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教師的職責(zé)范文1
你們好！學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要我來參加這次演講會，既沒有命題，也沒有說限定在幾分鐘之內(nèi)，讓我感到為難，這是我遇到的第一個困難；今天我是第一次登臺演講，有一種不適應(yīng)的感覺，這是我遇到的第二個困難；況且，剛才前面的幾位老師又做了精彩的演講，熱烈的掌聲可以作證。這給我增加了壓力，算是我遇到的第三個困難。
但是，我并不膽怯，相反，我充滿了信心。我相信，既然我站到了這個講臺上來，我就必定能夠鼓起勇氣，竭盡全力，讓自己體面地走下臺去！因為我選擇了這樣一個演講題目——《愛，教師的職責(zé)》！
朋友，作為教師，你是否有這樣的感覺：愛品學(xué)兼優(yōu)的“尖子”學(xué)生容易——這種愛常常是自然而然地，由衷產(chǎn)生地，而對所謂“差生”就不那么容易愛得起來了。
你是否留心過生活中有這樣的鏡頭：一個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能獲得師生、父母的重視，被愛著；而一個成績不好的學(xué)生則若無其人地被忽略這，愛與他們無緣。
殊不知，正是這樣的學(xué)生更需要人們的愛，因為他們有苦惱，甚至與自卑。他們的心，有更多需要被人理解的東西。
當(dāng)然，愛這樣的“差生”，需要付出一定的代價，犧牲一些時間，花費一些精力。但是這種愛更有價值，更為人稱道。或許這種愛，未必一定能在學(xué)習(xí)上顯出效果來，但是它使人心熱，使人不再陷入消沉痛苦，從而產(chǎn)生積極的效果。
這，我是有著多么深刻的體會啊！
我是帶著稚氣踏入學(xué)校大門的。記得剛進入學(xué)校大門的那一天，我是多么歡喜，因為我也終于擁有了黑板、粉筆、教鞭，有了一大群學(xué)生。
聽說做教師最重要的就是“威嚴(yán)”。于是，為了拉開我年齡上與學(xué)生過于相近的距離，掩飾我性格上的天真。幼稚，彌補初登教壇在教學(xué)上存在的許多不足，一句話，為了叫孩子們信服我，我課內(nèi)課外板起了我本來友善和藹的面孔。果然，半學(xué)期過后，我的“弟子”們變得服服帖帖了，路上，他們見到我，想笑，但臉上的肌肉扯不開來，因為怕我，想視而不見又不敢，因為我明文規(guī)定，見到來時要有禮貌，于是，只好顫著嗓音，擠出一句“老師好”，隨即變低下頭去，一溜煙地不見了。有時，他們在教室門口嬉耍，只要聽說我“駕到”，變嚇的雞飛鼠跳，最后釘在座位上，大氣不出。這種場面，雖然多少使我感到某種隱約的失意與不安，但終究制服了學(xué)生，并因而獲得了紀(jì)律優(yōu)勝流動紅旗，期末，還被評為先進班級，我也獲得了優(yōu)秀教師的稱號。這些勝利，一下子便將那些陰影一掃而光，我陶醉在自豪于得意之中。
然而不久，一件意想不到的事情把我擊醒了。班上有位男孩子叫小峰，他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，經(jīng)常不完成作業(yè)，而我對他不是挖苦就是譏諷，要不就是板著的面孔。有一次，他作業(yè)沒完成，我不問青紅皂白，就對他下了“逐客令”：“回家補”。他鼓起勇氣，怯生生地說“老師，我在學(xué)校補吧”。我冷笑一聲，幸災(zāi)樂禍地說：“怎么，怕挨打？還是回去好，挨打不要緊，只要記住疼，以后就會寫作業(yè)了。”他走了，我的心也“寬”了然而他下午沒有來，我的心不安了。我的良心牽著我走到了他家，他并沒有回家補作業(yè)，只是對媽媽說：“媽媽，我不念書了，我給您放豬。”我形容不出當(dāng)時聽到這句話時自己的感受，只覺得像有一只巨手緊緊地揪住了我的心。自責(zé)、懺悔、鏤心蝕骨的痛楚陣陣襲來。小峰渴望諒解，渴望溫暖，渴望關(guān)懷，我，作為一名人民教師，孩子的班主任，對他是什么態(tài)度？真正把他看作是人民的后代祖國的希望了嗎？羞愧啊、羞愧，教師這一神圣的職責(zé)，被我褻瀆了！
記得有一位鄉(xiāng)村女教師，她沒有值得炫耀的文憑，沒有一點先進的教學(xué)設(shè)施，但她有著一顆母親的心，一雙園丁的手，她以無私的愛、彩色的笑、博大的胸懷，溫柔的臂膀撫慰著一群有著不同程度殘疾的孩子，取得了驚人的成績。
我醒悟了：我雖有著她所沒有的，但她所具備的則正是我所缺乏的。我若還一味地保住自己的所謂“威嚴(yán)”能保證不會出現(xiàn)第二、第三個小峰嗎？嚴(yán)峻的教訓(xùn)催我自省，教我悔悟。
于是，我找回了一度失去了的童心，并將它們跟孩子們的心融匯到了一起。孩子們變的笑了，活躍了，不再怕我了，愛上我了。
當(dāng)我用愛的火焰融化了學(xué)生心里冰塊兒的時候，我像是看到了春苗在萌發(fā)；當(dāng)我用智慧的鑰匙為學(xué)生打開通向理想大門的時候，我仿佛聞到了百花的芳香；當(dāng)我住進醫(yī)院醒來看見孩子們圍在我床前的時候，我好像飄游在愛的海洋；當(dāng)我和同學(xué)們歡歌笑語的時候，我似乎感到青春的旋律在身上跳蕩；當(dāng)我新年收到孩子們賀年片的時候，我宛如喝著一杯玉液瓊漿。朋友，聽到這里，您難道不感到作為一個教師的欣慰和幸福嗎？
我深深地體會到，要啟開孩子們心靈的大門，教師必須付出最大的熱情，因為一切最好的教育方法，一切最好的教學(xué)藝術(shù)，都產(chǎn)生在教師對學(xué)生的無比熱愛的炙熱心靈之中。
教師的職責(zé)范文2
關(guān)鍵詞 音樂 教學(xué) 職責(zé) 任務(wù)
中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A
1 開展歌唱教學(xué)，讓歌聲陪伴學(xué)生成長
歌唱教學(xué)是義務(wù)教育音樂教學(xué)中的主要內(nèi)容（比重從低年級50%以上到高年級30%以上），是一切音樂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，是音樂教師的重要任務(wù)。
音樂教師在課堂內(nèi)要努力營造生動、活潑的氣氛，使每個學(xué)生產(chǎn)生濃厚的歌唱興趣。對教唱的歌曲，教師要通過范唱、范奏、分析等過程，充分介紹歌曲的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，有步驟地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感受、聯(lián)想、理解，并通過多種形式的教唱、練唱、表演，充分調(diào)動學(xué)生歌唱的主動性和積極性，使學(xué)生盡快熟唱。要在歌唱教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生唱歌的膽識和技巧，做到人人都能大膽開口歌唱，甚至獨唱。技能訓(xùn)練包括唱歌的姿勢、呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等，做到姿勢正確、自然、美觀，聲音流暢、結(jié)實、圓潤，提高歌唱的表現(xiàn)力。還要培養(yǎng)學(xué)生有感情地歌唱，通過歌唱教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能感情真切、聲情并茂地演唱。
歌唱教學(xué)的內(nèi)容主要來自教材，但教師也應(yīng)尋找和積累教材外的教學(xué)資源，如把那些有優(yōu)秀傳統(tǒng)或時代感、合乎學(xué)生心理特征的歌曲，校歌或其它校園歌曲作為教材。歌唱教學(xué)不能變成單純教唱一首歌曲的課，應(yīng)將唱歌技巧、音樂知識和識譜能力、審美教育等有機結(jié)合起來，并貫穿在整個歌唱教學(xué)過程中。
學(xué)生學(xué)會了唱歌，唱會、熟記了歌曲，形成良好的歌唱愛好和習(xí)慣，自然，歌聲就能陪伴學(xué)生的一生。
2 傳授音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂打下良好基礎(chǔ)
音樂基礎(chǔ)知識、基本技能是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，是義務(wù)教育階段音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，音樂教師要摒棄只教唱歌，不教音樂知識、能力的做法，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和各學(xué)段教學(xué)要求傳授音樂基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練音樂技能。
音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)有完整的體系和豐富的內(nèi)容，但是比較抽象，學(xué)生難以理解也易于遺忘。教師要根據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求有目的有重點地選擇、安排教學(xué)內(nèi)容，掌握相應(yīng)的深淺度，循序漸進，有所取舍，用生動、形象、直觀的教學(xué)方法，先感知、后理性，先分散、后集中，理論聯(lián)系實際，精講多練。音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)與具體的音樂曲譜相結(jié)合，與唱歌、音樂欣賞、視聽練耳等內(nèi)容相結(jié)合進行教學(xué)，將知識與學(xué)生聽覺表象聯(lián)系起來，經(jīng)常反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握知識，并把知識系統(tǒng)化。
音樂技能訓(xùn)練主要是視唱練耳的訓(xùn)練，在教學(xué)中應(yīng)與樂理基本知識緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立識譜等能力，使學(xué)生獲得音樂表現(xiàn)手段、音樂語言的基本知識和能力，從而更好地學(xué)習(xí)音樂，感受音樂和表現(xiàn)音樂。技能的培訓(xùn)不僅在課堂上，也要在音樂實踐中進行。除了訓(xùn)練歌唱的技能外，音樂教師也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂演奏、歌舞表演、節(jié)目創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的音樂特長。
學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，就能更快地學(xué)唱新歌，甚至能自學(xué)新歌，這樣能長久保持學(xué)習(xí)音樂的興趣，感受音樂的情趣，從而終身學(xué)習(xí)音樂、感受音樂。
3 組織音樂課外活動，活躍校園文化生活
音樂課外活動是音樂教育的重要組成部分，也是學(xué)校精神文明的窗口。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，音樂教學(xué)要重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。
組織指導(dǎo)好課外音樂活動，是音樂教師義不容辭的職責(zé)和任務(wù)。音樂教師不僅要在課堂上進行音樂教育，還要教育學(xué)生關(guān)心并積極參與班級、學(xué)校、社會音樂活動，鞏固課內(nèi)音樂教學(xué)，提高音樂實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新和合作精神，陶冶思想情操。
課外音樂活動形式很多，一是組織指導(dǎo)學(xué)生利用課前課后時間唱歌，形成濃郁的唱歌氛圍，讓校園經(jīng)（下轉(zhuǎn)第92頁）（上接第77頁）常飛揚歡樂的歌聲；二是利用課余時間辦好學(xué)校廣播室，把廣播室作為音樂教育的資源，配合音樂教學(xué)，經(jīng)常播放健康向上的音樂，拓展學(xué)生的音樂視野；三是利用課余時間組織學(xué)生演唱、演奏、跳舞、音樂講座，豐富學(xué)生的音樂知識，發(fā)展學(xué)生的音樂技能；四是定期組織歌唱比賽、音樂會、文藝演出，展示學(xué)生音樂技能和創(chuàng)造能力，促進音樂教育；五是指導(dǎo)學(xué)生進行健康的家庭和社會音樂活動，延伸、鞏固學(xué)校教育成果。
課外音樂活動要把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個性、因材施教結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)和活動形式，為學(xué)生提供發(fā)展個性的空間，以利于發(fā)現(xiàn)人才，發(fā)展技能，培養(yǎng)骨干。
豐富多彩的課外音樂活動，不僅活躍了校園的文化生活，而且能促進學(xué)生德、智、體等方面的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。
4 培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，利用音樂陶冶情操
《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求音樂教學(xué)要突出以美育教育促進學(xué)生全面發(fā)展的特點，培養(yǎng)審美情趣和審美能力。
興趣是音樂活動的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系，享受音樂，用音樂美化人生的前提。音樂教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的特有魅力，在不同階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美特征，以豐富的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生喜歡音樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的興趣和終身學(xué)習(xí)音樂的愿望。通過教唱歌曲、音樂欣賞、音樂故事、文藝表演、課外活動等教學(xué)活動，用歌聲、琴聲、語言、動作，將音樂的美傳達給學(xué)生。學(xué)生知道音樂作為一種人文素質(zhì)在今后的學(xué)習(xí)生活中的作用，就能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在藝術(shù)的氛圍中激起情感的共鳴，獲得審美的愉悅，開發(fā)音樂潛能。
音樂作為一個重要的人文科學(xué)，在全面培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著其他學(xué)科不能替代的作用。音樂教師要按“新課標(biāo)”要求，選取一些具有時代感、合乎學(xué)生心理特征的歌曲、樂曲和表演，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響中的美和豐富情感，用音樂藝術(shù)愉悅身心，凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，情智互補，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。
教師的職責(zé)范文3
一、體育教師基本職責(zé)的轉(zhuǎn)變
體育教師是知識的傳播者,是技能、技術(shù)的傳授者。以往體育教師的基本職責(zé)就是嚴(yán)格地執(zhí)行教學(xué)大綱,進行運動技術(shù)講解,并考查與考試。學(xué)生只能被動接受知識,不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。教師是既定計劃的實施者,學(xué)生是既定計劃的接受者。
要改變以往的狀況,教師首先要明確“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。要尊重學(xué)生的人格和觀點,承認(rèn)學(xué)生的個性差異,為學(xué)生創(chuàng)造和提供成長條件,努力構(gòu)建民主和諧平等的新型師生關(guān)系。
《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中確定了“健康第一”的指導(dǎo)思想,強調(diào)身體健康、心理健康和良好社會適應(yīng)的三維健康觀。“健康第一”思想的提出,為體育教學(xué)的改革提出了指導(dǎo)性意見,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求體育教師的基本職責(zé)必須從傳統(tǒng)的運動技能傳授者向指導(dǎo)者、設(shè)計者、研究者、組織者的角色轉(zhuǎn)變。
二、體育教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者
無論是過去和現(xiàn)在,學(xué)生的基本職責(zé)和任務(wù)都是學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”既是新課程學(xué)生角色的基本職責(zé)和任務(wù),也是現(xiàn)代教學(xué)中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。有了自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生就不再是被動接受運動技能、技術(shù)的機器,而能用科學(xué)的方法進行體育鍛煉,提高自己的運動能力,積極參與各種體育活動,制定可行的鍛煉計劃,形成自覺鍛煉的習(xí)慣,培養(yǎng)終身體育的意識,擁有健康的生活方式。
從教師與學(xué)生之間的關(guān)系來看,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同完成的。師生始終是平等的。學(xué)生主體地位的確立、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善,是以教師教學(xué)行為變化為前提的。教師既不視學(xué)生為承納課程知識的容器,也不被學(xué)生視作獲取知識的對象和手段,而應(yīng)該成為學(xué)生掌握知識的“催化劑”。在體育課堂上或課后,教師要對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)及時給予肯定和表揚,讓他們有更多的信心去實現(xiàn)下一個目標(biāo),提高學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)的興趣。教師作為促進者的關(guān)鍵在于如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠自己去練習(xí)、觀察、探究,使他們將身心全部投入到學(xué)習(xí)活動之中。教師要充分鼓勵學(xué)生的自尊和自信,關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長進步,使學(xué)生全面發(fā)展。同時學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
三、體育教師是學(xué)生終身體育鍛煉的引導(dǎo)者
高校體育不應(yīng)是“終結(jié)性體育”,而是由學(xué)校教育向社會實際過渡的一個關(guān)鍵階段。在這一階段要抓住高校體育教學(xué)的特點和優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識,并授之以終身體育實施過程的知識體系。
教師的職責(zé)范文4
關(guān)鍵詞：遠程開放教育；英語教師；學(xué)習(xí)困難；職責(zé)
現(xiàn)代遠程開放教育中的英語學(xué)習(xí)有著傳統(tǒng)學(xué)校英語學(xué)習(xí)所不具備的優(yōu)勢：一方面，學(xué)生可以方便快捷地獲取大量信息；另一方面，學(xué)習(xí)過程有很大的自主性。但是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境也帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)困難：信息的傳遞主要是以異步的方式進行，師生交互活動質(zhì)量得不到保證；影響教學(xué)活動的消極因素增多，學(xué)習(xí)效果受到影響。因此，英語教師需要隨著教學(xué)環(huán)境的變換、教學(xué)階段的發(fā)展進程來調(diào)整自己的角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
一、遠程開放教育英語學(xué)習(xí)階段劃分
遠程開放教育對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很高的要求，以是否具備自主學(xué)習(xí)能力為依據(jù)可將學(xué)習(xí)過程劃分為準(zhǔn)備階段和有效學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)生能夠擺脫對教師指導(dǎo)的依賴，達到高度自主學(xué)習(xí)的水平時，遠程開放英語學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢將得到充分發(fā)揮，這個階段稱為有效學(xué)習(xí)階段。現(xiàn)階段參加遠程開放教育英語學(xué)習(xí)的學(xué)生具有英語基礎(chǔ)差、工學(xué)矛盾突出、工具性學(xué)習(xí)動機明顯等特點，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。因此，準(zhǔn)備階段是學(xué)生順利完成遠程開放學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是遠程開放教育英語學(xué)習(xí)中的重點階段。本文重點討論在準(zhǔn)備階段學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難和教師的職責(zé)，對有效學(xué)習(xí)階段不作過多關(guān)注。
二、準(zhǔn)備階段分析
（一）準(zhǔn)備階段學(xué)生面臨的主要學(xué)習(xí)困難分析
1.心理障礙
在準(zhǔn)備階段，遠程開放教育的學(xué)生常出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心不足和過于焦慮的情況。一方面，學(xué)生大多為在職人員，且年齡偏大、英語程度低，常常面臨工學(xué)矛盾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力偏大。另一方面，在學(xué)習(xí)中師生分離，缺少師生、生生面對面的交流，學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨感和疏離感。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難產(chǎn)生輕松愉快的心情和高漲的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時如果無法從教師或同伴那里得到幫助，將會挫傷學(xué)習(xí)積極性，甚至可能中斷學(xué)習(xí)。
2.交互不足
由于學(xué)生大多受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，習(xí)慣于教師傳授灌輸知識，養(yǎng)成了被動的、過分依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且在學(xué)習(xí)中羞于發(fā)表自己的見解，參與教學(xué)交互活動的積極性不高。另外，由于學(xué)生對接受新觀點、新事物的心理準(zhǔn)備不足，對開放教育的新觀念、新方法和新技術(shù)的適應(yīng)還有一個過程，所以在準(zhǔn)備階段出現(xiàn)交互不足的情況也絕非偶然。
3.學(xué)習(xí)時間障礙
學(xué)生同時承擔(dān)著多種社會角色，在學(xué)習(xí)中面臨著更多的社會干擾。工作和應(yīng)酬不僅占去了大部分時間，也耗費了大量的精力，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)時間不足，很難堅持聽課、參與討論。部分學(xué)生由于缺乏時間管理能力、缺少長遠規(guī)劃，常常無法充分利用有限的學(xué)習(xí)時間進行學(xué)習(xí)，以至于無法完成學(xué)業(yè)。
4.成人英語學(xué)習(xí)障礙
首先，成人穩(wěn)固的漢語思維定勢制約著運用英語語言思維的發(fā)展，這對于以交際為目的的語言實踐課有較大的消極作用。其次，成人學(xué)生善于思考而不善記憶的思維方式與英語學(xué)習(xí)需要強化記憶本身形成了尖銳矛盾。
（二）準(zhǔn)備階段教師的主要職責(zé)
解決學(xué)生面對的主要學(xué)習(xí)困難，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是遠程開放英語學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的主要目標(biāo)，實現(xiàn)這一目標(biāo)離不開教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。在這一階段，傳統(tǒng)的學(xué)校教育中教師作為知識直接傳授者的角色被學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、
學(xué)習(xí)過程中的情感支持者所取代。
1.提供情感支持和調(diào)控學(xué)生心理狀態(tài)
教師對學(xué)生的持續(xù)關(guān)心和支持有利于提高學(xué)生對課程的興趣和他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師要多與學(xué)生交流，不僅要關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注他們的生活和情感狀態(tài)，善于傾聽學(xué)生的困難，幫助學(xué)生建立自信，培養(yǎng)積極心態(tài)。教師可以根據(jù)需要建立健全的學(xué)生個體檔案，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、需要、興趣和目標(biāo)，以便于在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的不同情況、不同個性來安排活動，為學(xué)生提供恰當(dāng)有效的個別化教育，以滿足學(xué)生的特定心理需求。
2.指導(dǎo)時間管理與規(guī)劃學(xué)習(xí)
教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到時間管理的重要性、掌握時間管理的策略，從總體上對工作時間和學(xué)習(xí)時間進行科學(xué)規(guī)劃。另外，教師要根據(jù)自己的教學(xué)進度，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分配學(xué)習(xí)時間，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，充分有效地學(xué)習(xí)。
3.幫助學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用來促進知識的獲得與保持，以提高學(xué)習(xí)效率的一切活動。它是鑒別會不會學(xué)的標(biāo)志，是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。因為學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，所以要先幫助學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)語言的基本方法。還要注意在具體的教學(xué)輔導(dǎo)過程中，有意識地為學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機會和條件，提高語言學(xué)習(xí)策略的水平。
參考文獻：
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教師的職責(zé)范文5
關(guān)鍵詞：手風(fēng)琴；教師；音樂；演奏；教學(xué)
學(xué)生是教師的一面鏡子，學(xué)生的演奏水平，反映著教師的教學(xué)水平。教師們?yōu)榱伺囵B(yǎng)出更高水平的學(xué)生，應(yīng)首先努力充實自己，并提高教學(xué)質(zhì)量。不僅要提高授課藝術(shù)，還要提高自身的演奏能力。教師的教學(xué)水平對學(xué)生的影響很大，當(dāng)然，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的自身條件（包括音樂感、節(jié)奏感、手指機能、理解力和接受能力等）在教與學(xué)的過程中也會起到相當(dāng)大的作用。
在手風(fēng)琴教學(xué)領(lǐng)域中，目前我國的狀態(tài)還處于起步和發(fā)展階段。由于起點較低，教材的缺乏，或是與國際手風(fēng)琴界交往較少，國內(nèi)大多數(shù)地區(qū)手風(fēng)琴的專業(yè)化水平還較低，有些教師的教學(xué)停留在憑經(jīng)驗，靠感覺的狀況。憑著自己對音樂的一些簡單了解，授課內(nèi)容除了糾正錯音外，就是強調(diào)音的強弱關(guān)系，快慢變化，除此之外就再無其他內(nèi)容了。作為教師，單憑感覺教學(xué)是靠不住的，對于手風(fēng)琴來講，左、右手的動作標(biāo)準(zhǔn)，風(fēng)箱運行中的動作標(biāo)準(zhǔn)，節(jié)奏節(jié)拍標(biāo)準(zhǔn)，音符時值標(biāo)準(zhǔn)，連斷音的標(biāo)準(zhǔn)以及風(fēng)格的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是音樂范疇內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)，教師掌握和了解的越多越好。由此可見，手風(fēng)琴演奏專業(yè)的教師（包括專業(yè)教師和業(yè)余教師），因其所受的教育、自身的演奏功底、悟性、靈感、鑒別力、鑒賞力、創(chuàng)造力以及對音樂文化的了解程度等等，決定了教師教學(xué)能力的高低。
一、教師要做到教學(xué)相長
教與學(xué)實際上是相互促進，互相提高的過程。教師在教學(xué)中常會遇到這樣那樣的問題，有些問題可能是教師從未遇到過的。教師面對各種類型的學(xué)生，各種各樣的問題，在這種情況下教師應(yīng)探索解決問題的方法，在解決問題的過程中可能會發(fā)現(xiàn)一些小竅門，教師給學(xué)生每解決一個問題，實際就又一次取得一份經(jīng)驗。沒有哪一位教師天生就具備解決所有問題的能力，經(jīng)驗靠學(xué)習(xí)積累和悟性，積累需要時間，需要實踐，需要過程。不論是啟蒙老師還是音樂學(xué)院里的教授，盡管他們所處的地位、環(huán)境、條件有所不同，但是他們都面臨著一項任務(wù)，就是學(xué)習(xí)和補充，雖然起點不一，但學(xué)習(xí)和補充對每一位教師都很重要。學(xué)習(xí)的方法很多，其中多聽、多看、多交流是最重要的。其實教師沒必要像學(xué)生一樣每天堅持很長時間練琴，只要能多聽多看音像資料，多看與音樂有關(guān)的書籍，開動腦筋，總結(jié)經(jīng)驗，就會逐漸從中了解和掌握教學(xué)規(guī)律。對于學(xué)生來說，教師應(yīng)是一位智者，在學(xué)生面前教師應(yīng)是一座知識庫，學(xué)生對自己的老師充滿信服感，就樂于與教師配合；如果教師在學(xué)生面前缺乏威信，那么他的教學(xué)工作就不可能做好。
二、教師要提高自身的演奏水平
就目前的手風(fēng)琴音樂發(fā)展和教師隊伍的狀況來看，應(yīng)急需解決教師自身演奏水平提高的問題。因為學(xué)生的演奏水平提高了，學(xué)生的要求也高了。在這種情況下，如果教師不急于提高，就勢必會落在學(xué)生的后面。不僅影響到示范的效果，更重要的是會影響到獲得對手風(fēng)琴演奏的直接感受，只有自己的感受多了，才不至于照搬別人，才能進一步發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生演奏中存在的問題。
三、提高自身的教學(xué)水平和授課藝術(shù)
教師的授課方法一般來說分為三種：口說、手勢和示范。口說是指導(dǎo)性的，手勢是啟發(fā)性的，示范是進一步明確應(yīng)怎樣演奏，這三種方法互為補充，缺一不可。有的教師給學(xué)生上課時，可能只是指出錯音，強調(diào)某處的力度，再與學(xué)生共同聽錄音。這種教學(xué)只是在以上三種方式中采用了一種，這樣省力的是教師，而費解的是學(xué)生。要知道用語言不可能來表現(xiàn)音樂中的語言，要把指導(dǎo)性的語言加上教師把自己學(xué)習(xí)音樂的理解，運用不同的手勢來指揮和啟發(fā)學(xué)生的演奏。在此基礎(chǔ)上再結(jié)合示范演奏，就會更具活力和感染力，激發(fā)出學(xué)生對音樂的理解和演奏欲望。
教師要想提高自身的教學(xué)水平，除了要研究手風(fēng)琴專業(yè)的知識,還要了解和掌握一些手風(fēng)琴專業(yè)以外的音樂知識。圍繞著手風(fēng)琴的教學(xué)，要了解一些音樂史的知識。要知道音樂史各個時期的歷史劃分；要掌握各個時期主要的音樂家的生平和代表作；要了解各個時期的音樂風(fēng)格和規(guī)范；還要了解一些近現(xiàn)代作品的創(chuàng)作手法。要熟讀樂理，掌握一些和聲知識，以及曲式、復(fù)調(diào)，可能的話再了解一些作曲的知識。總之，掌握的知識越多，對音樂的理解就越深刻，把握音樂就越準(zhǔn)確。教師可能不是一位優(yōu)秀的演奏家，但是要知道怎樣成為演奏家，給你的學(xué)生指出通往演奏家的道路。
四、教師應(yīng)有治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度
手風(fēng)琴演奏專業(yè)的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，它不僅是一門學(xué)問，還是一項高難度的技術(shù)。演奏專業(yè)的學(xué)生在通往技術(shù)高峰的過程中，會遇到很多困難和麻煩，常會出現(xiàn)技術(shù)動作或是音樂規(guī)范上的錯誤。在教師的正確引導(dǎo)下，音樂能力較強的學(xué)生通常能夠把握住技術(shù)動作的規(guī)范和音樂范疇內(nèi)的基本原則。而演奏能力差，又比較粗心的學(xué)生容易出現(xiàn)技術(shù)動作和音樂規(guī)則上的偏差，在每次上課時都會反復(fù)出現(xiàn)同樣的問題，課后沒有及時糾正。教師在遇到這種情況時應(yīng)毫不客氣的給學(xué)生指出問題，否則可能會出現(xiàn)惡性循環(huán)。嚴(yán)師出高徒，教師不應(yīng)放縱學(xué)生身上的每一點錯誤，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成往往來源于教師的授課方式和治學(xué)態(tài)度，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煴厝荒軌蚺囵B(yǎng)出學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生。
五、教師應(yīng)會賞材和識材
選材是培養(yǎng)音樂人才的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)器樂演奏專業(yè)需要注重對學(xué)生先天素質(zhì)與生理條件的選擇。音樂感、節(jié)奏感、模仿能力、音樂記憶力，手的大小及身材條件等等，這些都是學(xué)習(xí)器樂演奏所必需的。具備上述條件后還要觀察學(xué)生的動作協(xié)調(diào)性，動作協(xié)調(diào)性差的孩子是不適合學(xué)習(xí)器樂演奏的。教師應(yīng)準(zhǔn)確判斷哪些學(xué)生屬于普及類型，哪些學(xué)生可以提高，這樣就可以對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)確的定向。
六、合理運用教學(xué)中的辯證關(guān)系
①在手風(fēng)琴演奏專業(yè)的教學(xué)過程中，質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)放在首位，這是教學(xué)原則。不管通過什么方法訓(xùn)練學(xué)生，最終要達到的目的是讓學(xué)生的演奏達到高標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)以數(shù)量的積累為基礎(chǔ)，由量變到質(zhì)變。數(shù)量是指：訓(xùn)練內(nèi)容的多樣性；曲目范圍的廣泛性；技術(shù)類別的全面性。②在表演藝術(shù)范疇內(nèi)，怎樣將理性與感性結(jié)合在一起，是藝術(shù)家們要探討的重要的話題。怎樣在教學(xué)中掌握和運用這種關(guān)系呢？理性是一把標(biāo)尺，用這把標(biāo)尺衡量學(xué)生演奏的音樂是否合乎標(biāo)準(zhǔn)，這是至關(guān)重要的。學(xué)生從開始練習(xí)一個新的曲目到最后將該曲完成，是從不會到會，從不熟練到熟練。在這個過程中，演奏者應(yīng)隨時將音樂從局部到整體注入理性化標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的過程應(yīng)理性多于感性。在演奏中要用頭腦去控制，將理智冷靜和熱情忘我合理的把握和控制，如果教師過多的強調(diào)某一點會使學(xué)生向一極化發(fā)展，要教會學(xué)生傾聽自己的演奏，并能判斷演奏的適度感。③個性與共性之間不應(yīng)是對立的關(guān)系，在一位優(yōu)秀的演奏家身上二者相互兼容，培養(yǎng)學(xué)生完善的獨立化演奏個性是教師教學(xué)中的最高要求。個性化發(fā)展應(yīng)以共性原則為基礎(chǔ)，擴寬和延伸對音樂的理解與想象，樹立與自身條件相符合，與個人愛好相近似，以自己的理解力、想象力、辨別力和創(chuàng)造力揭示音樂的深層含義。教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握這個關(guān)系，在教學(xué)規(guī)律中首先服從共性、尊重共性，應(yīng)先共性后個性，個性中有共性，基于共性的觀點把握個性的發(fā)展，使教學(xué)達到完善。
綜上所述，一位優(yōu)秀的手風(fēng)琴教師應(yīng)具備深厚的藝術(shù)功底，廣博的音樂知識，敏銳的藝術(shù)觀察力，科學(xué)的教學(xué)方法；要具備良好的職業(yè)道德和崇高的敬業(yè)精神。好的教師應(yīng)不斷進取，永不停息的吸收和學(xué)習(xí)新知識，不斷的研究切合實際，正確有效的訓(xùn)練方法；好的教師敢于承認(rèn)自身的差距，不自滿，不保守，不因循守舊。中國的手風(fēng)琴事業(yè)需要一大批品德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、熱愛自己的職業(yè)，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，思路開闊的教師，愿我國手風(fēng)琴教師隊伍的水平不斷提高，最終能與國際手風(fēng)琴教學(xué)接軌，中國手風(fēng)琴事業(yè)的希望在于教師。
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教師的職責(zé)范文6
隨著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的宗旨在九年義務(wù)教育課程改革中的貫徹，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其基本職責(zé)就是自主學(xué)習(xí)。相對于自己的服務(wù)對象，教師角色基本職責(zé)的一種基本解讀就是——誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
[關(guān)鍵詞] 課程改革 教師角色 基本職責(zé)
誘導(dǎo)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)
九年義務(wù)教育新課程的實施是我國教育史上空前的改革，新世紀(jì)中小學(xué)課程由學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史將由此開創(chuàng)。而實現(xiàn)這一歷史轉(zhuǎn)變的主要角色，是千千萬萬義務(wù)教育階段的教師和學(xué)生。因此，承擔(dān)這一歷史使命的主體角色必須和新課程一起更新一起發(fā)展。新課程的實施，關(guān)鍵在于教師。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，學(xué)生角色基本職責(zé)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色的基本職責(zé)，也必須與時俱進地隨之轉(zhuǎn)變；并作出言簡意賅的基本解讀，以便千百萬中小學(xué)教師的領(lǐng)會和操作，推進課程改革的順利實施。
一 傳統(tǒng)教學(xué)角色基本職責(zé)的歷史演變和歷史局限
千百年來，韓愈《師說》中的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，一直被尊奉為教師角色與基本職責(zé)的經(jīng)典解讀，根深締固地影響著我國的學(xué)校教育和教師行為。這種解讀，有其歷史的積極意義，也有其時代的歷史局限。上世紀(jì)末，依據(jù)填補歷史空白的首部《教師法》，雖有“教書育人是教師的天職”[1] 的新說法，但教師行為并未有多少實質(zhì)性的改變。隨著新世紀(jì)課程改革的推進，隨著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 的最高宗旨和核心理念 [2 ] 的確立和貫徹，對于教學(xué)角色及其職責(zé)、行為、作用的討論空前廣泛，空前深入。人們從國家、學(xué)校，組織、管理，科研、創(chuàng)新，文化傳承、社會發(fā)展，等等不同的角度，賦予中小學(xué)教師種種職責(zé)；從各自不同的需要，期盼中小學(xué)教師承擔(dān)種種角色。從傳統(tǒng)的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產(chǎn)士、人類靈魂工程師……到現(xiàn)在的向?qū)А⒅\、設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、管理者、參與者、促進者、激勵者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑，等等——這些探討和演繹，對于全面了解和全面發(fā)揮中小學(xué)教師在課程改革中的全面作用，具有一定的意義。
從社會學(xué)的角度說，角色是社會對具有特定身份的人的行為期望。角色體現(xiàn)著與人們的某種社會地位、身份相一致的一系列的權(quán)利義務(wù)和基本職責(zé)。從小農(nóng)經(jīng)濟時代到計劃經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的教學(xué)，教是“上所施，下所效也”（許慎《說文解字》）；師是“道之所存，師之所存也”（韓愈《師說》）。傳統(tǒng)的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發(fā)達的社會，對于求知的學(xué)生來說，教師是知識的占有者和傳授者，是有道的偶像和道德的說教者，是有學(xué)問的尊者和活的教科書。教師是學(xué)生唯一的知識來源；沒有教師的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。天地君親師的威嚴(yán)和霸道，傳統(tǒng)的學(xué)生角色只能是馴服的羊羔。看宋濂《送東陽馬生序》中“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”的描繪；讀魯迅《從百草園到三味書屋》乏味讀書生活的回憶；查魏巍《我的老師》全文對三位老師的不同介紹；聽郁秀《花季·雨季》中“又搞突然襲擊”和同學(xué)背地里喊老師“陳老太”、“老古董”敘述；古代近代現(xiàn)代當(dāng)代的傳統(tǒng)教學(xué)，師生關(guān)系，其歷史的演變和局限，或許可由此而見一斑。這些是藝術(shù)的真實，也是生活的真實。
在目前中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)（讀書），或者更確切說——接受學(xué)習(xí)（被動讀書），作為傳統(tǒng)學(xué)生角色的基本職責(zé)應(yīng)該說也是很明確的，甚至是唯一的；與之相應(yīng)的，這時教師角色的基本職責(zé)，最傳統(tǒng)最通俗的說法就是教書——按書教學(xué)生讀書（按課本給學(xué)生講課）。幾十年來，我國的中小學(xué)教育一直是統(tǒng)一內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、材和教參、統(tǒng)一考試和檢查。人民教師一切行動聽指揮，已無昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風(fēng)光和自由。無奈的教師只能被動地且必須嚴(yán)格地執(zhí)行教學(xué)大綱考試大綱課程計劃，忠實地做向?qū)W生傳授課本知識考試內(nèi)容的教書匠。無奈的學(xué)生也只能是被動地接受教師灌輸?shù)臅局R、考試內(nèi)容，成為被動的知識接受者、信息的容器、應(yīng)試機械人。教學(xué)雙方同在無奈地扮演著被動的角色，被動地履行著無奈的職責(zé)。教師只是既定課程的講述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。“傳道授業(yè)解惑”與“教書育人”只剩“傳道”與“教書”，教師只能僅僅是作為書本知識傳授者在苦苦支撐著自己的角色。
二 課程改革中教師不僅僅是“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者”
知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟的建立，信息社會的到來，推動著我國新世紀(jì)義務(wù)教育課程改革。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色要轉(zhuǎn)變；要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來”。[3 ] 當(dāng)課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向師生經(jīng)驗的時候，教師角色基本職責(zé)和行為方式的轉(zhuǎn)變就成為新課程實施的關(guān)鍵因素。
由教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《走進新課程——與課程實施者對話》一書第四章第三節(jié)《教師角色和教學(xué)行為》談到：“從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者”。[4 ] 這話，是對的；不過，可以擔(dān)當(dāng)“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者”角色的，遠不僅僅是教師。至少，有文化的家長可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，沒有文化的家長照樣可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。所以我們并不認(rèn)同“教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征”[ 5 ] 的說法。教師應(yīng)該是受過教育專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)人員，相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師的職責(zé)和作用，與有文化的或沒文化的家長，應(yīng)該是大不一樣的。作為學(xué)校教育的專業(yè)人員，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的很專業(yè)的促進者，并且在促進、推動、鼓勵、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，教師還應(yīng)該更多的履行其專業(yè)的職責(zé)，執(zhí)行其專業(yè)的任務(wù)，施展其專業(yè)的特長，發(fā)揮其專業(yè)的作用。而具有這種職責(zé)、任務(wù)、特長、作用的角色，與家長作為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者”的角色是有質(zhì)的區(qū)別的。“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者”這個大概念的外延包括教師、家長和別的角色如校外輔導(dǎo)員等，但教師和家長與校外輔導(dǎo)員卻是不同質(zhì)的概念。把包括家長與校外輔導(dǎo)員等在內(nèi)的“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者”，當(dāng)成是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，這就難免要犯“動物是蛇”那樣的邏輯錯誤。
無論是過去和現(xiàn)在，學(xué)生的基本職責(zé)和任務(wù)都是學(xué)習(xí)。課程改革突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立和學(xué)習(xí)方式的變化——由被動學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在新課程中，其基本職責(zé)和任務(wù)不再是過去的學(xué)習(xí)，更強調(diào)——自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”既是新課程學(xué)生角色的基本職責(zé)和任務(wù)，也是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。相對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，相對于學(xué)生角色基本職責(zé)和任務(wù)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色也應(yīng)該隨學(xué)生的轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)，其基本職責(zé)和服務(wù)方式也應(yīng)該依學(xué)生的變而變。相對于自己的服務(wù)對象，教師應(yīng)該盡快地從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來，不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，更要成為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的服務(wù)者。
三 誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——教師角色基本職責(zé)的一種基本解讀
關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是實施素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，是義務(wù)教育課程改革的出發(fā)點和歸宿。針對目前課程存在的突出問題，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強調(diào)：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。針對傳統(tǒng)教學(xué)方式的明顯弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》突出申明：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程的實施，學(xué)生主體地位的確立，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，是以教師教學(xué)行為變化為前提的。教師應(yīng)該依據(jù)改革的目標(biāo)和服務(wù)對象的需要來確定自己的角色和職責(zé)，改變自己的服務(wù)方式。學(xué)生，是教師主要的服務(wù)對象。教師應(yīng)該為“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)生服務(wù)，教師應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。如何服務(wù)？從課程改革的角度、教學(xué)角色的發(fā)展變化來說，教師的職責(zé)和作用不僅僅是“促進學(xué)生學(xué)習(xí)”，更專業(yè)更本質(zhì)的一種基本解讀應(yīng)該是——誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生更多的應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)。在課程改革中，教師要盡快地從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來，但這并不意味著教師角色、職責(zé)、作用的淡化乃至取消。有一種觀點認(rèn)為：“教學(xué)是一個動態(tài)的過程，在這個過程中師生始終是平等的，不存在誰指導(dǎo)誰的問題，教師并不一定比學(xué)生高明”。[6 ] 這種見解很明顯是由課堂主宰走向了另一極端。特別是在九年義務(wù)教育階段，教師的作用其實是很重要的，其職責(zé)也是很必要的。“誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”既是義務(wù)教育課程改革中教師角色的基本職責(zé)，又是教師為學(xué)生服務(wù)的基本方式行為方式；既充分肯定教師的專長和作用在于“誘導(dǎo)”，又明確突出“誘導(dǎo)”的目的在于實現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。說“誘導(dǎo)”而不說“促進”，前文已作過探討，“促進”是應(yīng)該的，但這一概念太寬泛且誘導(dǎo)即為著促進。說“誘導(dǎo)”而不說“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”等，則后者之意已蘊含在前者之中。“誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”作為實施新課程的教師角色基本職責(zé)的一種基本解讀，應(yīng)該是千百萬中小學(xué)教師可以接受、領(lǐng)會和操作的。
誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為教師的基本職責(zé)，意味著教師要具備誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和能耐。教師要在充分認(rèn)識和尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，“誘導(dǎo)”學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的志趣，“誘導(dǎo)”學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，做學(xué)習(xí)的主人，自信自覺自修自省，有主意有主見地主動學(xué)習(xí)“自己的課程”[7 ]。在這里，“導(dǎo)”應(yīng)該是一種啟迪，一種引領(lǐng)，因勢而導(dǎo)。“誘”可以是誘發(fā)、勸誘，循循善誘；也可以是誘掖、引誘，誘其深入……一切可能的教育資源和手段——無論白貓黑貓，只要是有利于誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，教師盡可取之用之，服務(wù)于學(xué)生；并和學(xué)生一起學(xué)習(xí)一同成長。魏書生的成功，正在于他就是這樣一位“誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的高手。[8 ]
九年義務(wù)教育課程改革試驗正在艱難地推進，教師職責(zé)的明確與教師素質(zhì)的提高，是相輔相成相互制約的實際問題。身為普通教師，和千千萬萬的中小學(xué)普通教師一樣，期盼在為學(xué)生減負(fù)的同時，也能為教師減負(fù)，明確和簡化自身的職責(zé)，和學(xué)生一起解放一同發(fā)展。“新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活”。[9] 是故愿作引玉之石，求教方家。
[ 參考文獻 ]
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[6] 錢夢龍，為語文教學(xué)招“魂”[J]，中學(xué)語文教學(xué)，2004（2）-8。
[8] 傅道春，新課程中教師行為的變化[M]，北京，首都師范大學(xué)出版社，2001-1 。
