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教師是園丁范文1

您像一支紅燭，為后輩獻出了所有的熱和光！您的品格和精神，可以用兩個字就是－－燃燒！不停的燃燒！

您講的課，是那樣豐富多采，每一個章節都仿佛在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到了一個斑斕的新世界……

啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！老師，快推開窗子看吧，這滿園春*，這滿園桃李，都在向您敬禮！

如果沒有您思想的滋潤，怎么會綻開那么多美好的靈魂之花?啊，老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚！

傳播知識，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！

老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！

您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！啊，老師，您的精神，永記我心！

您多像那默默無聞的樹根，使小樹茁壯成長，又使樹枝上掛滿豐碩的果實，卻并不要求任何報酬。

您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模范行為的鏡子，讓我們處處有學習的榜樣。 您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您是青藤，堅韌而修長，指引我們采擷到崖頂的靈芝和人參。

當苗兒需要一杯水的時候，絕不送上一桶水；而當需要一桶水的時候，也絕不給予一杯水。適時，適量地給予，這是一個好園丁的技藝。我的老師，這也正是您的教育藝術。

不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技殘，種花容易樹人難。幽谷飛香不一般，詩滿人間，畫滿人間，英才濟濟笑開顏。

老師，您用人類最崇高的感情－－愛，播種春天，播種理想，播種力量……

用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。

您工作在今朝，卻建設著祖國的明天；您教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。

老師，如果把您比作蚌，那末學生便是蚌里的砂粒；您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……經年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。

您的教師生涯，有無數驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開拓的園地。

假如我是詩人，我將以滿腔的熱情寫下詩篇，贊美大海的遼闊和深遠。并把它獻給您－－我的胸懷博大，知識精深的老師。

教師是火種，點燃了學生的心靈之火；教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。

您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無私的奉獻，令人永志不忘。

您講課的語言，悅耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的江流……

春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價值的尺子。敬愛的老師，您從未在別人面前炫耀過，但那盛開的桃李，就是對您最高的評價。

您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您－－老師的愛，天下最偉大，最高潔。

教師是園丁范文2

您用火一般的情感溫暖著每一個同學的心房，無數顆心被您牽引激蕩，連您的背影也凝聚著滾燙的目光……

您不是演員，卻吸引著我們饑渴的目光；您不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，卻塑造著一批批青年人的靈魂……老師啊，我怎能把您遺忘！

刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必流芳百世；老師，您的名字刻在我們心靈上，這才真正永存。

您的思想，您的話語，充溢著詩意，蘊含著哲理，又顯得那么神奇呵，在我的腦海里，它們曾激起過多少美妙的漣漪！

您推崇真誠和廉潔，以此視作為人處世的準則。您是我們莘莘學子心目中的楷模。

我崇拜偉人、名人，可是我更急切地把我的敬意和贊美獻給一位普通的人DD

我的老師您。

您對我們嚴格要求，并以自己的行動為榜樣。您的規勸、要求，甚至命令，一經提出，便要我們一定做到，然而又總使我們心悅誠服，自覺行動。這就是您留在我心中的高大形象。

在我的心目中，您是最嚴厲的父親，又是最慈祥的媽媽；您是無名英雄，又是教壇名師。

您的音容笑貌，時時閃現在我的眼前；您是品行人格，永遠珍藏在我記憶的深處。

啊，老師DD

人類靈魂的工程師，唯有這光輝的名字，才有著像大海一樣豐富、藍天一樣深湛的內涵！

老師，這個光彩奪目的名稱，將像一顆燦爛的明星，永遠高懸在我們的胸中。

即使我兩鬢斑白，依然會由衷地呼喚您一聲老師！在這個神圣而崇高的字眼面前，我永遠是一個需要啟蒙的學生！

在生活的大海上，老師，您就像高高的航標燈，屹立在遼闊的海面上，時時刻刻為我們指引著前進的航程！

毫不吝惜地燃燒自己，發出全部的熱，全部的光，全部的能量。老師，您像紅燭，受人愛戴，令人敬仰！

有人說，師恩如山，因為高山巍巍，使人崇敬。我還要說，師恩似海，因為大海浩瀚，無法估量。

您在學生的心目中，是“真的種子，善的信使，美的旗幟”。

教師是園丁范文3

關鍵詞：輔導員 園丁式教育 心理輔導 缺愛學生

一、案例講述

A某，男，渭南人，16級計算機系學生。在迎新生的時發現A某是為數不多的自己到學校報道的學生，與A某簡單的交流了幾句得知他來自農村、單親家庭，父親重度軍殘，祖母病重的情況，但他獨立、寡言少語的性格卻給我留下了很深刻的印象，在辦理完入學相關手續后，我走訪新同學宿舍時詢問了他的基本情況后得知，A某每年放假期間都會去兼職打工，今年沒有考上理想的大學，也因自身原因無法參軍入伍，在種種受挫的情況下他最后選擇了就讀高職，即便是這樣，他也對大學的生活也非常期待與向往。在競選班干時，A某很主動的選擇毛遂自薦，最終競選成功。隨著軍訓的結束，同學們也都進入了專業課程的學習中了。A某卻在開學一個月出現曠課的現象，同學叫他上課，他也變得很抗拒，宿舍同學發現他想退學的QQ狀態，晚自習期間經常在操場獨來獨往。我意識到他肯定是遇到了什么困難或事情才讓A某的產生了不良的情緒，我主動找到他與談心，發現站在我面前的A同學現在是一種自卑、消極、敏感、憂慮的狀態。通過兩個小時的溝通我發現導致A某的發生轉變的原因有：

（一）缺失家庭關愛。A某的父母因性格不和離婚，A某便一直與祖父母生活在一起，父親身體殘疾、性格固執，對A某的關心與交流也變得甚少，父母的曾經動手吵架等行為給他留下了很嚴重的心理陰影。他更覺得祖父母年邁已高，父母離婚后生活經濟情況不好、壓力很大，而自己讀大學還需要花費更多的錢，自己不想給家庭帶來更多的負擔，便產生了退學走向社會打工的想法。

（二）缺乏自信與自律。由于不和父母生活在一起，從小變養成了我行我素習慣。心情難過時選擇忍氣吞聲，面臨經濟壓力時采取極端方式解決，偶然的機會學會了上網賭博。他的朋友都是比自己年長社會人。不合群、不適應校園環境，戒不掉網上賭博的行為，加之學習基礎薄弱，使A某對大學生活與學習失去的信心。

二、案例剖析

通過與A學生深入懇談的方式，該生屬于產生消極心理主要體現在以下方面：

（一）由于父母的離異導致他一直與祖父母生活在一起，在長期缺愛的狀態下，在看到周圍同學的父母關愛的對待方式時，A某內心也是缺乏安全感同時也極度渴望被關愛。由于自己是一個單親家庭的孩子，總覺得自己與他人不一樣，他漸漸會產生自卑、孤僻的性格。由于自卑而缺乏自信，覺得自己做什么都沒有用，就會萎靡不振，破罐子破摔的狀態。

（二）在單親家庭的教育問題上雙方容易懈怠、放任孩子，由于一方獨自支持著家庭。為了保證生活，忽視了教育子女的精力與時間，甚至無心管理。A某父親性格偏執、暴躁，在孩子面前發脾氣，甚至將自己痛苦與不良情緒轉移到孩子身上，使孩子產生害怕沒有安全感。加之對孩子的學習教育不管不問，產生了厭學、自暴自棄的情緒，甚至是難以戒掉網癮。

三、解決“缺失”問題學生的自我角色與方法

通過這次溝通我認為A學生因榧彝ァ叭卑”而產生的心理問題較大，建議該同學到學校心理健康咨詢室進行尋求專業老師的幫助。但是A某拒絕了我的建議，因為他對心理老師陌生而不能坦誠相見，反而通過與我的心理溝通后情緒會有所好轉。綜合考慮A同學的個人心理想法和需求，初步排除了抑郁癥或精神分裂的可能。我及時把A某的情況匯與做法報給主管領導，并得到了院系與學生部領導的支持與肯定。在每周的定期懇談交流中，最為輔導員的我采取以下方法解決“缺失”問題學生：

（一）發揮園丁關愛力量，做到將心比心

所謂“園丁關愛”屬于“園丁式”管理的范疇，它的管理與教育目標在于激勵每一位教師用“真心、耐心、愛心、全心”的教育理念關愛與關注學生的發展。發揮園丁關愛的力量與精神，是一種人文關懷與人性發展的教育，輔導員在確立自己園丁角色時就意味著教師的教育核心就是愛，正如園丁對花園里幼苗成長的關心與愛護，也意味著幼苗健康成長。在學生對輔導員講述心聲能產生一種信任感，在此基礎上，輔導員需要保持平等的關系維度，用誠心換真心的態度對待學生，認真聆聽他的心聲，感受他的內心，理解與包容他所遭遇的境遇。在融洽的對話中幫助學生尋找問題的源頭，告訴他正確看待父母的婚姻，分離與否都不他所造成的，學會勇敢的面對現實。

（二）把握園丁育人技巧，呵護學生全面發展

輔導員作為 “園丁式”的角色，事先對培育的對象現狀有所了解，注重學生的心理上個體差異和內在情緒的分層現象。輔導員在解決問題時，要注重把握學生性格和心里狀況，掌握溝通技巧，如性格內向敏感，要啟發他勇敢的表達自己；如性格暴躁倔強，要指出他們認知上存在偏差的問題；如厭學情緒，要教育A某要有一顆自尊、自強、自愛、自勵的心，不要逃避社會，拒絕與人交往，要引導他們保持開朗樂觀的性格和健康的人格。在面對缺愛心理的學生時，做好懇談記錄與特殊家庭學生信息建檔，根據學生實際情況給予政策上資助與人文關懷，確保學生不因內因而心理焦躁，不因外因而被迫退學。

四、處理結果與教育效果

針對A某的單親“缺愛”的家庭情況，發動宿舍的每位同學關心他的學習與生活，經過一個月與我的懇談與交流，性格變得平穩，對待父母的現狀表示理解，并且主動聯系父母，自己也有了前進的目標和方向。考慮學生家庭的特殊性與自我努力的態度，系部領導與同學們民主評議，最終給予A某國家特困助學金作為鼓勵。目前與老師、同學們相處融洽。

參考文獻：

[1]黃貴玲.論高校輔導員工作中的“心理藝術”[J].吉林廣播電視大學學報，2016，（05）.

[2]楊冬青.踐行“園丁式”管理 主推教師專業化成長[J].思想理論教育，2009，（12）.

教師是園丁范文4

關鍵詞:師范院校 中文系教師 語文教學目的 語文教師職業需求

培養中學語文教師是師范院校中文專業的教學定位,這一定位確定了學生的專業方向和培養目標。但是,在實際教學中,許多教師和學生對這一目標和定位在認識上并不十分明確,于是使教、學雙方教學目的不明確,教學效果不理想,這一點從學生的教育實習中反映出來。

一、學生在實習中存在的問題及原因

1.存在的問題

(1)學生為講課而講課,應付差事。

(2)學生對講什么,怎樣講,為什么這樣講都很盲目,沒有明確的認識。

(3)學生在講課中體現不出大學四年所學的專業知識,對所學語言文學知識沒有自主、自覺地運用的意識。具體表現為對課文內容沒有自己的感悟與體會,完全是參照或照搬別人的教案樣本,內容、解釋與說明也是他人的理解,甚至對他人的理解還存在有不深、不透、不熟的問題。

(4)學生在講法上沒有自己的創新,基本上是機械地照搬他人的講課方式,教學程序和步驟也都是別人的,沒有自己的創意和設計。為什么這樣講,沒有自主意識,沒有理論支撐,說不清原因和理由。

2.問題產生的原因

(1)學生不明白教師是干什么的,不知道教師的作用和職責是什么。

(2)學生不明確自己在大學期間的專業方向和培養目標。

(3)學生對語文的概念、語文的教學目的和教學要求都不明確。

(4)學生對當一名語文教師應具備哪些知識、具有什么素質也不十分清楚。

試想在對自己專業所學幾乎是一無所知的情況下,怎么能夠有好的表現?冷靜地分析這種狀況出現的原因,我以為與高校任課教師的職業認知明確度低有直接關系。換句話說,現在的許多教師,其本身的教學就是為教而教,對上述問題的認識連自己都不夠明朗,自然不能夠教出明白的學生。

而在市場經濟的背景下,畢業生的就業率是衡量學校生存和發展的硬指標,如果這種局面得不到控制和改善,高師漢語言文學專業的教學就將迷失方向,就培養不出社會所需要的師范性質的人才,而最終影響到學院的生存與發展。因此,要想從根本上解決問題,關鍵是要提高高等師范院校中文專業任課教師職業責任的認知明確度。因為首先,在教學過程中目的決定內容,內容決定方法,方法決定效果。所以,從教師角度而言,教師對教學定位明確了,才能積極有效地支配教學行為,才會在教學環節中以定位目標為導向,把握教學內容,教授專業所必須;其次教學是教與學雙方互動的過程,互動是教學雙方對知識內容的理解達成共識,達成一致,從而共同努力獲取收益的過程,可見互動是在教師與學生相互配合的過程中完成的。所以,從事中文師范教育的教師必須首先明確自己的教學定位,不僅要明確教學定位的方向,還要對如何達到這一定位有思考、有措施、有具體的實施辦法。只有如此,才能在教學中加以貫徹和執行,才能把定位的指令明確傳達給學生,讓學生頭腦清醒,認識明確。學生學習目的明確,才能學有所長,學有所用,從而獲得理想的教學效果,在教學中真正完成和實現互動。

二、師范院校中文專業的教師應該明確的問題

1.身為教師首先自己要對教師的內涵有明確的認識

這一點至關重要,因為如果連自己都不明白什么是教師,要能把別人培養成教師那簡直就是天方夜譚。

教師是干什么的呢?韓愈在《師說》中曾說“師者,所以傳道、授業、解惑也。”也就是說教師是傳道、授業、解惑的,不過在此,我們要對他的這句話的內容作一新解:所謂“道”就是知識,就是學識,因為有“知”才能傳授,有“識”(認識)才能解惑,有了“知識”才能授學生以“業”,使之有安身立命的本領,可見,“傳道”是教師的基本工作,因此作為教師最基本的要求首先是要有系統而扎實的專業知識。對一名教師是否優秀的評判標準,最直接的感受就是講課的成功,衡量講課成功最重要的量化指標就是看教師對所講授的專業知識的把握是否準確而全面,在講授中是否有自己的理解和見解。總之,教師首先是學者,需要具有深厚的學術底蘊。

明確了教師的實質和教師應該具備什么之后,教師才有可能在教學中把這種觀念傳授到學生的頭腦中,使學生明確作為教師首先必須有一定的專業知識,有一技之長,才能有“教”的資本。

2.高等師范院校中文系是培養中學語文教師的 籃

師范院校中文系的教師一定要明確其專業培養方向,才能在教學中有的放矢地傳授專業知識,使其教學內容與中學語文教學所需緊密相連。但就目前中文專業的教學現狀看,具體落實情況與要求還相差甚遠。之所以如此是因為許多任課教師自己對其專業教學目的在認識上就不夠明確,在教學過程中必然不能有意識地給學生灌輸課程設置的目的及課程內容對學生未來職業需求所具有的作用,為教而教的結果必然是使學生為學而學。于是學生不知道在四年的大學期間將學哪些知識,對所安排的課程不聞不問,為什么要學這些課程,學這些課程的目的和作用是什么,學生既不關心,更不明確。所有的一切學習活動學生都是被動地接受。在學習上是隨意和即興的,學習目的不明確,對自己未來的發展方向和培養目標也不明確。結果四年下來,在知識儲備方面,學生的專業知識不扎實、不系統,為當好一名語文教師沒有作好知識上的準備;在技能儲備方面,學生的教學理論、教學方法和教學技巧等職業技能特別薄弱,甚至可以說在這方面腦子一片空白;在意識上根本就沒有教法這種觀念,為當好一名語文教師在技術方面也沒有任何準備。所以在教育實習中,對課文講解內容空泛,這正是學生對專業知識掌握不扎實的反映;在教法的運用上體現不出獨特的賦有個性的內容講解方式,這又是學生對專業技能準備不充分的表現。

所以,作為高等師范院校漢語言文學專業的教師,在明確了教師的職能之后,還應該明確自己所從事的是一項以培養中學語文教師為主業的工作,師范性是自己工作最主要的特征。因此,在教學工作中就要時時以師范性作為自己工作的量化指標,貫徹到教學實踐的每一個環節。明確自己所從事專業的教學目的,并且明確所培養學生未來職業的技能需求。只有如此,教師才能在教學過程中,發揮主導作用,把學生導入既定的教學目的和教學計劃之中,以最大限度地實現師范教育的目的規定性。

3.語文教師應具備的“道”

高等師范院校漢語言文學專業的教師尤其要明確作為一名語文教師要具備什么“道”。就這一點而言,正反映了目前高校教師存在的普遍問題――對中學語文教學及現狀不熟悉、不了解,甚至對此問題根本就不重視,但這一點對于高等師范院校漢語言文學專業的教師卻恰恰是最重要的。試想對于一個不了解語文教師需要什么知識和素質的人,能夠培養出合格的語文教師?語文教師需要具備什么知識,是由語文教學目的和要求所決定的,學生要根據語文教學的目的和要求來確定自己掌握什么知識和技能。

就“語文”的概念而言,大眾比較認同的理解是“語言文學”的簡稱,目前,高等師范院校漢語言文學專業的主干課程,也正體現了語言學與文學這兩大門類。中文系所開設的現代漢語、古代漢語和語言學理論等相關課程就是為從事語文教學掌握語言方面的知識而設置的;寫作、文學和文論等相關課程就是為從事語文教學掌握文學方面的知識而設置的,當然,同時也是為培養學生的閱讀與寫作能力而設置。雖然課程設置是如此分門別類,但是就“語文”作為一門學科的總體內容建構而言,卻不應當把它看作是語言學與文學的簡單拼合,而要看到二者之間的內在聯系;同時還要明確在這二者中語文的基礎應該是語言,因為語言修養是一個人綜合素質的重要組成部分,而且是最基礎的部分,它關系到人的生存能力、發展能力和改造世界的能力。具備這些能力取決于人的思維、認識與表達能力和素養的提高,這一切都是通過語言認知、語言傳意和語言訓練來達到的。可見,人的綜合素質與人的語言能力關系十分密切。所以,語文教學應該是以提高學生的語言能力為主要目的,中學語文教學正應該是通過語言能力的培養與訓練,輻射到對學生人文素質綜合能力的培養上。由此可以說,“語言修養”是語文教學的終極目標。對此,師范院校中文系的教師要有明確的認識,要樹立這種全新的語文教學觀念,要改變把語文課和語言訓練的目的僅僅理解為狹隘的聽說讀寫能力的陳舊觀點,并把這一新的教學理念及時地傳授給學生。在教學中重視體現語言內容,提高學生在專業知識的學習中對語言知識的把握與重視,最終能夠把專業知識轉化為教學能力,運用于教學實踐。

學生只有在對語文教師有了清醒的認識之后,才能明確師范院校中文專業所開設的語言文學等相關課程的目的,才能在大學四年期間理性地、自覺地、有目的地進行專業知識的學習。

4.要使學生明確教師應該具備的技能

如何進行傳道、授業、解惑,對教師而言,與掌握知識是同等的重要。

師范院校中文系之所以要設置教育學、心理學和中學語文教學法都是從中學語文教師技能方面考慮的。

學生只有在明確了自己今后做教師所應該具備的技能之后,才能在目的明確地學習專業技能方面的理論知識的同時,在頭腦中明確樹立重視教法的觀念,才能在教學見習和教育實習中有所收獲,真正體會到見習和實習的作用,體會到做一名語文教師需要做什么和怎么做。只有如此學生才能在平時的學習過程中注重對教法的思考,自主地從任課教師身上積累教學經驗和教訓,取長補短,以適應未來工作之所需。

參考文獻

[1]王寧.漢語語言學與語文教學.中國社會科學,2000(3).

教師是園丁范文5

從教XX年，我從一名普通的青年教師逐步成長為教導主任、骨干教師，與各級領導和老師們的關心和幫助分不開，也與自身的學習和進取不分離，總結成長經歷，我認為我主要做到了以下幾點：

樂學好思，積極進取。任教XX年中，無論是從師專學習關于果樹栽培、食品加工等農業技術教育專業轉變到小學教育，還是在教學中先后擔任過數學、科學、社會、美術、信息技術和語文等學科的教學的轉變；無論是在參加老師繼續教育的各個階段的學習，還是參加“新課改、新課標”的學習；無論是從一名普通老師成長為一名合格黨員，還是在工作中遇到各種各樣的新問題、新考驗，我都始終以積極樂觀、求實進取的態度面對一次次的轉折，交樂于迎接其間對新知識、新技能的學習，在學習與實踐中不斷超越課堂、超越工作、超越自我，以“學問無止境，求一點，算一點”要求自己，快樂地做一個終身學習的模范。

愿意奉獻，甘為人梯。任職以來，我始終堅持在工作中以“大事講原則，小事講風格，好事不搶功，錯事不推諉”要求自己，既不計較個人得失，又不拈輕怕重。特別是任教導主任以后，無論是教學常規的管理，還是每一次教研活動的組織；無論是輔導新到校教師的成長與適應，還是參與每位青年教師參加各級各類教學競賽，我都不惜余力地從查資料、出主意、想辦法到資料收集、活動反思、經驗總結中參與全程，雖然對我個人而言沒有鮮花與獎杯，但在老師們一次次的獲獎中我不僅從教學設計、錄像技術、課件制作、教師輔導等方面得到了實踐與積累，還不斷促使我和大家共同學習，不斷完善，共同進步。

團結協作，開拓創新。在勤奮工作，努力學習中，我不僅要求個人學習與進步，我也樂于與同事交流新技術、新理念、新知識，和大家一起成長，共同進步，促使全校教師共同發展。我還樂于與學生家長交換對孩子們的輔導，使大家共同幫助孩子學習知識，學習做人。

我希望我能有更多的機會學習、提高，不斷提升自身能力，和大家一起為了明天而努力。

教師是園丁范文6

【關鍵詞】遠程教育 教師 角色定位

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0200-01

網絡教育是將信息化技術、通訊技術以及計算機技術三者結合起來的一種新型教育模式，這種新型教育的主要目的就是通過網絡信息平臺來達到資源共享以及增加師生之間的互動的目的。在這種教育模式下，學生獲得了更大的學習自由度，而教師也需要對自身的職能進行轉變，不再僅僅是傳遞知識，而是需要由課堂的主導者變為學生的學習顧問，所以在網絡教育過程中教師必須要對自身角色進行正確定位。

一、高校遠程教育中教師的角色定位

在遠程教育過程中，教師不再是教學過程中的主體，而所有的活動都以學生為中心，所以對于教師來說也需要有一定的角色轉變，由教學逐漸向著導學轉化。

（一）學生學習的指導者

首先，很多學生在剛開始接觸遠程教育的時候多少都會對這種新型的教育方式有陌生感，所以對于教師來說應該幫助學生了解并適應新教學模式，包括對學習特點、過程以及學習方法等，這樣才能夠幫助學生更好的利用遠程教育進行學習；其次，教師要指導學生在學習過程中選擇適合自身能力的教學資源，這樣才能夠更快提升學生的學習能力；再次，在學生利用遠程課程進行學習的過程中，教師要給予學生足夠的自由學習空間，從而不斷培養學生的自主思考以及學習能力。

（二）學習活動的組織者

首先，教師在遠程教育平臺上要定期為學生布置一定的學習任務，讓學生通過在線上聽課、查詢資料或者是與其他同學、教師討論的形式完成任務；其次，教師還應該充分對聊天軟件進行運用，比如，課程論壇、QQ群、微信群等學習互動工具，加強同學與同學之間，老師與同學之間的互動，使教與學能更好的配合，以便達到更好的學習效果，這樣不僅能夠增強師生之間的互動，還能夠在很大程度上監督、督促學生完成每天的學習任務；最后，教師還需要定期對學生的學習成果組織一定的考核，及時幫助學生找到在學習中存在的問題，并采取相應的措施進行改正。

（三）遠程教育教學的實踐者

遠程教育由于與傳統的教學方式有很大的區別，所以在對遠程教育進行教學實踐的同時還需要進行進一步的改革研究，使得遠程教育能夠滿足學生的學習需求以及社會發展的需要。所以對于教師來說，不僅是教學過程的實踐者，也是教學改革的實踐者。首先，教師在遠程教育過程中應該充分利用信息技術對遠程教學進行深入研究，以保證遠程教育平臺上的教學資源能夠時刻促進學生的發展；其次，教師要將研究成果應用到實踐中，用實踐來驗證理論的正確性，從而實現理論成果的生成，然后，再用生成的理論成果來對實踐活動進行指導，這樣就能夠逐漸形成教學的良性循環。

二、促進遠程教育教師角色轉變的對策

（一）加強對遠程教育教師的專業技能培訓

由于遠程教育利用的是信息技術以及計算機技術進行教學，所以對教師在各方面的要求也就更高，教師不僅要具有傳統教師的專業素養，還需要對信息技術以及計算機技術熟練掌握，所以學校必須要通過多種形式的培訓來不斷提升教師在遠程教學過程中的技能。學校在培訓過程中應該對培訓進行分類，既需要對教師進行定期培訓，也要組織一定的不定期培訓；需要有在線培訓，也需要進行的面授，另外，如果有條件的話還可能讓教師到校外的專業組織中進行培訓。不論是哪種培訓方式，學校都應該根據自身的發展情況以及教師隊伍的發展水平在進行靈活、有針對性的培訓，這樣才能夠通過培訓起到提升教師專業水平的目的。

（二）加強學校的信息化環境建設

隨著信息化技術的不斷發展，為了能夠讓遠程教育平臺滿足學生的需求以及社會的發展，學校就必須加強自身的信息化環境建設。首先，學校必須要求教師掌握一定的信息技術以及計算機技術，以保證能夠更好的利用遠程教育平臺來為學生服務；其次，遠程教學高校必須要加強對教育平臺的教學環境建設，做好對平臺的日常管理，從而不斷提升遠程教育的硬件質量；另外，為了能夠進一步提升教師在各方面的能力，學校還可以針對教師制定一些有效的激勵措施，比如，開展競賽、進行評比的方式，通過這些方式來不斷提升教師對各項技能的掌握能力。

（三）加強學習共同體的建設

高校應該充分利用遠程教育的信息化優勢，幫助教師和學生搭建有效的交流平臺，不斷加強學習共同體的構建，鼓勵學科教師之間加強學術以及經驗交流，從而不斷提升教師隊伍的整體實力。在學習共同體中每位教師既是知識的傳遞者也是接收者，在這種模式下，教師之間可以針對某個特定的教學問題進行討論和研究，分享經驗以及提出自身對問題的看法，通過這種交流方式，教師能夠不斷獲取新的教學方法，從而逐漸形成高校自己的知識系統。因此，對于具有遠程教育的學校來說，要不斷加強自身學習共同體的建設，從而不斷提升教學質量。

參考文獻：

[1]龐英智.論現代遠程教育模式下教師角色的轉換[J].黑龍江高教研究.2010（04）：22.