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學(xué)前教育學(xué)范文1

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性;導(dǎo)向;學(xué)前教育學(xué);課程改革

一學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前一些高校對(duì)學(xué)前教育學(xué)課程的授課依然采用比較傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容比較空洞，課堂注重理論知識(shí)的灌輸性教育，實(shí)踐內(nèi)容缺少等問題導(dǎo)致課堂上學(xué)生沒有積極性，課堂氣氛沉悶。教學(xué)考核的內(nèi)容以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這樣的考核只能反映出學(xué)生對(duì)理論成績的掌握情況，但是不能對(duì)學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐能力進(jìn)行真實(shí)的反映。因此，學(xué)前教育學(xué)要做到提高教學(xué)的時(shí)效性，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)前教育學(xué)課堂質(zhì)量，為學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展鋪平道路，給學(xué)生提供自我發(fā)展的平臺(tái)。

二以實(shí)踐性為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)課程改革策略

學(xué)前教育學(xué)是一門學(xué)前教育專業(yè)必修的核心課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力是提高教育質(zhì)量的前提，筆者從以下幾個(gè)方面探討以實(shí)踐性為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)課程改革策略。1.優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，學(xué)前教育學(xué)要以學(xué)生為主體，改變以往重理論輕實(shí)踐的狀況，從生活實(shí)際中獲取教育的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為基礎(chǔ)是學(xué)前教育學(xué)課程發(fā)展的宗旨。學(xué)前教育學(xué)在授課的同時(shí)，要多與企業(yè)合作交流，讓企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐的崗位，同時(shí)，也可以將幼教企業(yè)的一些資源引入學(xué)前教育學(xué)的課程當(dāng)中，豐富學(xué)前教育學(xué)的教育內(nèi)容，構(gòu)建新的授課體系。同時(shí)，應(yīng)該將以前以教師為主的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中合作學(xué)習(xí)，探索和研究學(xué)前教育學(xué)中的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力，提高學(xué)生參與度，活躍課堂氣氛，提高學(xué)前教育學(xué)的質(zhì)量。2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)的手段，好的教學(xué)方法能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來方便，使教學(xué)更具實(shí)效性。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)教育現(xiàn)狀來看，學(xué)前教育學(xué)科的教師工作認(rèn)真，備課扎實(shí)，對(duì)教材的研讀和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究十分徹底，并且對(duì)課本的延伸也做得相當(dāng)好，但是沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，所教內(nèi)容超出學(xué)生的接受范圍。還有大部分教師采用傳統(tǒng)的說教式，不能將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，依然采用粉筆加黑板的教具，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍。因此，學(xué)前教育學(xué)的老師要改變教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法。如案例分析法、小組合作學(xué)習(xí)法、創(chuàng)設(shè)情境法、多媒體輔助教學(xué)法等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自由、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐和演練的過程中輕松地學(xué)習(xí)，提升自己的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。3.改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)前教育學(xué)的評(píng)價(jià)方式只是期末考試成績單一的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況的一種評(píng)價(jià)，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且這樣的評(píng)價(jià)方式無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。因此，對(duì)學(xué)前教育學(xué)課程的評(píng)價(jià)，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將短期評(píng)價(jià)和長期評(píng)價(jià)相結(jié)合等全面的、多方位的評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也有助于提高學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

總之，學(xué)前教育學(xué)課程的改革并非一蹴而就的，在了解教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，要有目的性地以實(shí)踐性為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)前教育學(xué)課程進(jìn)行全面的改革。*作者單位：曾祥蘭，武漢城市職業(yè)學(xué)院。

作者:曾祥蘭 單位:武漢城市職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］粟華．以實(shí)踐性為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革探索［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（22）

學(xué)前教育學(xué)范文2

關(guān)鍵詞：新課程理念；教學(xué)改革；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-06-0082-01

幼兒是祖國的未來，民族的希望。優(yōu)秀的幼兒教師，對(duì)幼兒發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，對(duì)孩子的一生有著重大的影響。學(xué)前教育專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教育工作者的，她們將是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒有貫徹和實(shí)施新課程理念。中專學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》指出“學(xué)前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學(xué)生的被動(dòng)性’‘教育的重復(fù)性和封閉性’以及‘教育中情景體驗(yàn)的虛假性’”等問題，這就必然影響對(duì)優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、更新教育理念，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)性

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的構(gòu)建過程，他們是學(xué)習(xí)的主人。有教育學(xué)家指出，一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中如果感受不到快樂，那它就沒有收獲。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程中，要改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，把他們放到教學(xué)活動(dòng)的主置，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，開發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會(huì)學(xué)、樂學(xué)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)教，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。

二、改革教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

《方案》指出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)以知識(shí)教學(xué)代“德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育”的情況，就會(huì)把“教育目的的外在性”過分強(qiáng)化，并貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。從而影響學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新；影響教學(xué)體系、學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐體系；影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；更影響學(xué)生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅(jiān)定不移地實(shí)施學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將過去知識(shí)本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能的教學(xué)方式，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地

《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立真實(shí)的、開放的情境教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。”因此，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革必須放在一個(gè)開放的體系上，建立幼兒園與學(xué)校的合作機(jī)制，幫助幼師學(xué)生獲得真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)?zāi)M室以及學(xué)生實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)，學(xué)生在這種開放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學(xué)，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲得教育理論知識(shí)，發(fā)展教學(xué)能力，獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成敬業(yè)精神。

四、改革課程內(nèi)容，生成學(xué)業(yè)目標(biāo)

《方案》指出學(xué)前專業(yè)課程改革的目的就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識(shí)，全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實(shí)感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)。但是學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒社會(huì)化及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。因而，要對(duì)中專學(xué)前專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進(jìn)行改革，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。

五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞人的知識(shí)本位設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。《方案》要求我們必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動(dòng)作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，來引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。也就是說，“授人以魚，不如授人以漁。”

六、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)模式

《方案》指出，學(xué)前專業(yè)的教學(xué)存在著模式陳舊的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實(shí)踐、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。本人認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式及組合形式。現(xiàn)行學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科課程主要包含教育概要、教育實(shí)踐和評(píng)估三部分，對(duì)這三部分內(nèi)容實(shí)施既要考慮它的針對(duì)性，還要考慮它的長期性，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)。因此，我們既要建構(gòu)適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，還要滿足不同課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、難度、內(nèi)容等不同的多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。我們按照其認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的層次，采取不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程不斷地評(píng)價(jià)。

“模塊”式實(shí)踐教學(xué)模式的目的是培養(yǎng)幼師學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)能力，形成教育教學(xué)的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生生成職業(yè)素質(zhì)。分四個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”，貫穿課程教學(xué)的始終；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“教育理論應(yīng)用于訓(xùn)練”，是專項(xiàng)訓(xùn)練過程；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“教育見習(xí)、實(shí)習(xí)”，是學(xué)生在幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)，是教育教學(xué)技能技巧提升的過程；第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)生教育理論知識(shí)”，是教學(xué)技能和教學(xué)理念整合的過程，終極目標(biāo)是學(xué)生獲得綜合能力和素養(yǎng)能勝任幼兒教育教學(xué)工作，并發(fā)展成為一名優(yōu)秀的幼兒教育工作者。

參考文獻(xiàn)

學(xué)前教育學(xué)范文3

關(guān)鍵詞: 學(xué)前教育 音樂教學(xué)能力 培養(yǎng)途徑

音樂課是職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)技能課。其任務(wù)是完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù),為今后能勝任幼兒園的音樂教學(xué)工作,成為合格的幼兒園教師打下扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)。因此,如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂教學(xué)能力是職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們認(rèn)為可通過如下三個(gè)途徑進(jìn)行。

一、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

1.注重學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的實(shí)用性。

多年來,音樂教學(xué)一直陷入一個(gè)誤區(qū),那就是把音樂教學(xué)視為單純的音樂學(xué)習(xí),就學(xué)前教育專業(yè)而言,目前開設(shè)的音樂類的專業(yè)課主要有鋼琴、聲樂等,而在實(shí)際教學(xué)中,多數(shù)專業(yè)教師都存在著“重技輕藝”的現(xiàn)象,片面地追求考試成績,強(qiáng)調(diào)專業(yè)水平的高程度,但卻忽略了將來的實(shí)用性。要知道學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師,不是歌唱家,因此必須注重教學(xué)內(nèi)容與將來的實(shí)際作用相結(jié)合,應(yīng)該有針對(duì)性地、有的放矢地進(jìn)行實(shí)用性的教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容的選擇針對(duì)性要強(qiáng),要能體現(xiàn)幼兒園律動(dòng)、歌表演等的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2.聲樂教學(xué)應(yīng)重樂感、輕唱法。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來的教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童,由于這時(shí)孩子的音域有限,演唱的大多是兒歌,因而在聲樂教學(xué)中應(yīng)提倡快速、簡潔、實(shí)用的方法,重音準(zhǔn)、節(jié)奏及樂感的培養(yǎng),不要過多地強(qiáng)調(diào)聲音的位置,音域有多寬,能唱多高,并沒有必要像音樂專業(yè)學(xué)生一樣用美聲或民聲的唱法進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練;應(yīng)多學(xué)習(xí)各種兒童歌曲及我國各地區(qū)、各民族、不同風(fēng)格的民歌,同時(shí)也應(yīng)多涉獵其他國家的優(yōu)秀兒歌、民歌;應(yīng)注重邊彈邊唱能力的培養(yǎng)。這些方面的學(xué)習(xí)對(duì)日后的工作將起到重要作用。

3.重視音樂欣賞教學(xué)。

欣賞音樂不僅能使得兒童身心健康、熱愛生活、感受對(duì)音樂美的體驗(yàn),而且能激發(fā)兒童的想象力、創(chuàng)造力,最終能使兒童將其在音樂經(jīng)歷中所獲得的一切有益體驗(yàn)的“營養(yǎng)”滲透到他們“生命的每一個(gè)細(xì)胞”中去,并把對(duì)音樂的熱愛之情組合進(jìn)他們的智力和情感之中,因而學(xué)前專業(yè)應(yīng)重視音樂欣賞的教學(xué)。這種音樂欣賞課應(yīng)本著短小、高雅、生動(dòng)、形象的原則,選擇適合兒童特點(diǎn)的中外名曲來學(xué)習(xí),如門德爾松的《眷之歌》、賀綠汀的《牧童短笛》、丁善德的《兒童組曲》、舒曼的《兒童情景》等作品,它們既貼近兒童生活,又形象鮮明、生動(dòng),旋律線條優(yōu)美、自然、清新、活潑,在欣賞課上應(yīng)重視音樂形象的分析與作曲家生平的講授,避免專業(yè)欣賞課中的曲式分析與和聲進(jìn)行等教學(xué),這些將有效地提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂欣賞水平。

二、音樂教學(xué)能力培養(yǎng)的基本途徑和方法

學(xué)生的音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)有效途徑,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)及已具有的基本素質(zhì),著重從音樂實(shí)踐可行性的角度考慮,確定幾項(xiàng)必備能力作為音樂必修課教學(xué)過程中的未來音樂教學(xué)能力并進(jìn)行培養(yǎng)。從主要面向幼兒園從教的實(shí)際出發(fā),職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂課學(xué)習(xí)中必須掌握基本能力是基本教學(xué)能力和音樂實(shí)踐能力。這些基本能力的培養(yǎng)最基本的做法是結(jié)合教學(xué)活動(dòng)自然滲透。

1.基本教學(xué)能力培養(yǎng)。

(1)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

要求學(xué)生在理解掌握音樂內(nèi)涵的同時(shí),培養(yǎng)教學(xué)口頭表達(dá)能力,這主要通過課堂提高和課外社會(huì)實(shí)踐鍛煉手段,促進(jìn)學(xué)習(xí)思考,反復(fù)實(shí)踐,臻至成熟。教學(xué)課堂提問內(nèi)容主要是音樂基本理論知識(shí),以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的講解能力。這要求讓學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)鍛煉口頭表達(dá)能力。

(2)注重教學(xué)的科學(xué)性

具備了一定的專業(yè)技術(shù)能力,并不能說就能夠完全勝任幼兒教師的工作,作為一名教師只會(huì)學(xué)不會(huì)教,是不夠的,他必須掌握一些相關(guān)方面的知識(shí)即教育學(xué)、兒童心理學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂教學(xué)法等,未來的音樂教育者必須會(huì)駕馭一切先進(jìn)的教學(xué)手段,并使這些優(yōu)秀的手段廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作中。近幾年,音樂教育在我國受到廣泛的重視,而音樂教育成敗的關(guān)鍵在于學(xué)齡前的啟蒙教育,所以學(xué)前專業(yè)的學(xué)生掌握科學(xué)的音樂教學(xué)和啟蒙的方法就顯得尤為重要。通過音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí),必將有效地全面豐富和提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂啟蒙能力。

(3)注重學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的多樣化

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,當(dāng)今的孩子眼界也日漸開闊。隨著電視、電腦的逐漸普及,孩子們已不再閉塞,他們很早就已經(jīng)掌握了大量的知識(shí)與信息,他們的求知欲也越來越強(qiáng),涉及的面也越來越寬,這就要求將來的幼兒教師有豐富的知識(shí)和更全面的能力,因而在學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中教學(xué)要多樣。

在國外,目前音樂教育學(xué)的研究已較為完整,并逐步形成了科學(xué)的體系。較為主要的音樂教學(xué)法有達(dá)爾克洛茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)、柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、鈴木教學(xué)法和綜合音樂感教學(xué)法,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生非常有必要對(duì)這幾種教學(xué)法有所了解,并取其精華,學(xué)習(xí)達(dá)爾克洛茲的用身體當(dāng)管弦樂隊(duì)的體態(tài)律動(dòng)與柯達(dá)伊發(fā)展民族音樂即“民歌―教育―民族”和奧爾夫的“聲勢(shì)”訓(xùn)練及鈴木教學(xué)中的模仿和強(qiáng)化訓(xùn)練的不同風(fēng)格的音樂教學(xué)法,并尋找出這幾種教學(xué)法的共同點(diǎn)。即一是運(yùn)用動(dòng)感的教學(xué)形式使兒童聽覺、視覺、心腦、體能協(xié)調(diào)作用,使兒童有興趣地、主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地對(duì)節(jié)奏活動(dòng)的時(shí)間、空間、動(dòng)作進(jìn)行體驗(yàn)和探索;二是運(yùn)用歌唱方式體驗(yàn)協(xié)調(diào)性并通過多聲即合唱中的音程、和弦產(chǎn)生的音響體驗(yàn)協(xié)調(diào)感;三是這些教學(xué)法都體現(xiàn)著寓教于樂、以教育人的特點(diǎn)。

2.注重音樂實(shí)踐環(huán)節(jié)。

音樂課程是實(shí)踐性學(xué)科,是集藝術(shù)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性于一體的課程,學(xué)生要在表演、塑造、鑒賞的過程中運(yùn)用學(xué)到的音樂知識(shí),鍛煉藝術(shù)能力,進(jìn)行熏陶,培養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì)。可見,給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際的機(jī)會(huì),既可以檢驗(yàn)學(xué)生在課程中學(xué)到的知識(shí),又可以使各方面知識(shí)得到綜合應(yīng)用,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。我們要定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),例如:舉行小型鋼琴演奏會(huì)、聲樂比賽、卡拉ok大賽、綜合性文藝演出(歌舞、兒童樂曲的演唱、創(chuàng)編),課外自編小合唱、合奏、音樂教學(xué)活動(dòng)、舞蹈創(chuàng)編,定期在課堂內(nèi)檢查,并予以指導(dǎo)。這些實(shí)踐活動(dòng)能加強(qiáng)同學(xué)之間的相互交流、溝通,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,消除羞怯心理,同時(shí)還能提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力,為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。

三、改進(jìn)考試方法,重視藝術(shù)實(shí)踐

音樂考試是檢驗(yàn)學(xué)生音樂教學(xué)能力的一種有效方法,考試可以采用課堂現(xiàn)場(chǎng)表演這一形式,同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行筆記和口試,筆試可以考察學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)理論的掌握情況,口試可以綜合考查學(xué)生的記憶能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力。在音樂評(píng)分中,采取平時(shí)分和期末考試分?jǐn)?shù)兩部分相結(jié)合的做法,平時(shí)分占20%,學(xué)期專業(yè)考試分占80%。在學(xué)期專業(yè)考試中包括三項(xiàng)內(nèi)容:音樂基礎(chǔ)理論筆試和口試,分?jǐn)?shù)占35%;音樂技能分?jǐn)?shù)占45%;音樂實(shí)踐占20%,以上幾種考試形式并舉和考試記分結(jié)構(gòu),有利于檢驗(yàn)學(xué)生綜合音樂教學(xué)能力水平,激勵(lì)他們達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

在改進(jìn)考試方法的同時(shí),必須抓音樂藝術(shù)實(shí)踐。如適當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一定的音樂教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的音樂教學(xué)實(shí)踐,教師有的放矢地加以指導(dǎo)。通過排練習(xí)作,學(xué)生能夠自行檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)過的音樂理論與技法的理解和運(yùn)用。

綜上所述,切合實(shí)際地精選教材,是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂教學(xué)能力預(yù)期目標(biāo)的基本前提條件;音樂教學(xué)基本技能的具備是取得成效的橋梁;考試方法的改進(jìn)及教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是音樂教學(xué)能力形成不可缺少的配套措施,只要我們有步驟地堅(jiān)持這樣做,就一定會(huì)收到良好的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]楊小燕.以身示范,培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)能力――以《音樂教學(xué)法》課程教學(xué)實(shí)踐為例[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(11).

[2]孫華,王永芳.高師音樂教育中學(xué)生“從教”能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育,2006,(2).

學(xué)前教育學(xué)范文4

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)如今我國職業(yè)教育受到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，職業(yè)技術(shù)型人才也成為推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分。學(xué)前教育是職業(yè)教育中的其中一種專業(yè)，《學(xué)前教育學(xué)》又是學(xué)前教育專業(yè)課程體系之中的核心部分，對(duì)于學(xué)生是否能夠掌握豐富的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、具備學(xué)前教育職業(yè)能力有著決定性作用。結(jié)合時(shí)代的發(fā)展對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》進(jìn)行改革，是提升這門課程質(zhì)量和水平的必經(jīng)之路。

二、職業(yè)高中《學(xué)前教育學(xué)》存在的問題

1.課程定位模糊

當(dāng)前許多職業(yè)高中在《學(xué)前教育學(xué)》課程的設(shè)置上沒能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)的實(shí)際需要，沒有經(jīng)過一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的調(diào)查和論證，而是完全憑借著理論經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容假、大、空，與實(shí)際工作聯(lián)系不大。不僅如此，許多職業(yè)高中所使用的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案幾乎從專業(yè)設(shè)置之初就開始使用，與當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)，在課時(shí)比例的安排上也不夠科學(xué)，理論學(xué)習(xí)的時(shí)間過多，而實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)間過少，課程定位十分模糊，這種情況不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明確，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》這門課程喪失興趣，無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是未來的職業(yè)生涯來說，都是極為不利的。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)系

一方面，職業(yè)高中的學(xué)生本身都缺少對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，大多都更加喜歡進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)比理論學(xué)習(xí)更加重要，學(xué)習(xí)能力上也參差不齊，即使認(rèn)真進(jìn)行《學(xué)前教育學(xué)》的學(xué)習(xí)，也有許多學(xué)生無法準(zhǔn)確理解一些學(xué)前教育現(xiàn)象；另一方面，當(dāng)前《學(xué)前教育學(xué)》的課程內(nèi)容沒能做到相互聯(lián)系與補(bǔ)充，章節(jié)與章節(jié)之間缺乏有效的聯(lián)系，而教師在教學(xué)的時(shí)候也很少將目光放在這些內(nèi)容的聯(lián)系與補(bǔ)充上，只是自顧自的完成教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也始終不溫不火。

3.教材設(shè)置低效

我校學(xué)前教育學(xué)生《學(xué)前教育學(xué)》科目要參加自學(xué)考試，選用自學(xué)考試相應(yīng)教材，但是實(shí)際上這教材在內(nèi)容和定位上與當(dāng)前社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著一定的差距，在內(nèi)容設(shè)置上比較低效。一方面，這些教材沒能做到聯(lián)系學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展和需要進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，而是將《學(xué)前教育學(xué)》視為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，將重心統(tǒng)統(tǒng)放在了學(xué)科框架的構(gòu)建上，實(shí)用性很低；另一方面，在編法和編寫模式上，這些教材也沒能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色來，仍然使用普通教材的方法進(jìn)行編寫。然而比起冗長嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)獨(dú)立的學(xué)科框架，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)從這門課程中學(xué)會(huì)相應(yīng)的職業(yè)技能。

4.教學(xué)模式陳舊

在《學(xué)前教育學(xué)》的課堂上，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講、學(xué)生在座位上一言不發(fā)的聽是最為普遍的一種教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，教師占據(jù)著課堂中的絕對(duì)統(tǒng)治地位，與學(xué)生之間的地位是不對(duì)等的，這種陳舊、枯燥的教學(xué)模式不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂上注意力無法始終集中在教師身上，更會(huì)由于教師與學(xué)生之間互動(dòng)行為的缺失，使得教師無法及時(shí)知道學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的了解情況，也限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致理論知識(shí)無法及時(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際操作的能力。

5.評(píng)價(jià)方式單一

當(dāng)前《學(xué)前教育學(xué)》在教學(xué)評(píng)價(jià)上也十分的單一和落后，基本上，都是以學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)再加上階段性考試以及期末考試的成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中考試成績所占的比例非常之高。而學(xué)生的階段性考試和期末考試往往都圍繞教材進(jìn)行，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考察也萬變不離其宗，在教材中都可以找到答案，更有教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生打開書本劃范圍，更是減輕了學(xué)生在考試之前挑燈夜戰(zhàn)，“臨時(shí)抱佛腳”的工作量。這樣僅僅憑借著突擊記憶而記住的知識(shí)，即使幫助學(xué)生高分通過了考試，在不久之后也會(huì)忘光，就算獲得了良好的學(xué)習(xí)評(píng)?r也是沒有意義的，缺乏學(xué)科獨(dú)特性，更不利于學(xué)生實(shí)際水平的提高。

三、職業(yè)高中《學(xué)前教育學(xué)》改進(jìn)途徑

1.謹(jǐn)慎進(jìn)行相關(guān)課程開設(shè)

社會(huì)的快速發(fā)展為教育的改革創(chuàng)造了良好的條件，在這樣的基礎(chǔ)之下，職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的教育改革都在如火如荼的進(jìn)行著。在《學(xué)前教育學(xué)》課程開設(shè)之前，一定要進(jìn)行充分的、仔細(xì)的、謹(jǐn)慎的社會(huì)調(diào)研，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行認(rèn)真的分析，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的要求，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生經(jīng)過學(xué)前教育課程的學(xué)習(xí)之后能夠提升自己的核心技能，逐漸接近直至達(dá)到社會(huì)對(duì)自己的要求，完成自己的職業(yè)愿景，避免出現(xiàn)課程定位模糊、課程內(nèi)容低效等情況。在課程內(nèi)容上，要貼近學(xué)前教師職業(yè)生活中必須面對(duì)的問題，從學(xué)生職業(yè)生涯的需求出發(fā)進(jìn)行設(shè)置，對(duì)“學(xué)前教師所必須具備的能力與素質(zhì)”、“學(xué)前教師的主要工作任務(wù)”等核心問題進(jìn)行解答；在課時(shí)比例的分配上，要將理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，讓學(xué)生及時(shí)將學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)不斷提升實(shí)踐能力與水平。

2.與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行教材革新

學(xué)前教育教師不應(yīng)當(dāng)盲目迷信教材，沉醉在《學(xué)前教育學(xué)》獨(dú)立學(xué)科結(jié)構(gòu)的光芒之中，而是立足于實(shí)際，以真正提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐水平為目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的革新，讓教材內(nèi)容更加貼合實(shí)際，更加鮮活和實(shí)用。在具體操作上，教師可以摒棄教材為教師提供的教學(xué)框架，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重新制定一個(gè)更為科學(xué)合理的教學(xué)框架，將教材中優(yōu)秀的內(nèi)容與自己編寫的補(bǔ)充內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出一份獨(dú)一無二的校本教材，真正面向自己學(xué)生的《學(xué)前教育學(xué)》教材。比如針對(duì)教材中一些理論化極強(qiáng)，但是學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中幾乎不會(huì)用到的知識(shí)，教師可以在上課時(shí)略過，以一些生動(dòng)有趣的教學(xué)案例替代，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過重點(diǎn)和難點(diǎn)的理論知識(shí)之后，能夠及時(shí)在案例分析中進(jìn)行思考，同時(shí)將緊繃的神經(jīng)放松下來，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.改變現(xiàn)有的教學(xué)模式

在職業(yè)高中生源持續(xù)擴(kuò)招的情況之下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的水平參差不齊，?@嚴(yán)重的阻礙了教學(xué)的有效展開。學(xué)前教育專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，即使是《學(xué)前教育學(xué)》這種偏重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的課程，也不能夠完全脫離于實(shí)訓(xùn)進(jìn)行，而是應(yīng)當(dāng)采取教學(xué)合一的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。一方面，在理論部分的學(xué)習(xí)告一段落之后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中不斷提升個(gè)人的工作能力和實(shí)踐水平，將《學(xué)前教育學(xué)》課程的教學(xué)作用進(jìn)行進(jìn)一步的提升；另一方面，在課堂教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)采取更加多元化的教學(xué)手段，如情景模擬式、試講評(píng)價(jià)式、案例分析式等手法，將學(xué)生真正帶入到課堂之中，開動(dòng)腦筋對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考和探索，從而提升教學(xué)效果。例如上到加德納的多層智力觀時(shí)，本人讓學(xué)生用行為導(dǎo)向法中的餐墊式小組活動(dòng)教學(xué)法，讓小組中的學(xué)生畫出自己的智力圖：以五種智力為半徑，預(yù)估每種智力占百分之幾，就從圓心開始到百分之幾畫點(diǎn)，再將每個(gè)智力點(diǎn)連線，形成自己的智力圖。學(xué)生參與的課堂，提高了課堂實(shí)效。

4.采取多元化的評(píng)價(jià)手段

首先，可以將平時(shí)成績?cè)谡麄€(gè)評(píng)價(jià)體系中所占的比例提升上來，以此激勵(lì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。比如，可以增加課堂考核和課后作業(yè)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂考核上的表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況都是作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，在相關(guān)比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)或是在研究學(xué)習(xí)中有突出表現(xiàn)者，還可以額外增加分?jǐn)?shù)。

其次，可以舉辦一些活動(dòng)，在活動(dòng)中完善自己的知識(shí)體系，應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，從而加深對(duì)學(xué)前教育學(xué)的理解，更加認(rèn)同其中觀點(diǎn)，重視起學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)。

最后，除了基本的教師評(píng)價(jià)之外，還可以設(shè)置學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度來面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一方面，要為現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)提供更好地發(fā)展環(huán)境，鼓勵(lì)教師深造，并定期組織教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲條例，對(duì)于在教學(xué)方面表現(xiàn)突出、進(jìn)步明顯的教師，要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，反之，對(duì)待不思進(jìn)取，教學(xué)方面有著明顯問題的教師，要懲罰與引導(dǎo)并重，改進(jìn)他們的教學(xué)方法與教學(xué)態(tài)度；另一方面，要積極吸收新鮮血液進(jìn)入師資隊(duì)伍之中，可以面向高校畢業(yè)生進(jìn)行招聘活動(dòng)，也可以讓校外優(yōu)秀教師入校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與指導(dǎo)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長。

學(xué)前教育學(xué)范文5

1、幼兒園課程的種類：(一)公開的幼兒園課程：又稱為顯在的、正式的學(xué)前教育課程。主要特點(diǎn)：涉及全體兒童，考慮到每個(gè)兒童的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、能力及個(gè)性傾向等。主要是由學(xué)前教育工作者精心設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)。(二)隱蔽的幼兒園課程：又稱為潛在的、非正式的學(xué)前教育課程。主要特點(diǎn)：體現(xiàn)在托幼機(jī)構(gòu)和班級(jí)的環(huán)境中，包括建筑物、設(shè)備、器械等物質(zhì)環(huán)境，也包括幼兒園的園歌、班級(jí)的規(guī)章制度等文化環(huán)境以及老師與幼兒、幼兒與幼兒等人際環(huán)境。(三)總結(jié)：公開的等同于顯在的、正式的、專門的;隱蔽的等同于潛在的、非正式的、滲透的。

2、專門的音樂教育活動(dòng)：是指由教師根據(jù)學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)和任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地安排專門的時(shí)間和空間場(chǎng)地，選擇以音樂為主題的課題內(nèi)容和材料，組織全體兒童參加的活動(dòng)。

3、滲透性的音樂活動(dòng)：是指除專門的音樂教育活動(dòng)以外，隨機(jī)、靈活地蘊(yùn)含、滲透在兒童的一日生活及其他教育活動(dòng)之中的豐富多樣的、“隱性”的音樂教育活動(dòng)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

學(xué)前教育學(xué)范文6

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育

一、學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的重要性

幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)效果直接影響學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。梁啟超先生曾說：“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年雄于地球則國雄于地球。”學(xué)前教育專業(yè)恰恰關(guān)系到兒童最初的培養(yǎng)階段，在中國，學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段，這一階段的教學(xué)不管是對(duì)兒童個(gè)人發(fā)展，還是對(duì)國家未來的發(fā)展，都是非常關(guān)鍵的，這也就進(jìn)一步體現(xiàn)出了中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要性。為最終讓學(xué)生從“被動(dòng)的學(xué)會(huì)”到真的做到“學(xué)以致用”，為勝任將來相關(guān)的幼兒園教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為未來學(xué)前教育的教學(xué)工作者，學(xué)生要為我國的學(xué)前教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的力量。

二、實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作體系

伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，家長更加注重幼兒的綜合素質(zhì)的提升，希望孩子能全面發(fā)展。中職學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的對(duì)象是幼兒園一線教師，學(xué)齡前兒童處于教育的啟蒙期，對(duì)幼兒教師而言，教學(xué)方法是否得當(dāng)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了需要具備一般教師所應(yīng)該具備的素質(zhì)外，還應(yīng)該具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能的學(xué)習(xí)不可能僅局限在課堂上，而應(yīng)該在實(shí)踐中逐步形成，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要是從操作層面上探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的方法和途徑，比如，課程教學(xué)、課外訓(xùn)練以及幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽與科研訓(xùn)練等。

三、因時(shí)、因地的選擇課程

廣大中職學(xué)校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程的時(shí)候一定要與時(shí)俱進(jìn)，選擇適合時(shí)代與專業(yè)發(fā)展的課程，既要保證基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，與此同時(shí)，也要將一些前沿的教育教學(xué)理念傳授給學(xué)生，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的特色，選擇與本地區(qū)相符的課程。比如，成立課程小組，通過對(duì)當(dāng)?shù)赜變簣@的調(diào)研，在結(jié)合實(shí)踐，自行進(jìn)行課程的改革與研發(fā)，進(jìn)而形成適合本學(xué)校甚至是本地區(qū)且具有地方特色的幼兒教育。