diào)的基礎(chǔ)上提煉、加工而成的。
經(jīng)查找、翻閱相關(guān)曲譜，發(fā)現(xiàn)專業(yè)的民族民間舞教材中，多數(shù)音樂作品結(jié)構(gòu)由4-8樂句構(gòu)成，較為短小適用初級的民族民間舞蹈教學(xué)的組合訓(xùn)練。對高年級的風(fēng)格表演類組合訓(xùn)練的要求難以滿足。由于曲譜選擇較少，在教學(xué)中常出現(xiàn)曲譜反復(fù)使用的情況，此舉會使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞狀態(tài)，導(dǎo)致無法積極調(diào)動舞蹈表演中的熱情。
2.鋼琴伴奏教師較為被動地參與教學(xué)實踐
實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)目前藝術(shù)類專業(yè)院校的民族民間舞教學(xué)中，鋼琴伴奏教師與舞蹈教師之間交流與互動不足。鋼琴伴奏教師與舞蹈教師之間的大部分情況是舞蹈教師編創(chuàng)完舞蹈組合，為鋼琴伴奏教師提供舞蹈節(jié)奏類型，并說明其所需樂曲類型，等鋼琴伴奏教師找到大致符合要求曲目，再反饋于舞蹈教師。此舉導(dǎo)致多數(shù)鋼琴伴奏教師較為被動的參與教學(xué)實踐。
調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中鋼琴教師與學(xué)生的溝通與互動，也存在不足的現(xiàn)象。鋼琴伴奏教師與學(xué)生的溝通方面比較少，伴奏教師擁有豐富的音樂理論知識往往沒有與學(xué)生分享，伴奏教師一味的彈琴，導(dǎo)致鋼琴伴奏教師和學(xué)生在音樂上很難產(chǎn)生共鳴。目前舞蹈教學(xué)過程中學(xué)生對音樂的認(rèn)知，仍處于初級階段，民族民間舞教學(xué)中鋼琴伴奏教師與學(xué)生的溝通有待于改進(jìn)。
3.中國民族民間舞教學(xué)中鋼琴伴奏音樂美感不足
科學(xué)用來征服世界，藝術(shù)則是美化世界。美感可以有多種藝術(shù)形式，民族舞蹈音樂追求旋律橫向思維的形式美，如在民歌中對旋律音裝飾性的上下波動的潤色，民族器樂曲中的加花裝飾、壓、揉、顫音的波動等技法，起著修飾旋律、模仿特殊音色、形成民族風(fēng)格的作用，其目的是追求在旋律線動感的基礎(chǔ)上獲得民族特色的韻味。伴奏教師用鋼琴傳遞這種民族之美，模仿民族樂器的音色方面仍存在一定的問題，中國民族民間舞鋼琴伴奏教師，對于民族音樂的美感表達(dá)的不夠，觸鍵技巧和踏板的運用有待于提升。
三、擬采用的解決方法
1.鋼琴伴奏教師不僅僅是伴奏者同時也是舞蹈音樂創(chuàng)作者
由于民族民間舞譜例匱乏，鋼琴伴奏教師在教學(xué)中反復(fù)使用傳統(tǒng)曲目，教學(xué)模式成就缺乏創(chuàng)新。高校舞蹈鋼琴伴奏教師都具有豐富的音樂理論知識和舞蹈理論知識，根據(jù)民族地域文化，創(chuàng)編出適合新時代的發(fā)展的民族舞蹈音樂迫在眉睫。中國鋼琴作品的題材大多來自傳統(tǒng)的民族器樂曲與地方民間曲調(diào)，鋼琴伴奏教師應(yīng)在理解音樂的風(fēng)格、內(nèi)涵等曲式結(jié)構(gòu)及音色的基礎(chǔ)上，熟悉民族器樂的演奏特點，分析樂曲的民族風(fēng)格特點、地域特征，以及作曲的構(gòu)思方向，作為民族民間舞蹈音樂的創(chuàng)作靈感。傳承經(jīng)典同時勇于創(chuàng)新，以傳統(tǒng)民族樂曲為基礎(chǔ)，深入研究民族調(diào)式、民族旋律特征、節(jié)奏特征等，為創(chuàng)作出好的民族音樂儲備能量。
2.積極探索鋼琴伴奏教師的教學(xué)主動性
鋼琴伴奏教師應(yīng)積極主動融入舞蹈教學(xué)，適當(dāng)采取課堂互動的形式，鋼琴教師選擇具有代表性的民族音樂推薦給舞蹈主課教師，讓舞蹈教師在進(jìn)行民間舞情感鍛煉的組合中使用，讓學(xué)生根據(jù)民族音樂中的情感色彩，運用肢體語言表現(xiàn)音樂中的情感因素。分析音樂、感受音樂中所具備的情感因素，例如蒙古族音樂《牧歌》使人聯(lián)想到蒙古族區(qū)域特征無邊的草原，放牧人思念心愛的人對著天邊傾訴心中的情歌。鋼琴伴奏教師分析音樂表達(dá)的情感基調(diào)，運用音樂的美感與演奏技巧使學(xué)生對于情景產(chǎn)生聯(lián)想與想象。
民族民間舞蹈教學(xué)中鋼琴伴奏教師應(yīng)主動的參與舞蹈教學(xué)實踐，例如提供好的音樂作品供舞蹈教師選用。在舞蹈編創(chuàng)中，優(yōu)秀的舞蹈劇目離不開新穎的舞蹈音樂。舞蹈編創(chuàng)者們捕捉音樂旋律中的線條、節(jié)奏中的律動、所蘊含的情感，都會為舞蹈創(chuàng)作者們帶來豐富的想象空間，為其編創(chuàng)帶來靈感。所以，舞蹈教師在編創(chuàng)民族民間舞訓(xùn)練組合或者劇目時，應(yīng)全面考慮到此因素。
鋼琴伴奏教師們在日常教學(xué)中，應(yīng)加深與舞蹈主課教師、學(xué)生們的互動。 例如，好多課堂音樂是鋼琴伴奏教師在授課過程中創(chuàng)作的，旋律、調(diào)性、節(jié)奏的選擇可以與學(xué)生商討，這樣音樂與肢體才能達(dá)到深層次的共鳴，關(guān)注舞蹈教師、學(xué)生所提出的問題，音樂理論知識做到及時的講解，深入學(xué)習(xí)舞蹈理論知識，使得音樂與舞蹈完美的融合一體。在民族民間舞鋼琴伴奏教學(xué)中努力探索新知，勇于創(chuàng)新。
3.深入理解音樂作品運用演奏技巧展現(xiàn)中國民族音樂之美
民族舞蹈音樂為素材的鋼琴作品，主要是通過鮮明的節(jié)奏和具有民族特色的旋律，賦予音樂藝術(shù)的感染力。伴奏教師應(yīng)深入的理解舞蹈音樂作品，如《新疆隨想曲》是褚望華于1978年以新疆少數(shù)民族題材為創(chuàng)作來源的作品，樂曲發(fā)揮了“隨想曲”自由展開和即興發(fā)揮的特點，采用多段集錦式的曲式結(jié)構(gòu)，以同一主題貫穿、變奏的手法，表現(xiàn)新疆民族的人民解放后喜悅心情。
作品結(jié)構(gòu)構(gòu)思與新疆傳統(tǒng)的維吾爾族歌舞音樂形態(tài)有一定聯(lián)系，如對打?衾紙謐嘈偷哪7攏?使樂曲的新疆風(fēng)格顯現(xiàn)出來。如前8后16與前16后8的節(jié)奏組合、均分節(jié)奏、切分節(jié)奏等。褚望華將豐富的節(jié)奏特點與和聲相結(jié)合，表現(xiàn)了新疆少數(shù)民族音樂的歌舞性特點以及音樂的律動感。那么鋼琴伴奏教師在中國民族民間舞作品伴奏中如何運用技巧展現(xiàn)中國民族音樂之美，除了深入的理解舞蹈作品內(nèi)涵，還要利用觸鍵、踏板兩個方面來體現(xiàn)民族特色與傳遞民族音樂的美感。
觸鍵：中國民族民間舞音樂的鋼琴作品在調(diào)式上多以五聲音階調(diào)式為主，與七聲音階換指方法有所不同。中國民族民間舞音樂作品多數(shù)改編自民族器樂曲或者是模擬各種民族樂器的演奏效果的作品。因此，教師在演奏時不能僅追求鋼琴唯美的音色，還需要注重模仿與再現(xiàn)民族樂曲的音色特點、演奏效果等。科學(xué)的運用指法和觸鍵，柔美的樂句采用低指觸鍵的方法，激昂的樂句注重手腕的松弛，大臂帶動小臂采用手指深觸鍵的方法，正確的運用觸鍵方式，來呈現(xiàn)民族音樂之美。
踏板：中國民族民間舞音樂作品多以五聲調(diào)式為主，因此，在使用踏板上要區(qū)別于鋼琴古典音樂作品。民族音樂作品多數(shù)沒有延音踏板標(biāo)記，雖然不會限制鋼琴教師在演奏中的發(fā)揮，但也會為鋼琴伴奏教師們產(chǎn)生相應(yīng)的困擾。如何避免演奏效果的干澀與生硬，也正是鋼琴伴奏教師們需要關(guān)注的問題。在樂句的呼吸和旋律的進(jìn)行，避免過分頻繁地切換踏板而破壞旋律的連貫性。在切換踏板時可適當(dāng)使用半踏板方式來保持和聲效果的干凈。對弱音踏板和持續(xù)音踏板的使用，可以正常使用，但在對民族樂器的色彩進(jìn)行模仿時，建議在弱音踏板的地方避免使用。
鋼琴教案范文3
[關(guān)鍵詞]地方綜合性院校 鋼琴普修課 教改 提高教學(xué)質(zhì)量
鋼琴普修課是地方綜合性院校音樂專業(yè)學(xué)生的必修課，這門課程開設(shè)的時間―般為一至兩學(xué)年(各院校的開課年限及開課方式不盡相同)，其教學(xué)目的是：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握鋼琴彈奏的基本技能，具備一定的視奏能力與音樂表現(xiàn)能力、伴奏能力和教學(xué)能力。為其他音樂課程(如：鋼琴即興伴奏、聲樂、聽音、視唱)以及未來所從事的音樂教育及社會音樂教育等工作創(chuàng)造基本條件。
由此，我們知道，這是一門十分重要的技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程，也是一門從事音樂活動的最基本的“工具型”課程(鋼琴普修課對于從事音樂工作的同志來說就相當(dāng)于小學(xué)的語文課程，它是最基礎(chǔ)的但又是最重要的課程，它是學(xué)習(xí)其他音樂課程最有益的輔助工具，所以我把它稱為“工具型”課程)，但在近些年的教學(xué)中，各種矛盾日益凸顯出來，最主要的是教學(xué)質(zhì)量不能保證，正呈逐年下滑趨勢。造成這些問題的因數(shù)是復(fù)雜而多方面的，但筆者認(rèn)為，主要原因大致有以下四點：
1、學(xué)生整體素質(zhì)不高
地方性綜合類院校音樂專業(yè)的生源一般來自普通高中，這些學(xué)生大多是通過短期的專業(yè)培訓(xùn)后考入大學(xué)，由于鋼琴的學(xué)習(xí)需要較長的時間，投資又較大，并且很難在短期內(nèi)收效，于是大部分學(xué)生是以聲樂或者舞蹈為主科參加專業(yè)考試的。所以絕大部分學(xué)生是沒有鋼琴彈奏基礎(chǔ)的，加上地方綜合性院校的招生所處的梯次―般是藝術(shù)類招生錄取的底層，為了保證一定的新生錄取數(shù)量，只能降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，所以錄取到的學(xué)生的素質(zhì)普遍偏低。
2、教師教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)管理者缺乏辦學(xué)經(jīng)驗
由于擴招，造成了一些院校師資力量嚴(yán)重缺乏，由此一些教學(xué)水平較差的同志得以進(jìn)入教師隊伍，再加上很多地方綜合性院校是新升格的，十分缺乏辦學(xué)經(jīng)驗。
3、教材、教法五花八門
4、部分學(xué)生思想上重視不夠，認(rèn)為自己可能選擇聲樂或舞蹈等為主修方向，鋼琴學(xué)得好不好不重要。
以上幾點原因。一些是無法或者短期內(nèi)無法改變的，比如生源的質(zhì)量、師資力量等。因此，探討如何如何提高地方綜合院校鋼琴普修課的教學(xué)質(zhì)量，就目前的現(xiàn)狀來說只能從教材、教法、教學(xué)管理著手研究，筆者通過對廣西幾所地方綜合性院校(河池學(xué)院、玉林師院、百色學(xué)院、賀州學(xué)院、欽州學(xué)院、梧州學(xué)院)的鋼琴普修課教學(xué)情況進(jìn)行綜合分析，并結(jié)合自己多年的鋼琴教學(xué)實踐，提出了以下幾點教學(xué)建議，與同行商榷。
一、統(tǒng)一授課內(nèi)容及教法
地方綜合性院校鋼琴普修課教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：
1、大課講授“鋼琴教學(xué)論”、“鋼琴藝術(shù)史”、“鋼琴作品賞析”等完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的理論課程。
2、小課及小組課主要教學(xué)“觸鍵方法、基本練習(xí)、技巧練習(xí)、中外鋼琴樂曲、視奏”等課程。
3、應(yīng)強調(diào)循序漸進(jìn)、由淺入深等基本的教學(xué)思路，鋼琴彈奏的學(xué)習(xí)一般應(yīng)遵循以下一些主要步驟：鋼琴彈奏入門練習(xí)(單手?jǐn)嘧啵粏问诌B奏；雙手交替的斷奏與連奏；雙手合作：跳音等)--鋼琴彈奏基礎(chǔ)練習(xí)(采用C大調(diào)指法的十個大、小調(diào)，即：C、c、G、g、D、d。A、a、E、e大、小調(diào)的雙手音階、琶音、主音三和弦的原位轉(zhuǎn)位一其余各調(diào)的雙手音階、琶音、主音三和弦的原位轉(zhuǎn)位卜鋼琴彈奏技巧練習(xí)(踏板、復(fù)調(diào)、指法、技巧練習(xí)如：雙手互相跨越，交替彈奏琶音：快速的同音換指練習(xí)：手腕練習(xí)：用手臂跳音及和弦的練習(xí)：手腕跳音練習(xí)：連音與跳音的交替練習(xí)：半音階練習(xí)、三度雙音練習(xí)：左右手的八度練習(xí)等卜中外鋼琴樂曲的彈奏等。
當(dāng)然。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)針對學(xué)生的個別差異因材施教，在把握大的教學(xué)進(jìn)度框架下，有針對的選擇能鞏固相關(guān)知識點的練習(xí)，逐個突破難點，使教與學(xué)的思路明晰。但是我們知道，鋼琴的演奏及教法充滿個性化。想要在浩瀚的作品中去材的內(nèi)容和在不同的觸鍵流派似乎是不可取的，但是我們可以采用一些限制性方法，比如：第―課教材規(guī)定講授鋼琴的斷奏的觸鍵方法，教師必須按要求講授鋼琴斷奏的觸鍵技巧、要領(lǐng)，并做好示范，至于讓學(xué)生用什么樂曲去練習(xí)鞏固，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況來布置。這樣一來，不僅統(tǒng)一了教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，而且照顧了學(xué)生的個體差異。從而杜絕一些老師的盲目教學(xué)、拔苗助長或被學(xué)生推著走，保證了絕大多數(shù)學(xué)生能在這門課程中掌握最基本的技巧及共性知識。只有保證具有共性的知識才有可能發(fā)展學(xué)生的個性，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)鋼琴或者運用這門技巧打好堅實的基礎(chǔ)。
二、加強評價體系的建設(shè)
長期以來，鋼琴教學(xué)中主要的評價方式是學(xué)生的鋼琴期考考試，其形式是學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏，若干教師根據(jù)同一演奏標(biāo)準(zhǔn)同時進(jìn)行打分取平均值作為期末考試的成績，加上老師根據(jù)學(xué)生平時上課及練琴質(zhì)量等情況打出平時成績，然后綜合評定得出期評成績(一般采用的比例為：平時成績的40％+期考成績的60％=期評成績)。它是“以一個數(shù)字(即演奏者的得分)形式來表示對學(xué)生的綜合印象”，屬于一種終結(jié)性評價，是眾多評價方式中的一種。這種評價方式實際上是一種測驗法，其優(yōu)點是得出一個量化的數(shù)據(jù)具有一定的客觀性，較為簡便可行。不足的是這種評價難以體現(xiàn)學(xué)生平時學(xué)習(xí)鋼琴的情況，有些學(xué)生平時可能很勤奮，但考試時過于緊張，發(fā)揮不好，也有些學(xué)生平時可能很懶，僅在臨考前加班加點練習(xí)考試曲目，加上老師之間的競爭，打平時分時所含水份就多，況且學(xué)生鋼琴彈奏水平的個體差異性很大，他們的起點不同，用同一個考試的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，容易使大多數(shù)鋼琴基礎(chǔ)不好、程度不深的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。再者，考試所得出的一個籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，難以使學(xué)生明白自身鋼琴學(xué)習(xí)的狀況和各方面進(jìn)步或發(fā)展的情況。所以，在實際運用中。可改進(jìn)成以下的評價方法。
1、對學(xué)生即時背譜彈奏(占期評成績的40％)作出分?jǐn)?shù)及書面評價，書面評價包括如下一些內(nèi)容：a、視譜是否準(zhǔn)確：b、指法習(xí)慣是否良好：c、觸鍵方法是否正確_d、節(jié)奏是否準(zhǔn)確；e、音樂形象的塑造、整體結(jié)構(gòu)的把握等等。
作出書面評價非常重要，它是學(xué)生對自己即時彈奏結(jié)果的最好反饋，只有這樣才能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己在演奏中存在哪些問題，以及今后的努力方向。
2、視奏能力考核(占期評成績的10％)，考前由老師創(chuàng)作一些與教學(xué)大綱要求的程度相當(dāng)?shù)亩绦非蓪W(xué)生即時抽簽視譜演奏，教師根據(jù)學(xué)生彈奏的情況給出成績。
這樣做的好處是不言而喻的，一方面可 檢驗教師是否嚴(yán)格遵循教學(xué)脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)：是否注重對學(xué)生基本功的訓(xùn)練，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生視奏能力的提高。
3、平時成績(占期評成績的35％)從以下幾方面得出：a、琴房管理處的練琴時間統(tǒng)計(10分)；b、參加音樂會演奏的次數(shù)(5分)：c、期末參加聲樂伴奏的數(shù)量(5分)ld、授課教師根據(jù)學(xué)生平時上課的情況給出的成績(10分)：e、學(xué)生的自我評分(5分)。
4、“鋼琴教學(xué)論”、“鋼琴藝術(shù)史”、“鋼琴作品賞析”等理論課的綜合考試成績(占期評成績的15％)。可采用閉卷考試的形式進(jìn)行。
三、完善教學(xué)監(jiān)督管理體系。
教學(xué)監(jiān)督就是對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面的監(jiān)督。
1、對教師的監(jiān)督相對簡單。因為個體數(shù)量少，通常采用的方法有幾種：
a、教案檢查。檢查授課教師是否按照大綱要求撰寫教案：教案中教學(xué)脈絡(luò)是否清晰明了等。
b、不定時隨堂聽課。主要檢查是否按照既定的知識點進(jìn)行講授、是否遵循教學(xué)進(jìn)度有計劃的進(jìn)行教學(xué)等。
c、不定時的舉行學(xué)生評教活動，從學(xué)生的層面上去了解教師的授課情況。
2、對學(xué)生的監(jiān)督就沒那么容易了，由于數(shù)量大，個體差異大，加上地方綜合性院校錄取到的學(xué)生的素質(zhì)普遍不高，相當(dāng)多學(xué)生的領(lǐng)會能力不強；自信心不夠：學(xué)習(xí)的積極性、自覺性較差，這就給教學(xué)管理帶來了很大的難題，怎樣保證學(xué)生一定的練習(xí)時間，始終是教學(xué)管理者最頭痛的事情了。課堂上教師教的再好，也要學(xué)生課下通過不斷的練習(xí)去鞏固、消化。這樣才能使教與學(xué)之間形成良性循環(huán)。通常采用以下一些方法：
a、教學(xué)管理者的思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析鋼琴普修課的重要性，使學(xué)生從內(nèi)心意識到學(xué)習(xí)的必要性和重要性。
b、教師的積極引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
c、實行練琴時間登記制度。練琴獎勵制度。
d、定時舉行音樂實踐活動。這里所指的音樂實踐活動包括兩個方面：一方面在條件允許下應(yīng)該經(jīng)常性地組織學(xué)生去音樂廳欣賞具有較高藝術(shù)水準(zhǔn)的音樂會(這里尤指鋼琴獨奏、重奏、協(xié)奏等音樂會)，使他們能夠在現(xiàn)場切身感受鋼琴演奏藝術(shù)的無窮魅力，從而激發(fā)起更高的鋼琴學(xué)習(xí)熱情。另一方面，也可以經(jīng)常性地安排、組織學(xué)生自己的各種形式的鋼琴音樂會，促使他們走出琴房和教室，步上鋼琴演奏的舞臺，展示自己勤奮學(xué)習(xí)的成果。
鋼琴教案范文4
專科音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的小學(xué)音樂教師、各類兒童音樂培訓(xùn)機構(gòu)和文化活動中心及文藝團(tuán)體的工作人員，在教學(xué)中應(yīng)突出“職業(yè)”的特點，作為鋼琴教學(xué)的教材亦是如此。
（一）教材現(xiàn)狀
目前國內(nèi)專科音樂教育專業(yè)的鋼琴教材大都分為兩個部分：鋼琴基礎(chǔ)彈奏練習(xí)和簡易鋼琴伴奏。從安徽省內(nèi)此專業(yè)的招生人數(shù)、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)歷史等方面綜合考慮，合肥幼兒師范高等專科學(xué)校具有較強的代表性，現(xiàn)以此校的專科音樂教育專業(yè)鋼琴課為例，具體應(yīng)用的教材共三冊書，按學(xué)年劃分，一學(xué)年一冊書。第一部分是鋼琴基礎(chǔ)彈奏練習(xí)，由學(xué)校自主研發(fā)的教材《鋼琴》第一冊和第二冊構(gòu)成。第一冊書共分為七個章節(jié)，分別是鋼琴基本技能、手指練習(xí)、練習(xí)曲、樂曲、邊彈邊唱、音階和弦琶音以及手指技巧訓(xùn)練。總覽全書，從內(nèi)容上看，有理論和實踐的結(jié)合；從進(jìn)度上看，難度逐步提高，有一定的梯度安排；從曲目類型上看，有指法練習(xí)、練習(xí)曲、樂曲、邊彈邊唱等，涉獵廣泛；從曲目量上看，練習(xí)曲51首，樂曲37首，邊彈邊唱15首，音階和弦琶音24個大小調(diào)共七種彈奏方法，曲目量非常大。一學(xué)年通常是36個教學(xué)周，除去放假、考試等，即使刪減、跳躍地學(xué)習(xí)，也很難學(xué)到其中的大部分內(nèi)容。第二冊書共分為三個部分：第一部分練習(xí)曲，共42首；第二部分樂曲，共34首；第三部分邊彈邊唱，共14首。從曲目量上看，一學(xué)年仍然難以學(xué)到其中一半內(nèi)容。從曲目的難度上看，由《車爾尼》139到599再到821、261以及萊蒙、許特等多位作曲家的作品，難度跨越較大，并且未按曲目的難易順序來安排編著，從教材的梯度上進(jìn)行，教學(xué)時可以做適當(dāng)調(diào)整。專科音樂教育專業(yè)鋼琴教材的第三冊書———《幼兒歌曲邊彈邊唱》，由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，但曲目都是相同的100首幼兒歌曲。第一部分是簡譜，第二部分是帶有簡易伴奏的五線譜，均是按照曲目的類型來劃分。其中，“孩子們最喜歡的歌曲”12首，“寓教于樂的幼兒歌曲”29首，“可愛的小動物歌曲”20首，“多彩四季歌曲”10首，“常用游戲歌曲”20首，“老師演唱的歌曲”9首。這種編排的優(yōu)點是曲目量豐富，曲目風(fēng)格類型鮮明，五線譜和簡譜兩種記譜法提供給學(xué)生一定的參考；但是不足之處也較為明顯，一是曲目量大，以一個學(xué)期18個課時的常規(guī)教學(xué)來看，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。二是提供的伴奏類型較為單一，難以在教學(xué)上給予一定的空間。作為伴奏的參考編排，若能難易搭配、有的放矢，將能更好地適用于不同鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生。綜上所述，合肥幼兒師范高等專科學(xué)校專科音樂教育專業(yè)目前使用的教材中，《鋼琴》（第1、2冊）是2012年編寫出版的，《幼兒歌曲邊彈邊唱》是2014年編寫出版的，整體都較新，以現(xiàn)在的教學(xué)效果來看，有很多積極、有效的地方，但也暴露出一定的不足之處。
（二）存在的不足
鋼琴基礎(chǔ)彈奏部分主要是基礎(chǔ)彈奏的教學(xué)，優(yōu)點是基本功得以扎實鞏固，缺點是對于鋼琴基礎(chǔ)較好的同學(xué)來說，缺乏上升的空間。歌曲伴奏部分主要是兒歌的簡易伴奏和即興伴奏，優(yōu)點是曲目量較大，對于兒歌的彈奏基本夠用；缺點是沒有小學(xué)音樂教材所涉及的曲目以及合唱曲目的伴奏，也缺乏伴奏的難易分層以及必要的理論指導(dǎo)和范例。總覽整套（共三本）的鋼琴教材，教學(xué)內(nèi)容主要針對鋼琴彈奏，整體來看對于學(xué)生彈奏能力的培養(yǎng)是足夠的，但是缺乏對鋼琴課教學(xué)、音樂課教學(xué)和音樂活動組織能力的培養(yǎng)，而專科音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其“職業(yè)”最大特點是“師范性”，教材中應(yīng)體現(xiàn)“如何教”和如何“配合教”的問題。整套的鋼琴教材在教學(xué)曲目的選擇上也主要以獨奏、彈唱為主，缺乏對于四手聯(lián)彈、合唱伴奏、其他樂器的鋼琴伴奏和雙鋼琴等各種形式的曲目儲備。上述兩方面的不足之處，可以適當(dāng)?shù)卦黾雍驼{(diào)整到教材內(nèi)容中去。
（三）改革的方向
專科音樂教育專業(yè)鋼琴教材的“職業(yè)”性特點亟待體現(xiàn)，首先，專科音樂教育畢業(yè)生要是合格的小學(xué)音樂教師，而現(xiàn)有的教材中缺乏對小學(xué)音樂課本、小學(xué)常用合唱曲目伴奏的涉獵。針對于此，在教材中可以適當(dāng)增加或調(diào)整部分曲目，將各版本小學(xué)音樂教材的常用曲目囊括其中。其次，“職業(yè)”性的體現(xiàn)也應(yīng)表現(xiàn)為各類兒童音樂培訓(xùn)機構(gòu)和社區(qū)、文化活動中心及文藝團(tuán)體相關(guān)工作人員的能力培養(yǎng)，而這些機構(gòu)需要鋼琴彈奏、鋼琴考級曲目的彈奏和教授能力，有關(guān)鋼琴彈奏各類型活動的組織能力，教材中對于這個部分尚屬于空白階段。例如可以適當(dāng)增加各類型考級曲目的范例及其解析，雖然由于能力和基本功的限制，很少有學(xué)生能真正演奏好考級曲目，但是可以教會學(xué)生辨別怎樣的彈奏才是準(zhǔn)確的。教材中也可增加一些適合獨奏表演的曲目，風(fēng)格可以更廣泛些，也許這些曲目無法在正常的教學(xué)中一一滲透，但可以作為學(xué)生泛讀、范聽的內(nèi)容，適當(dāng)配合一些示范演奏的音頻或視頻部分。再次，當(dāng)專科音樂教育畢業(yè)生走向工作崗位時，音樂活動的組織工作是不可避免的。教材中可以增加一些有關(guān)鋼琴表演，或是鋼琴彈唱、伴奏的范例，例如四手連彈或雙鋼琴的曲目，也可以在現(xiàn)有的教材中增加歌曲改編的彈唱版本范例等等。最后，當(dāng)畢業(yè)生走向工作崗位時，對于鋼琴的應(yīng)用最重要的是如何教的問題。故而，可以適當(dāng)增加教材中部分曲目應(yīng)用于教學(xué)時的知識點介紹，或者相關(guān)教案編寫的內(nèi)容，讓學(xué)生在“學(xué)一點”的基礎(chǔ)上就會“教一點”，真正體現(xiàn)“職業(yè)”教育的特點。綜上所述，專業(yè)音樂教育專業(yè)鋼琴課程教材改革的總方向應(yīng)體現(xiàn)其“職業(yè)”特點，針對此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)所需，以市場需要來指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，從而最大程度地服務(wù)于教學(xué)，最大限度地體現(xiàn)“職業(yè)”特點。
二、專科音樂教育專業(yè)鋼琴教材建設(shè)
專科音樂教育專業(yè)鋼琴教材應(yīng)從實際出發(fā)并結(jié)合用人單位的需求，遵從“夠用”原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況，再按學(xué)期來劃分。合肥幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)生進(jìn)校前是參加過安徽省藝考的，具有一定的器樂功底，但并非都是鋼琴。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，26％的學(xué)生是鋼琴專業(yè)，具有較深的鋼琴基礎(chǔ)；31％的學(xué)生接觸過鋼琴，但鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱；43％的學(xué)生沒有任何鋼琴基礎(chǔ)。結(jié)合以上數(shù)據(jù)，專科音樂教育專業(yè)鋼琴教材應(yīng)能兼顧到這三個層次的學(xué)生，使鋼琴專業(yè)的學(xué)生有繼續(xù)上升的空間，鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生能對基礎(chǔ)加以鞏固，并有新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鋼琴零基礎(chǔ)的學(xué)生能學(xué)習(xí)到相關(guān)的基本彈奏和教學(xué)技能，對于職業(yè)需求，能做到保證夠用。
（一）擴展現(xiàn)有教材的范圍
在鋼琴基礎(chǔ)彈奏階段，專科音樂教育專業(yè)教材中缺乏鋼琴初級考級曲目和流行鋼琴曲的涉獵。作為此專業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)方向，各類兒童音樂培訓(xùn)機構(gòu)對于考級的熱衷都是無需解釋的。即使在學(xué)習(xí)初級，也有較為簡單的鋼琴業(yè)余一級、二級考試，而社區(qū)、文化活動中心及文藝團(tuán)體對流行鋼琴曲演奏和教學(xué)的需求也可見一斑，作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，“職業(yè)性”應(yīng)體現(xiàn)在其職業(yè)需求上，所以此類型的曲目應(yīng)囊括進(jìn)去。專科音樂教育專業(yè)現(xiàn)有鋼琴課程的教材中缺乏較深難度曲目，實際上有四分之一的學(xué)生有較強的鋼琴專業(yè)功底，所以在曲目安排上可以加深至十級以上的范圍。例如《鋼琴奏鳴曲集》《巴赫十二平均律》《中外鋼琴名曲》《李斯特音樂會練習(xí)曲》《肖邦全集》《爵士鋼琴曲精選》《門德爾松無詞歌》以及各類鋼琴考級教材中較高級別的曲目等。對于現(xiàn)有的各難度曲目可做相應(yīng)的擴展，最大限度地增加教學(xué)的靈活性、伸展性和選擇性。
（二）教材中對于“職業(yè)”需求的延伸
專科音樂教育專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)面是小學(xué)音樂教師，那么作為教材對于小學(xué)音樂教學(xué)曲目的涉及應(yīng)是無可厚非的，同時小學(xué)音樂教師除了常規(guī)的音樂課教學(xué)外，還有大量音樂活動的組織工作，如合唱、藝術(shù)節(jié)、經(jīng)典誦讀的鋼琴伴奏等，為體現(xiàn)職業(yè)教育中“保證夠用”的原則，在專業(yè)音樂教育專業(yè)的鋼琴教材中也需要這些知識做必要補充。一方面，在鋼琴彈奏部分增加各版本小學(xué)音樂教材中具有典型性曲目的練習(xí)，其中也應(yīng)包含音樂欣賞部分的內(nèi)容。另一方面，在鋼琴伴奏部分需要增加合唱曲目的伴奏練習(xí)，在范聽、泛讀部分的安排中增加中外經(jīng)典樂曲的賞析，并有“學(xué)校優(yōu)秀藝術(shù)節(jié)”等相關(guān)案例的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，擴展學(xué)生的知識面。專科音樂教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間僅三年，安排大量的練習(xí)曲目缺乏一定的現(xiàn)實意義，但是可以多些經(jīng)典曲目或具有一定范例意義的曲目練習(xí)，同時配合泛讀、范聽、泛學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。專科音樂教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)是“職業(yè)”，是在就職崗位中的“保證夠用”，那么就大量的不同類型曲目而言，多聽、會聽就顯得尤為重要。另外，在專科音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，缺乏對于小學(xué)音樂節(jié)活動開展的培養(yǎng)教學(xué)，但可以變換角度，從學(xué)習(xí)優(yōu)秀音樂活動的組織出發(fā)，快速積累相關(guān)工作經(jīng)驗，以便在進(jìn)入工作崗位時能夠很好地適應(yīng)工作需要。綜上所述，專科音樂教育專業(yè)鋼琴教材可以有一些大膽的突破，區(qū)別于傳統(tǒng)的鋼琴教材。例如，增加音頻、視頻的配套內(nèi)容；增加不同風(fēng)格曲目的欣賞內(nèi)容；增加四手聯(lián)彈或雙鋼琴的表演曲目；增加多種鋼琴伴奏形式的練習(xí)曲目和欣賞曲目；減少基礎(chǔ)鋼琴相近難度的曲目量；調(diào)整歌曲邊彈邊唱的曲目選擇。最終使學(xué)生通過整套教材的學(xué)習(xí)，不僅具有一定的彈奏能力，更具有一定的鋼琴教學(xué)和伴奏能力，同時積累一定與鋼琴有關(guān)的音樂活動知識面。當(dāng)學(xué)生通過三年專科音樂教育的鋼琴學(xué)習(xí)，在其畢業(yè)走向工作崗位時，能夠達(dá)到對鋼琴演奏等相關(guān)運用能力的“保證夠用”原則。
（三）教材中“職業(yè)”要求的進(jìn)度體現(xiàn)
專科音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)其“職業(yè)”的教學(xué)特色，將職業(yè)需求貫穿始終。在第一學(xué)期可注重彈奏的訓(xùn)練，增加旋律性較強的獨奏曲目，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造公開演奏的機會，增強其自信心為走向講臺和舞臺打下基礎(chǔ)。第二學(xué)期開始就應(yīng)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，例如充分利用觀摩小學(xué)音樂教學(xué)、小學(xué)藝術(shù)節(jié)的機會，讓學(xué)生熟悉就業(yè)的實際需求，從而激發(fā)其對教材中涉及的相關(guān)自主學(xué)習(xí)泛讀、范聽部分的學(xué)習(xí)動力和能力。第三學(xué)期，可以根據(jù)學(xué)生的實際演奏水平，有區(qū)別地進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)和初級鋼琴教學(xué)的能力培養(yǎng)，教材中需要有關(guān)這些教學(xué)的實際教案學(xué)習(xí)。在教學(xué)形式上也可分小組進(jìn)行模擬課堂練習(xí)，必要時可以進(jìn)行相關(guān)比賽以增加交流和學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第四學(xué)期，學(xué)生的彈奏能力都有了普遍的提高，可以對鋼琴獨奏加以重點訓(xùn)練。教材中需要增加各種考級曲目和考級曲目的教學(xué)指導(dǎo)，各類型獨奏曲目的教學(xué)以及四手連彈、雙鋼琴，鋼琴和古箏、二胡等其他樂器的伴奏等各種鋼琴演奏形式的學(xué)習(xí)和教學(xué)指導(dǎo)。第五學(xué)期，應(yīng)充分考慮到學(xué)生應(yīng)聘的需求，增加招聘考試中各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。如鋼琴教案的編寫、鋼琴獨奏曲目的演奏訓(xùn)練、鋼琴名曲的賞析、小學(xué)音樂教材中彈唱的能力培養(yǎng)等。第六學(xué)期雖然主要為學(xué)生的實習(xí)，但教材中可以增加實習(xí)反饋的部分，如實習(xí)中鋼琴彈奏、教學(xué)需求調(diào)查表等，為教材的更新提供最為直接的參考依據(jù)。畢竟，社會在發(fā)展，市場的需求應(yīng)該成為教學(xué)的指導(dǎo)方向，教師更需要不斷更新知識，而教師教學(xué)更新的依托應(yīng)是教材的與時俱進(jìn)。
（四）完善鋼琴特色教材建設(shè)
專科音樂教育的鋼琴教材有別于傳統(tǒng)的鋼琴精英培養(yǎng)教材，應(yīng)具有自身的特色———“職業(yè)性”。會彈一點，就會教一點；會聽一點，就會說一點；會學(xué)一點，就會運用一點。也許自身彈奏不夠高、精、鉆，但是用于教學(xué)卻是一定夠用；也許有關(guān)鋼琴活動的組織經(jīng)驗缺乏，但是對于這些活動的優(yōu)秀范例卻有一定的知識儲備；也許對各種形式的鋼琴伴奏技巧不夠精湛，但是對其的簡易伴奏能力基本達(dá)到駕輕就熟。這些就是專科音樂教育中鋼琴教學(xué)特色的顯現(xiàn)，當(dāng)然也應(yīng)體現(xiàn)在鋼琴教材中。首先，對于專科音樂教育專業(yè)鋼琴教材不應(yīng)僅局限于鋼琴彈奏的曲譜，還應(yīng)包括必要的寫作能力。當(dāng)然，這里的寫作不是指專業(yè)音樂院校的作曲，而是鋼琴簡易伴奏的寫作和合唱曲的鋼琴簡易伴奏等，會寫然后會彈，或是會指導(dǎo)彈奏。其次，鋼琴本身就是門聽覺藝術(shù)，有關(guān)鋼琴的教材為何不能有音頻甚至結(jié)合視頻的教材，例如曲目的范奏、拓寬學(xué)生知識面的鋼琴名曲欣賞、有關(guān)鋼琴教學(xué)的典型案列介紹等。再次，作為專科音樂教育專業(yè)的另一個就業(yè)方向———社區(qū)、文化活動中心及文藝團(tuán)體，鋼琴的彈奏形式多樣，在有限的教學(xué)時間中難以一一涉及，那么欣賞學(xué)習(xí)無疑是增加這種能力培養(yǎng)的較為有效和便捷的途徑。最后，專科音樂教育專業(yè)畢業(yè)生綜合能力應(yīng)該較強，也具有一定的組織能力和指導(dǎo)學(xué)生利用音樂基本要素進(jìn)行音樂創(chuàng)編的能力，這也可以成為鋼琴教材中需要有特色的建設(shè)內(nèi)容之一。作為核心課程的鋼琴課教材，通過對其的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具有一定的樂曲分析能力、簡易樂曲的寫作能力、根據(jù)簡易歌曲改編為合唱曲后鋼琴伴奏的寫作和彈奏能力、將鋼琴課的教學(xué)與舞臺實踐相結(jié)合的能力等，但因為專科層次和學(xué)制的原因，在難度上要與專業(yè)音樂院校和本科音樂教育相區(qū)別，重點突出其綜合能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對較低難度達(dá)到“能運用”，對中等難度達(dá)到“會運用”，對高難度達(dá)到“學(xué)過運用”等程度。
（五）緊扣小學(xué)音樂教師的新課程標(biāo)準(zhǔn)
專科音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)面是小學(xué)音樂教師，通過在校的五個學(xué)期學(xué)習(xí)，對于小學(xué)音樂教師的常規(guī)工作開展應(yīng)保證“夠用”原則，具體體現(xiàn)在鋼琴課程上需要包括小學(xué)音樂教材中歌曲演唱的伴奏能力、不同表演形式下鋼琴伴奏及組織教學(xué)的能力、各種鋼琴彈奏表演及組織教學(xué)的能力等。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到小學(xué)音樂教師在注重學(xué)生個性發(fā)展的同時不能忘記注重自身的專業(yè)發(fā)展，科研能力是當(dāng)今社會的關(guān)注點，科研的研究可以拓寬教師的知識面，培養(yǎng)教師的思維能力、研究能力與創(chuàng)新能力。雖然在有限的專科教學(xué)中加入大量科研能力的培養(yǎng)有難度也缺乏可行性，但是對于已有的與鋼琴相關(guān)的小學(xué)教師科研情況進(jìn)行范例的學(xué)習(xí)，或者是泛讀的自主學(xué)習(xí)是很有必要的。專科音樂教育專業(yè)的鋼琴教材中可以加入這方面的內(nèi)容，教師也可以有選擇性的加以教學(xué)和討論，為此專業(yè)畢業(yè)生的能力培養(yǎng)做必要補充。
三、結(jié)語
鋼琴教案范文5
課題：《大雨和小雨》
年級：一年級
背景：音樂課上，我們正在學(xué)習(xí)歌曲《大雨和小雨》。突然，聽到“啪”的一聲，孩子們都哄笑起來。“怎么回事！誰！”我怒不可遏。“老師，張偉把氣球吹爆了！”教室里亂作一團(tuán)……
我用一種溫和的語氣對孩子們說：“你們猜猜看，雨和我們的氣球有什么聯(lián)系？”
“都是圓的！像青蛙的眼睛！”
“雨球球是天空爺爺吹出來的，氣球是我們吹出來的！”
……
“好，我們一起來做‘天空爺爺’吹雨球球，好嗎？”
我臨時把大歌譜作了改動，把大雨、小雨畫成了“氣球”。
歌曲《大雨和小雨》的重難點就在于力度變化，孩子們“無師自通”地掌握了并且唱得出乎意料的好。我“乘勝追擊”，把這節(jié)課要學(xué)的力度記號“f”和“p”大大地寫在黑板上，剛要講解，一個孩子插嘴說：“f是很用力很用力地吹，把雨球球都吹破了，是大雨；p是輕輕地，沒有吹破，是小雨！”天哪，我從來沒有想過，力度記號可以這樣解釋――這是多么精妙的答案呀！
管文錦 江蘇吳江震澤實驗小學(xué)
課題：《咯咯噠》
年級：一年級
背景：上節(jié)課，我們已初次聆聽了《母雞叫咯咯》這首歌曲。教師：現(xiàn)在，老師彈奏出這首歌曲的旋律，小朋友們嘴巴不出聲只在心里默唱，不過你一定要讓老師從你的眼睛、表情和動作里看得出你在心里唱歌。這可是很難的哦！我要看看大家有沒有這個本領(lǐng)！
鋼琴聲起，孩子們抿著嘴巴，閃著亮亮的眼睛，還隨著音樂輕輕地點著頭，搖著身體。
一遍結(jié)束后老師問：你心里唱了嗎？
學(xué)生：唱了。
教師：真了不起！不出聲音也能唱歌。你能說說你是用什么本領(lǐng)做到不出聲也能唱歌的？
學(xué)生1：我好像心里在動，用感覺來唱。
教師：這個辦法真好，讓我們用掌聲來表揚他。
學(xué)生2：我在聽鋼琴的聲音，它也在歌唱，我跟它一起唱。
教師：是啊，鋼琴是我們的好朋友，它會幫助我們唱歌。
學(xué)生3：我心里唱，腦子里想著可愛的母雞，再配上動作就更好了。
學(xué)生4：我用頭來幫我唱。又讓眼睛眨呀眨，表示我喜歡母雞。
教師：老師真佩服大家有這么多的好方法，讓我也來試試，小老師們帶著我再來“唱”一遍吧！
鋼琴教案范文6
一、數(shù)碼鋼琴集體課與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的對比
數(shù)碼鋼琴集體課是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與現(xiàn)代高新科學(xué)技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來的一門新的鍵盤學(xué)習(xí)課程。它是在保留傳統(tǒng)鋼琴主要特點的基礎(chǔ)上，采用數(shù)字音頻采樣、數(shù)字處理、數(shù)碼科技等技術(shù)，并將各種多媒體技術(shù)融入到傳統(tǒng)鋼琴中而產(chǎn)生的現(xiàn)代高科技產(chǎn)物。與鋼琴相比，數(shù)碼鋼琴的鍵盤和音域與鋼琴一樣，同時又可對其他樂器的音色進(jìn)行逼真模仿。數(shù)碼鋼琴的體積較小，重量較輕，占用空間不大，適宜集中排列使用，更方便在集體課教學(xué)中使用。它的教學(xué)模式，是集“傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)”“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”“集體課的形式”于一體的現(xiàn)代化教學(xué)模式。
數(shù)碼鋼琴教學(xué)提高了工作效率。在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，每次授課只能給一個學(xué)生上課，而數(shù)碼鋼琴集體課能同時給十幾個學(xué)生上課，減少了教師編制和工作量，避免了許多重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得資源優(yōu)化配置，培養(yǎng)成本大大降低。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)在一對一的授課方式中，學(xué)生常常是以模仿和體會為主要的學(xué)習(xí)方式，對教師的依賴性強，學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生惰性，在練琴中缺乏主動思考的能力。
二、設(shè)置情景的課題型鋼琴教學(xué)法可以快速提高學(xué)習(xí)成績
運用一系列音樂理論與鍵盤技能相關(guān)聯(lián)的富于啟發(fā)性的教學(xué)課題，設(shè)置教學(xué)中的問題情景，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容建立豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教學(xué)中從學(xué)生原有的音樂理論知識入手，啟發(fā)引導(dǎo)其將抽象定位的課題理論物化還原為具體生動的鍵盤技術(shù)技巧形象，以便從本質(zhì)上理解和掌握彈奏要領(lǐng)，促進(jìn)鋼琴技能學(xué)習(xí)過程中“知識遷移”的順利實現(xiàn)。教師在課堂上講解與示范結(jié)合，理論與彈奏并舉，帶動學(xué)生手腦并用，調(diào)動其對知識的探索精神和創(chuàng)造精神，加速技能學(xué)習(xí)的進(jìn)程。數(shù)碼鋼琴集體課的課堂實施操作程序，是以課題為引導(dǎo)作出統(tǒng)籌安排，課前有教案，課上有記錄，課后有總結(jié)。增強了技能教學(xué)過程的規(guī)范化和計劃性，克服了個別授課方法通常以曲目完成情況推動教學(xué)進(jìn)度的隨意性，避免了教學(xué)的盲目性。
充分發(fā)揮數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的“群體動力”、“心理暗示”效應(yīng)，培養(yǎng)良好的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和最佳整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，增進(jìn)教學(xué)效果。“一對一”授課，學(xué)生常以模仿、體驗為主要學(xué)習(xí)方法，對教師依賴性較強，學(xué)習(xí)中易滋長惰性。加之沒有同學(xué)間的橫向比較和借鑒，缺少競爭壓力，學(xué)習(xí)形式方法單一，學(xué)習(xí)熱情難以持久。數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)模式提供了齊奏、分聲部合奏、伴奏等豐富靈活的課堂演奏形式，同學(xué)問相互激勵，隨時聆聽觀察和分析領(lǐng)會，有效的鍛煉多聲部聽覺能力、節(jié)奏感、視奏能力、默契配合能力等中等學(xué)校音樂教師所必需的實用鍵盤技術(shù)能力和心理素質(zhì)。
三、數(shù)碼鋼琴集體課是實現(xiàn)鋼琴普及教育最終目標(biāo)的重要途徑
鋼琴普及教育的目的是教授學(xué)琴者最基本的彈奏技術(shù)和相關(guān)的音樂知識，這是鋼琴普及教育的基本任務(wù)，其次還應(yīng)全面提高受教育者的音樂素質(zhì)和文化藝術(shù)修養(yǎng)。這是普及教育的最終目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)鋼琴，是在學(xué)習(xí)音樂，是對觀察力、聽覺力、理解力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力的綜合開發(fā)，是對情操的陶冶，是對優(yōu)秀的心理品質(zhì)、意志以及氣質(zhì)的培養(yǎng)。
