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教師簡(jiǎn)介范文1
關(guān)鍵詞： 體例結(jié)構(gòu)；案例選編；欄目設(shè)置
教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享平臺(tái)叢書(shū)，包括《中學(xué)地理教育學(xué)》、《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》和《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練》三本高校教材，是西南地區(qū)教師教育共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目的代表性成果，由合作完成這一專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目的重慶師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院、貴州師范學(xué)院等多所高等院校長(zhǎng)期從事地理教師教育系列課程教學(xué)與研究的教師協(xié)作編撰而成。該叢書(shū)順應(yīng)國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)、教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的建議和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等要求，廣納高校教師改革研究成果，多方參考中學(xué)地理教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索實(shí)踐，由李晴教授擔(dān)任叢書(shū)主編，科學(xué)出版社陸續(xù)出版，是一套具有可讀性、操作性和實(shí)用性的地理教師教育特色教材。本文側(cè)重從體例結(jié)構(gòu)、案例選編和欄目設(shè)置等方面簡(jiǎn)介其特色。
一、 體例結(jié)構(gòu)具有新意
一般而論，體例結(jié)構(gòu)即教材內(nèi)容之間的主要內(nèi)在聯(lián)系，是社會(huì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和師范學(xué)生心理發(fā)展需要的綜合體現(xiàn)，其影響著師范學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、教師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及教材的合理利用。在教學(xué)中，清晰的體例結(jié)構(gòu)，不僅可使學(xué)生了解該門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容，也可使學(xué)生牢固、融會(huì)貫通地掌握學(xué)科基本知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
該系列叢書(shū)的體例結(jié)構(gòu)在保持常規(guī)教材脈絡(luò)清晰、簡(jiǎn)明醒目的基礎(chǔ)上，力求章節(jié)標(biāo)題體現(xiàn)一定創(chuàng)新性，凸顯較強(qiáng)實(shí)用性。以《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》教材為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明教材章節(jié)標(biāo)題的新意之處，見(jiàn)表1。
通過(guò)表1可以看出，本書(shū)緊扣時(shí)代脈搏、凸顯理實(shí)一體、主干內(nèi)容明晰、重點(diǎn)知識(shí)鮮明，體例結(jié)構(gòu)具有一定新穎性。例如，教材第5章第2節(jié)“國(guó)外學(xué)校地理教材演變”，圍繞地理教材發(fā)展演變主線，概括歸納出審定選用規(guī)范化、編寫(xiě)出版開(kāi)放化、功能價(jià)值生活化、主題內(nèi)容時(shí)代化和呈現(xiàn)形式多樣化等演變趨勢(shì)，并注意結(jié)合實(shí)例剖析說(shuō)明，便于師范學(xué)生更好地了解國(guó)外地理教材發(fā)展動(dòng)態(tài)。
二、 案例選編富有特色
教學(xué)案例即教育教學(xué)活動(dòng)中的典型事例，是針對(duì)具體發(fā)生的教育教學(xué)問(wèn)題或事件的記錄與再現(xiàn)、反思與探討，也包含一個(gè)或多個(gè)引人入勝的教學(xué)問(wèn)題及解決這些問(wèn)題的方法或技巧，多來(lái)源于教師教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和探索活動(dòng)。教學(xué)案例作為教材編寫(xiě)的重要組成部分，是目前教材編寫(xiě)及建設(shè)的趨勢(shì)之一。教材選取豐富教學(xué)案例，不僅使教材編寫(xiě)生動(dòng)具體、增強(qiáng)可讀性，也可深化重難點(diǎn)內(nèi)容、提高教材實(shí)用性。以《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練》教材為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明其教學(xué)案例選擇豐富生動(dòng)的特色，見(jiàn)表2。
通過(guò)表2反映出，本書(shū)為深化師范學(xué)生理解重點(diǎn)內(nèi)容、更好掌握教學(xué)技能，廣泛選取豐富生動(dòng)的教學(xué)案例，總數(shù)目達(dá)到64則，平均每章6～7則。這些由辛勤耕耘在地理教學(xué)一線、堅(jiān)持改革探索和實(shí)踐創(chuàng)新的教師所奉獻(xiàn)的生動(dòng)鮮活、靈動(dòng)豐富、形式多樣的教學(xué)案例、教改實(shí)例和教研范例，不僅使本書(shū)內(nèi)容更加充實(shí)完善，也為師范學(xué)生提高從師任教能力發(fā)揮應(yīng)有的作用。
三、 欄目設(shè)置活躍多元
教材欄目設(shè)置即教材知識(shí)內(nèi)容的編排形式。科學(xué)合理的欄目設(shè)置，能夠最大限度體現(xiàn)教材特色，使知識(shí)內(nèi)容更加清晰、有條理地呈現(xiàn)，增加教材操作性、實(shí)用性和實(shí)踐性。以《中學(xué)地理教育學(xué)》教材為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明其欄目設(shè)置活躍多元的特色，見(jiàn)表3。
通過(guò)表3不難看出，本書(shū)編排體例不拘一格，欄目設(shè)置活躍多元。每章以典型教學(xué)示例或教育敘事引入，章節(jié)中穿插內(nèi)容新穎的閱讀、相得益彰的圖表鏈接，并結(jié)合多層次、多角度的思考、討論和活動(dòng)等；每章小結(jié)后以經(jīng)典導(dǎo)讀、問(wèn)題探討、行動(dòng)研究及參考文獻(xiàn)延伸課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。促進(jìn)師范學(xué)生盡快融入地理新課程，更好適應(yīng)中學(xué)地理教師的角色轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
教師簡(jiǎn)介范文2
關(guān)鍵詞：PDS；產(chǎn)生與發(fā)展；特點(diǎn)；啟示
一、專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展
美國(guó)專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional DevelopmentSchools，以下簡(jiǎn)稱(chēng)PDS)是20世紀(jì)80年代末在美國(guó)興起的一種由大學(xué)的教育學(xué)院與地方公立中小學(xué)或?qū)W區(qū)合作來(lái)進(jìn)行教師教育的學(xué)校。PDS融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革三大功能于一身，其目的在于改善教師職前培養(yǎng)的水平、鼓勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)校和大學(xué)的發(fā)展。
美國(guó)教師教育經(jīng)歷了由中等師范學(xué)校到高等師范學(xué)校，繼而向綜合性大學(xué)發(fā)展的過(guò)程，到20世紀(jì)60年代形成了以綜合大學(xué)的教育學(xué)院、研究生院為主的開(kāi)放的教師培養(yǎng)體系。一個(gè)世紀(jì)以來(lái)。美國(guó)的教師教育取得了令世人矚目的成績(jī)，但與此同時(shí)也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，不斷受到國(guó)內(nèi)教育界內(nèi)外的質(zhì)疑與批評(píng)。1983年美國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)公布《國(guó)家處在危機(jī)：教育改革勢(shì)在必行》的調(diào)查報(bào)告，掀起了教育改革的浪潮。該報(bào)告疾呼，美國(guó)教育正在被日益嚴(yán)重的平庸成績(jī)所侵蝕，國(guó)家正處于危險(xiǎn)之中。報(bào)告還指出美國(guó)教師教育存在嚴(yán)重問(wèn)題是造成上述狀況的原因之一。這份報(bào)告的主要內(nèi)容就是針對(duì)教師教育存在的問(wèn)題，要求強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)水平。對(duì)教師進(jìn)行能力評(píng)價(jià)制度和實(shí)行專(zhuān)業(yè)報(bào)酬制度。1986年，卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組發(fā)表了《以21世紀(jì)教師裝備起來(lái)的國(guó)家》的報(bào)告，指出教師是教育改革成功的核心與關(guān)鍵，并提出了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念。此外，霍姆斯小組于1986年和1990年分別發(fā)表了名為《明日之教師》與《明日之學(xué)校》的兩份報(bào)告。《明日之教師》提出了明日教師應(yīng)該具備的種種能力和五項(xiàng)基本改革觀念及具體建議，其中第四項(xiàng)是密切大學(xué)與中小學(xué)的合作，并且在這份報(bào)告中第一次提出了建立“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校”(PDS)的概念。另一份報(bào)告《明日之學(xué)校》闡述了有關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的詳盡研究以及建立這種學(xué)校的原則和改革教師培訓(xùn)課程的建議。自此，PDS這種運(yùn)作模式很快在霍姆斯小組的多數(shù)大學(xué)中被具體推廣，得到了全美各個(gè)學(xué)校和大學(xué)的支持，PDS也逐漸成為美國(guó)加強(qiáng)教師教育的主要模式。
PDS產(chǎn)生至今也不過(guò)短短20年時(shí)間，但其發(fā)展卻非常迅速，1997年全美共有600多所PDS，到2002年已達(dá)到1000多所，幾乎遍及美國(guó)各州。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)(National Council for AccreditationofTeacher Education)認(rèn)證的525所大學(xué)中有30％都參與了PDS學(xué)校。在PDS迅猛發(fā)展的同時(shí)。與之相關(guān)的法案也陸續(xù)出臺(tái)，《美國(guó)挑戰(zhàn)教師優(yōu)異之法案》(Teacher ExceHence in America Challenge Act of 1997，S.1169)便是其中之一。該法案“為建立PDS促進(jìn)教師培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展建立學(xué)校――大學(xué)伙伴關(guān)系提供競(jìng)爭(zhēng)性的資助”，其目的在于為PDS快速增長(zhǎng)提供便利。目前，美國(guó)很多州級(jí)教育行政部門(mén)都對(duì)PDS非常重視，如明尼蘇達(dá)州教學(xué)董事會(huì)規(guī)定在其教師許可改革項(xiàng)目中，教師在PDS進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)。馬里蘭州的高等教育委員會(huì)，要求該州的師范畢業(yè)生在走上工作崗位之前必須在PDS進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)。PDS還得到了很多基金會(huì)、教師教育國(guó)家認(rèn)證委員會(huì)(NCATE)和教學(xué)與美國(guó)未來(lái)國(guó)家委員會(huì)(NCTAF)的支持。
二、美國(guó)PDS在發(fā)展中體現(xiàn)出的幾個(gè)特點(diǎn)
(一)合作――PDS的根本支點(diǎn)
合作是PDS的核心概念，是PDS賴(lài)以生存和發(fā)展的靈魂，是未來(lái)教育發(fā)展的核心觀念，PDS的一切活動(dòng)都要基于合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行。PDS是大學(xué)與中小學(xué)合作建設(shè)的，建設(shè)PDS的大學(xué)與中小學(xué)雙方共同協(xié)商，簽訂合作協(xié)議，明確雙方的職責(zé)和義務(wù)。大學(xué)向共同合作的中小學(xué)派遣指導(dǎo)教師和師范實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)教師定期前往中小學(xué)根據(jù)中小學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的教師教育；中小學(xué)負(fù)責(zé)向大學(xué)的師范生提供實(shí)習(xí)和撰寫(xiě)畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師及實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)與大學(xué)教師一起，組織實(shí)施本校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。大學(xué)與中小學(xué)在雙方共同參與、互相合作的過(guò)程中制定出PDS的建設(shè)方案、活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施步驟、具體內(nèi)容等。不僅如此。PDS組織的嚴(yán)密分工，使得對(duì)PDS學(xué)生實(shí)習(xí)的合作管理成為可能。在這種密切合作的關(guān)系中，大學(xué)教師不再是傳統(tǒng)意義上的方案制定者、實(shí)驗(yàn)過(guò)程控制者，而是現(xiàn)代意義上的指導(dǎo)者和咨詢(xún)者；中小學(xué)教師也不單純是消費(fèi)者和執(zhí)行者。而是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、計(jì)劃的參與者、行為的檢查者和成果的評(píng)價(jià)者。雙方在PDS結(jié)成平等的“合作伙伴”關(guān)系，共享彼此的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能、信息資源等，共同承擔(dān)教師教育職責(zé)，共同參與學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
(二)發(fā)展――PDS的最終目的
PDS建立的最終目的是促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展不只體現(xiàn)在PDS的師范實(shí)習(xí)生和在職培訓(xùn)教師的進(jìn)步上，還體現(xiàn)在PDS的其他參與者身上。在PDS中，大學(xué)教師經(jīng)常到中小學(xué)授課和開(kāi)展講座、報(bào)告，給PDS的學(xué)生帶來(lái)了先進(jìn)的教育理念，從而提高了PDS學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理論素養(yǎng)，同時(shí)，中小學(xué)又給大學(xué)教師提供了鮮活的教育教學(xué)案例、生動(dòng)的教學(xué)情感體驗(yàn)，這將無(wú)疑有助于大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，且同時(shí)也給他們提供了理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于PDS的學(xué)生，也就是在PDS中學(xué)習(xí)的師范實(shí)習(xí)生和進(jìn)修教師而言，一方面他們可以接受到來(lái)自大學(xué)教師豐富理論知識(shí)的滋養(yǎng)，另一方面中小學(xué)又為他們提供了將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中掌握教學(xué)技能、鞏固所學(xué)理論知識(shí)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上中小學(xué)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，一定會(huì)讓他們更快更好地向高素質(zhì)的教師邁進(jìn)。對(duì)于中小學(xué)教師而言，這是一次更新陳舊教育教學(xué)理念、追求素質(zhì)提升的絕佳機(jī)會(huì)。
(三)以人為本――PDS的基本理念
以人為本的教育理念在PDS中得到了很好的體現(xiàn)。首先，在PDS教育內(nèi)容上。改變了傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”模式，由以往只注重強(qiáng)制性地為師范生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注人的需要。PDS很好地做到了這一點(diǎn)。其次。在組織層面上，PDS的組織目標(biāo)更加人性化。PDS注重人的因素，將目光由單純面向工作任務(wù)的完成轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)切，注意發(fā)揮組織成員在PDS中的主體作用，滿足其合理需要，建立起和諧的人際關(guān)系。最后，在教師管理層面，PDS更多地依據(jù)教師的職業(yè)化特點(diǎn)致力于：創(chuàng)造和激勵(lì)教師的人力資源開(kāi)發(fā)工作；豐富教師的工作內(nèi)容，鼓勵(lì)進(jìn)行行動(dòng)研究，與大學(xué)教師共同合作進(jìn)行課題研究；增加教師工作的自主性，使教師更多地參與工作的決策，通過(guò)“分享權(quán)利”幫助
教師釋放更多的潛力。以人為本的理念，貫穿于PDS成長(zhǎng)的始終和方方面面。
(四)績(jī)效責(zé)任――PDS的動(dòng)力源泉
PDS合作伙伴間的人力、物力和財(cái)力等資源是共享的資源，并且他們依據(jù)績(jī)效責(zé)任來(lái)合理地配置共同的資源。對(duì)PDS而言，績(jī)效責(zé)任指在獲得優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，必須要優(yōu)質(zhì)地完成所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。也就是說(shuō)，PDS合作伙伴中的哪一方優(yōu)質(zhì)高效地完成了相應(yīng)的任務(wù)，就可以分配到優(yōu)質(zhì)、充足的各種資源；如果其中一方?jīng)]有很好地在規(guī)定條件下完成自己的任務(wù)，那么它本應(yīng)該得到的資源就會(huì)減量，甚至被取消。而足夠的資源是任何一所學(xué)校存在與發(fā)展的基本保障，在這種情況下，PDS的成員都會(huì)充滿責(zé)任意識(shí)與積極性，努力完成分內(nèi)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。由此可見(jiàn)，績(jī)效責(zé)任是推動(dòng)PDS開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教育的動(dòng)力源泉。
三、幾點(diǎn)啟示
(一)教師教育要在大學(xué)與中小學(xué)的密切合作中進(jìn)行
我國(guó)目前的教師教育基本上還是“終結(jié)性教育”，即由師范院校一次性完成對(duì)師范生的培養(yǎng)。職前教育與職后培訓(xùn)分割，大學(xué)與中小學(xué)之間互不相干。在這種情況下，大學(xué)對(duì)師范生的培養(yǎng)嚴(yán)重脫離中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，對(duì)師范生培訓(xùn)時(shí)間短且流于形式，導(dǎo)致師范生從教后不能勝任中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)工作。另外，中小學(xué)教師由于缺乏重新系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，面對(duì)新課程改革中不斷涌現(xiàn)的新的教育觀念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，感到束手無(wú)策，無(wú)法深入學(xué)習(xí)體會(huì)，這已經(jīng)成為提高教育質(zhì)量和阻礙教育改革的一大障礙。在美國(guó)PDS里，大學(xué)教師和中小學(xué)教師共同負(fù)責(zé)師范生的培養(yǎng)，參與合作的大學(xué)教師將會(huì)在中小學(xué)參與各種教師集合，觀察實(shí)習(xí)生工作，組織師生討論，有時(shí)也走上講臺(tái)執(zhí)教或做報(bào)告，他們給中小學(xué)帶來(lái)新思想，同時(shí)也能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶回大學(xué)做研究。參與實(shí)習(xí)的師范生在與有合作關(guān)系的中小學(xué)做一年的實(shí)習(xí)教師，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，他們像正式教師一樣參與學(xué)校的全部活動(dòng)，美國(guó)PDS培訓(xùn)模式對(duì)教師教育的有效促進(jìn)，促使我們反省我們當(dāng)前教師教育改革也應(yīng)密切大學(xué)與中小學(xué)的聯(lián)系，使其對(duì)教師教育發(fā)揮各自最大限度的作用。
(二)教師教育需要多方面的參與與支持
綜觀美國(guó)PDS興起絕非偶然，背后有強(qiáng)烈的輿論支持和國(guó)家政策一系列的保障，美國(guó)聯(lián)邦政府及州政府都制定了相應(yīng)的法律、法規(guī)，用撥款資助等形式來(lái)督促教師的繼續(xù)教育，教師救育認(rèn)可機(jī)構(gòu)(NCATE)、教師晉級(jí)和加薪等都和教師教育緊密關(guān)聯(lián)。事實(shí)上。美國(guó)教師教育改革贏得了全國(guó)上下廣泛的參與，從大學(xué)到中小學(xué)，從教育各個(gè)協(xié)會(huì)到社會(huì)團(tuán)體，從政府機(jī)構(gòu)到非政府機(jī)構(gòu)，都對(duì)其投入了前所未有的關(guān)注。全國(guó)建立了許多研究教師教育的學(xué)術(shù)團(tuán)體，他們?yōu)镻DS的創(chuàng)立和發(fā)展傾注了巨大的精力。而我國(guó)的教師教育則僅僅停留在教育系統(tǒng)內(nèi)部，而且還各自為政，缺乏聯(lián)系，國(guó)家的支持政策有限，社會(huì)團(tuán)體的參與就更為鮮見(jiàn)。美國(guó)PDS成功發(fā)展的事實(shí)告訴我們，教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任。而應(yīng)成為國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任。沒(méi)有國(guó)家和社會(huì)各界的廣泛參與與支持，教師教育就難以取得成功。
(三)確立教師教育一體化的理念
我國(guó)現(xiàn)有的教師教育仍然是以教師職前培養(yǎng)為中心的一次性“終結(jié)性教育”，忽視教師的入職教育和職后培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的職前培養(yǎng)、入職教育與職后培訓(xùn)存在嚴(yán)重分離的現(xiàn)象。現(xiàn)有的師范院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)新教師，教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教師入職教育和職后培訓(xùn)，這種兩相分離的格局，使得教師教育出現(xiàn)了一些不協(xié)調(diào)的情況。同時(shí)，在部分進(jìn)修院校內(nèi)，教育教學(xué)效果也不理想，這些都不利于我國(guó)教師素質(zhì)的提升和教師教育的可持續(xù)發(fā)展。美國(guó)在延長(zhǎng)職前培養(yǎng)年限提高學(xué)歷的同時(shí)，從終生教育的觀念出發(fā)，通過(guò)PDS成功實(shí)現(xiàn)了初任教師的入職教育和職后教師的培訓(xùn)教育，保持教師職前培養(yǎng)、入職救育和職后培訓(xùn)的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，推進(jìn)教師教育的一體化和專(zhuān)業(yè)化。因此，我們可以采納借鑒美國(guó)PDS的模式，建立將教師培養(yǎng)、入職教育和教師培訓(xùn)融為一體的教師教育機(jī)構(gòu)，使師范生和進(jìn)修教師在這里學(xué)習(xí)到他們所需要的技能與新知識(shí)、新理念，使教師專(zhuān)業(yè)能力的提升與發(fā)展成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、無(wú)止境的過(guò)程。
教師簡(jiǎn)介范文3
原文：
松下問(wèn)童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
注釋?zhuān)?/p>
尋：尋訪。
隱者：古代指不肯做官而隱居在山野之間的人。
不遇：沒(méi)有見(jiàn)到。
童子：小孩。這是指隱者的弟子。
言：回答,說(shuō)。
云深：指山上云霧繚繞。
處：地方。
譯文：
蒼松下，我詢(xún)問(wèn)隱者的童子他的師傅到哪里去了?
他說(shuō)，師傅已經(jīng)采藥去了。
還指著高山說(shuō)，就在這座山中，
可是林深云密，我也不知道他到底在哪。
教師簡(jiǎn)介范文4
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師 隊(duì)伍建設(shè) 潛在問(wèn)題 有效對(duì)策
【Abstract】The hope of revitalization of the nation in education， the hope of revitalizing education in teachers. Our country has the world？蒺s largest， the largest rural teachers， rural teachers in promoting rural social and economic development， accelerate the sustainable development of China？蒺s education has great significance. But with the continuous development of rural economy and education undertakings， the potential of the rural teachers team construction in our country is becoming more and more prominent. Therefore， actively explore some effective measures to solve the potential problem of rural teachers team construction， is not only an important theoretical subject， it is a subject has important practical significance of practice.
【Key words】Rural teachers； Team construction； A potential problem； Some effective measures
【基金項(xiàng)目】2009年甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“新課程實(shí)施與師生教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GSBG[2009]GXG20）
【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0176-02
我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍人數(shù)眾多，規(guī)模龐大，他們的素質(zhì)水平高低不僅決定著農(nóng)村教育的質(zhì)量，在很大程度上也決定著我國(guó)教育的整體質(zhì)量。但是目前總體來(lái)看，農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體水平還不能承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，如何提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的質(zhì)量已成為擺在我們面前的重大課題。本文結(jié)合農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在的主要問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)提出科學(xué)合理的改善對(duì)策。
一、農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在的主要問(wèn)題
農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)包括教師構(gòu)成、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面。農(nóng)村教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是農(nóng)村教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的重要標(biāo)志。
1.教師隊(duì)伍構(gòu)成差異顯著
近年來(lái)，我國(guó)為了加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，著力實(shí)施了“農(nóng)村義務(wù)教育階段教師特設(shè)崗位計(jì)劃”、“城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作計(jì)劃”、“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”、“高校師范生實(shí)習(xí)支教工作”等舉措，農(nóng)村教師構(gòu)成包括特崗教師、支教教師、公辦教師、代課教師等。然而，現(xiàn)在有必要審視這些“計(jì)劃”，綜合其中有關(guān)政策，我們可以發(fā)現(xiàn)在這些政策引導(dǎo)下，農(nóng)村教師隊(duì)伍存在很大的不確定性和不穩(wěn)定性，教師崗位編制無(wú)法徹底落實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得不到保障。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，聘期內(nèi)教師工作大都處于起步和適應(yīng)階段，大都不能完全熟練和創(chuàng)造性的開(kāi)展教育教學(xué)工作，聘期滿后的跳槽現(xiàn)象往往造成教育的斷層，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，有必要調(diào)整教師構(gòu)成，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)業(yè)化。
2.教師隊(duì)伍學(xué)歷水平起點(diǎn)低
學(xué)歷反映了人們的受教育程度和文化素質(zhì)，是從事一定層次工作所應(yīng)具備的基本條件，因此，我國(guó)《教師法》明確規(guī)定了教師資格應(yīng)具備的相應(yīng)學(xué)歷，取得小學(xué)教師資格，應(yīng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得初級(jí)中學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專(zhuān)科或者其他大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)及其以上的學(xué)歷；取得高級(jí)中學(xué)教師資格應(yīng)當(dāng)具備高等師范本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上的學(xué)歷。但農(nóng)村教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平總體上偏低，這是農(nóng)村教師隊(duì)伍普遍存在的問(wèn)題。有關(guān)資料顯示：2006年農(nóng)村專(zhuān)科學(xué)歷以上的小學(xué)教師、本科學(xué)歷以上的初中教師、研究生學(xué)歷高中教師分別達(dá)到53.6%、30.0%、0.7%，這樣的數(shù)據(jù)顯示不容樂(lè)觀。
3.教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾突出
根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革提出的要求，基礎(chǔ)教育課程突出了課程的選擇性、均衡性、綜合性，增加了一些新的知識(shí)和技能，如中小學(xué)信息教育課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程、實(shí)用英語(yǔ)及藝術(shù)類(lèi)等課程的開(kāi)設(shè)。而農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)還不能完全勝任新課改的要求，普遍存在教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示：農(nóng)村教師中文專(zhuān)業(yè)的有32.6%不一致，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)有37.62%不一致，政治專(zhuān)業(yè)有62.03%不一致，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)有37.5%不一致。這種現(xiàn)象說(shuō)明農(nóng)村教師中學(xué)非所用的現(xiàn)象太嚴(yán)重，教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀亟待改善。
4.教師隊(duì)伍年齡老化
教師隊(duì)伍的年齡老化是一個(gè)不輕松的話題，一些小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，基本上是老教師在任課，他們年齡大、身體差，一個(gè)人常常要帶幾門(mén)課甚至十幾門(mén)課，教學(xué)質(zhì)量難以保證，正規(guī)師范畢業(yè)生難以進(jìn)入教師隊(duì)伍，新鮮血液不足。農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的老化帶來(lái)了一系列問(wèn)題和隱憂。一是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，教師梯隊(duì)斷層，青黃不接。二是難以適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程的要求。三是不能全面開(kāi)課，教育質(zhì)量無(wú)法保證。四是先進(jìn)教育思想、教學(xué)手段不能應(yīng)用，絕大部分老教師不會(huì)操作微機(jī)，不會(huì)制作課件。
一些山區(qū)貧困縣每到畢業(yè)前夕，打出種種優(yōu)惠條件，到各高等師范院校“招兵買(mǎi)馬”，但很少有問(wèn)津者。一些已簽了協(xié)議的，一旦有了更好的發(fā)展環(huán)境和機(jī)會(huì)，就毀約“改嫁”。地處大別山區(qū)的英山縣1992～2003年10年中考取高等院校的近2萬(wàn)人，回縣工作的大專(zhuān)畢業(yè)生只有320人，其中師范類(lèi)本科只有47人。“孔雀東南飛”的現(xiàn)象愈演愈烈。
二、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
1.優(yōu)化教師資源配置
加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)編制管理。在核定編制時(shí)，應(yīng)充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多等特點(diǎn)，保證這些地區(qū)教師編制的基本需求。堅(jiān)決清理在編不在崗的人員。依法執(zhí)行教師資格制度，嚴(yán)格掌握教師資格認(rèn)定條件，堅(jiān)決不聘用不具備教師資格的人員擔(dān)任教師；拓寬教師進(jìn)出口渠道。可以公開(kāi)向社會(huì)招聘具有教師資格的“能工巧匠”進(jìn)教師隊(duì)伍，逐步淘汰現(xiàn)有不合格的教師；選派農(nóng)村學(xué)校有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煹匠擎?zhèn)學(xué)校“鍍金充電”，跟班學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間也要打破區(qū)域界限，進(jìn)行合理平調(diào)。
2.努力提高現(xiàn)有師資水平
實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，組織大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，使農(nóng)村教師學(xué)歷逐漸符合我國(guó)《教師法》明確規(guī)定的教師資格應(yīng)具備的相應(yīng)學(xué)歷。采取合理的激勵(lì)措施，提高教師職后學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升農(nóng)村教師的整體學(xué)歷水平。
3.嚴(yán)格教師資格的準(zhǔn)入制度
目前，我國(guó)放寬了教師資格的專(zhuān)業(yè)限制，擴(kuò)大了教師聘用的選擇范圍，這有利于吸收非師范專(zhuān)業(yè)的部分優(yōu)秀畢業(yè)生和其他行業(yè)的成功人士從事教育事業(yè)，但這又帶來(lái)了一些新問(wèn)題，需要采取相關(guān)措施嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度，使教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教專(zhuān)業(yè)形成有力的銜接，加強(qiáng)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
4.促進(jìn)教育內(nèi)部“血液循環(huán)”
對(duì)年齡50歲以上的老教師，體力、精力、智力都不能適應(yīng)教育教學(xué)的，可以仿效行政機(jī)關(guān)機(jī)構(gòu)改革的作法，實(shí)行內(nèi)退，以騰出崗位，讓年輕同志上，促進(jìn)教育內(nèi)部的“血液循環(huán)”；學(xué)校把青年教師的培訓(xùn)作為重中之重，充分利用學(xué)校的人力、物力、財(cái)力，使長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)要求兼顧起來(lái)，把培訓(xùn)、教研、教學(xué)融為一體，盡快愈合教師隊(duì)伍的“斷層”，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。同時(shí)，學(xué)校還啟動(dòng)青年教師“一二三四五”培訓(xùn)計(jì)劃，要求做到：一年“結(jié)對(duì)子”，以師帶徒，常規(guī)入門(mén)；二年“壓擔(dān)子”，大膽執(zhí)教，工作上路；三年“指路子”，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，形成特色；四年“搭臺(tái)子”，搭臺(tái)唱戲，嶄露頭角；五年“拔尖子”，闖出校門(mén)，走向成熟。全員參與，嚴(yán)格考核，鼓勵(lì)青年教師干一行愛(ài)一行，鉆一行精一行，做教學(xué)“狀元”。
提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師質(zhì)量。沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。社會(huì)各界要為農(nóng)村教師排憂解難，穩(wěn)定和充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍，不斷提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。
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教師簡(jiǎn)介范文5
【關(guān)鍵詞】 高等教育 教師職業(yè)發(fā)展 培訓(xùn)
【作者簡(jiǎn)介】 毛金波，研究員，教育部高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流武漢中心副主任;文鵬，教育部高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流武漢中心辦公室副主任。
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）01-0040-02
一、美國(guó)高校教師職業(yè)發(fā)展
美國(guó)高校教育信息化組織提出的“大學(xué)教師發(fā)展五年計(jì)劃”，將大學(xué)教師職業(yè)生涯的前六年分成了三個(gè)階段，第一階段在博士生畢業(yè)前一年，實(shí)施“研究生管道項(xiàng)目”，主要是獲得大學(xué)教師資格的培訓(xùn);第二階段是大學(xué)教師工作的第一年，采用“新教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目”;第三階段是大學(xué)教師職業(yè)生涯中的第二至第五年，該階段將繼續(xù)開(kāi)展入職培訓(xùn)項(xiàng)目，并結(jié)合高級(jí)教師的督導(dǎo)制促進(jìn)新教師的發(fā)展，同時(shí)，這一階段新教師的經(jīng)驗(yàn)和能力也有高級(jí)教師學(xué)習(xí)的地方，青年教師可對(duì)老教師進(jìn)行技術(shù)方面的反向輔導(dǎo)。
第0年：研究生管道項(xiàng)目。該項(xiàng)目在博士生畢業(yè)前一年進(jìn)行，完成培訓(xùn)課程的畢業(yè)生可獲得一本“跨學(xué)科教師資格證書(shū)”。該教師資格證書(shū)在跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得，課程的主要內(nèi)容是教學(xué)理論和實(shí)踐，包括介紹各種新技術(shù)使用的專(zhuān)題等。
第1年：新教師入職培訓(xùn)。美國(guó)的大學(xué)基本上都會(huì)為新教師提供一定形式的入職培訓(xùn)，內(nèi)容一般是學(xué)習(xí)本校的使命、政策、辦事程序和校園文化。比較典型的新教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目是將相關(guān)主題模塊化，集中在開(kāi)學(xué)初的一兩天進(jìn)行。這些培訓(xùn)課程可以為新教師提供在本校的“生存技能”，但不能獲得職業(yè)和其他方面的發(fā)展。為新教師提供一個(gè)時(shí)間更長(zhǎng)、綜合性更強(qiáng)、內(nèi)容更深人的入職培訓(xùn)，不僅要求大學(xué)提供更多的資源，還要求新教師投入更多時(shí)間。
第2―5年：反向輔導(dǎo)。在美國(guó)大學(xué)，教師一旦確定其大學(xué)教師身份，大學(xué)就會(huì)邀請(qǐng)他們加入“21世紀(jì)大學(xué)教師教學(xué)和技術(shù)能力發(fā)展計(jì)劃”，并為他們進(jìn)入學(xué)術(shù)共同體提供支持。在這個(gè)階段，一個(gè)很重要的特征就是“反向輔導(dǎo)”，即由具有更多技術(shù)知識(shí)的青年教師與更有經(jīng)驗(yàn)的老教師合作，青年教師幫助老教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)工具，使他們更好地將這些新技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)、研究和服務(wù)社會(huì)中。事實(shí)上，在第二至第五年這段職業(yè)生涯中，青年教師和老教師都可以從對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)中得到益處。一方面，老教師向青年教師介紹本校傳統(tǒng)、文化規(guī)范、實(shí)踐和獨(dú)特的歷史等;另一方面，青年教師可以向老教師介紹新教學(xué)法、新興技術(shù)、新的教學(xué)工具和教學(xué)模式等。
二、日本高校教師職業(yè)發(fā)展
名古屋大學(xué)重視充分發(fā)揮CSHE的支持作用。CSHE是名大為推進(jìn)教師發(fā)展（簡(jiǎn)稱(chēng)FD）而專(zhuān)門(mén)設(shè)立的教育研發(fā)機(jī)構(gòu)，其宗旨就是從國(guó)際視野出發(fā)開(kāi)展有關(guān)高等教育戰(zhàn)略發(fā)展問(wèn)題的研究，不斷改進(jìn)大學(xué)教育水平，并發(fā)展與此相關(guān)的大學(xué)管理制度。在過(guò)去幾年里，CSHE一直致力于通過(guò)研發(fā)教學(xué)TP、幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、出版研究刊物和信息報(bào)，參與組織FD實(shí)施活動(dòng)等的方式支持名大的FD計(jì)劃。在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，為了掌握教學(xué)質(zhì)量和效果，通識(shí)教育學(xué)部在通識(shí)教育委員會(huì)的指導(dǎo)下面向全校學(xué)生開(kāi)展課程效果問(wèn)卷調(diào)查工作。涉及教師個(gè)人教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果部分只反饋給教師本人，并允許少數(shù)管理者了解。調(diào)查目的旨在幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)，而不作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。2006年，由CSHE組織了一次“名古屋大學(xué)各學(xué)部和研究科實(shí)施FD狀況”的調(diào)查。目的在于增強(qiáng)相關(guān)學(xué)部的緊迫感，同時(shí)保證在正確的方向上實(shí)施各自的FD工作。
日本京都大學(xué)的高等教育研究開(kāi)發(fā)推進(jìn)中心實(shí)施的準(zhǔn)教師培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱(chēng)Pre-FD）項(xiàng)目也很有特色。Pre-FD是針對(duì)準(zhǔn)備成為大學(xué)教師的博士生（包括博士后）的教育項(xiàng)目。京都大學(xué)的準(zhǔn)教師培訓(xùn)主要包括兩部分，一個(gè)是針對(duì)所有研究生進(jìn)行的為期一天的名為“面向研究生的教育實(shí)踐講座”，包括小講座、討論、肢體工作（body work）等;另一個(gè)為“文學(xué)研究生院Pre-FD項(xiàng)目。文學(xué)研究生院Pre-FD項(xiàng)目是針對(duì)文學(xué)研究生院博士與博士后的項(xiàng)目。由文學(xué)研究生院的博士或博士后輪流授課，此課為公開(kāi)性質(zhì)，京都大學(xué)高等教育研究開(kāi)發(fā)推進(jìn)中心必有一名教師旁聽(tīng)，同時(shí)有4名教務(wù)輔助員參加，并進(jìn)行錄像。公開(kāi)課結(jié)束后旁聽(tīng)者和學(xué)生分別填寫(xiě)反饋意見(jiàn)表。討論會(huì)在公開(kāi)課后進(jìn)行，先由旁聽(tīng)者發(fā)表感想（10分鐘）、授課者談感想（3分鐘）、教輔人員發(fā)表學(xué)生感想（2分鐘），最后自由討論。接下來(lái)授課內(nèi)容和討論會(huì)的討論要點(diǎn)由教輔人員總結(jié)，以電子郵件發(fā)送給此項(xiàng)目的所有人。一學(xué)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以及訪談，并召開(kāi)研討會(huì)，主要內(nèi)容包括對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的反省、授課錄像的視聽(tīng)、學(xué)生的訪談結(jié)果的介紹、開(kāi)發(fā)推進(jìn)中心教授的小講座與討論等，最后頒發(fā)結(jié)業(yè)證。
三、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高校青年教師職業(yè)發(fā)展的啟示
通過(guò)對(duì)部分國(guó)家及高校的教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與做法的梳理，可以看出教師職業(yè)發(fā)展對(duì)提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)發(fā)展具有重要作用。本文從六個(gè)方面探討對(duì)我國(guó)高校教師職業(yè)發(fā)展的啟示與借鑒。
1. 推行全員培訓(xùn)制度
筆者建議對(duì)高校教師實(shí)行五年一周期的全員培訓(xùn)，推行培訓(xùn)學(xué)時(shí)學(xué)分制度。建立不同培訓(xùn)層次、不同學(xué)習(xí)方式及跨區(qū)域的學(xué)時(shí)學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換機(jī)制，將學(xué)習(xí)培訓(xùn)完成情況與教師考核、職務(wù)聘任、評(píng)優(yōu)等掛鉤，建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)管理檔案，逐步實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)管理制度化、信息化。重視崗前培訓(xùn)，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，對(duì)無(wú)教學(xué)經(jīng)歷的青年教師進(jìn)行為期兩年的導(dǎo)師制培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)需要，結(jié)合青年教師的研究方向，確定青年教師參與的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，由本學(xué)科或方向的學(xué)科帶頭人擔(dān)任其指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)其教學(xué)、科研的指導(dǎo)工作，使其在教學(xué)與科研領(lǐng)域盡快成長(zhǎng)成熟起來(lái)。
2. 構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系
充分發(fā)揮已有的全國(guó)高校師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系在教師培訓(xùn)方面的主導(dǎo)作用。依托兩大龍頭中心、六大區(qū)中心和32個(gè)省級(jí)中心，引入市場(chǎng)機(jī)制，以招投標(biāo)或購(gòu)買(mǎi)的形式承擔(dān)國(guó)家級(jí)和省級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。加快建設(shè)教師發(fā)展中心等教師職業(yè)發(fā)展促進(jìn)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮其校本培訓(xùn)基地的作用，對(duì)全國(guó)高校師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系形成有益補(bǔ)充，構(gòu)建全覆蓋的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)體系。學(xué)校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、辦學(xué)特色、辦學(xué)定位、學(xué)校現(xiàn)實(shí)情況及師資隊(duì)伍建設(shè)需要，遵循成才育人規(guī)律，將青年教師職業(yè)發(fā)展納入學(xué)校培養(yǎng)體系;立足實(shí)際，堅(jiān)持以人為本，努力構(gòu)建業(yè)務(wù)培養(yǎng)與青年教師個(gè)人關(guān)懷相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制;解放思想，開(kāi)闊思路，全方位探索青年教師發(fā)展途徑，做到分類(lèi)指導(dǎo)、有的放矢;努力構(gòu)建青年教師個(gè)人、學(xué)校及相關(guān)政策制度的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)青年教師綜合素質(zhì)的提高，幫助他們樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀和學(xué)術(shù)道德觀，樹(shù)立繼續(xù)教育觀念、終身學(xué)習(xí)理念。
3. 創(chuàng)新培訓(xùn)形式和內(nèi)容
建議研制教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。積極吸收國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果和各地各校的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高校教師職業(yè)發(fā)展的形勢(shì)和特點(diǎn)，逐步建立門(mén)類(lèi)齊全、體系完整的教師職業(yè)發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)。成立教師職業(yè)發(fā)展專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)，建立動(dòng)態(tài)管理機(jī)制的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)欤ㄔO(shè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)課程資源庫(kù)，推行優(yōu)質(zhì)課程資源推薦與遴選制度，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源通過(guò)多種形式實(shí)現(xiàn)合理流動(dòng)和最大化利用。
4. 重視自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)
高校應(yīng)創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)青年教師自主開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)術(shù)研究，提高他們從事科研工作的積極性和科研水平，逐步培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的青年學(xué)術(shù)骨干。同時(shí)，推動(dòng)青年教師積極參加社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互促進(jìn)，從而使青年教師的創(chuàng)新能力在實(shí)踐中得以提高。
5. 拓展海外研修途徑
高校應(yīng)積極創(chuàng)造有利機(jī)會(huì)，組織青年教師出國(guó)學(xué)習(xí)交流，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議及相關(guān)科研項(xiàng)目，不斷提高他們對(duì)國(guó)際交流的興趣和積極性，在國(guó)際化進(jìn)程中進(jìn)一步開(kāi)拓視野，提高綜合素養(yǎng)。此外，鼓勵(lì)青年教師走出去，不僅可以開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，還有利于他們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和引導(dǎo)，這是雙贏的過(guò)程。隨著辦學(xué)條件的改善和國(guó)際化辦學(xué)的深入，高校可通過(guò)多種途徑，擴(kuò)大青年教師海外研修規(guī)模，提高具備海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷教師的比重，為高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展提供不竭動(dòng)力。
6. 切實(shí)引導(dǎo)青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃
指導(dǎo)青年選擇合理的職業(yè)路線，通過(guò)合理的途徑努力提高自身素質(zhì)，利用一切可以利用的資源，全面提升自身教學(xué)和科研能力。在職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整規(guī)劃，以適應(yīng)環(huán)境變化。在這一過(guò)程中，學(xué)校既要幫助教師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)計(jì)劃，提供必要的政策與物質(zhì)支持，也要加以引導(dǎo)，使青年教師職業(yè)計(jì)劃的發(fā)展同社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展及學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)相吻合，提高其職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)化水平。
參考文獻(xiàn)：
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教師簡(jiǎn)介范文6
近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，美術(shù)教育教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，僅依靠傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)模式，顯然已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。高職高專(zhuān)是培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)美術(shù)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，推行專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將作為美術(shù)教育教學(xué)新的辦學(xué)方向，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)訓(xùn)又是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)就是通過(guò)“以展促學(xué)、以賽促訓(xùn)”的模式貫穿于教育教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程，突顯教學(xué)相長(zhǎng)，德技雙修的教育教學(xué)特色，彰顯美術(shù)教育教學(xué)能力，提升社會(huì)服務(wù)能力。
以展促學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力
“以展促學(xué)”的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐模式，就是借助各種展覽活動(dòng)的影響營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
“以展促學(xué)”的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)踐三個(gè)階段。
1.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段主要是對(duì)學(xué)生的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、美術(shù)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與基本技能培養(yǎng)。第1～2學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)課堂、實(shí)訓(xùn)室培養(yǎng)美術(shù)教育工作崗位所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本技能，通過(guò)“課業(yè)展”和“匯報(bào)展”將課堂學(xué)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。
例如“兒童繪畫(huà)作業(yè)匯報(bào)展”、“兒童美術(shù)匯報(bào)展”就是學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本技能的展現(xiàn)。學(xué)生有了“作業(yè)展覽”的目標(biāo)引領(lǐng)，充分發(fā)掘?qū)W生自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我表現(xiàn)的心理，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐的自覺(jué)性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)階段
專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)階段主要是對(duì)學(xué)生的美術(shù)技能和教師技能綜合訓(xùn)練培養(yǎng)。第3～5學(xué)期，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量比例超過(guò)70%的校內(nèi)外寫(xiě)生實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，特別是組織和激勵(lì)學(xué)生有選擇性的參加省市級(jí)的各類(lèi)展覽競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能和美術(shù)教育職業(yè)技能的雙向提升。
3.綜合技能實(shí)踐階段
綜合技能實(shí)踐階段主要是對(duì)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和崗位技能訓(xùn)練。第6學(xué)期，通過(guò)組織開(kāi)展的教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，深入校企一線，旨在拓展學(xué)生的多學(xué)科教學(xué)技能和崗位實(shí)踐技能，提高綜合素質(zhì)，使之能夠勝任多個(gè)教學(xué)和工作崗位。這一階段的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能趨于成熟，綜合技能實(shí)踐尚須不斷的實(shí)踐磨合，真正達(dá)到學(xué)以至用。
以賽促訓(xùn)，提升實(shí)踐能力
“以賽促訓(xùn)”的教育教學(xué)實(shí)踐模式是與“以展促學(xué)”同時(shí)進(jìn)行的，兩者相輔相成，就是通過(guò)組織參與各種競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生從“被動(dòng)實(shí)踐”向“主動(dòng)實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升。
“以賽促訓(xùn)”的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，同樣分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)踐三個(gè)階段。
1.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段主要是對(duì)學(xué)生的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、美術(shù)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與基本技能培養(yǎng)。第1～2學(xué)期，主要是促進(jìn)美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。而對(duì)于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，單調(diào)枯燥的訓(xùn)練顯然是不合適的，“以賽促訓(xùn)”卻是很有效的訓(xùn)練途徑。
2.專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)階段
專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)階段主要是對(duì)學(xué)生的美術(shù)技能和教師技能綜合訓(xùn)練培養(yǎng)。第3～5學(xué)期，這一時(shí)期的訓(xùn)練主要是促進(jìn)美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，突出專(zhuān)業(yè)性。這一階段為學(xué)生量身設(shè)計(jì)各種單項(xiàng)技能賽，目的是促進(jìn)專(zhuān)長(zhǎng)訓(xùn)練，培養(yǎng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。
3.綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練階段
綜合技能實(shí)踐階段主要是對(duì)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)踐技能訓(xùn)練。第6學(xué)期，這一時(shí)期的訓(xùn)練主要是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的進(jìn)一步提升和綜合運(yùn)用，是學(xué)生綜合實(shí)踐能力的有效訓(xùn)練，真正培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育需要的、具有一定行業(yè)和社會(huì)服務(wù)能力的高素質(zhì)、一專(zhuān)多能的基礎(chǔ)教育美術(shù)人才。
總而言之，“以展促學(xué)、以賽促訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)模式，重視實(shí)踐教學(xué)和獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
以訓(xùn)促技，提升專(zhuān)業(yè)能力
“以訓(xùn)促技”就是通過(guò)“以展促學(xué)、以賽促訓(xùn)”的模式，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到有效的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力得到有效的提升，達(dá)到高職教育所提出的技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
“以展促學(xué)、以賽促訓(xùn)”打破了傳統(tǒng)的單一室內(nèi)課堂教學(xué)模式，采取了形式多樣、靈活生動(dòng)、直觀易懂、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、富有開(kāi)放性的教學(xué)，把課堂搬到了戶(hù)外、展覽館、研討會(huì)、交流中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地等，在這些地方高效的完成了相關(guān)課程的技能訓(xùn)練，把學(xué)生的技能訓(xùn)練融入整個(gè)過(guò)程之中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，極大的提高了培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造思維的能力。這就完成了“以賽促訓(xùn)”向“以訓(xùn)促技”的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，為培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的綜合技能人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以技促教，提升教育能力
“以技促教”就是通過(guò)強(qiáng)化美術(shù)技能學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育教學(xué)能力的提升，有效提高綜合實(shí)踐能力。一改以往只重美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能，輕教師職業(yè)技能的弊端，重視繪畫(huà)技能與實(shí)踐技能結(jié)合的雙重技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能向職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。
通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、對(duì)外交流、項(xiàng)目導(dǎo)向、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用等多種靈活教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練。而老師們?cè)谳o導(dǎo)學(xué)生參加美術(shù)展賽的過(guò)程中，自身的專(zhuān)業(yè)技能也得到有效的提升，同時(shí)也讓他們掌握了有效的教育教學(xué)方法，感受到了教育教學(xué)的成就感。
更為突出的是強(qiáng)化“兒童手工制作和兒童美術(shù)”、“簡(jiǎn)筆畫(huà)”、“漢字書(shū)寫(xiě)”和“教師口語(yǔ)”等教師技能訓(xùn)練，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)實(shí)踐課和獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐”的教學(xué)職業(yè)技能訓(xùn)練模式。此外，基于美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求，有計(jì)劃組織學(xué)生外出寫(xiě)生實(shí)訓(xùn)，豐富學(xué)生的觀察力和想象力，從而提高學(xué)生的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。
以技促業(yè)，提升服務(wù)能力
“以技促業(yè)”就是通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練促進(jìn)就業(yè)服務(wù)能力。我們將培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論、技能和文化素養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生形成良好的審美觀，使得畢業(yè)生在其教育生涯中，發(fā)揮對(duì)下一代引領(lǐng)傳承的作用。
我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽和行業(yè)服務(wù)。師生在全省乃至全國(guó)的專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽和藝術(shù)創(chuàng)作大賽中都有著出色的表現(xiàn)。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽和行業(yè)服務(wù)。通過(guò)組織和參與各種層次的比賽活動(dòng)和社會(huì)文藝交流活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)賽比拼中進(jìn)步，在行業(yè)服務(wù)中成長(zhǎng)。從而，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步奠定了美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和行業(yè)領(lǐng)先地位。
總之，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，畢業(yè)生在專(zhuān)業(yè)技能水平和教師職業(yè)素養(yǎng)方面社會(huì)認(rèn)可度高，深受用人單位的好評(píng)。
