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口技教學(xué)范文1
關(guān)鍵詞：微機(jī)原理；接口技術(shù)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0127-02
“微機(jī)原理及接口技術(shù)”是一門關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)、匯編語言程序設(shè)計(jì)及常用接口技術(shù)等知識(shí)的課程。是通信、電子、信息工程、自動(dòng)化等非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程軟硬件并重，知識(shí)點(diǎn)豐富，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性與應(yīng)用性。筆者所在的自動(dòng)化系為該課程分配64學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)58學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，盡快引導(dǎo)學(xué)生入門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生了解和掌握授課重點(diǎn)是該門課程教學(xué)的關(guān)鍵。本文結(jié)合實(shí)際情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)三個(gè)方面對(duì)該門課程的教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、教學(xué)內(nèi)容
“微機(jī)原理及接口技術(shù)”涉及的知識(shí)面較廣，包含計(jì)算機(jī)預(yù)備知識(shí)、微處理器、指令系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計(jì)、存儲(chǔ)系統(tǒng)、輸入/輸出技術(shù)、常用接口芯片及應(yīng)用等幾大部分。[1]在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握上，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從微機(jī)的基本概念、基本原理入手，逐漸過渡到匯編語言、微機(jī)接口，并在內(nèi)容上把微機(jī)系統(tǒng)軟硬件技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為七大章。
1.預(yù)備知識(shí)。本章重點(diǎn)講授二進(jìn)制、十進(jìn)制、十六進(jìn)制的相互轉(zhuǎn)換及符號(hào)數(shù)的補(bǔ)碼表示，強(qiáng)調(diào)“溢出”這一概念及其判斷方法。使學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)深刻地認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)內(nèi)部所有信息都以二進(jìn)制數(shù)的形式表示，從而為指令系統(tǒng)及匯編語言的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.微型計(jì)算機(jī)概述。本章重點(diǎn)講授微型計(jì)算機(jī)內(nèi)部的基本結(jié)構(gòu)、8086CPU的外部引線及14個(gè)內(nèi)部寄存器、存儲(chǔ)器尋址。由于后續(xù)章節(jié)均以8088CPU為例講授CPU與存儲(chǔ)器、接口芯片的連接，因此在本章最后簡(jiǎn)要介紹了8088CPU系統(tǒng)總線結(jié)構(gòu)。
3.指令系統(tǒng)。本章重點(diǎn)介紹操作數(shù)尋址方式以及七大類基本指令――傳送指令、算術(shù)運(yùn)算指令、邏輯運(yùn)算和移位指令、串操作指令、程序控制指令、處理器控制指令、輸入/輸出指令。在講授過程中和第2章結(jié)合，強(qiáng)調(diào)CPU內(nèi)部14個(gè)寄存器的特殊用途。
4.匯編語言程序設(shè)計(jì)。本章重點(diǎn)講授匯編語言源程序的結(jié)構(gòu)及程序設(shè)計(jì)的基本方法，介紹順序、分支及循環(huán)三種程序形式，并進(jìn)行程序設(shè)計(jì)舉例。
5.存儲(chǔ)系統(tǒng)。本章重點(diǎn)介紹存儲(chǔ)器的分類和基本性能指標(biāo)，并以SRAM 6264為例介紹存儲(chǔ)器芯片的連接使用，使學(xué)生掌握全地址譯碼方式下存儲(chǔ)器與系統(tǒng)總線的連接方法。
6.輸入輸出技術(shù)。本章介紹接口的編址方式及無條件傳送、查詢傳送、中斷、DMA四種數(shù)據(jù)傳輸方式。其中，重點(diǎn)介紹中斷傳輸方式。
7.常用接口芯片及應(yīng)用。本章介紹三態(tài)門、鎖存器等簡(jiǎn)單接口芯片及8255、8253等可編程接口芯片，重點(diǎn)講授接口芯片的引線功能、工作方式、控制字、尋址及連接、初始化和應(yīng)用。
由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，需要在原有教材基礎(chǔ)上及時(shí)補(bǔ)充新的實(shí)用技術(shù)，如現(xiàn)代微機(jī)系統(tǒng)的總線技術(shù)、高速緩存技術(shù)、流水線技術(shù)、并行技術(shù)、虛擬存儲(chǔ)器技術(shù)、閃存技術(shù)等。整個(gè)教學(xué)過程既注重基本知識(shí)和技術(shù)的講解，又注重新技術(shù)、新芯片的發(fā)展動(dòng)向和應(yīng)用介紹，這樣的教學(xué)內(nèi)容既具有學(xué)科教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性，又具有項(xiàng)目教學(xué)的目的性、實(shí)用性，設(shè)置得先進(jìn)、合理。
二、教學(xué)方法
該課程使學(xué)生接觸到較多硬件方面的知識(shí)，匯編語言的編程也直接與系統(tǒng)硬件相關(guān)，指令多且煩瑣，容易給學(xué)生造成難學(xué)、枯燥的感覺，因此需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)完善，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)上述問題，主要采取以下措施。
1.注重基本原理、方法的介紹。挖掘知識(shí)點(diǎn)背后涵蓋的基本原理和方法，使學(xué)生深刻理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)知識(shí)涉及不少英文縮寫，如芯片引腳、指令系統(tǒng)等，在介紹時(shí)需讓學(xué)生了解英文全稱，從而記住引腳或指令的含義。如芯片引腳中，R通常為讀（Read），W通常為寫（Write），E通常為使能（Enable），A通常為地址（Address），D通常為數(shù)據(jù)（Data），CS為片選（Chip Selection），等等。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)8086/8088CPU、存儲(chǔ)器、接口等不同硬件芯片時(shí)，能根據(jù)引線名稱推測(cè)出其含義，了解其作用。在介紹操作數(shù)的不同尋址方式時(shí)，不要求學(xué)生記住每種尋址方式的具體名稱，而是讓學(xué)生掌握操作數(shù)可能存放的幾種位置。在介紹A/D變換芯片時(shí)，重點(diǎn)介紹芯片的輸入動(dòng)態(tài)范圍及轉(zhuǎn)換精度等性能指標(biāo)，讓學(xué)生知道怎樣根據(jù)不同需求選擇合適的A/D變換芯片。此外，芯片的工作時(shí)序在8086 CPU、接口技術(shù)部分均有涉及，需要重點(diǎn)介紹，理解時(shí)序才能真正理解計(jì)算機(jī)硬件的工作方式，才有可能針對(duì)具體芯片進(jìn)行編程。
2.重視課程內(nèi)容間的橫向比較和縱向連貫性。在介紹指令系統(tǒng)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)8086CPU內(nèi)部14個(gè)寄存器的特殊用途，使學(xué)生在編程時(shí)能正確、靈活運(yùn)用不同的寄存器。在介紹常用接口芯片及應(yīng)用時(shí)，結(jié)合前章輸入輸出技術(shù)，將8255可編程并行接口與三態(tài)門、鎖存器等構(gòu)成的接口電路進(jìn)行比較，讓學(xué)生直觀感受可編程芯片使用的便捷性。在介紹接口技術(shù)時(shí)，詳細(xì)講解查詢這一數(shù)據(jù)傳輸方式的軟件實(shí)現(xiàn)，便于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)時(shí)序的理解，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用輸入輸出指令。
3.利用學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)電腦普及程度高，在教學(xué)中要有效利用學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)軟硬件的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，為了使學(xué)生理解計(jì)算機(jī)內(nèi)部所有數(shù)據(jù)都以二進(jìn)制數(shù)的形式表示，以圖像為例，采用畫圖工具打開一幅圖像，每個(gè)像素點(diǎn)的顏色可分解為紅、綠、藍(lán)三個(gè)值，取值范圍均是0～255，在計(jì)算機(jī)內(nèi)部用8位二進(jìn)制數(shù)表示。又例如，在介紹微型計(jì)算機(jī)內(nèi)部基本結(jié)構(gòu)時(shí)，采用提問法，讓學(xué)生說說他們買電腦時(shí)會(huì)考慮哪些方面，從而引出CPU、內(nèi)存、接口、系統(tǒng)總線等微型計(jì)算機(jī)基本組成模塊。
4.化解知識(shí)難點(diǎn)，變抽象為具象。[2]在講授較難理解的內(nèi)容時(shí)，可采用類比法，將其與生活實(shí)例相結(jié)合，化抽象為具象。在介紹補(bǔ)碼時(shí)，將其與時(shí)鐘系統(tǒng)類比，調(diào)整時(shí)間可采用正撥、反撥兩種方法，正如補(bǔ)碼運(yùn)算能將減法化為加法。介紹存儲(chǔ)器尋址時(shí)，以小區(qū)門牌號(hào)為例，假設(shè)小區(qū)有10棟樓，每棟樓有10個(gè)住戶，為能夠識(shí)別每一個(gè)住戶，需要100個(gè)門牌號(hào)。若直接分配門牌號(hào)，則需用一個(gè)二位數(shù)（0～99）表示；若以“樓號(hào)+樓內(nèi)門牌號(hào)”的方式分配，則只需要兩個(gè)一位數(shù)。此外，介紹存儲(chǔ)器芯片連接使用時(shí)，可把高位地址與存儲(chǔ)器芯片片選芯號(hào)間的譯碼電路看作是單元門上的門鈴系統(tǒng)，按下一個(gè)門牌號(hào)，對(duì)應(yīng)房間內(nèi)的門鈴就會(huì)響。
5.完善電子教案，重視多媒體課件研發(fā)。通過將多媒體技術(shù)引入課堂，把抽象、枯燥、難以理解的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樾问交顫姟⑸鷦?dòng)形象的動(dòng)畫演示，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中無法表現(xiàn)的問題。例如，在講解移位指令時(shí)，通過動(dòng)畫可將移位過程反映出來，加深學(xué)生對(duì)不同移位指令用途的理解。在多媒體課件研發(fā)過程中，避免泛，力求精，控制每頁(yè)字?jǐn)?shù)和字體大小，注意提煉關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)做出直觀講解。
三、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
筆者所在的自動(dòng)化系統(tǒng)為該課程分配6學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，需要最大化利用這6學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生編程興趣，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于該課程需要記憶的知識(shí)點(diǎn)太多，單純的書本講授無法讓學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)完全聯(lián)系起來，因此，大部分學(xué)生在一開始接觸時(shí)對(duì)該門課程比較感興趣，但到了學(xué)期中間，有一部分學(xué)生因?yàn)殡y以跟上教學(xué)進(jìn)度，沒有學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)興趣就逐漸喪失了。通過與學(xué)生交流，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，以及個(gè)人體驗(yàn)等三個(gè)途徑，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和時(shí)間安排起著非常重要的作用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)課程適時(shí)穿理論教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的硬件和軟件環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中驗(yàn)證課堂上講授的理論知識(shí)，掌握程序閱讀和編寫的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通地去學(xué)習(xí)并掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)而鞏固理論知識(shí)。此外，為了在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師在實(shí)驗(yàn)檢查時(shí)不能只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)過程。為了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度，可人為設(shè)置故障，讓學(xué)生分析故障產(chǎn)生原因，提出解決方案，對(duì)程序進(jìn)行修改和調(diào)試。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)。[3]
1.編程實(shí)現(xiàn)求最大數(shù)。通過該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能掌握匯編語言源程序的結(jié)構(gòu)，會(huì)進(jìn)行匯編程序的簡(jiǎn)單查錯(cuò)和調(diào)試，能正確使用傳送指令、算術(shù)運(yùn)算指令、程序控制指令以及循環(huán)程序結(jié)構(gòu)。在該實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)求最小數(shù)，也可改變數(shù)據(jù)格式，如將8位數(shù)換成16位數(shù)，將無符號(hào)數(shù)換成有符號(hào)數(shù)，通過這些變化加強(qiáng)學(xué)生對(duì)算法的理解。
2.8255可編程并行接口實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)以8255為接口芯片，要求學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)若干開關(guān)對(duì)若干LED的控制。通過該實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握8255工作方式。同時(shí)，為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用不同指令，可改變開關(guān)的控制策略，如部分開關(guān)撥上對(duì)應(yīng)LED亮，反之滅；部分開關(guān)撥下對(duì)應(yīng)LED亮，反之滅。
3.8253可編程定時(shí)器實(shí)驗(yàn)。通過該實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握8253的編程原理，同時(shí)，學(xué)會(huì)用示波器觀察不同模式下的輸出波形。
參考文獻(xiàn)：
[1]李伯成，侯伯亨，等.微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用[M].第2版.西安電子科技大學(xué)出版社，2008.
口技教學(xué)范文2
1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施高效教學(xué)
《微機(jī)原理與接口技術(shù)》實(shí)驗(yàn)作為專業(yè)課實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和研究起著相當(dāng)重要的作用，結(jié)合該課程特點(diǎn)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其集知識(shí)性、設(shè)計(jì)性和綜合性于一體，實(shí)施高效教學(xué)?！段C(jī)原理與接口技術(shù)》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括以下三部分。微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)包括匯編語言程序設(shè)計(jì)、內(nèi)存儲(chǔ)器與輸入/輸出原理的認(rèn)知等，目的是幫助學(xué)生掌握微型計(jì)算機(jī)及其基本組成部分的工作原理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用匯編語言編制程序、理解微機(jī)原理相關(guān)知識(shí)。接口實(shí)驗(yàn)包括常用可編程定時(shí)器8254、可編程中斷控制器8259A、可編程8255A并行接口以及A/D轉(zhuǎn)換芯片和D/A轉(zhuǎn)換芯片等，主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用可編程接口芯片和數(shù)字電路芯片進(jìn)行I/O接口設(shè)計(jì)與擴(kuò)展的能力。微機(jī)接口綜合實(shí)驗(yàn)包括典型接口芯片的組合、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和實(shí)時(shí)控制等，主要培養(yǎng)學(xué)生從工程應(yīng)用角度出發(fā)，綜合相關(guān)知識(shí)完成微機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和調(diào)試應(yīng)用系統(tǒng)的能力和解決實(shí)際問題的能力。
2建立系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容層次，提高創(chuàng)新能力
我們的實(shí)驗(yàn)教材結(jié)合TD-PIT+實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及所配套的軟件進(jìn)行編寫，著重讓學(xué)生熟悉各種典型接口芯片的應(yīng)用、匯編語言編程和接口技術(shù)。根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際理論教學(xué)的情況，建立了系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容層次，按照驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的原則設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有思考題2-4道，使學(xué)生通過完成思考題，拓寬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高創(chuàng)新能力?；A(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與理論課堂教學(xué)同步，通過實(shí)驗(yàn)達(dá)到學(xué)生掌握微型計(jì)算機(jī)工作原理及典型接口芯片的功能和使用方法的目的。基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容結(jié)束之后進(jìn)行硬件連線、軟件編程、調(diào)試和驗(yàn)證，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且使學(xué)生掌握微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的調(diào)試方法。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生完成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引入，并且在實(shí)驗(yàn)中加入了相關(guān)探究、創(chuàng)新內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，從而達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的目的。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提供實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想和方法，不提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)電路，學(xué)生查閱資料，自行設(shè)計(jì)方案、調(diào)試實(shí)驗(yàn)接口電路和編寫、調(diào)試程序。綜合實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生全面應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有教師給定題目和自選題目?jī)煞N，學(xué)生通過設(shè)計(jì)微機(jī)系統(tǒng)電路、連接線路、軟件編程和調(diào)試等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行綜合性應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、組裝與調(diào)試能力，培養(yǎng)應(yīng)用微型計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。
3多種教學(xué)方法相結(jié)合，提高教學(xué)效率
課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不但優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也相應(yīng)的進(jìn)行嘗試，這也是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)改革的環(huán)節(jié)之一。在微機(jī)原理與接口技術(shù)的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求，我們嘗試應(yīng)用不同的教學(xué)方法，取得較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。演示法是指實(shí)驗(yàn)教師通過展示接口芯片、實(shí)驗(yàn)箱，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，促使學(xué)生獲取知識(shí)的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。對(duì)于匯編程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及硬件接口基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以采用改方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生第一次接觸微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于匯編語言調(diào)試工具不熟悉，所以在該類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行演示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如在做“數(shù)據(jù)傳送實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師利用多媒體手段對(duì)Tddebug工具軟件調(diào)試步驟、方法等進(jìn)行演示，讓學(xué)生快速掌握Tddebug工具軟件的使用方法及步驟，明白每一步操作目的和產(chǎn)生相應(yīng)的文件。啟發(fā)式教學(xué)是指實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用多種教學(xué)方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的一種教學(xué)方式。在匯編語言編程實(shí)驗(yàn)中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用啟發(fā)式教學(xué)，指導(dǎo)教師按照設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要求，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、編程和綜合調(diào)試，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。討論法就是針對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提出的問題，學(xué)生在集體中相互交流小組的觀點(diǎn)或個(gè)人的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在綜合實(shí)驗(yàn)中，按照3～4人分組，每組學(xué)生通過資料查閱和討論，不斷修改系統(tǒng)設(shè)計(jì)。設(shè)問法就是在提供給學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)手段的前提下，提出問題，要求學(xué)生開動(dòng)腦筋，分析問題，提出解決方案，這樣，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生掌握書本知識(shí)的情況，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力。
4改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化素質(zhì)教育
以前實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)－實(shí)驗(yàn)過程－課后學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告-指導(dǎo)教師批閱”的四段模式。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)為中心，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)或按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材完成實(shí)驗(yàn)，完全照搬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書實(shí)驗(yàn)圖，完成連線和編程、系統(tǒng)調(diào)試，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按相同的模式，完成了相同的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生被動(dòng)做無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)不到獨(dú)立思考和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，我們逐步探索形成了“精講、示例、設(shè)問、點(diǎn)撥、研討、評(píng)析”六環(huán)節(jié)的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，收到了較好的效果，達(dá)到強(qiáng)化素質(zhì)教育目的。
5改革實(shí)驗(yàn)考核模式,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為了有效提高
《微機(jī)原理與接口技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，客觀、全面、公正地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況及動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)考核主要采用下四種形式。實(shí)驗(yàn)過程的跟蹤考核。改變傳統(tǒng)的根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分的模式，對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)出勤率、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等主要環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，作為平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和最終實(shí)驗(yàn)考核的依據(jù)之一。實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，課后及時(shí)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告項(xiàng)目包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟（方法）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析，重點(diǎn)是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)遇到問題的解決方法和實(shí)驗(yàn)總結(jié)。明晰實(shí)驗(yàn)思路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合、升華和再學(xué)習(xí)?？己艘罁?jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成情況及思考題回答情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量等組成。綜合實(shí)驗(yàn)考核。通過學(xué)生講解、演示、教師提問和回答等歩驟來進(jìn)行考核。期末實(shí)驗(yàn)考核。期末實(shí)驗(yàn)考核采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作的方式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)考核題目由實(shí)驗(yàn)教師在已完成實(shí)驗(yàn)中選擇，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽簽決定實(shí)驗(yàn)題目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)單獨(dú)完成。實(shí)驗(yàn)考核的成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生的硬件連線、編程、調(diào)試及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論等方面進(jìn)行評(píng)分。實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)采用實(shí)驗(yàn)過程的跟蹤考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核、綜合性實(shí)驗(yàn)考核和期末實(shí)驗(yàn)考核等進(jìn)行綜合評(píng)定。這種方法比較客觀而真實(shí)的反映了學(xué)生對(duì)這門課的掌握情況，學(xué)生對(duì)這種考核方法所評(píng)定的最后成績(jī)普遍比較滿意。
6結(jié)束語
口技教學(xué)范文3
關(guān)鍵詞:接口技術(shù);實(shí)踐教學(xué);研究型教學(xué)
接口技術(shù)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,它具有技術(shù)性、工程性和實(shí)踐性等特點(diǎn),其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生動(dòng)手能力的高低。長(zhǎng)期以來,我們?cè)谡n程建設(shè)上花了很多精力,也取得了一些成就,但是學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的能力仍然比較弱,特別是遇到時(shí)序控制以及多接口的關(guān)聯(lián)控制時(shí)就顯得力不從心[1]。提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,已經(jīng)成為教學(xué)改革亟待解決的問題。
1研究型教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)
傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)被淘汰,而啟發(fā)式、問題式等教學(xué)方法改善了一些教學(xué)環(huán)境,但還不能滿足當(dāng)今教學(xué)的需要。研究型教學(xué)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前推崇的教學(xué)方法和手段。
我院接口技術(shù)課程包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。最初我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了6個(gè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和1個(gè)綜合型實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上能夠反應(yīng)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn),但由于各實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一致,導(dǎo)致前后做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生之間產(chǎn)生了依賴關(guān)系,使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與我們期待的有很大差距[2]。為了解決這些問題,我們?cè)O(shè)計(jì)了6套實(shí)驗(yàn)題目,確保在每個(gè)教學(xué)點(diǎn)之間兩年內(nèi)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不重復(fù)。這樣學(xué)生就能夠主動(dòng)思考完成實(shí)驗(yàn),從而明顯地改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
學(xué)生的動(dòng)手能力有了提高,但在組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)時(shí),我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力,甚至缺乏創(chuàng)新的意識(shí)。經(jīng)過分析我們認(rèn)識(shí)到:我們所采用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高沒有實(shí)質(zhì)性的幫助,因?yàn)閷W(xué)生在做課程實(shí)驗(yàn)時(shí),并不考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和過程,只是按實(shí)驗(yàn)的要求步驟去完成,因此學(xué)生缺乏系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)能力,缺乏知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。經(jīng)過審視教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的要求,我們意識(shí)到開展研究型教學(xué),以新的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的必要性和緊迫性。如果我們能夠通過研究型教學(xué)來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使其由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,從而引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,在此過程中積累知識(shí)并強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探索和創(chuàng)新實(shí)踐的精神[3],這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高都是非常有益的。
由于接口技術(shù)課程的特殊性,我們將其研究型教學(xué)分成理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分,并將兩者緊密地結(jié)合起來。研究型教學(xué)的目的是在學(xué)生具有的實(shí)際知識(shí)構(gòu)架基礎(chǔ)上,通過閱讀資料、分析和討論,來研究一些新型接口技術(shù)的理論、方法和應(yīng)用;而研究型實(shí)驗(yàn)則是對(duì)上述方法的具體實(shí)踐,在這個(gè)過程中我們強(qiáng)調(diào)最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過程和現(xiàn)象都由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成,增加學(xué)生的自主性。只要我們努力培養(yǎng)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用型的實(shí)踐能力,就能最終鑄造出創(chuàng)新型人才,因此我院在接口技術(shù)課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中全面地采用了研究型教學(xué)。
2研究型教學(xué)的實(shí)施
2.1建設(shè)適合課程教學(xué)的研究型實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展平臺(tái)
研究型實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展平臺(tái)的設(shè)計(jì)是要基于學(xué)生的基本知識(shí)結(jié)構(gòu),將課堂上沒有涉及的較新技術(shù)引入到理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來,學(xué)生通過研究型學(xué)習(xí)和實(shí)踐達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和掌握新知識(shí)的目的。為此我們?cè)诂F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上開發(fā)了一些新的實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展平臺(tái)。這些實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展平臺(tái)包括:I2C接口的存儲(chǔ)器訪問實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展平臺(tái),I2C接口的RCT時(shí)鐘控制實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展平臺(tái),SPI接口的EEPROM實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展平臺(tái),8259中斷控制器級(jí)聯(lián)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展平臺(tái),RS485的全雙工和半雙工實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展平臺(tái),CAN總線實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展平臺(tái)等。其中一些是插在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的總線上使用,另外一些是通過實(shí)驗(yàn)連線與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)連接使用,這樣就為開展研究型實(shí)驗(yàn)奠定了必要的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。
2.2設(shè)計(jì)研究型理論教學(xué)的內(nèi)容
研究型理論教學(xué)以討論、研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告和小論文為主線。我們?cè)诶碚摻虒W(xué)中增加了PCI總線和USB接口部分,并側(cè)重于總線的協(xié)議內(nèi)容。我們還結(jié)合課程現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些討論題目,比如:8259中斷控制器內(nèi)部各端口的尋址方法和尋址特點(diǎn),8259中斷控制器查詢方式的實(shí)現(xiàn)方法,8237 DMA控制器在主動(dòng)態(tài)和被動(dòng)態(tài)下引腳信號(hào)的變化特點(diǎn)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展平臺(tái)還設(shè)計(jì)了另外一些題目,比如:I2C總線和SPI總線時(shí)序特點(diǎn)及時(shí)序產(chǎn)生方法,I2C總線的讀寫時(shí)序與PCI總線的讀寫時(shí)序之間的特點(diǎn)分析,CAN總線協(xié)議和數(shù)據(jù)交換過程等。 這些題目所涉及到的內(nèi)容更加深入,并伴隨整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)生需要查閱資料,分析、總結(jié)和歸納才能得出滿意的答卷,而這個(gè)過程更加強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)體系。
2.3設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容
研究型實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們?cè)诂F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上開發(fā)了一些研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,同時(shí)注重研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和充實(shí)[4],確保兩年內(nèi)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不重復(fù)。這些實(shí)驗(yàn)的難度和研究型的成分比常規(guī)實(shí)驗(yàn)都有了很大的提高。我們還為實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展平臺(tái)開發(fā)了相應(yīng)的研究型實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,指導(dǎo)書上只表明了實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展平臺(tái)的電路圖和實(shí)驗(yàn)需要達(dá)到的目的,至于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、連線設(shè)計(jì)、現(xiàn)象設(shè)計(jì)和結(jié)果的預(yù)期都完全由學(xué)生通過查閱資料、分組討論來組織實(shí)施并完成,以最大限度地體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的成分。相關(guān)擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的研究型實(shí)驗(yàn)包括:I2C接口的存儲(chǔ)器訪問實(shí)驗(yàn),I2C接口的RCT時(shí)鐘控制實(shí)驗(yàn),SPI接口的EEPROM訪問實(shí)驗(yàn),8259中斷控制器級(jí)聯(lián)向量中斷實(shí)驗(yàn),8259中斷控制器級(jí)聯(lián)查詢中斷實(shí)驗(yàn),8259中斷控制器級(jí)聯(lián)中斷嵌套實(shí)驗(yàn),RS485的四線全雙工通信實(shí)驗(yàn),RS485的二線半雙工通信實(shí)驗(yàn)等。
另外,為了幫助學(xué)生驗(yàn)證自己完成的研究型實(shí)驗(yàn)是否正確,我們還為部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了測(cè)試程序和使用指導(dǎo)書。
2.4研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的選題和實(shí)施方案
我們要求學(xué)生理論和實(shí)驗(yàn)配套選題,如果某學(xué)生在理論方面選擇了I2C總線的讀寫時(shí)序的討論題目,那么他的研究型實(shí)踐就應(yīng)該選擇I2C接口的存儲(chǔ)器訪問實(shí)驗(yàn)或I2C接口的RCT時(shí)鐘控制實(shí)驗(yàn),這樣就可以保證通過理論研究搞清楚I2C總線的工作原理和數(shù)據(jù)讀寫時(shí)序,通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證數(shù)據(jù)的交換過程的正確性,從而使二者有機(jī)地結(jié)合起來。
我們的常規(guī)實(shí)驗(yàn)安排在第9～16周,而研究型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容于第10周公布,第11周對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和選題,每組3～4人,設(shè)立組長(zhǎng),第12～16周以小組為單位組織實(shí)施。因此研究型實(shí)驗(yàn)伴隨了整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程,也是學(xué)生認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和提高的過程。由于研究型實(shí)驗(yàn)涉及了很多新知識(shí),要獨(dú)立完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)有一定的難度,在此期間,任課教師輪流在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行答疑并與學(xué)生進(jìn)行交流。并在第16周安排一次課程進(jìn)行研究型教學(xué)總結(jié),要求以實(shí)驗(yàn)小組為單位做PPT,小組長(zhǎng)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題、解決的方法和取得的成果。
3學(xué)生的能力超出了我們的預(yù)期
最初我們認(rèn)為研究型實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可能會(huì)超出學(xué)生的承受能力,有可能達(dá)不到預(yù)期的效果。為此我們準(zhǔn)備了I2C總線和SPI總線的程序設(shè)計(jì)的基本框架,如果在第14周末還看不到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的預(yù)期成果,我們就將這些框架程序提供給學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)參考程序,但實(shí)踐證明我們的擔(dān)心是不必要的。使我們感到驚訝是,在第13周末就有一些學(xué)生基本完成了研究型實(shí)驗(yàn),到第16周實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收時(shí),已經(jīng)有80%的實(shí)驗(yàn)小組完成了研究型實(shí)驗(yàn),其結(jié)果令人非常滿意。從研究型實(shí)驗(yàn)的總結(jié)中發(fā)現(xiàn),雖然很多組做相同的題目,但是他們的方案設(shè)計(jì)有明顯的差別,每個(gè)組的學(xué)生都最大發(fā)揮了他們的潛能。研究型實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性如此高漲,是筆者從事教學(xué)工作以來從沒有遇到過的現(xiàn)象。
4給學(xué)生提供施展才能的舞臺(tái)
學(xué)生需要有舞臺(tái)來展現(xiàn)他們的才能。在第16周的研究型教學(xué)總結(jié)研討會(huì)上,各小組爭(zhēng)先恐后上臺(tái)發(fā)言,給大家分享他們的實(shí)驗(yàn)體會(huì)和成果,學(xué)生具有的極大熱情和出勤率之高出于我們的預(yù)料。每次總有2～3個(gè)小組長(zhǎng)爭(zhēng)先上臺(tái)發(fā)言,使我們不得不去指定某些實(shí)驗(yàn)題目的組長(zhǎng)做總結(jié)發(fā)言。在整個(gè)總結(jié)會(huì)上,掌聲不斷,一些學(xué)生用自己實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷和體會(huì)幫助了另外一些同學(xué),很多學(xué)生從中收益匪淺,因?yàn)樗麄兏信d趣的正是其他組同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)遇到的問題和解決的方法。學(xué)生希望教學(xué)過程中應(yīng)該多增加一些這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。
5研究型教學(xué)的啟示
接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)室從來沒有像這樣人氣興旺,在課余時(shí)間總可以看到幾個(gè)學(xué)生圍在一起做實(shí)驗(yàn),充滿了研討的氣氛。研究型實(shí)驗(yàn)充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情,很多學(xué)生對(duì)這門課程由此產(chǎn)生了興趣。學(xué)生在評(píng)教時(shí)這樣寫到:“接口技術(shù)課程使我對(duì)硬件真正的產(chǎn)生了興趣,使我從以前害怕硬件到喜歡上了硬件設(shè)計(jì)”。很多同學(xué)還參加了今年各種大賽并獲獎(jiǎng)。
筆者認(rèn)為要正確看待大學(xué)生的學(xué)風(fēng)問題。由于周圍的環(huán)境造成了一些學(xué)生學(xué)習(xí)不努力,但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的確非?？炭?總是希望尋找機(jī)會(huì)鍛煉自己,提高自身的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)風(fēng)問題要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來分析原因,如果教師增加課堂教學(xué)的吸引力,設(shè)計(jì)出更多學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間,我們將會(huì)得到另外一個(gè)不同的結(jié)論。
總之,學(xué)生的潛能是巨大的,這些潛能能否發(fā)揮與當(dāng)前的教學(xué)模式有很大的關(guān)系,死板的教學(xué)模式絕對(duì)不會(huì)培養(yǎng)出高水平的人才。接口技術(shù)研究型教學(xué)的實(shí)施過程使我們認(rèn)識(shí)到,只要開展研究型教學(xué),設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的研究型教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并給學(xué)生提供發(fā)揮和想象的空間,就能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí),并在研究過程中應(yīng)用實(shí)踐,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,改善不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣,從而營(yíng)造出一個(gè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的良好環(huán)境?？梢钥闯?研究型教學(xué)必定是今后教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
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The Research and Practice in Teaching of Interface Technology Course
LI Ji-sheng
(School of Computer &Information Technology, Beijing Jiaotong University, Beijing 100044)
口技教學(xué)范文4
一、播放口技表演《天路》影像資料
《天路》是湖南衛(wèi)視2008年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的一個(gè)口技表演節(jié)目，表演者為著名笑星奇志和張偉，表演的內(nèi)容為：青藏鐵路開通，乘坐動(dòng)車到世界屋脊青藏高原旅行的故事，通過傳統(tǒng)相聲藝術(shù)與口技表演，為觀眾奉獻(xiàn)了一道中國(guó)傳統(tǒng)文化的大餐。兩人配合默契，插渾打科地表演了火車發(fā)動(dòng)，提速的聲音變化；各種鳥兒的鳴叫；高原的風(fēng)聲；乘客在車上發(fā)生的趣事；布達(dá)拉宮的號(hào)聲……
二、讓學(xué)生找出表演與課文的異同
相同點(diǎn)：
1、道具簡(jiǎn)單：
課文《口技》中文章開頭部分寫“口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，文章結(jié)尾部分寫“撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)道具的簡(jiǎn)單。聽眾從豐富多彩的聲音變化和簡(jiǎn)單道具的對(duì)比中更加深刻地體會(huì)到口技表演者的技藝之高超。而《天路》的道具只有人手一支的麥克風(fēng)。
2、三個(gè)場(chǎng)景：
課文以文中敘述一家四口由睡到醒、由醒再入睡、從失火到救火的過程，可謂一波三折。情節(jié)高低起伏，小在前，大在后，中間一個(gè)平靜的場(chǎng)景過渡；《天路》以“出發(fā)前”、“旅途中”，“到達(dá)拉薩”為表演線索。
3、模擬聲音之復(fù)雜：
課文中：“遙聞”是聲之遠(yuǎn)，“其夫囈語”是聲之近；“大啼”是聲之大，“婦拍而嗚之”是聲之小；“深巷中犬吠”是聲在屋外，“一時(shí)齊發(fā)”是聲在屋內(nèi)；“一人大呼‘火起’，夫起大呼，婦亦起大呼”是聲之一二，“百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠”是聲之百千……
《天路》中，表演藝術(shù)家表演了鳥兒求偶，火車開動(dòng)到提速，嬰兒啼哭，列車長(zhǎng)播音，山風(fēng)，號(hào)角……聲音，惟妙惟肖，眾妙畢備。
4、觀眾反應(yīng)強(qiáng)烈：
課文《口技》寫聽眾反應(yīng)之強(qiáng)烈。文中有三處描述聽眾的反應(yīng)：一是表演者表演一家大小從睡夢(mèng)中驚醒的場(chǎng)景后，賓客“無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆”，此時(shí)，聽眾已經(jīng)進(jìn)入口技表演者營(yíng)造的情境之中但尚能自持。二是表演者表演了一家大小又進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的場(chǎng)景后，聽眾“意少舒，稍稍正坐”，說明他們的心態(tài)隨表演內(nèi)容的變化而變化，已融入表演的情境之中而難以自持。三是“賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，說明口技表演達(dá)到了以假亂真的絕妙境界，聽眾完全進(jìn)入表演者營(yíng)造的生活情境之中而不能自持。
在《天路》的表演過程中，通過攝影機(jī)給到的鏡頭，我們可以看到觀眾驚呆的表情，開懷大笑的樣子，聽到觀眾熱烈的掌聲，可以直觀地感受到現(xiàn)場(chǎng)的熱烈氣氛。
不同點(diǎn)：
1、課文中的口技表演，只聞其聲，不見其人；《天路》的表演結(jié)合相聲藝術(shù)，集視覺、聽覺和舞臺(tái)背景為一體，藝術(shù)家直接面對(duì)觀眾進(jìn)行表演。
2、課文利用文字，對(duì)觀眾反應(yīng)進(jìn)行細(xì)致描寫，側(cè)面襯托表演者技藝的高超。這段口技不是用影音方式所保留，影音保留方式固然更直觀、更具體，但首先文字所記錄的表演，給我們的想象空間更大，另外，抽象的文字被還原為具體時(shí)，觸發(fā)了閱讀者的二次創(chuàng)作。
而《天路》的表演，對(duì)觀眾的反應(yīng)，只能通過鏡頭進(jìn)行捕捉。俗話說“觀景不如聽景”，就是這個(gè)道理，美景被我們用視覺接收時(shí)，大腦是被動(dòng)的，內(nèi)心的感受很有限。但聽相關(guān)的描述時(shí)，大腦卻是活躍的。個(gè)體大腦的活躍可能會(huì)誕生天才，團(tuán)隊(duì)中各部大腦的百花齊放，會(huì)形成巨大的創(chuàng)造力。百年后的我們閱讀古文《口技》時(shí)，可能一百個(gè)人會(huì)想象出一百種現(xiàn)場(chǎng)效果。
三、教師分析與點(diǎn)評(píng)
口技表演藝術(shù)在中國(guó)已有兩千多年歷史，但傳承非常保守，不外傳之外，就是自己人也傳男不傳女。目前在中國(guó)，技藝高超的口技專家不到20人?！边@一現(xiàn)狀表明，口技表演在一些省份可以說是一片空白，可以登臺(tái)表演的幾乎沒有，更談不上傳承和后繼有人了……
可喜的是，在全國(guó)口技領(lǐng)軍人物的帶領(lǐng)、愛好者的不懈努力和有關(guān)部門、全國(guó)觀眾的大力支持下，借助現(xiàn)代化錄音、擴(kuò)音設(shè)備，特別是中央電視臺(tái)等宣傳媒體，使現(xiàn)代口技得到了繼承發(fā)展和迅速傳播。如洛桑從中央電視臺(tái)曲苑雜談《洛桑學(xué)藝》節(jié)目播出后，一舉成名，迅速走紅，家喻戶曉。著名口技演員李進(jìn)軍的《邊防哨所的一夜》，小品《愛你沒商量》、于小飛的《放驢小子》等一批優(yōu)秀口技節(jié)目給全國(guó)觀眾留下了深刻的印象。一些以表現(xiàn)農(nóng)村、自然界和重要事件為題材的《歡樂大地》、《百鳥爭(zhēng)鳴》、《美麗的大草原》、《歡慶鑼鼓》、《青藏鐵路通車》等好的口技作品豐富了口技節(jié)目的內(nèi)容?？诩脊?jié)目在各種文藝體裁中的拓展運(yùn)用，擴(kuò)大了口技表演的應(yīng)用范圍。但不容樂觀的是由于各種原因口技已成為實(shí)實(shí)在在的絕活，使現(xiàn)代口技仍面臨失傳的危險(xiǎn)，老一代的口技專家有的年事已高，有的出國(guó)發(fā)展、定居在外，國(guó)內(nèi)寥寥可數(shù)的口技演員忙活在國(guó)內(nèi)外的演出舞臺(tái)上現(xiàn)代口技雖然面臨失傳的危險(xiǎn)，但在口技工作者和愛好者的不懈努力下，借助現(xiàn)代化錄音、擴(kuò)音設(shè)備，現(xiàn)代口技也在較大程度上得到了繼承和發(fā)展。
口技教學(xué)范文5
1 理論教學(xué)改革方案探索
針對(duì)微機(jī)原理與接口技術(shù)課程理論教學(xué)的改革，最突出的矛盾就是該課程涉及的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容較多，硬件方面包括數(shù)字電路邏輯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)以及接口技術(shù)等，軟件方面包括匯編指令和語言程序設(shè)計(jì)。通常給定的教學(xué)課時(shí)偏少，要使非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)掌握匯編語言程序設(shè)計(jì)基本方法和微機(jī)硬件接口技術(shù)，建立微機(jī)系統(tǒng)的整體概念，具有一定的難度，造成學(xué)生課堂積極性不高。采用傳統(tǒng)的教授方法，根本無法出色地完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到滿意的教學(xué)效果。
首先需要改變以教師講授為中心的傳統(tǒng)的接收式學(xué)習(xí)模式，利用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)等手段，創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的開放的，以探索知識(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以利于培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才[2]。其次在內(nèi)容取舍方面，著重從非計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，知識(shí)點(diǎn)講解力求深入淺出，采用淺顯、清晰、循序漸進(jìn)的描述方法，注重系統(tǒng)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，便于學(xué)生自習(xí)，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在每章的授課中，安排1到2個(gè)課時(shí)的課堂討論，討論主題根據(jù)每章的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生給出，有助于提高學(xué)生自主再學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。
利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)已然成為大家的共識(shí)，為適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)手段―多媒體教學(xué)手段的需要，可采用“微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理多媒體CAI課件”，該課件中引入多媒體技術(shù)，利用聲音、圖像、文檔及動(dòng)畫等手段，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、直觀、形象，有利于提高教學(xué)效果及效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性[2]。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案探索
作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，微型計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要包括軟件實(shí)驗(yàn)和硬件實(shí)驗(yàn)，軟件實(shí)驗(yàn)通過編寫程序、上機(jī)調(diào)試測(cè)試并且運(yùn)行的過程，以期提高學(xué)生的編程能力；硬件實(shí)驗(yàn)通過給定任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)硬件，編制接口程序，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。然而實(shí)際情況是大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生無法將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容靈活結(jié)合起來，無法讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為理論教學(xué)的延伸，更難以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣和創(chuàng)造性想法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制采用出勤點(diǎn)名簽到和實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改結(jié)合的方式，最后可能造成動(dòng)手能力好的同學(xué)成績(jī)不如動(dòng)手能力差的同學(xué)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、綜合分析解決問題能力、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力的目標(biāo)[3]。
首先，改革實(shí)驗(yàn)考核方式，通過設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目以學(xué)生最終完成的結(jié)果作為考核手段，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力[4]。另外可以開展一些電子設(shè)計(jì)大賽，有助于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。其次，設(shè)立固定的開放實(shí)驗(yàn)室時(shí)間段，所有對(duì)微機(jī)原理課程感興趣的學(xué)生都可以利用開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，有利于微機(jī)原理知識(shí)的拓展和推廣，有利于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造意識(shí)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容往往以驗(yàn)證為主要目的存在的問題，無法真正的去思考、分析問題，可以精選課程設(shè)計(jì)題目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出的問題，老師不立即給出正面解答，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力。最后在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取優(yōu)差生搭配提高動(dòng)手能力，讓更多學(xué)生對(duì)微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)充滿興趣，為以后的專業(yè)課以及工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
口技教學(xué)范文6
關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用型本科 微機(jī)原理接口技術(shù) 微型模型機(jī)
0引言
《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程是電子信息類應(yīng)用型本科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。是學(xué)習(xí)《單片機(jī)技術(shù)》《嵌入式技術(shù)》等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)。但是這個(gè)課程中涉及了很多的術(shù)語、概念及原理問題，讓學(xué)生學(xué)起來感覺困難，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不容易掌握。本文探討根據(jù)微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖引入微機(jī)原理與接口技術(shù)的教學(xué)中，針對(duì)應(yīng)用型本科的教學(xué)要求，促使學(xué)生在整體上把握課程概念、通觀全局的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上將課程內(nèi)容跟實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，達(dá)到提升應(yīng)用型本科教學(xué)效果的目的。
1思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖（MindMapping）是由英國(guó)心理學(xué)家TonyBuzan在二十世紀(jì)70年代創(chuàng)建的。我們?nèi)祟惖乃季S模式是發(fā)散性的，它通過模擬人類的思維模式，運(yùn)用圖文工具把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。
人類是思維模式有形象思維和邏輯思維之分，思維導(dǎo)圖就是將這兩者結(jié)合起來，讓人的左、右半腦在思維過程中同時(shí)工作。指定學(xué)習(xí)者通過培訓(xùn)可以將特定主題的知識(shí)信息在一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)圖上體現(xiàn)出來。每一個(gè)分支寫著不同的關(guān)鍵詞或者短句，加上色彩圖像。通過畫思維導(dǎo)圖刺激熱鬧的兩個(gè)半腦，讓人思考、記憶、分析在發(fā)揮靈感的同時(shí)發(fā)揮出所有的潛能。
2思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用
思維導(dǎo)圖要有一個(gè)中心主題，主題需要具有延伸性。然后從中心主題出發(fā)，進(jìn)行放射性聯(lián)想。學(xué)生可以通過課本和網(wǎng)絡(luò)以及參考書就微機(jī)原理和接口技術(shù)的相關(guān)主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。通過關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找，并在思維導(dǎo)圖上繪制出。通過這樣的過程可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所教和所學(xué)知識(shí)的理解，并將所教和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加以深化。
學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，對(duì)課程進(jìn)行有效資源的整合，建立系統(tǒng)的、完整的知識(shí)框架體系，使整個(gè)教學(xué)過程、流程的設(shè)計(jì)更系統(tǒng)、科學(xué)、有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促使學(xué)生形成整體的觀念和頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程的需要和實(shí)際情況做出具體的、合理的調(diào)整。
思維導(dǎo)圖引入課堂，改變了過去教學(xué)中教師“一言堂”的教學(xué)模式。在微機(jī)原理接口技術(shù)的教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)，這樣充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。學(xué)生通過自己動(dòng)腦筋繪制思維導(dǎo)圖，知識(shí)經(jīng)過自己的加工整理，印象深刻，對(duì)知識(shí)的理解也相對(duì)教師主導(dǎo)的課堂要深刻的多。
教師在審閱學(xué)生思維導(dǎo)圖作品的時(shí)候，能夠掌握每個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解，了解其對(duì)課程的理解和認(rèn)識(shí)程度。教師更能在關(guān)注整體的同時(shí)關(guān)注個(gè)體，充分發(fā)展、挖掘?qū)W生的個(gè)體的獨(dú)特性，因材施教。
3思維導(dǎo)圖在微機(jī)原理與接口技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用
《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程是應(yīng)用型本科電子信息工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是相關(guān)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。該課程以8086為CPU的IBMPC微型計(jì)算機(jī)為背景，主要介紹微型微型計(jì)算機(jī)原理和匯編語言基礎(chǔ)。本課程內(nèi)容分三個(gè)部分：微型計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，包括系統(tǒng)的硬件軟件組成、數(shù)據(jù)的表示方法和數(shù)制的運(yùn)算方法；微型計(jì)算機(jī)的組成，包括中央處理器概述、內(nèi)存儲(chǔ)器、輸入/輸出及接口；匯編語言，包括指令格式和尋址方式，匯編語言的上機(jī)過程和程序設(shè)計(jì)。可以看出，內(nèi)容比較多，而且比較抽象，學(xué)生不容易理解。
3.1教學(xué)設(shè)計(jì)和備課環(huán)節(jié)
首先教師必須站在整本書的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程初期，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，通過引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀目錄，閱x章節(jié)的引言來初步了解微機(jī)原理接口技術(shù)要學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀教材和相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，尋找每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵詞，提煉出來形成思維導(dǎo)圖的元素節(jié)點(diǎn)。
3.2教學(xué)環(huán)節(jié)中師生交換，共同學(xué)習(xí)
教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中只起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。通過提示和講解幫助學(xué)生站在全書的角度，先建立一個(gè)微型模型機(jī)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式豐富這個(gè)微機(jī)模型機(jī)的組成和并根據(jù)指令格式、尋址方式等方面內(nèi)容的總結(jié)歸納讓這個(gè)模型機(jī)運(yùn)行起來。
這樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生課堂的積極性被充分的調(diào)動(dòng)。提高教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握既有全局性又能明晰每個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容。
3.3課后復(fù)習(xí)和總結(jié)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己做好了思維導(dǎo)圖，在課后復(fù)習(xí)中就可以提綱挈領(lǐng)的復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易被記住。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
