前言：中文期刊網精心挑選了聲速測量范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
聲速測量范文1
1 引言
聲速的測量方法很多，在工程技術中用的比較多的是傳播時間法、脈沖回鳴法和脈沖迭加法，這三種方法都是測量聲速的有效方法[1]。科技論文。本文采用的是利用短脈沖激光激發寬頻帶的光聲信號，采用一針狀PVDF膜的寬帶水聽器接收光聲信號，在水聽器前面放上各種規則的組織，通過測量組織厚度和延時，可以很方便的測出各種組織的聲速；通過采集測量信號的峰峰值，還可以得出光聲信號對各種組織的反射與衰減情況。
2 理論分析
當用脈沖光源照射某種吸收體時，其局部的溫度將發生瞬時的改變，導致體積膨脹而產生超聲波，這種超聲波稱為光聲信號 [2]。在空間某一位置接收到的光聲壓p(r,t)和光吸收系數的分布A(r)的關系可以表達為[3]
（1）
其中為等壓膨脹系數，c0為光聲信號在吸收體中的聲速，cp為比熱，I0為光強，r表示光聲壓的場點位置，表示光聲源的位置，表示場點到源點的距離。
當純水為某一溫度時，超聲在純水中的聲速為（比如水溫為22℃，超聲在純水中的聲速為1492.0m/s），在水聽器的前面放上任一規則的組織，讓激發的光聲信號穿過，設組織的厚度為x，信號在組織中的聲速為，通過測量光聲信號在水中與組織中的傳播時間差，可得出信號在組織中的傳播速度，即可表示為：
即 （2）
3 實驗結果與討論
圖1為吸收體和超聲換能器都置于純水中的實驗裝置圖。科技論文。將脈沖激光(波長為1064nm,脈寬為8ns，脈沖重復頻率為20Hz)均勻照射在樣品上，產生光致超聲。在水槽中通過移動、測量水聽器(PrecisionAcoustics LTD，靈敏度為950nv/pa，接收面積直徑為1mm)的位置，由示波器(TDS3032, Tektronix，最高采樣率2.5G ，帶寬 300MHz)、GPIB采集卡和計算機采集光聲信號，記下光聲信號的傳播時間(實驗中脈沖激光和示波器由同一觸發源同時觸發, 探測器接收到的光聲信號相對觸發信號的延遲時間就是光聲信號從光聲激發位置到探測器的傳播時間)，可以計算出光聲信號在水中的傳播速度，由實驗測量得，當水溫為22℃時，聲速為1492m/s，再將水溫降低或升高，可以得到水的聲速隨溫度的變化關系[4,5]。科技論文。實驗中示波器的采樣率為250MHz。
圖1 聲速測量實驗裝置圖
在水聽器的前面放上一些規則的組織，讓激發的光聲信號穿過，通過測量光聲信號在水中與組織中的傳播時間差，如圖2所示，可得出信號在組織中的傳播速度，比如超聲在魚肉中的聲速為1541.7m/s，具體各種組織聲速如表1所示。
由圖2可以看出，超聲在純水（13℃）中傳播的延時最長，即傳播的速度最慢，在瘦肉中傳播的延時最短，即傳播的速度最快；而且信號在純水中的峰峰值最大，為310mv，在瘦肉中的峰峰值最小，為84mv，說明信號在組織之間聲速不匹配時，有很強的反射，當然另一方面信號在組織中傳播時也有衰減[6,7]。
圖2 光聲信號在各種組織中的延時
生物樣品 厚度(cm) 信號峰峰值(mv) 信號延時之差(µs) 聲速（m/s） 純水(13℃)
聲速測量范文2
關鍵詞：邊緣檢測；膀胱；容積測量；三維超聲掃描
中圖分類號：TP391
0引言
膀胱容積是泌尿科臨床應用的重要參數，反映的是膀胱內的尿量。對于泌尿系統來說，膀胱殘余尿液容積和充盈尿液容積的測量結果，常作為診斷病例的重要依據[1]。臨床上采用無創的超聲法測定膀胱尿量。
最早的研究是應用簡單的A型超聲成像技術（A超）測量膀胱的殘余尿量[2]，但是，通過A超（一維）測量出的膀胱前后壁的距離與真實的膀胱存在較大的差異，故該方法測量誤差比較大。
隨后出現的另一種方法是采用腹部B超對膀胱進行二維掃描，獲得膀胱的截面積，根據儀器內置的球體體積測量公式計算出膀胱容積[3]，這種方法的測量結果不穩定，而且精度不高，最大誤差可超過實際值的40%，很難滿足臨床需要。
聲速測量范文3
關鍵詞：初三學生；心理品格；自信；培養
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0010-01
初三，對每個學生來說都是非常關鍵的一年，學生在這樣的“非常學年”遇到的問題也最多，因而初三學生如何處理好學習、思想、生活上遇到的問題，對初三整個學年的學習效果、學習效率等都會產生很大的影響。研究表明，成功的體驗一般能使人提高奮斗目標，獲得一種催人上進的動力，進而奮力追求。反之，會使人產生一種沮喪的失敗感，從而降低學習目標，甚至喪失信心，放棄進一步的努力與嘗試。
一、具有正確對待困難和挫折的心理品格
初三學生面臨的考試很多，遭遇挫折和失敗的幾率較其他年級的同學也高，在遇到困難和挫折時，應該調整好自己的心態，正確面對，應具備克服困難和挫折的心理品格。
（1）及時、適當地調整自己的目標水平。目標水平指的是一個學生對自己某一階段的學習或復習所做出的，要求自己經過努力能夠達到的具體規定。初三學生在每一個學習或復習階段都應確定自己的學習或復習目標，作為自己近期奮斗的方向。目標的制定要合情合理，定得太高，超乎個人的實際能力，往往會有“心有余而力不足”的挫折感。如果目標太低，就很容易達到，體驗不到成功的快樂，也會產生失落感。因此，不斷地調整自己追求的目標，是很重要的。初三學生要獲得成績與自信，就要不斷地、合理地調整自己的目標，增強自信心，獲得成功。
（2）發現自己美好的一面。世界上，一切事物都具有兩重性。逆境可向順境發展，順境一樣也會向逆境轉化。挫折和失敗可以使人沉淪，也可以使人驚醒。所以初三學生要從挫折和失敗中總結經驗，吸取教訓，發掘自己美好的一面，從而振作起來，投入到學習中去。具體做法是：第一，發現自身的優點和長處。初三學生在遇到挫折和失敗時，應該先放下手中的學習任務，靜下心來，花一定的時間去發掘自己的長處和優點，然后記錄下來。如自己在哪些方面做得比較好，考試中哪一學科考得比較好，哪一學科的某一題型自己完成得比較好。經過這樣的挖掘，你會覺得自己還有許多長處和優點，自己一定能行。第二，肯定自己的能力。初三學生在遇到挫折和失敗時，首先要肯定自己的能力，然后總結出自己能夠完成的任務，確定下一階段的學習目標。
二、具有注重過程的心理品格
學習是一種追求理想、實現目標的過程，初三學生應注重把握學習目標，把每次考試的分數看成是追求學習目標過程的標記，具備注重具體的學習過程而不太計較結果的心理品格。學習的過程是逐漸積累，循序漸進的，其中有許多艱難險阻要克服。有的學生說：“初三課程太多了，又是英語，又是數學、語文，還有歷史、政治、體育。要做數學題，還要記英語單詞，還要背歷史、政治，別的同學都取得了很大的進步，而我怎么沒有多大的成效呢？我對自己初三能否學好沒有多大的信心。”這些學生表現出來的就是對學習沒有頭緒，問題多了，就不知所措。我們都知道初三學生的學習任務很重，要追求眾多較高的學習目標是不實際的。學生可以確定一些適合自己實際能力的學習目標，然后集中精力和時間，實現這一目標。在此基礎上再確定新的學習目標，再集中精力和時間，成就下一個學習目標。這樣的話，就會形成良性循環，而且是循序漸進的，有了這樣的過程，結果一定會完美。
三、具有自信的心理品格
自信心對一個人來說非常重要，只有對自己、對環境、對知識、對他人、對將來充滿信心，才能按照既定的目標奮勇前進，并達到既定的目標。初三學生應具備自信的心理品格，主要表現為如下幾方面。
（1）不怕困難，敢于迎接任何學習活動的挑戰。初三的學習很繁重，而且也非常困難，學生經歷的失敗很多，這時具有強烈的自信心十分重要。有了強烈的自信心，才能在挫折和失敗面前毫不氣餒，并振作精神，樹立起克服困難的信心，繼續迎接挑戰。
（2）經受得起挫折和失敗。要敢于面對現實，樹立信心，重新振作起來，總結經驗，吸取教訓，繼續集中時間和精力，投入到新的學習活動中去。每一次重要考試結束以后，初三學生都要敢于正視現實，全面反省自己，客觀評價自我。不要受暫時的挫折和失敗的影響，重新確立適合自己的學習目標，并忘掉過去一切的不愉快，全身心地投入到下一階段的學習中去。自信心是在學習活動中體現并在學習活動過程中逐步建立的，所以初三學生應當在平時的學習活動中，用正確的方法，增強自己的自信心。
（3）初三學生應確定適合自己實際能力的學習目標。我們每個人都不是“超人”，不可能實現所有的目標，要對自己有一個準確的定位，確定適合自己的實際能力的學習目標，才是明智的選擇。當合理的目標實現時，我們的信心就會大增。
四、結束語
初三是一個特別的學年，需要同學和老師全心備戰。如果遇到問題，老師要及時引導學生朝正確的方向去思考，去解決問題。同學們也要盡快地從各種不利情況中擺脫出來，調整好自己的心態，珍惜時間，全力以赴。要順利地完成初三學年的學習任務，學生具備良好的心理品格是很關鍵的。
參考文獻：
聲速測量范文4
關鍵詞：大學生;綜合素質;測評
學生綜合素質測評是實施素質教育的重要環節，對于提高大學生綜合素質、促進大學生全面發展具有重要意義。要對大學生的綜合素質做出正確的價值判斷，就需要建立能反映其綜合素質狀況的科學、合理的評價體系。本文根據在學生綜合素質測評實施過程中的體會，淺談對大學生綜合素質測評的兩點認識。
一、開展大學生綜合素質測評的意義
1.有助于大學生成長成才
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程[1]。通過測評，學生全方位評價自我，發現優勢與不足，揚長補短，不斷自我完善，逐步養成良好的學習、生活、文明習慣，成為品德高尚、學業精良、體魄強健的優秀大學生。因此，測評有利于激勵大學生全面認識自我、發展自我，是學生自我教育的有效方法。
2.有助于開展教學管理、學生管理工作
通過對學生開展綜合測評，可以發現教學過程中的漏洞和缺陷，教學管理部門參考測評結果改進教學方法、調整的教學計劃、優化教學進程。測評也為高校學生輔導員開展學生管理工作提供依據和支持。當前，在校大學生均是 9 0 后，他們熱情、奔放、敢想敢做，這是9 O 后大學生的優點，但是，9 0后大學生比較自我，承受力、社會責任心相對較弱，面對新的教育對象，測評體系為輔導員教育和引導大學生成長成才提供了方向，也為輔導員恰當地評價、獎懲學生提供了有力依據。
3.有助于大學生就業
隨著經濟社會的發展，用人單位對于大學畢業生的要求也越來越高，不僅僅是學歷和工作經驗的要求，而是涉及學生各方面的綜合素質，包括文化素質、思想道德素質、心理素質以及良好的協調能力、團隊精神、創新意識等等。對大學生開展綜合素質測評有效改變了既往評價中的唯學習成績論的不合理測評方式，充分考慮到社會對人才的素質要求，與社會接軌，對智商的與情商的測評兩者并重，在測評體系中引入創新能力、管理能力等方面的評價，引導學生向著社會就業的方向努力學習和發展，成為時代、社會、市場需求的人才。
二、合理建立綜合素質測評內容體系
在傳統的高等教育評價體系中，學生的考試成績是評價學生最重要甚至是唯一的參考依據，這是一種片面的評價方式，極易造成學生只追求片面的知識、不重視綜合能力的塑造、更不重視創新意識的培養。一個人的素質高低不僅僅取決于學業成績，而包含諸多方面的內容。所以在建立和運用測評體系時，可以圍繞基礎性素質和發展性素質兩個方面。基礎性素質主要包含德、智、體等主要方面，發展性素質包括文體特長、輔選修情況、特殊表彰、組織管理能力、操作技能、創新創造能力等方面[2]。根據實際情況，可圍繞以下五大項目展開測評。
1.思想政治素質：思想道德素質是大學生最根本的素質，評價內容包括：理論的學習情況，思想道德的基本表現、責任感、敬業精神、集體榮譽感、各種獎懲情況等。
2.專業素質：專業素質是大學生的基本素質，也是最重要的素質。主要測評學生的學業成績、外語等級、學業活動中的表現及科學研究的能力。
3.團隊精神和社會實踐活動：此項主要測評學生的團隊精神、組織協調能力、管理能力和社會實踐等能力素質。
4.文化藝術特長：主要測評學生在文藝、體育、演講、辯論、書法、繪畫、設計等活動中的表現和成績。
5.學生互評：以班級為單位，考評個人身心健康程度、關心集體、團結同學、樂于助人等方面，以不記名方式進行，同學之間互相測評。
在測評中，年級不同內容、權重可不同。例如，對大一和大二年級的學生，應著重評價其掌握基礎知識和專業知識的水平，而對于大三和大四年級的學生，酌情增加對學生組織管理、社會實踐、創新創業等方面能力水平的權重比例，引導學生挖掘多方面潛能，使其綜合素質不斷提高，為就業做準備。
綜上所述，綜合素質測評以學生發展為主要內容，喚起學生的主體意識，培養學生的主動精神，促進學生綜合素質得到協調發展，有助于大學生成長成才，有助于改進和加強大學生思想政治工作，有助于促進高校的素質教育發展。
參考文獻：
聲速測量范文5
【關鍵詞】含量測定；水溶性維生素；維生素B12
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.05.599文章編號：1004-7484（2014）-05-2868-02
1資料與方法
1.1儀器高效液相色譜儀（島津LC-10ATvp溶劑輸送泵與島津SPD-10Avp紫外-可見檢測器），配有LC-solution色譜工作站。
1.2色譜條件與系統適用性試驗用十八烷基硅烷鍵合硅膠為填料。
1.2.1梯度洗脫流動相A精密稱取磷酸氫二鉀0.87g，磷酸二氫鉀0.41g，用水溶解后加乙腈125ml，用水稀釋至1000ml，pH值為7.5。
1.2.2流動相B水-乙腈-磷酸（499∶499∶2）。檢測波長360nm，柱溫40℃，維生素B12與未知峰之間的分離度應大于1.0。
1.3系統適用性試驗
1.3.1空白溶液的制備按制劑處方工藝制備（不含維生素B12）空白100瓶量，混勻。取5瓶量，置25ml容量瓶中，加適量水溶解并用水稀釋至刻度，搖勻，即得。取30μl注入液相色譜儀，結果空白溶液不干擾維生素B12的含量測定。
1.3.2維生素B12對照品溶液的制備取維生素B12對照品25mg，精密稱定，置250ml量瓶中，加水溶解并稀釋至刻度，搖勻。精密量取1ml置100ml容量瓶中，用水稀釋至刻度，搖勻，即得。取30μl注入液相色譜儀，結果維生素B12與未知峰之間的分離度大于1.0。
1.3.3供試品溶液的制備取本品5瓶，用適量水溶解后移置25ml量瓶中，用水稀釋至刻度，搖勻即得。取30μl注入液相色譜儀，記錄色譜圖，結果維生素B12與未知峰之間的分離度大于1.0。
1.4含量測定方法學研究
1.4.1標準曲線的建立精密稱取維生素B12對照品10.78mg，置100ml容量瓶中，加水溶解并稀釋至刻度，搖勻。精密量取該溶液1.0、1.6、2.0、2.4、4.0ml，分別置100ml量瓶中，用水稀釋至刻度，搖勻。上述各濃度的溶液分別進樣15μl，記錄色譜圖。以峰面積（A）為縱坐標，進樣量（X）為橫坐標，進行線性回歸，得回歸方程。維生素B12在進樣量為1.0295μg/mL-4.1179μg/mL的范圍內與峰面積具有良好的線性關系。
1.4.2溶液穩定性試驗取本品5瓶，用適量水溶解后移至25ml容量瓶中，用水稀釋至刻度，搖勻即得。定時取樣測定，考察峰面積變化程度。樣品溶液在8小時之內穩定。
1.4.3進樣精密度試驗取本品5瓶，用適量水溶解后移至25ml量瓶中，用水稀釋至刻度，搖勻即得。精密量取30μl，注入液相色譜儀，記錄色譜圖。平行進樣6次，考察峰面積變化程度。結果表明該含量測定方法精密度良好。
1.4.4回收率試驗精密稱取維生素B12原料藥19.11mg、19.32mg、19.31mg、27.39mg、26.31mg、26.24mg、31.11mg、30.83mg、31.38mg分別置于500ml容量瓶中，用水溶解并稀釋至刻度，搖勻。精密量取1ml置50ml量瓶中，按制劑處方量加入不含維生素B12的空白，用水溶解并稀釋至刻度，搖勻，作為供試品溶液；另取維生素B12對照品適量，依法制備對照品溶液，計算回收率，見表1。
1.4.5重復性試驗取注射用水溶性維生素3瓶、維生素B12對照品25mg，依法配制成溶液，進行含量測定，平行操作6份，見表2。
1.4.6中間精密度試驗對同一批次供試品在不同的儀器上由不同的實驗人員在不同的時間按照上述方法分別進行6次分析驗證，見表3。
1.5含量測定對照品溶液的制備：取維生素B12對照品25mg，置250ml量瓶中，加水溶解并稀釋至刻度，搖勻。精密量取1ml置100ml量瓶中，用水稀釋至刻度，搖勻，即得。
供試品溶液的制備：取本品5瓶，用適量水溶解后移至25ml量瓶中，用水稀釋至刻度，搖勻即得。
測定法：取對照品溶液和供試品溶液各30μl，分別注入液相色譜儀，測定，用外標法計算，即得，見表5。
2結論
該方法在1.0295μg/mL-4.1179μg/mL之間具有良好的線性關系，具有良好的穩定性，專屬性良好、準確度高、耐用性好、適合作為水溶性維生素中維生素B12的含量測定方法。
聲速測量范文6
【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）03―0028―01
城郊學校特殊的地理環境和特殊的生源結構，給學校管理與教育造成一定的難度。要科學分析問題成因，制定有針對性、人性化的管理對策，開展豐富多彩的課余活動，營造和諧有序的學校氛圍，才能使學生愉快生活、安心學習。針對這些特殊環境中的特殊學生的管理與教育，筆者認為要科學分析問題出現的原因，采取人性化的管理方式，以人為本，營造和諧氛圍，才能緩解心理壓力，消除不安心理，使問題與矛盾最小化。
一、寄宿制學生不良行為產生的原因
1. 自理能力弱。有節奏的飲食起居生活和增大的學習量，使他們無所適從，造成極大的心理壓力。小學階段的生活方式使他們養成了依賴心理，缺少了生活自理能力的鍛煉。進入中學后，生活要自理、學習任務要獨立完成，快節奏的生活和大容量的學習，使他們無所適從。同學間、師生間的不了解加劇了不安心理和缺失感。這些學習上、生活上、心理上的壓力，在無法合理宣泄的情況下，必然出現許多違規違紀的行為。
2. 自控能力差。由于不能有效調節不良情緒，面對同學之間的小是非、矛盾沖突，一時沖動而不能理智控制，導致偏激行為或突發事件的發生。又因為高年級學生的不良行為所產生的負面影響，使他們盲目從眾，紛紛效仿。高年級學生背后操縱，低年級學生被迫違紀。
3. 集體觀念淡薄，個人主義和小團體主義盛行。來自不同學校的學生容易形成小集體，誰打誰的小算盤，誰顧誰的小利益，對集體的事情或消極對待或拖拉推諉。
4. 業余生活單調。學生全天候生活在校內，課余時間相對寬裕，但由于受條件限制和安全上的考慮，課余活動相對較少，其中的一部分學生為了尋求娛樂，翻墻離校，就近進城到網吧包夜，還有一部分學生，謊稱有事請假回家，實則進城游玩，隨意曠課。
5. 是非觀念不強，缺乏正義感。學生中間丟錢、丟物、以大欺小、亂扔垃圾、損壞物品等惡性違紀事件時有發生，但當生活老師和班主任調查處理時，無人說真話，有人違紀時，無人當場制止或去報告老師。
6. 生活態度消極。由于學校飯菜相對單一，遠不如家庭和城區豐富，亂扔食物亂倒飯菜等浪費現象嚴重，消極對待學校生活，學習上得過且過，成績下滑。
二、糾正學生不良行為的對策
1. 發揮生活指導老師的指導職能，從抓制度的落實做起，使學生逐步學會自理，教學生學會自理生活。公共生活講究秩序，秩序來自規則。很顯然，有秩序的校內生活，要從指導與落實兩方面抓起。指導就是教學生學會自理，如飲食起居、個人衛生、室內衛生、物品擺放等。在學會自理的基礎上，以落實各項制度為抓手，調控和訓練學生在規定的時間內有序完成校內生活的各項要求。
建立各宿舍輪流值日制度。由值日生負責本宿舍學生的日常生活，并將個人表現整理記載，報告生活老師，作為整改與評價的依據。
2. 定期開展各項文體活動，豐富業余生活。如年級間、宿舍間開展球類比賽、讀書比賽，定期開放電腦室、讀書閱覽室等，在專業教師的指導下觀看愛國主義影視片或玩健康文明的電子游戲、閱讀學生喜歡的課外讀物。學校食堂科學合理制訂食譜或定期會餐等，從各方面改進和豐富學生的校內生活，消除孤獨感，克服并緩解心理壓力，逐漸培養學生的歸屬感。
3. 大力倡導文明生活，禮貌交往，營造和諧有序的人際氛圍。開展“文明宿舍”、“生活能手”、“道德標兵”、“禮儀標兵”“優秀住校生”等評比活動，并充分利用校園廣播、國旗下講話等平臺，表彰先進、樹立典型，發揮示范和引領作用。
4. 生活指導老師要與學校政教處、團支部、班主任、科任老師協調一致，互通信息、對癥下藥、齊抓共管，使管理與教育人性化、和諧化，當學生的自覺意識被喚醒時，校內生活才能有序有趣，學校才會成為他們快樂生活的家。