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湖北課改范文1
【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；成本會計；大數(shù)據(jù)；課程改革；實踐能力
“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是大時代的需求，是新時期教育界改革創(chuàng)新的契機(jī)，深刻影響著職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展、變化。包括人們的教育思想，思維方式，接受方式等固有模式都將接受一個具有挑戰(zhàn)性的、全新的理念，《成本會計》課程是會計專業(yè)的重點必修課程，是高職院校開設(shè)的一門專業(yè)實踐課程，在課程體系當(dāng)中具有重要的地位，但是就該課程目前的教學(xué)狀況而言普遍偏重理論，實踐環(huán)節(jié)相對落后，如何對該課程進(jìn)行改革，使學(xué)生能夠在教學(xué)做評的新模式下，實現(xiàn)線上線下融合，使“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)達(dá)到最好的效果，實現(xiàn)基于工作課程導(dǎo)向的課程設(shè)計、建設(shè)與改革，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面探索改革之道。
一、目前市場需求的成本會計人才類型
我們在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，進(jìn)行教育改革，具體對《成本會計》課程改革，最主要的目的就是使我們的學(xué)生通過課改真正受益，與市場無縫對接，適應(yīng)市場，學(xué)以致用。目前成本會計人員要求：年齡一般在30歲左右；全日制專科以上財務(wù)相關(guān)專業(yè)；助理會計師以上職稱；工作經(jīng)驗三年以上，熟悉成本核算、成本控制、成本分析；有財務(wù)軟件使用經(jīng)驗，誠實寬容，具有良好的溝通技巧，具有團(tuán)隊合作精神，敬業(yè)愛崗。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下打造相關(guān)會計工作“升級版”
“互聯(lián)網(wǎng)+”簡單理解就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，比如“互聯(lián)網(wǎng)+通信”就是即時通信，“互聯(lián)網(wǎng)+零售”就是電子商務(wù)，為了推動新一代信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代、大數(shù)據(jù)時代背景下，會計行業(yè)轉(zhuǎn)型、改革，新會計體系的建設(shè)，勢在必行，打造會計工作“升級版”提高會計的服務(wù)能力是新時期會計工作重點，同時也對會計人員的工作能力提出了更高的要求。
例如：“互聯(lián)網(wǎng)+”審計，提出建立審計大數(shù)據(jù)體系。利用云操作技術(shù)和數(shù)據(jù)分析工具，將傳統(tǒng)的抽樣方式檢查交易樣本，擴(kuò)展到全部的總分類賬和數(shù)據(jù)庫。
“互聯(lián)網(wǎng)+”管理會計，雖然傳統(tǒng)企業(yè)依然是人、財、物，供、產(chǎn)、銷的管理，但是管理的理念、模式、方法已經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)化，發(fā)生了根本改變，比如建立財務(wù)共享中心模式、云制造、員工差旅費管理云服務(wù)等企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)化加速了財務(wù)與業(yè)務(wù)的深度融合，強(qiáng)化內(nèi)部控制和責(zé)任管理，將企業(yè)內(nèi)部“小數(shù)據(jù)”與互聯(lián)網(wǎng)“大數(shù)據(jù)”結(jié)合，促使企業(yè)價值最大化。
“互聯(lián)網(wǎng)+”增值稅發(fā)票，目前試運行的升級版增值稅電子發(fā)票，最大特點是交易發(fā)生時電子發(fā)票系統(tǒng)即可產(chǎn)生對應(yīng)的電子發(fā)票，并及時將真實完整的交易，同步傳遞交易雙方和稅務(wù)管理部門，實現(xiàn)交易、稅收繳納的信息化、自動化。
除此以外，還有“互聯(lián)網(wǎng)+”年報、“互聯(lián)網(wǎng)+記賬”、“互聯(lián)網(wǎng)+”稅務(wù)會計等多角度的“互聯(lián)網(wǎng)+”會計工作，為全國1600多萬名會計人員開拓了視野，提出了挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)時代潮流，轉(zhuǎn)變觀念、利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)，創(chuàng)新會計工作是許多會計人員當(dāng)務(wù)之急，而對于為社會提供新鮮血液會計人才的高職院校在培養(yǎng)會計人才、打破傳統(tǒng)教學(xué)，改革教學(xué)模式、創(chuàng)新思路、校企合作、建立三方評價體系方面更要J意創(chuàng)新，迎接新時代的考驗。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”成本會計課程改革
（一）在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，優(yōu)化課程，整合教材
高職教育肩負(fù)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的使命，社會對學(xué)生實踐能力、動手能力、職業(yè)能力要求越來越高，傳統(tǒng)以理論為主的教材不再適應(yīng)新的環(huán)境，新時期互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，更有大量的數(shù)據(jù)和案例可供篩選，完全有條件整合成本會計教材，選取典型案例，按照工作過程梳理教學(xué)內(nèi)容，力爭在核算與管理方面有所突破，在細(xì)節(jié)上尋求共識和規(guī)范，避免核心概念、成本核算、成本項目、分配方法的各自表述，采取“能力為本，就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，循序漸進(jìn)，按照工作流程，以任務(wù)驅(qū)動，項目為導(dǎo)向，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、核算能力、成本控制與管理知識和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，配備經(jīng)典案例、業(yè)務(wù)發(fā)生時的原始憑證、記賬憑證、各種費用分配表，更加直觀展現(xiàn)工作內(nèi)容，易學(xué)易記，不但是學(xué)生的學(xué)習(xí)教材還可以作為日后工作的工具用書。
（二）利用互聯(lián)網(wǎng)，改革教學(xué)模式，以培養(yǎng)能力為主
傳統(tǒng)教學(xué)，教師為主，學(xué)生為輔，一塊黑板，一支粉筆，學(xué)習(xí)被動，興趣不高，效果不好，新的教學(xué)，以學(xué)生為主，教師為輔，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，增加實踐環(huán)節(jié)，課堂可以在教室，如模擬教學(xué)、教師可以利用典型案例，給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生可以分組，角色扮演、有庫管員、成本會計、材料會計，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，制定方案，相互協(xié)作，解決問題，完成審核原始憑證、填制記賬憑證、費用分配表、登記明細(xì)賬、總賬等成本核算任務(wù)，以提高學(xué)生分析問題、解決問題、動手操作能力。課堂也可以在校外，如校外基地實訓(xùn)，可以帶領(lǐng)同學(xué)們，參觀企業(yè)，實地體驗，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、工藝流程、成本核算流程、增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識，拓展眼界，教學(xué)做一體化。
（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段更新，形式多種
在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師為了更加直觀，形象傳授授課內(nèi)容，可以利用PPT、多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，例如可以將重點內(nèi)容制作成系列微課，通過網(wǎng)絡(luò)，觀看視頻課件、微課、通過BBS、qq、微信、聊天室等等網(wǎng)絡(luò)工具上傳文件、作業(yè)、留言、精品貼等提供老師和學(xué)生，以及同學(xué)之間的相互交流。另外利用互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，配備相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊；建設(shè)實訓(xùn)平臺，配備原始憑證、記賬憑證、賬簿、費用分配表、成本報表，實訓(xùn)評比平臺，配備相應(yīng)的考核系統(tǒng)，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高成本核算技能，實現(xiàn)線上線下合作、學(xué)習(xí)、交流。
（四）通過互聯(lián)網(wǎng)，建立成本會計講師點評網(wǎng)，實時跟進(jìn)
湖北課改范文2
“大科室”機(jī)制主要是推動行政審批做“減法”，并對現(xiàn)有人力資源進(jìn)行優(yōu)化整合，構(gòu)建高效廉潔、運行順暢、執(zhí)行有力的機(jī)制。
一是行政審批“三集中、三到位”。從2012年12月起，全市開展了為期半年的新一輪行政審批制度改革，按照“部門行政審批職能（行政許可、行政服務(wù)）向一個科室集中、承擔(dān)審批職能的科室向行政審批服務(wù)中心集中、行政審批事項向電子政務(wù)平臺集中，切實做到審批事項進(jìn)駐落實到位、授權(quán)到位、電子監(jiān)察到位”的總體要求，大幅度減少行政審批事項，目前原有51個部門的422項市級審批事項已精簡為177項，審減245項，審減率達(dá)58%；20個部門規(guī)整具有審批職能的科室，統(tǒng)一成立行政審批科，剝離行政審批職能110項，具備審批職能的科室由104個減少到40個；行政審批科成建制進(jìn)駐市政務(wù)服務(wù)中心集中審批，逐步建立審批、管理、監(jiān)督分離運行的規(guī)范性體制。在行政審批職能歸位、提速的前提下，順勢整合機(jī)關(guān)內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)設(shè)置，推行機(jī)關(guān)“大科室制”。
二是科室構(gòu)建“三不增、兩不減”。目前市直黨政群和政法機(jī)關(guān)與省內(nèi)行政編制最少的地級市相比，隨州少供養(yǎng)行政人員400余人，只有整合有限的工作力量才能出效益。我們按照“編制數(shù)、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)個數(shù)、科室領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)不增，編制數(shù)、科室領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)不減”的原則，從權(quán)力的制約、資金的監(jiān)控和行政行為的規(guī)范入手，分類構(gòu)建“大科室”管理模式：一是分管領(lǐng)導(dǎo)所分管的科室為“大科室”。二是對業(yè)務(wù)或職能相近的科室合并成“大科室”。對于“大科室”負(fù)責(zé)人，一是明確市直部門各分管領(lǐng)導(dǎo)為“大科室”牽頭人；二是明確“大科室”內(nèi)其中一個科的負(fù)責(zé)人為牽頭人；三是明確“大科室”內(nèi)各科室負(fù)責(zé)人輪流為牽頭人，定期輪崗。
三是工作運行“一承諾、三公開”。機(jī)關(guān)科室在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞中心工作和群眾普遍關(guān)心的熱點難點問題，認(rèn)真研究制定承諾事項并做出承諾，確保承諾切實可行。在此基礎(chǔ)上，公開工作流程、工作職責(zé)、工作制度，建立“大科室”運行機(jī)制。一是公開流程，包括工作標(biāo)準(zhǔn)、工作時限、以及辦理該事項需提交的材料等。二是公開職責(zé)，制定“權(quán)力清單”，對自由裁量空間過大的權(quán)力，明確細(xì)化、量化自由裁量的基準(zhǔn)、范圍、種類和幅度。在此基礎(chǔ)上，對照部門“三定”規(guī)定的職責(zé)，公開“大科室”的職責(zé)和權(quán)限。三是公開制度，在市直部門大力推行崗位責(zé)任制、服務(wù)承諾制、集中辦理制、限時辦結(jié)制、首問責(zé)任制、一次性告知制等制度。
隨州市實施“大科室制”改革以來，成效顯著，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
一是行政運行上擴(kuò)大了透明度。結(jié)合開展流程再創(chuàng)，重新設(shè)計業(yè)務(wù)工作流程，對管人、管錢、管審批、管執(zhí)法等工作，分項目制定工作流程圖，大力推進(jìn)黨務(wù)政務(wù)事務(wù)公開，利用網(wǎng)站、公開欄、陽光臺等方式，公開辦事流程、規(guī)范辦事程序、主動接受監(jiān)督，讓權(quán)力在陽光下運行，構(gòu)建了決策科學(xué)、公開透明、執(zhí)行堅決、監(jiān)督有力的權(quán)力運行體系，促進(jìn)了依法行政和公開行政。如隨州東外環(huán)公路項目建設(shè)中，交通部門“大科室”在項目審批、資金撥付等工作中實行流程控制、陽光操作，提高了工作效率，強(qiáng)化了監(jiān)督制約，為東外環(huán)公路項目創(chuàng)建“廉政陽光工程”打下了良好基礎(chǔ)。
二是行政效率上增添了加速度。構(gòu)建“一科領(lǐng)銜、分頭辦理、聯(lián)席會審、集中報批”，提高了審批效率、降低了行政風(fēng)險。一科領(lǐng)銜，即行政審批科集中受理審批事項；分頭辦理，即科室擬辦事項按照制定的工作流程，由相關(guān)科室或人員分環(huán)節(jié)進(jìn)行辦理；聯(lián)席會審，即牽頭科室組織各科負(fù)責(zé)人對辦件的質(zhì)量、效率、廉潔性進(jìn)行評估、審查、監(jiān)督；集中報批，即辦件流程運行完畢后，由牽頭負(fù)責(zé)人集中將辦件報送相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，方可完成辦件程序。通過推行“大科室制”，規(guī)劃審批時限從20個工作日壓縮至10個工作日，實現(xiàn)翻倍提速。
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一、課程建設(shè)中的經(jīng)驗
1.課程網(wǎng)站的建設(shè)
課程SPOC試點2015年7月正式啟動，時值暑假，項目組老師開始搜集資料，先從了解什么是“SPOC”入手，又查閱了其他已經(jīng)啟動SPOC課程改革的學(xué)校的做法?？偟膩碚f，這是一項新興事物，在當(dāng)時尚沒有任何成熟做法，當(dāng)然搜集的結(jié)果是沒有什么經(jīng)驗可資借鑒。隨后，學(xué)校出面選取了一家專業(yè)的學(xué)分教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺（下稱Z網(wǎng)站），在之后的半年多時間里，在Z網(wǎng)站工作人員的幫助下，項目組老師熟悉網(wǎng)站功能，按照課程網(wǎng)站平臺的統(tǒng)一要求，由課題組三位教師錄制課程短視頻上傳網(wǎng)站，然后將搜集到的閱讀和學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)站相關(guān)板塊，再完善其他模塊的網(wǎng)上課程內(nèi)容。到2016年6月，課程網(wǎng)站平臺的所有模塊全部完成建設(shè)工作之后，公開。到2016年8月底，新的學(xué)年開學(xué)之際，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》SPOC課程開始正式試運營。
2.課程建設(shè)中存在的問題
本課程SPOC課改立項之初，學(xué)校曾要求課題組自行聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)網(wǎng)上課程，并且對課題經(jīng)費的用途并無嚴(yán)格限制。本著無限制的原則和思政公共課的特殊要求，課題組最初聯(lián)系了本地一家公司，并與之進(jìn)行了課程網(wǎng)站建設(shè)的初步溝通，對本課程的網(wǎng)上知識模塊進(jìn)行了初步規(guī)劃。但在立項兩三個月后，學(xué)校突然要求所有立項課程統(tǒng)一使用Z網(wǎng)站平臺建設(shè)網(wǎng)上課程，并對所有立項的課題經(jīng)費的2/3做了統(tǒng)一安排用作網(wǎng)站開發(fā)費用。這樣的統(tǒng)一安排看似為了保證網(wǎng)課質(zhì)量，但也有兩個弊端值得商榷。
一是經(jīng)費安排是否合理？學(xué)校號召教師做SPOC課程時，只說明立項經(jīng)費的數(shù)額，并未明確規(guī)定經(jīng)費用途。按一般科研制度，經(jīng)費使用由課題組安排具體用途，即使是教學(xué)改革類課題，學(xué)校也不應(yīng)該對課改的方式做統(tǒng)一規(guī)定，更不應(yīng)該在立項三個月后對經(jīng)費用途和項目具體建設(shè)進(jìn)行硬性限制。這種強(qiáng)制剝奪課題組自主權(quán)的做法不符合經(jīng)費使用和項目開發(fā)慣例，對以后同類課改的推廣有著很大的負(fù)面影響。從2015年首批SPOC課程立項后，2016年學(xué)校準(zhǔn)備再開展10門課程的SPOC課程改革，但申報者只有六七人，很難說學(xué)校對首批SPOC課程項目經(jīng)費和課程網(wǎng)站的統(tǒng)一安排沒有對以后的申請者產(chǎn)生負(fù)面影響。
二是網(wǎng)站的模塊設(shè)置是否科學(xué)？首批SPOC課程改革雖涉及五門課，但其中四門都是專業(yè)課，只有一門是思政類公共課。學(xué)校在批準(zhǔn)立項后長達(dá)兩三個月的時間里，都沒有考慮過專業(yè)課與公共課進(jìn)行SPOC課程改革能否參照同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求進(jìn)行。雖然簽約的Z網(wǎng)站號稱是全國專業(yè)的學(xué)分課程網(wǎng)站，但與規(guī)模大的網(wǎng)站平臺相適應(yīng)的是其巨大的人員開支和層級分明的管理體系。課改經(jīng)費的2/3支付給網(wǎng)站做開發(fā)費用，比本課題組最初聯(lián)系的本地網(wǎng)絡(luò)公司開價高了好幾倍。另外，由于管理復(fù)雜人員眾多，且是針對全國眾多高校開發(fā)網(wǎng)上課程的，難免出現(xiàn)一個模式套用眾多高校眾多課程的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致的后果就是有些工作人員因為業(yè)務(wù)多責(zé)任心降低。而不分學(xué)科專業(yè)不管課程性質(zhì)統(tǒng)一套用一個課程模塊，也導(dǎo)致課題組針對課改課程設(shè)想的特色知識內(nèi)容和授課模式無法真正實施，同樣影響了課題質(zhì)量和課題組老師的積極性。這同樣很難說不是影響第二批SPOC課程改革申報教師人數(shù)少于預(yù)期的一個關(guān)鍵因素。
二、SPOC網(wǎng)上課程試運行情況
1.網(wǎng)上課程試運行情況分析
本項目SPOC課程試運行一個半學(xué)期以來，取得的經(jīng)驗不少，反應(yīng)出來的問題主要存在在以下方面：
（1）學(xué)生的自覺性有待提高。第一學(xué)期新生入學(xué)后，從上課第一周就給學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)習(xí)的事情，但一個月后，仍然有大量學(xué)生未能注冊成功，在教師的一再督促指導(dǎo)下，最終到開課兩個月后才最終全部完成注冊任務(wù)。第二學(xué)期試用至今，同樣是開學(xué)兩個半月后，才在教師的再三督促下完成了所有學(xué)生的注冊工作。即使成功注冊，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的要求。未能按時完成課程網(wǎng)站注冊和學(xué)習(xí)任務(wù)的原因既有主觀的因素，也有客觀因素。
從主觀方面來說，學(xué)生對網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性不高。SPOC教學(xué)模式要達(dá)到 “更突出“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)為本”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)， 實現(xiàn)教師角色從傳授者向促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變”。[2]但完全依靠學(xué)生自覺自愿學(xué)習(xí)效果會大打折扣，在專門預(yù)留的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生未必真的是用來在課程網(wǎng)站完成網(wǎng)上內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)。第一學(xué)期試點到期末考試時，只有極少數(shù)學(xué)生全部完成視頻學(xué)習(xí)，有好幾個視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度不足50%，甚至有一個學(xué)生竟然一點都沒學(xué)習(xí)。第二學(xué)期截至五一假期結(jié)束，學(xué)期已經(jīng)過半，可在已注冊的402名學(xué)生中，最后一次登錄課程網(wǎng)站的時間停留在二月底也就是開學(xué)第一周的仍有118人，整個四月份登陸課程網(wǎng)站的僅僅120人，視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度為0%的多達(dá)146人，不足20% 的為230人，超過50%的僅為105個人，提交網(wǎng)上作業(yè)的僅有五六十人，論壇發(fā)言者更是寥寥無幾。SPOC課程本是以全方位、全過程的學(xué)習(xí)檢測手段，避免學(xué)生缺勤逃課、思想上不重視，期末考試突擊復(fù)習(xí)所帶來的學(xué)習(xí)效果不高情境，[3] 但實際運行中，教師每次上課的首要任務(wù)變成了督促學(xué)生網(wǎng)上注冊、學(xué)習(xí)、交作業(yè)，提醒學(xué)生避免學(xué)期期末扎堆學(xué)習(xí)交作業(yè)可能因網(wǎng)絡(luò)擁堵無法完成任務(wù)導(dǎo)致掛科。提醒能起到多少作用，教師也很難說，只能是勉力而為吧。
從客觀方面來說，一些客觀因素的制約也導(dǎo)致學(xué)生無法及時完成注冊學(xué)習(xí)。按照課程網(wǎng)站的設(shè)計，學(xué)生注冊要在電腦上上網(wǎng)完成，新生入學(xué)不到一年，大多數(shù)學(xué)生沒有電腦，甚至有些新生連手機(jī)都沒有配備，但注冊時要求輸入電話號碼是注冊必備條件，加上新生宿舍也沒有網(wǎng)絡(luò)接入，這樣的注冊要求沒有充分考慮新入學(xué)大學(xué)生的?O備條件，學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)配置也不足以讓學(xué)生方便地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。注冊過程中，學(xué)生按要求輸入姓名、學(xué)號、電話號碼，經(jīng)常會出現(xiàn)“無法認(rèn)證”的提示，要求學(xué)生聯(lián)系人工客服或稍后再試，網(wǎng)上鏈接的人工客服根本沒法針對實際問題給出有針對性的技術(shù)解決方案。而三番五次的“稍后再試”，也讓一些學(xué)生失去了耐心，干脆不再試。
（2）電腦版注冊和手機(jī)版學(xué)習(xí)的差異。課程網(wǎng)站要求，注冊時必須在電腦上用學(xué)號、手機(jī)號碼、電子郵箱三類個人信息注冊，然后從電腦上下載手機(jī)app，再在手機(jī)上登錄學(xué)習(xí)，當(dāng)然電腦上也可以學(xué)習(xí)。但電腦和互聯(lián)網(wǎng)接入等硬件設(shè)施的不足不光影響了學(xué)生注冊的及時性和積極性，在這個移動網(wǎng)絡(luò)智能時代也很難滿足學(xué)生離開宿舍后的學(xué)習(xí)要求。而手機(jī)學(xué)習(xí)對個別入學(xué)尚未配備手機(jī)的學(xué)生而言有點勉為其難，而最大的問題還在于電腦版和手機(jī)版課程頁面顯示的內(nèi)容有著很大的差別。
登陸手機(jī)app，在“教學(xué)”模塊中，與課程教學(xué)直接相關(guān)的只有3個模塊，分別是1.“批閱”，內(nèi)容是學(xué)生在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后提交的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；2. “論壇”，學(xué)生在每章討論題下針對主題發(fā)表的個人見解，學(xué)生也可以自己做版主提供論題供所有同學(xué)發(fā)表意見；3.“視頻”，打開之后是課程片花和項目組教師錄制的每章節(jié)課程短視頻。
每學(xué)期開學(xué)時，教師已經(jīng)設(shè)置了每章的作業(yè)題目和討論題目，并按教學(xué)進(jìn)度明確了每章作業(yè)提交的時間。實際教學(xué)過程中，并沒有要求學(xué)生每章作業(yè)都要提交，原因在于，除了應(yīng)付各種教學(xué)檢查需要布置紙質(zhì)作業(yè)外，學(xué)生人數(shù)眾多而網(wǎng)上作業(yè)提交進(jìn)度緩慢，以本學(xué)期為例，總共404名學(xué)生，教材內(nèi)容總共九章， 要求學(xué)生只完成4章網(wǎng)上作業(yè)，下來也需要1600多份網(wǎng)上作業(yè)需要批改，還有學(xué)生在論壇里發(fā)表的言論話題也需要教師關(guān)注并作為期末考核的依據(jù)之一。因此，作業(yè)和論壇兩部分如果要求每人每章都完成，對老師和學(xué)生來說都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了正常的教學(xué)工作量。
另一方面，在當(dāng)初建設(shè)課程網(wǎng)站時，按照網(wǎng)站設(shè)置好的課程模塊要求，項目組老師搜集篩選上傳大量的教學(xué)材料。除了每章作業(yè)、論題和每章節(jié)課程短視頻外，還有閱讀材料、公共視頻、課程PPT等知識內(nèi)容是課程組老師費心費力上傳供學(xué)生學(xué)習(xí)的。但學(xué)生在手機(jī)上登錄賬號學(xué)習(xí)，除了作業(yè)論壇和課程短視頻外，什么都看不到。這種電腦編輯界面和手機(jī)學(xué)習(xí)界面內(nèi)容上的差異，直接后果就是學(xué)生能夠?qū)W到的課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于當(dāng)初網(wǎng)課設(shè)計時教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，既嚴(yán)重影響教師教學(xué)效果，還浪費了教師的大量心血，也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生誤以為錄幾個短視頻、布置幾個作業(yè)題目就完成了網(wǎng)上教學(xué)，認(rèn)為教師和學(xué)校以網(wǎng)課改革之名糊弄學(xué)生。
2.課程網(wǎng)站自身存在的技術(shù)問題不容忽視。
因為課程網(wǎng)站是近幾年的新事物，眾多高校面對互聯(lián)網(wǎng)加時代的新形勢提出開發(fā)網(wǎng)上課程以適應(yīng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的需要，但開發(fā)建設(shè)課程網(wǎng)站、設(shè)置網(wǎng)上課程系統(tǒng)模塊是一件有一定技術(shù)要求的事情。目前試點的課程網(wǎng)站反映出來的問題不但有系統(tǒng)單一、不能適應(yīng)不同學(xué)科門類不同專業(yè)課程的問題，也有一些技術(shù)問題急需解決完善：
一是學(xué)生注冊過程中的認(rèn)證問題。在兩學(xué)期試用中，都存在少部分學(xué)生反復(fù)注冊而不能順利完成的現(xiàn)象，注冊到一半系統(tǒng)可能就會提示“無法認(rèn)證，請聯(lián)系人工客服認(rèn)證或稍后再試”，這種提示完全是隨機(jī)偶發(fā)的、無法預(yù)測也無法預(yù)防的，聯(lián)系系統(tǒng)人工客服時，所謂的人工客服卻不能給出有針對性的解決方案，聯(lián)系網(wǎng)站工作人員卻答復(fù)“讓學(xué)生再試”，但反復(fù)再試仍是這樣的提示，讓學(xué)生很無奈，學(xué)生反映給老師，老師也很無奈。
二是一些網(wǎng)上工作不能由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動識別整理。學(xué)生注冊需要填寫系院、班級、學(xué)號、手機(jī)號、姓名，但由于注冊時間、反復(fù)認(rèn)證、填寫規(guī)范等問題，導(dǎo)致注冊之后顯示的學(xué)生并沒有嚴(yán)格按照系院、班級、學(xué)號順序分別排序，這導(dǎo)致批作業(yè)給成績時無法區(qū)分哪個班注冊了多少人提交了多少份作業(yè)。第一學(xué)期期末導(dǎo)出網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績時，網(wǎng)站工作人員竟要求老師對三百多學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績進(jìn)行人工分班排名處理，最后在教師的要求下，由網(wǎng)站工作人員導(dǎo)出后按照學(xué)號順序初步分班排序，就這樣還是有幾十個學(xué)生無法正常按班級正確分班排序，最后還是由老師人工確認(rèn)學(xué)生所在班級。這樣不成熟的系統(tǒng)運作，需要課程網(wǎng)站加大技術(shù)改進(jìn)的力度，解決老師工作中不必要的時間成本。
總之，這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革基于各種原因的限制，教與學(xué)的質(zhì)量都大打折扣，很難說課程網(wǎng)站的選擇是正確的，更難說課程改革是完全成功的。
三、SPOC課程改革的完善對策
1.課程網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)該有更多選擇余地，而不是統(tǒng)一模式。
鑒于首批SPOC課程改革都沒有經(jīng)驗可供參考，學(xué)?？赡艹鲇诠芾矸奖愕目紤]選擇了一家全國性的學(xué)分教育平臺。該平臺雖然面對全國高校推出網(wǎng)上課程，但實際上并不一定適合每所高校每門課程。潛在客戶眾多，學(xué)科門類齊全是好事，但網(wǎng)站為了便于開發(fā)管理事先設(shè)置好系統(tǒng)模塊，不分專業(yè)不分課程不分學(xué)科統(tǒng)一適用，卻未必能真正適合每門課程每個教師特點。另外，客戶眾多也導(dǎo)致網(wǎng)站工作人員面多眾多不同學(xué)校不同專業(yè)不同學(xué)科的老師時，難以有針對性的提出課程建設(shè)建議，也不能及時解決課程建設(shè)或運行過程中的技術(shù)問題。這些問題的存在，也當(dāng)然會影響課程網(wǎng)站的成功運行。
開設(shè)網(wǎng)上課程是潮流趨勢，但以后的網(wǎng)課改革建議允許教師根據(jù)自身需要自行選擇網(wǎng)課平臺，不一定非得由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系所謂有多大規(guī)模、合作了多少名校的“全國性”課程平臺，這樣做既能節(jié)約課程平臺建設(shè)費用，將經(jīng)費用在更合理的地方，還能結(jié)合學(xué)科專業(yè)課程特點，按照課程需要和老師要求，開發(fā)不同的學(xué)習(xí)模塊，更好地達(dá)到課程改革的目的。
2.給教師更大的自主權(quán)，而不是更多的束縛。
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關(guān)鍵詞：高職；車站信號控制設(shè)備維護(hù)； 教學(xué)改革； 職業(yè)技能
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0102-02
依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確立課程目標(biāo)
《車站信號控制設(shè)備維護(hù)》課程是鐵道通信信號專業(yè)和城市軌道交通控制專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。依據(jù)我院新一輪專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立了本課程目標(biāo)是：學(xué)生以獨立或小組合作的形式，通過教師指導(dǎo)或借助相應(yīng)資料，制定車站信號控制設(shè)備維修計劃以及故障處理計劃，在規(guī)定時間內(nèi)完成上述計劃、實施、檢查并進(jìn)行評價反饋。在實施計劃的過程中，使用工具、儀表、材料等要符合勞動安全和環(huán)境保護(hù)規(guī)定，對已完成的任務(wù)進(jìn)行記錄、存檔和評價反饋；具有遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作、認(rèn)真負(fù)責(zé)、艱苦奮斗、精檢細(xì)修、愛護(hù)公物、文明生產(chǎn)、安全生產(chǎn)等良好的職業(yè)道德。
學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行車站信號控制設(shè)備維護(hù)方面的工作，包括：（1）聯(lián)鎖表編制和聯(lián)鎖關(guān)系校核；（2）6502大站電氣集中設(shè)備檢修、電氣特性測試和故障處理；（3）TYJL-Ⅱ型和DS6-K5B型計算機(jī)聯(lián)鎖系統(tǒng)中的控制臺設(shè)備檢修、計算機(jī)房設(shè)備檢修、繼電器室設(shè)備檢修，電氣特性測試和故障處理；（4）SICAS型計算機(jī)聯(lián)鎖系統(tǒng)中的LOW設(shè)備檢修、計算機(jī)房設(shè)備檢修、及軌旁設(shè)備檢修和故障處理。
該課程目標(biāo)包含了對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
整合教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)本課程目標(biāo)，按照基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法，將《車站信號控制設(shè)備維護(hù)》課程分為五個學(xué)習(xí)情境，每一學(xué)習(xí)情境下又分若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循由初學(xué)者到實踐專家的職業(yè)生涯成長規(guī)律和由易到難的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行序化。具體如表1所示。
每一學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是工作任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容均包含了知識、技能和綜合能力三部分，充分體現(xiàn)了理論實踐一體化的教學(xué)思想，能夠融“教學(xué)做”于一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境三的教學(xué)內(nèi)容整合如表2所示。
改革教學(xué)模式和教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂為陣地，以教師為主體，以書本為本位，教學(xué)過程重理論輕實踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)崗位能力的要求，難以適應(yīng)社會的需要。
為強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)對高技能人才的需求，我院《車站信號控制設(shè)備維護(hù)》課程團(tuán)隊在教學(xué)模式上進(jìn)行了大膽設(shè)計與創(chuàng)新，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式向行動導(dǎo)向教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變。
（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式
本課程5個學(xué)習(xí)情境共計20個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都將理論與實踐進(jìn)行了有機(jī)融合并具有一定的難度，適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。每個學(xué)習(xí)任務(wù)也就是工作任務(wù)，完成一項工作任務(wù)需要經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程。因此，在教學(xué)過程中，可參照德國聯(lián)邦職教所的6階段模型來組織教學(xué)，教學(xué)過程分為六個步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估。
在這個結(jié)構(gòu)完整的工作過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷從明確任務(wù)、制定計劃、實施檢查到評價反饋這一整個解決專業(yè)問題的全過程，獲得工作過程知識（包括理論與實踐知識）并掌握操作技能，在實際行動中通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取專業(yè)知識并建構(gòu)自己的知識體系，同時獲取處理信息、整體化思維、系統(tǒng)化思考等方法能力和社會能力。
（二）“車間組織”教學(xué)模式
為營造車站信號控制設(shè)備維護(hù)真實的工作環(huán)境，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們將鐵路電務(wù)部門的“車間組織”工作模式引入教學(xué)，如圖1所示。
在這種教學(xué)模式里，指導(dǎo)教師身兼三職，即車間主任、技術(shù)員、車站值班員。作為“車間主任”，要負(fù)責(zé)學(xué)生日?？记?、教學(xué)與生產(chǎn)活動組織、任務(wù)實施過程監(jiān)控和任務(wù)實施過程中各種信息反饋的處理。作為“技術(shù)員”，要負(fù)責(zé)技術(shù)咨詢、故障處理、技術(shù)反饋和質(zhì)量控制。作為“車站值班員”，要負(fù)責(zé)行車指揮協(xié)調(diào)、行車組織管理。學(xué)生小組長扮演信號工班長的職責(zé)，每個信號工班長管理5～6名學(xué)生扮演的信號工。
“車間組織”教學(xué)模式貫穿于5個學(xué)習(xí)情境共計20個學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)的始終。這種教學(xué)模式將學(xué)生置身于真實的工作環(huán)境之中，通過完成每一項工作任務(wù)來獲得知識與技能以及完成任務(wù)所需的方法能力和社會能力，對強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以及實現(xiàn)學(xué)校與就業(yè)的無縫對接有明顯的促進(jìn)作用。
同時，將案例教學(xué)法、比較法、角色扮演法、現(xiàn)場教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等多種教學(xué)方法組合創(chuàng)新，有效推動了課程實施，從而更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)。
改進(jìn)教學(xué)手段
（一）現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用
隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，圖文并茂、聲像俱全的多媒體技術(shù)為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了巨大空間。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課程團(tuán)隊制作了豐富的多媒體課件，如大量的實物圖片、Flas、教學(xué)錄像、PPT課件等等。這些多媒體課件實用性強(qiáng)，使教學(xué)內(nèi)容變得生動、直觀。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為可能。學(xué)校已建成校園網(wǎng)，我們也開發(fā)了《車站信號控制設(shè)備維護(hù)》課程網(wǎng)站，并不斷在完善。校園網(wǎng)絡(luò)運行良好，為學(xué)生營造了一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）運用“故障處理模擬盤”的教學(xué)手段
本課程4個學(xué)習(xí)情境中，均有“故障處理”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)，均是每個學(xué)習(xí)情境中完成難度最大的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了確保這一學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，針對TYJL-Ⅱ型計算機(jī)聯(lián)鎖系統(tǒng)，我們從現(xiàn)場收集了大量的故障處理案例，并從中提煉出了典型的故障處理案例，制作了“故障處理模擬盤”。通過有目的地扳動該模擬盤的開關(guān)，在TYJL-Ⅱ型計算機(jī)聯(lián)鎖系統(tǒng)的控制臺上就會出現(xiàn)相應(yīng)的故障現(xiàn)象。學(xué)生分析該故障現(xiàn)象、判斷故障產(chǎn)生的原因及故障范圍，然后利用圖紙、儀表，按照故障處理程序查找、處理故障，直至恢復(fù)行車設(shè)備的使用。這種教學(xué)手段可促使學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際問題。
（三）建立仿真實驗室
建立了車站信號控制設(shè)備故障處理仿真實驗室。在車站信號控制設(shè)備故障處理教學(xué)中，有些故障點難以設(shè)置，利用計算機(jī)仿真軟件，可以模擬設(shè)置這些故障點并顯示相對應(yīng)的設(shè)備故障現(xiàn)象。學(xué)生通過設(shè)備故障現(xiàn)象，分析電路，用鼠標(biāo)點擊模擬處理故障的過程，直至排除故障。這樣學(xué)生反復(fù)練習(xí)，既加深了對理論知識的理解，也鍛煉了他們分析、解決問題的能力。
改革課程考核方式
職業(yè)綜合能力的考核評價包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力評價三項內(nèi)容。本課程采用過程考核與綜合考試相結(jié)合，學(xué)生自評、互評與教師評價三者相結(jié)合，對學(xué)生的綜合職業(yè)能力作出真實評價。課程考核形式如表3所示。
《車站信號控制設(shè)備維護(hù)》課程教學(xué)改革以來，取得了一定的成效，但還沒達(dá)到我們預(yù)期的效果。課程改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)。我們還要在教學(xué)實踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，逐步使之完善。
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湖北課改范文5
文章編碼：1672-7053（2019）02-0040-02
隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，自201 2年以來，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物——大規(guī)模在線開放課程（慕課），在世界范圍內(nèi)迅速興起。2013年，中國開始了對慕課的研究和實踐，并開創(chuàng)了慕課在國內(nèi)高等教育中的應(yīng)用，2013年成為中國慕課元年。經(jīng)過6年來的發(fā)展與實踐，我國慕課的數(shù)量已經(jīng)名列世界第一，上線數(shù)量已達(dá)5000門，有200多門的慕課登錄國際著名的慕課平臺，選學(xué)人數(shù)突破7000萬人次。目前，國內(nèi)主要的慕課平臺有愛課程、學(xué)堂在線、智慧樹網(wǎng)、韜星爾雅、好大學(xué)在線等。
2017年教育部首次正式推出了490門國家精品在線開放課，最近又認(rèn)定了801門。這代表著教育部正在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在高等學(xué)校教育教學(xué)共享方面將持續(xù)發(fā)力，由此也推動著高校的教育教學(xué)方式的改革。2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育會議，教育部陳寶生部長在會上提出：“高校要把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索實施智能化和精準(zhǔn)化的教育，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生智能時代競爭力”。在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，教育模式正在發(fā)生著一場深刻變革，以慕課教學(xué)平臺為高效傳播知識的有效途徑，將線上教育和線下教育有機(jī)結(jié)合形成優(yōu)勢互補(bǔ)，是目前高校教學(xué)改革的重要研究和實踐的方向。
1 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 課程性質(zhì)分析
產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程實踐性、前瞻性較強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生敏銳性的創(chuàng)新思維及較強(qiáng)的學(xué)科實踐應(yīng)用能力。在學(xué)時分配上，主要分為理論學(xué)習(xí)部分和實踐學(xué)習(xí)部分，大多課程的實踐學(xué)習(xí)學(xué)時比重等于或大于理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)模式主要是分為三個環(huán)節(jié)：理論講授、實踐應(yīng)用、輔導(dǎo)答疑。在理論講授環(huán)節(jié)上，主要是通過理論講授讓學(xué)生掌握此門課程的理論知識部分;通過實踐應(yīng)用讓學(xué)生針對設(shè)計命題進(jìn)行課題設(shè)計，從而鞏固理論知識的掌握;通過對學(xué)生課題設(shè)計中各個環(huán)節(jié)及作業(yè)的輔導(dǎo)答疑，做到因材施教，讓學(xué)生掌握基本設(shè)計能力。
1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為學(xué)時較少，內(nèi)容較多，教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式理論教學(xué)部分占用課堂時間較長，以致于課堂討論環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)時間有限，不能夠深入進(jìn)行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，對待理論學(xué)習(xí)興趣較弱，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)課堂聽講不容易集中注意力、畏懼老師、不愿意與老師交流的情況，致使學(xué)生課堂參與度低、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的情況。這些教學(xué)現(xiàn)狀并不能很好地滿足產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)需求。如何利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出差異性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維及實踐操作能力，是目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。
2 互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)改革方式
2.1 混合式課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是實體課堂，以教室內(nèi)的課堂講授方式為主。以互聯(lián)網(wǎng)為背景的信息化課堂教學(xué)，主要為互聯(lián)網(wǎng)+的混合式課堂教學(xué)模式，即以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為核心，以過程性評價為激勵，形成線上+線下、自主+協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)方式。這種混合式的教學(xué)模式能夠突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，將運用、檢測、評價一體化，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
混合式課堂教學(xué)模式中的線上課堂主要是通過在線視頻學(xué)習(xí)，在線答題，在線交流討論。線下課堂主要是重點難點問題的講解，可以采用多樣的學(xué)習(xí)方式，如：小組討論、學(xué)習(xí)展示、課堂實踐和分享交流等方式?；旌鲜秸n堂教學(xué)模式主要是通過安排學(xué)生在課余時間通過慕課在線學(xué)習(xí)資源，完成理論學(xué)習(xí)部分，在課堂進(jìn)行集中討論、答疑、練習(xí)等。這種教學(xué)方式改變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時間的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，釋放了較多的課堂討論、展示、答疑等環(huán)節(jié)的時間。線上課堂讓學(xué)生在慕課平臺上自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;線下的實體課堂讓學(xué)生可以充分地展示自己的學(xué)習(xí)成果，帶著對知識的理解與疑惑與老師面對面進(jìn)行交流與討論，進(jìn)行深層知識的引導(dǎo)和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和積極。這種混合式課堂教學(xué)方式使教師由原來傳統(tǒng)教學(xué)中的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生和老師以平等的方式共同參與教學(xué)活動，有效地提高了課堂效率，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有較大的幫助。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要為人與人的結(jié)合，即學(xué)生與老師之間的教與學(xué)，而混合式教學(xué)模式為人——物——人的三角式教學(xué)方式，利用現(xiàn)代媒體與課堂教學(xué)結(jié)合，改變了單一的教學(xué)形式，形成最為穩(wěn)固的循環(huán)式學(xué)習(xí)方式。混合式課堂教學(xué)通過合理利用信息技術(shù)和數(shù)字資源，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，更為適合產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的教與學(xué)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)性設(shè)計
以互聯(lián)網(wǎng)為背景的混合式教學(xué)的課程設(shè)計主要分為三個環(huán)節(jié)：課前的在線學(xué)習(xí)，課中的課堂講授，課后的線上線下測試。
課前的在線自主學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合線上資料進(jìn)行個性預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)自學(xué)，形成問題;課中進(jìn)行線下課堂學(xué)習(xí)，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，針對主要問題深入討論，強(qiáng)化理解;課后的線上線下測試環(huán)節(jié)能夠鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識總結(jié);同時借助線上平臺，進(jìn)行互動交流，從而達(dá)到知識的拓展提升，最終形成評價。這種靈活自主的學(xué)習(xí)方式能夠突出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)個性差異。
對于教師而言，混合式課堂的教學(xué)設(shè)計不簡單等于傳統(tǒng)教學(xué)+在線學(xué)習(xí)，需要仔細(xì)劃分組織形式、教學(xué)任務(wù)、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配、各環(huán)節(jié)之間的任務(wù)和時間聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，主要考慮哪些內(nèi)容適合在線學(xué)習(xí)？哪些內(nèi)容需要課堂講授？可以設(shè)計什么樣的討論主題，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學(xué)生能力的提升相結(jié)合？如何及時協(xié)調(diào)和安排課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)？如何利用在線討論進(jìn)行交流？需要認(rèn)真準(zhǔn)備次數(shù)、時間點、在線自測練習(xí)和作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容，以及如何與教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合等。具體的課程設(shè)計流程主要為：課前——收集制作學(xué)習(xí)資料，如思維導(dǎo)圖、學(xué)前問題、PPT，依托線上平臺進(jìn)行慕課視頻的錄制及學(xué)習(xí)任務(wù)等;課中——靈活實施教學(xué)方式，融合線下多種形式，如難點解析、分組討論、隨機(jī)問答、限時答題、頭腦風(fēng)暴、答辯等;課后——及時了解教學(xué)效果，依托線上平臺進(jìn)行學(xué)生自檢與師生互動。最后進(jìn)行課程設(shè)計總結(jié)。
2.3 考核評價形式的多元化
在互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計課程的考核方式，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用線上考查和線下考查兩種方式同時進(jìn)行。
線上考查主要以每個章節(jié)的任務(wù)點完成為考核手段，以線上作業(yè)互評為評價依據(jù)。在線上每個章節(jié)都應(yīng)配有相關(guān)的開放性考試題目，通過考核題目的完成情況進(jìn)行綜合評價。通過學(xué)生對作業(yè)的互評讓學(xué)生學(xué)會評價，學(xué)會借鑒，進(jìn)而不斷改進(jìn)。
線下考查方式主要是以討論展示式的考核方式和課題作品展示的方式進(jìn)行。討論展示式的考核評價形式主要是讓學(xué)生在課堂中積極的表達(dá)自己的設(shè)計想法，其討論形式可以是演講、辯論或相互提問的方式。每次討論課為2課時，100分鐘，每組主講15分鐘。課堂討論分組基本以3-5人為一組，每組至少完成一次主題講座;每次討論課時，每小組由1人主講本組的設(shè)計成果，組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)回答其他學(xué)生的提問，并對主講人的講解進(jìn)行必要的補(bǔ)充。最后，由教師對該組學(xué)生的設(shè)計成果和討論內(nèi)容進(jìn)行評價，提出優(yōu)點，指出不足，進(jìn)一步完善設(shè)計方案。討論課評價原則是要求學(xué)生參與課堂，對不參與的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)扣分，對主講人和回答人的評價參考主要是看其對待課程的認(rèn)真態(tài)度，知識掌握程度以及展示和講解水平等幾個方面。課題作品展示的考核評價形式主要是學(xué)生將其完成的課程設(shè)計作品通過展示的形式呈現(xiàn)給考核主體，考核主體可包括任課教師、專業(yè)教師及班級同學(xué)。在考核過程中，能夠從多方面的角度對學(xué)生作品進(jìn)行評價，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)完成的自覺性和主動性。當(dāng)然，我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來展示課程作品，例如，通過微信公眾平臺展示，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實體作品的銷售，這樣的評價方式不僅使教學(xué)和實踐得到了有效地整合，還充分調(diào)動了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
湖北課改范文6
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂；程序設(shè)計；Java程序設(shè)計
DOIDOI：10.11907/rjdk.162073
中圖分類號：G433
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-7800（2016）012-0185-04
0 引言
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在顛覆傳統(tǒng)行業(yè)，教育行業(yè)也在進(jìn)行著深刻變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育深度融合，衍生出一系列新的教學(xué)模式，包括微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等[1]。在這樣的大背景下，如何充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”重新配置和整合教學(xué)資源，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，是值得深入研究的問題。
以程序設(shè)計課程為例，該課程是計算機(jī)、軟件工程等專業(yè)的核心課程之一。由于該課程具有較強(qiáng)的理論性、實踐性，按照目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，難以取得很好的效果[2]。而且，很多學(xué)生反映程序設(shè)計課程比較枯燥乏味，學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。程序設(shè)計課程已經(jīng)成為師生普遍認(rèn)為難學(xué)、難懂、難教的一類課程。鑒于此，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，而翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式給我們提供了一種新方法。實踐結(jié)果表明，充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的程序設(shè)計課程改革是行之有效的。
1 翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近幾年來國際上較為先進(jìn)的一種教學(xué)方法[3]，被稱為21世紀(jì)影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是“課下學(xué)習(xí)知識，課堂內(nèi)化知識”，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)，分割理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的時間。它主要采用課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，在課堂上進(jìn)行只是內(nèi)化、鞏固和吸收的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國兩位高中老師Jon Bergmann和Aaron Sams提出的，他們創(chuàng)建視頻，由學(xué)生課下學(xué)習(xí)視頻，課堂上則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)[4]。由于翻轉(zhuǎn)課堂極大地提高了課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升，同時適應(yīng)了社會的發(fā)展、新技術(shù)的應(yīng)用，因此被迅速普及開來。后來，哈佛大學(xué)教授Eric Mazur又進(jìn)一步整合翻轉(zhuǎn)課堂與同伴教學(xué)法，課前學(xué)生通過觀看視頻、閱讀文章或調(diào)動自己原有知識思考問題來作準(zhǔn)備，教師對各類問題進(jìn)行梳理總結(jié)；課堂上學(xué)生提出問題，教師和學(xué)生相互協(xié)作解決問題。其它比較著名的案例還有薩爾曼?可罕創(chuàng)立的可罕學(xué)院，利用受歡迎的教學(xué)視頻和課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，以及斯坦福大學(xué)提出了共同學(xué)習(xí)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合等。
目前，我國國內(nèi)已經(jīng)擁有精品課程網(wǎng)、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個專業(yè)的教學(xué)視頻網(wǎng)站。另外，網(wǎng)易公開課、微課網(wǎng)等也積累了豐富的教學(xué)視頻，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了豐富的素材。北京、上海等多個省市區(qū)已經(jīng)針對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了有意義的探索，例如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校，以及廣州天河區(qū)實施的“天云項目”等，說明我國開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得了初步成效。
將翻轉(zhuǎn)課堂融入程序設(shè)計課程教學(xué)改革是一種新思路，具有開創(chuàng)性意義。以《Java程序設(shè)計》為代表的程序設(shè)計課程要求學(xué)生掌握實際編程能力，若僅依靠教師的課堂教學(xué)，很難幫助學(xué)生真正了解實際程序設(shè)計的具體操作流程和應(yīng)用。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以讓學(xué)生在課下主動學(xué)習(xí)，并通過師生之間的課堂討論交互，讓學(xué)生真正融入到程序開發(fā)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效果。
2 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的程序設(shè)計課程改革
結(jié)合已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[5]，根據(jù)程序設(shè)計課程的特點，構(gòu)建出適合計算機(jī)、軟件工程等專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開展互聯(lián)網(wǎng)支持的程序設(shè)計課程改革。從教師的角度看，該模式將整個教學(xué)過程分為需求分析、過程設(shè)計和考核評價3部分，如圖1所示。
2.1 需求分析
需求分析包括兩部分，一是學(xué)生分析，二是內(nèi)容分析。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的主體，通過對學(xué)生的分析可以了解掌握學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等個性化差異，同時兼顧專業(yè)特點，并以此作為選取、制作視頻的重要依據(jù)；內(nèi)容分析是重中之重，并不是所有內(nèi)容都適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，選擇適合的知識點進(jìn)行視頻的選取。通常應(yīng)該選取學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點和疑點。
以《Java程序設(shè)計》課程為例，通過調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)測試、線上線下溝通等多種途徑，對學(xué)生進(jìn)行綜合全面的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的基本操作并不熟悉，很多同學(xué)甚至沒有使用過數(shù)據(jù)庫，對于經(jīng)典的小型數(shù)據(jù)庫MySql也不了解。而教學(xué)大綱中明確規(guī)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生“掌握創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序的各個重要環(huán)節(jié)，掌握使用JDBC API提供的接口和類連接MySql數(shù)據(jù)庫、執(zhí)行Sql語句、處理結(jié)果集等操作方法?！鄙鲜銮闆r是開展目標(biāo)設(shè)計、過程設(shè)計、考核評價的重要依據(jù)。
2.2 過程設(shè)計
2.2.1 課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備需要由教師、學(xué)生雙方共同完成。首先，教師根據(jù)之前的需求分析選取或制作合適的學(xué)習(xí)視頻，力求做到短小精悍、技術(shù)規(guī)范。同時設(shè)計一些值得探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；然后將這些視頻和問題上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，由學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)；學(xué)生通過下載觀看視頻，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照自己的時間安排、學(xué)習(xí)風(fēng)格開展學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)中存在疑惑，可以與教師進(jìn)行線上線下的溝通。具體流程如圖2所示。
以《Java程序設(shè)計》的“數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計”為例，筆者總結(jié)了8個知識點，并針對每個知識點制作了8個視頻，如表1所示。
然后設(shè)計了以下幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：①如何安裝啟動MySql數(shù)據(jù)庫？②如何使用JDBC API連接數(shù)據(jù)庫？ ③如何使用JDBC API實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的增、刪、改、查？
學(xué)生在課前根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，碰到不懂的地方可以反復(fù)重播回放觀看，或者查閱參考資料及上網(wǎng)搜索，還可以借助QQ、飛信等網(wǎng)絡(luò)平臺與其他同學(xué)或教師交流。教師需要把學(xué)生反饋的問題記錄下來，然后總結(jié)幾個熱點問題以備課堂上詳細(xì)講解，如：①在安裝配置MySql數(shù)據(jù)庫時出現(xiàn)無法安裝的情況；②對使用JDBC API操作數(shù)據(jù)庫的整個流程不清晰；③對Statement接口、PreparedSstatement類的具體操作理解不透徹；④對批處理、事務(wù)的概念理解不透徹。
2.2.2 課堂實踐
根據(jù)課前準(zhǔn)備階段學(xué)生反饋的問題，進(jìn)行針對性的講解說明。然后演示一個簡單的項目，介紹項目評價標(biāo)準(zhǔn)，劃分項目小組，并設(shè)計相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生開展項目實踐。在項目開發(fā)中遇到問題，可以與同學(xué)、老師討論解決。項目開發(fā)完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行項目演示以及交流評價。
仍然以《Java程序設(shè)計》中的“數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計”為例，整個課堂教學(xué)過程分為“解決問題―項目講解―學(xué)生實踐―交流評價”4個階段：首先，教師對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行針對性講解，對知識點進(jìn)行提煉、分類、總結(jié)歸納，加深學(xué)生對知識點的理解與掌握。重點講解以下內(nèi)容：MySql數(shù)據(jù)庫安裝過程、JDBC API操作數(shù)據(jù)庫的整體流程以及主要接口和類的使用；
其次，教師講解項目案例，將知識點融入案例中，只需告訴學(xué)生需要實現(xiàn)什么功能，而對于如何實現(xiàn)、如何編寫不予講解。例如，選取一個簡單的“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”的后臺管理部分（教師事先編寫好前臺部分），要求構(gòu)建學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫，并實現(xiàn)對學(xué)生管理系統(tǒng)的增、刪、改、查；然后，學(xué)生根據(jù)該案例進(jìn)行同步上機(jī)實踐，通過動手可以幫助其理解理論知識、鞏固知識點。通過學(xué)生獨立探索，教師輔助指導(dǎo)，可培養(yǎng)學(xué)生獨立的知識體系結(jié)構(gòu)，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，讓課堂氣氛更加活躍生動；最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行項目演示及交流評價。因為每個學(xué)生或小組對項目的理解不同，所以可能有多種實現(xiàn)手段。在課堂上進(jìn)行有益的交流評價，有利于擴(kuò)展學(xué)生思路，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2.3 課后總結(jié)
課后總結(jié)是十分必要的。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂實踐情況，布置相關(guān)作業(yè)供學(xué)生更好地固化知識；其次，需要與學(xué)生進(jìn)一步交流，并及時給予指導(dǎo)回復(fù)；最后，也是最關(guān)鍵的一步，一定要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估。因為采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的最大弊病在于如何保證學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備，否則無法保證教學(xué)效果。因此，必須對學(xué)生的本次課堂成績進(jìn)行有效評估，以激勵其認(rèn)真學(xué)習(xí)。如圖4所示。
2.3 考核評價
采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，必須建立一套完善的績效考核制度，以提高教學(xué)質(zhì)量。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較注重課前準(zhǔn)備和課堂實踐，因此對學(xué)生的考核評價也需要綜合考慮學(xué)生課前準(zhǔn)備和課堂實踐的表現(xiàn)，建立具備可量化指標(biāo)的評價體系，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果給出一個客觀公正的評價。
筆者采用的考核評價體系包含課前準(zhǔn)備、課堂實踐兩個指標(biāo)，各指標(biāo)所占比重為課前準(zhǔn)備50%，課堂實踐50%，如圖5所示。影響自我評價的因素主要包括個人在課前準(zhǔn)備、課堂實踐等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和完成情況，教師評價的因素主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性、課前準(zhǔn)備情況、線上線下交互情況、課堂表現(xiàn)、項目實踐情況等。
3 教學(xué)效果
應(yīng)用“基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的程序設(shè)計課程改革”完成教學(xué)任務(wù)后，對實施對象2014級軟件工程1班和2班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研分析。其中1班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，2班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)研主要從問卷調(diào)查、試卷分析、作業(yè)調(diào)查3個方面展開。
（1） 問卷調(diào)查。問卷調(diào)查主要從教學(xué)效果、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、師生交互等4個方面進(jìn)行對比。調(diào)查結(jié)果顯示，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，同學(xué)們普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了師生之間的交流。說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、協(xié)作能力、動手能力的提升具有積極作用。
（2） 試卷分析。試卷分析主要從筆試試卷平均成績、筆試成績最高分、筆試成績最低分、機(jī)試平均成績、機(jī)試成績最高分、機(jī)試成績最低分6個方面進(jìn)行對比。筆者發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，無論筆試還是機(jī)試成績都有了顯著進(jìn)步。
（3）作業(yè)調(diào)查。在軟件1班上交的作業(yè)中，重復(fù)率達(dá)到40%，上機(jī)檢查程序僅有5個人能正確完成最后的編程綜合題，有6個人的編程中語法錯誤特別嚴(yán)重。而在軟件2班上交的作業(yè)中，重復(fù)率僅有7%，并且每個學(xué)生都有自己的編程風(fēng)格，在上機(jī)檢查中有超過2/3的學(xué)生可以正確完成編程題。
筆者還注意到，許多同學(xué)使用了教師并未講授過的知識，如數(shù)據(jù)庫Dao模式設(shè)計、Bootstrap框架、Mybatis框架等進(jìn)行程序開發(fā)設(shè)計，充分說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的編程能力，讓學(xué)生可以真正地把所學(xué)知識運用到實踐中。
4 結(jié)語
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的日臻成熟，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為高校教師研究的新熱點，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生課程學(xué)習(xí)，特別是程序設(shè)計學(xué)習(xí)的新趨勢。
筆者在自身經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并以《Java程序設(shè)計》為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，旨在探索出一種適合高校學(xué)生的新型學(xué)習(xí)模式。在程序設(shè)計教學(xué)中，以翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點展開教學(xué)改革，并在教學(xué)應(yīng)用中取得了良好的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。由于本研究選取的課程是《Java程序設(shè)計》，沒有涉及到其它程序設(shè)計課程，因此研究結(jié)果存在局限性。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身也存在一些不足，例如學(xué)生的自律性和主動性存在差異、教師的工作量加大等，這些不足之處還需要在后續(xù)研究和應(yīng)用中進(jìn)一步改善。
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