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我是什么教學設計范文1

雙廟職業中學

丁云琳

看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我從中受益匪淺，它使我懂得要想做一個好老師，不只是知識上的給予，更要是付出更多的熱情，來感化每一個學生，挖掘他們的巨大潛能。

首先，我要樹立一個信念——天下沒有笨的學生，學生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛我的學生，不管這個學生是誰，不管這個學生成績如何，不管這個學生長相如何、性格如何，我都要公平地、全心全意地愛他們。為什么呢？當我自己是一個學生的時候，我深知這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的優秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的。

我要毫不猶豫地愛我的工作，愛我的教學。如何去愛，這還是一個很值得我去思索、探究、學習的問題。當我是學生的時候，我常常會有討厭上課的經歷，這往往是因為我討厭這個老師。為什么會討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學方法單一、學生學習積極性低等，往往是這一類老師的共同特征。現代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過現代教育的新一代老師，我要有現代的教學理念。

其次，我要學會研究教學——怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內最有效的發揮——我的學生能有最大的收獲——不僅僅是知識的接受，還要有學習的熱情、有主動學習的渴望、有探究學習的能力以及有提升內心世界的愿望。

課堂的四十五分鐘之前，我應該怎樣做呢？以下這些問題——“這節課我要教給學生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學生最易接受的是什么？最難接受的是什么？我應該如何最大限度地調動學生的積極性、主動性？最大限度地激起學生求知的渴望？我的數學設計是否合理、完善，還有沒有更好的設計方案呢？其他老師又是怎樣設計的呢？哪一點是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？在課堂上如何有效地滲透積極的情感態度價值觀，讓學生有一個美味的精神享受？如果發生突發事件，我有什么應變措施呢？……我都應該認真有效地對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時間和努力，但是這一步做的如何也直接關系到我的教學質量、教學效果。作好這一步，是至關重要的，好的開始是成功的一半。

我是什么教學設計范文2

首先，我要樹立一個信念——天下沒有笨的學生，學生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛我的學生，不管這個學生是誰，不管這個學生成績如何，不管這個學生長相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛他們。為什么呢？當我自己是一個學生的時候，我深知這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的優秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的。

我要毫不猶豫地愛我的工作，愛我的教學，如何去愛，這還是一個很值得我去思索探究學習的一個問題。當我是學生的時候，我常常會有討厭上課的經歷，為什么會討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學方法單一、學生學習積極性低等，往往是這一類老師的共同特征。現代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過現代教育的老師，要有現代的教學。

首先，我要學會研究教學——怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內最有效的發揮——我的學生能有最大的收獲——不僅僅是知識的接受，還要有學習的熱情、有主動學習的渴望，有探究學習的能力及提升內心世界的愿望。

課堂的四十五分鐘之前，我應該怎樣做呢？以下這些問題——“這節課我要教給學生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學生最易接受的是什么？最難接受的是什么？”“我應該如何最大限度地調動學生的積極性、主動性？最大限度激起學生的求知欲望。”

我是什么教學設計范文3

關鍵詞：中職 有效備課 思維導圖

“有效教學”的理念正在課堂日益被強化，教學有沒有效益不在從教師一方做了多少，而是看學生有沒有學到什么，有沒有真正弄懂，收益有多少。因此，課程改革對“有效備課”提出了新的要求，要求教師的備課目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生的雙邊活動。那么，如何促使一般性備課向“有效備課”轉化呢？下面，我就從自身的一些從教經驗，談談幾點做法。

一、對“有效備課”的理解

有效的備課是指在一定的教學投入里（時間、精力、努力、物質），形成有個性、有亮點、有創意、有拓展的教學設計。有效備課要擁有“一課三觀”：學生觀。重視學生的生活體驗，關注學生的心智特征。效益觀。學習要講究效率，追求效益；創新觀。要敢于打破教參的束縛，沖破傳統的思維定勢，亮出自己的特色，形成自己的風格。根據有效備課的理念，我們在備課時，既要重視學生與教師的雙邊動態活動的有效開展，重視整個教學過程的思維邏輯性，以便提高教學效率，也要重視在備課時，不要太依賴教參，要根據學生的學情，有的放矢，進行有效問題的預設。

二、有效備課的幾點做法

有效備課是一個結構化的行動過程，教師要遵循有利于體現有效備課行動理念的具體要求和總則。我是從以下4個方面做的：

1. 利用思維導圖，理清教學思路

思維導圖大多是通過帶順序標號的樹狀的結構來呈現一個思維過程，將放射性思考（Radiant Thinking）具體化。圖主要是借助可視化手段促進靈感的產生和創造性思維的形成。在備課過程中，使用思維導圖可以幫助我們理清思路，幫助教師提升思考技巧，增進記憶力、組織力和創造力，更好的組織課堂教學。如一堂《文檔及字符的基本操作》的游戲化課堂教學的思維導圖（如圖1），可以讓你輕輕松松理清思路，把握好教學環節：

《文檔及字符的基本操作》的思維導圖

在思維導圖的引領下，可以讓我們有計劃、有條理的進行教學，讓混亂的信息在思維導圖這種形式下有意識的構建。從而讓我們的教學更嚴謹，富有邏輯性。

2.由備教材轉移到備學生

新課程有效課堂教學的主體是學生，學生的真實狀態是決定有效課堂教學一切活動的出發點。因此，在備課的重心上，將由備教材轉移到備學生的全面發展上。在解讀教材的教學目標和重難點的情況下，處處要體現尊重學生，從學生角度想問題，從學習目的想問題，學是為了用。根據學生在日常生活中的不同需要，設計不同教學指導方案，制定適應性較強的指導策略，處處體現中職教育的重視技能提升的特點。如在《多媒體的編輯》的備課中，在處理圖像、音視頻的軟件選擇上，可以引導學生如何去尋找適合自己的軟件，提倡“條條大道通羅馬”，只要適合自己的就是好軟件。在教學設計上，以“運動會剪輯的制作”，這樣一個學生感興趣的話題貫穿整個教學流程。在任務設置上，可以實行分層教學，有“跳一跳，夠得著”的基礎任務，又有以“想一想”、“試一試”形式的提高任務，學生可根據自己能力有所發揮。在給學生操作任務的幫助上，綜合考慮學情，簡單的圖像處理、視頻合成給以圖片提示；音視頻處理上學生有難度的，給以視頻幫助，落實難點。在教學內容拓展上，達成教學目標后，可以以“婚禮片頭欣賞”這樣一個搞笑視頻，培養學生發散性思維，讓學生的能力有所拓展。

3.注重課堂師生互動性的預設

有效備課需要精心預設，只有課前獨特的成功預設，才可能有課堂精彩的動態生成。預設問題前，可以在課前與學生充分溝通交流，形式可以是問卷調查式的、小組活動交流等，在認真分析學生已有知識經驗和認知水平的基礎上，將教學內容預設為由淺入深、由易到難的幾個任務，這樣的任務安排，符合學生的一般認知規律。在任務落實的師生互動環節中，又以提高學生參與課堂教學度作為考慮的重點問題。如在《微型計算機的組成》的教學備課中，在如何配置一臺電腦的問題上，可以采用學生互助、小組合作的方式，分組讓學生在課前進行市場調查和在課中通過網絡查閱相關資料，了解相關部件的性能指標，掌握配置要領。在完成電腦配置單后，邀請小組代表，以小窗口演示，介紹配置心得和要領，讓組員和其他同學做補充。教師以全屏總結性的方式，拓展學生知識面，落實電腦配置的幾個點。但是這樣的學習方式，只能讓學生知道“如何配置電腦”，卻不能讓學生明白“學了知識有什么用”，對“如何才能配置一臺真正適合自己的電腦”，還存有不少疑問。因此，在此基礎上，我們可以在預設問題中，設計一個實戰操作。我是這樣預設的：個人家用電腦（office學習）、電腦影視制作（3DMAX、會聲會影等）、企業（公司）辦公電腦（辦公自動化應用），需配置外設（打印機、掃描儀等）的幾款電腦配置，讓學生再次以小組合作形式進行交流合作學習，配置電腦，小組代表交流配置原則和心得。從而得以展示、互評，師生有效互動，更好地完善課堂教學的同時，提升了學生的信息素養和實戰經驗。

4.虛心請教，博采眾家之長

我是什么教學設計范文4

嘉積中學 蔡素琴

07年高中化學優質課的評比活動如期而至。帶著幾分緊張與期待，我終于完成了比賽，作為年輕的教師，我更多的是懷著學習的心態來參與這次活動的。在觀看了部分老師的精彩展示后，特別是聽了專家評委們的精彩點評后，感覺思路豁然開朗了許多，對課堂教學有了進一步的認識，通過這次活動真的是成長了許多……，下面我就本節課的教學反思幾點。

1、教學設計。這節課的內容取材于人教版《必修2》和山東版《必修2》的化學反應速率這一節內容整合，主要了解化學反應速率的概念及影響因素。根據學生的知識水平與生活經驗，結合教學內容特點及地位作用，我將教學內容分為兩方面：一是知識內容，包括有概念教學，了解其影響因素等；二是學習方法，如對照實驗，成果分享，感受研究化學問題的一般程序與方法等。以此為教學目標，使我在教學設計方面會更具有目的性。

我是什么教學設計范文5

在備課階段，我認真翻閱有關作者史鐵生的材料，包括閱讀史鐵生的其他作品。工作量雖然較大，但我認為要給學生一瓢水，自己至少應該有一桶水。對作者有了具體的了解，才能最大限度地接近作者，接近作品，避免不必要的錯誤的誤讀。在深入了解作者的基礎上，我設計了如下導語：在中國當代文壇上，有一位作家被稱為最愛笑的作家，但也就是這位作家他說過，我的職業是生病，我的副業才是寫作，同學們知道他的名字嗎?之所以設計這樣的導語，是因為“愛笑”與“生病”是對立的，但在作家身上卻奇異地結合了，從而引起學生探究原因的興趣。

在教學過程中我設計了一連串環環相扣的問題：我為什么來到地壇?――我來到地壇前后心態有沒有什么變化?――這種變化是怎么發生的?

前兩個問題學生只要預習過或在課堂上迅速瀏覽過都能把主要內容答出來，關鍵是第三個問題，學生也能答出一些但不全面。而這個問題恰好是學習散文的重點：情景交融，寓情于景，所以重點在第三個問題。我是這樣引導學生理解第三個問題的，首先讓學生找出第一部分中景物描寫的段落，即3、5、7自然段。其次按照“本段描寫了什么景物?――這些景物有什么特點?――作者由此獲得什么啟發?”這種思維順序來品讀這些景物描寫的段落。在品讀的過程中，如對相對抽象卻蘊含哲理的“六譬如”的品位，給以學生適當的點撥、引導及點評，但充分尊重學生的個體閱讀感受。這個環節的設計，一方面落實了語文基礎知識，另一方面，可以鍛煉學生的閱讀概括能力，從而使學生能在今后的閱讀分析中舉一反三。同時，學生應該可以得到了充分發揮自己個性的機會，預設會出現不少有價值和閃光點的回答和討論，也會刺激我的教學沖動，與學生形成良性互動。而教學相長這一點是我在備課時一直孜孜以求的，我希望這部分設計能達到整堂課的。

結語部分我這樣設計：第一部分主要講“我”與地壇的關系，“我”在地壇中得到的啟發，地壇由“我”的避難所――再生地――精神家園。而在第二部分中，卻主要寫了“我”與母親的關系，這是不是偏題了呢?到底“我”、地壇、母親之間到底是什么樣的關系?這就是我們下節課要解決的問題。這樣的設計使兩個課時具有內在的邏輯連貫性，表明課文兩部分是個有機聯系的整體，同時引發學生去思考，為下節課順利展開做好鋪墊。

最后，我打算播放《命運》交響曲，讓同學們思考“從文中第一部分你獲得什么啟發”。在鏗鏘有力的音樂聲中，在剛剛與身殘志堅的史鐵生做了一番心靈的對話后。力求使同學們在情感上獲得一種提升，有話要說，有情要訴，我想這也應該是這堂課的一個小。

我是什么教學設計范文6

運用這種教學模式首先要鉆研教材，從突出重點、突破難點、體現特點三方面構思和優選途徑，進行整體設計。教學設計要針對學生，啟發學生，只有設計的情境具有勉力，設置合理的教學內容，才能促使學生主動地甚至是情不自禁地投入到教學過程中來，學生就會樂學、好學，創造出豐富多彩的作品。

一、創設導入情境，引起興趣

“創設情境”是十分重要的環節，它為教學過程創設了最佳的開端和背景。創設與教學內容相應的教學情境，能使學生情緒上受到感染，將學生帶人情境之中。例如上課伊始我利用教材的趣味性：設計讓學生欣賞歌曲《生日歌》，學生說出歌曲名字后教師問：這首歌在什么時候唱最合適？學生答：過生日時唱這支歌。然后我適時地提議開個“生日宴會”，學生興趣盎然；接著我又問：“生B宴會”最常吃的是什么食品？學生很快答出：生日蛋糕。這時我及時小結：對，我們在開生日宴會之前就要把蛋糕準備好，并板書“蛋糕”。

二、借助媒體，增加直觀印象

上好一堂課有必要借助媒體來輔助教學，選擇媒體創設情境，應從實際出發，要視課型、教學內容、學生水準而定。利用電腦、電視、幻燈、實物投影等展示，如親臨其境，增加直觀印象，豐富視覺，提高學生學習興趣。教學中，我利用多媒體引導學生欣賞蛋糕外形特點，用視覺形象解決教學難點。在課中，我在電腦中設置點燃的蠟燭，讓學生做吹蠟燭的動作，教師操作演示。這一燃一滅的蠟燭，學生積極的參與，把學生帶入過生日時的場景，并在這一過程中獲得愉悅的心理體驗。

三、運用音樂創設情境

音樂用一種直感的方式，使學生獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，在美術教學設計中自覺地運用音樂，會達到更好的藝術效果。教學中我是這樣設計和運用音樂的。1．在本課中我以歌曲《生日歌》為主，先讓學生欣賞而后又彈琴讓學生唱，創設一個輕松和諧的氛圍。2在學生制作過程中播放樂曲，讓學生在愉快的氣氛中進行制作。3．在展示評價作品的環節中，我彈奏樂曲《鈴兒響丁當》，讓學生拿著星娃娃，在音樂停止前把星娃娃送給自己認為做得最好的學生手里，這樣師生既一起分享創作的喜悅，又能調控好這一環節的時間，避免了低年級學生在評價過程中的超過。4．在學生完成作品后，我放錄音《幸福拍手歌》，學生跟教師隨音樂做律動，使學生在感受音樂的同時得到充分的休息。

轉貼于 四、創設愉悅環境，自主探究學習

美術教學要最大限度調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維與想像力，開掘學生的創造潛能。在教學中，我讓學生欣賞教師用不同材料制作的蛋糕，學生們立刻露出了驚奇的贊美的神情。在學生豬出是用什么方法制作后讓學生討論：還可以用什么材料和方法表現？從而自然地把學生帶進自主探究的學習過程中。在分蛋糕活動過程中，讓學生邊跟老師拍手念兒歌（圓圓的蛋糕真香甜，切開它，分幾份，大家一起來分享，快快樂樂到永遠），邊看老師演示拼擺蛋糕的過程，然后讓學生想：除蛋糕之外，還有什么食品可以分并一起分享？學生答出有西瓜、菠蘿……接著我找一名學生幫我把剪好的水果貼在蛋糕的周圍。這樣使學生參與到教師演示過程中，以達到樂中學習的效果。最后讓學生欣賞教科書中的作品，讓他們分析作品是怎樣完成的，再一次把學生帶人自主探究的學習過程中。

五、創設輕松愉快的語言環境，調動學習欲望

低年級學生的語言潛力很好，他們善于模仿，喜歡說話。針對這種情況，我在學生完成作品后，讓學生設想：如果我是這塊蛋糕，我怎樣把自己介紹給大家，讓大家都喜歡。學生們躍躍欲試，沒有了拘謹，有的介紹說：“我是一塊又香又甜的奶油蛋糕，你看我多漂亮，人們一聞到我，就饞得直流口水，如果你吃上我一口會變得更快樂。”還有的說：“我是酸甜可口的果凍蛋糕，你們吃到我會變得更聰明。”學生們在說的過程中樂起來，同時又展示了部分學生作品。最后在小結前我又設置了一個話題：除了我們班同學外，你還想和誰一起分享這塊蛋糕，并對他說些什么？孩子們積極舉手。這樣做使學生體會到分享的快樂，有效地刺激學生的學習情緒。

通過對《分蛋糕》一課所進行的情境交融、樂中學畫的教學實驗，我認為在教學中還要注意以下幾點。

1．課上有大量的時間讓學生進行看、做、畫的活動，讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，更要有內在的成功體驗。

2. 在學習活動展開的過程中，必須創設一種有助于探索研究的開放的情境和途徑．讓學生置身于符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，學生往往都會興趣盎然，情緒高漲，學習效率特別高。