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程序設(shè)計(jì)報(bào)告范文1
一、電子行業(yè)的社會背景和行業(yè)背景
我國是電子信息產(chǎn)業(yè)大國，規(guī)模位居全球第二，僅次于美國，對于湖南而言，電子產(chǎn)業(yè)也是一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)，長沙更是將電子產(chǎn)業(yè)作為主要的龍頭產(chǎn)業(yè)進(jìn)行優(yōu)先發(fā)展，涌現(xiàn)出了威勝電子、長城信息等一批在全國都有影響的企業(yè)。應(yīng)該說這樣的市場對電子應(yīng)用專業(yè)中職類人才需求是很大的，但具體的情況是怎樣的呢？針對這種情況，我們對企業(yè)進(jìn)行過調(diào)查，威勝電子根據(jù)其生產(chǎn)能力和市場份額，僅2008年需要電子類的各層次的人才近400多人，而實(shí)際企業(yè)在市場上招聘的人才不到300人，尤其是生產(chǎn)一線工人，更是缺額很大，對企業(yè)產(chǎn)生不良影響。
二、我校電子專業(yè)現(xiàn)狀
我校電子專業(yè)開設(shè)于1986年，20多年來為市場培養(yǎng)了3000多名電子行業(yè)的專業(yè)人才，學(xué)校有各類電工電子實(shí)驗(yàn)室10多個(gè)，開設(shè)的專業(yè)課程包括《電子技術(shù)》《電工技術(shù)》《電工技能》《音頻技術(shù)》《視頻技術(shù)》《電子CAD》《單片機(jī)》《傳感技術(shù)》等。根據(jù)目前的市場而言，有些課程很有必要，有些則已經(jīng)過時(shí)了，關(guān)鍵是有的知識點(diǎn)并沒有針對真正的市場即企業(yè)的需求設(shè)置。而企業(yè)的需求是什么呢？來看看我們的企業(yè)吧。
三、長城電子信息公司凱杰公司對公司各方面人才的要求
長城電子信息公司凱杰公司是一家電子行業(yè)的上市公司，2011年5月21號到29號我們20多位電子專業(yè)的中職老師對該企業(yè)進(jìn)行了為期9天的調(diào)研和實(shí)習(xí)，以下有關(guān)資料由生產(chǎn)管理部楊理勝經(jīng)理和駱曼主管提供。
IPQC人員的職責(zé)要求和能力要求
1.崗位名稱：IPQC人員
2.崗位作用：對全公司范圍內(nèi)所有過程的產(chǎn)品品質(zhì)進(jìn)行管制
3.目標(biāo)和目的
確保全公司范圍內(nèi)所有過程的產(chǎn)品品質(zhì)受控
4.崗位職責(zé)
（1）過程控制
①按檢驗(yàn)規(guī)范和作業(yè)指導(dǎo)書及相關(guān)文件要求對車間的半成品、在制品進(jìn)行抽檢；
②對所有過程影響產(chǎn)品品質(zhì)的一切要素進(jìn)行管制，如防靜電管制，生產(chǎn)環(huán)境溫濕度管制，烙鐵溫度管制等；
③有權(quán)對影響產(chǎn)品品質(zhì)的所有過程工藝進(jìn)行管制。
④發(fā)現(xiàn)過程品質(zhì)異常，及時(shí)反饋給技術(shù)、生產(chǎn)、品質(zhì)部的工程師或主管。
⑤協(xié)助所在班組開展自檢、互檢工作，并負(fù)責(zé)產(chǎn)品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的宣貫。
（2）工序管理
①為確保產(chǎn)品質(zhì)量，上一道工序轉(zhuǎn)下一道工序，未達(dá)到IPQC控制目標(biāo)的產(chǎn)品；IPQC有權(quán)判定產(chǎn)品NG；
②對試產(chǎn)和量產(chǎn)的產(chǎn)品品質(zhì)稽核，
③對生產(chǎn)過程的維修板、掃尾補(bǔ)料板進(jìn)行重點(diǎn)管制，確保品質(zhì)受控。
（3）檢驗(yàn)記錄
①做好IPQC檢驗(yàn)記錄和報(bào)告。
②每小時(shí)確認(rèn)各工序的質(zhì)量情況并簽名確認(rèn)。
（4）檢驗(yàn)設(shè)備的管理
檢驗(yàn)設(shè)備
（5）IPQC區(qū)域的7S
做好IPQC區(qū)域的7S，營造良好的工作環(huán)境。
5.關(guān)鍵技能與知識
電子或管理相關(guān)專業(yè)
中專、高中以上文化程度
6.關(guān)鍵績效指標(biāo)
過程批不合格次數(shù)=0次
程序設(shè)計(jì)報(bào)告范文2
Visual Basic（以下簡稱VB）程序設(shè)計(jì)課程是現(xiàn)在多數(shù)高校普遍針對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，大學(xué)新生在入學(xué)第一年普遍接受的計(jì)算機(jī)知識的課程主要包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和VB程序設(shè)計(jì)課程，而VB程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)可以提高程序設(shè)計(jì)的邏輯性。VB程序設(shè)計(jì)課程是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要基礎(chǔ)課，如何提高程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量已成為高校計(jì)算機(jī)教育者研究和探討的熱點(diǎn)問題。
VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果一直備受關(guān)注，因?yàn)樵谝欢ㄒ饬x上講計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)效果將會對學(xué)生將來在計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方面有著重要的影響。目前在學(xué)生初中及高中的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)擁有較好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，因此，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程時(shí)，尤其是在VB程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭學(xué)的情況。在VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中如何更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的改革十分必要。
1 Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程的定位
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育在高等院校教學(xué)中具有重要的作用，一方面此類課程是一種基礎(chǔ)的技能教育，主要針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)不僅是作為一種工具，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的目的是為后續(xù)專業(yè)課程服務(wù)以及為今后畢業(yè)和工作與生活中所應(yīng)用計(jì)算機(jī)做準(zhǔn)備。此外，它還是一種專業(yè)教育，計(jì)算機(jī)作為一門學(xué)科，其目的是為了提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)的全方位應(yīng)用和開發(fā)能力。
在VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)該門課程可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及信息素養(yǎng)。與此同時(shí)多數(shù)高校將英語等級證書和計(jì)算機(jī)類證書納入畢業(yè)考核環(huán)節(jié)，因此學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)課程還可以幫助學(xué)生順利拿到計(jì)算機(jī)等級考試證書，提高學(xué)生畢業(yè)時(shí)的擇業(yè)競爭力，對學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)或多或少起到了幫助和促進(jìn)作用。在以往的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，隨著近年來計(jì)算機(jī)教育的普及，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不斷提升，并且學(xué)生對計(jì)算機(jī)的一些基本知識以及常用操作擁有一定理解和掌握，然而在相對專業(yè)的VB程序設(shè)計(jì)課程及應(yīng)用上掌握情況并不理想，學(xué)生的程序設(shè)計(jì)邏輯性還有待提高。
2 現(xiàn)狀及存在問題
通過VB程序設(shè)計(jì)課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出該門課程教學(xué)過程中存在的一些問題。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)理論課程多于實(shí)驗(yàn)課程實(shí)際是弊大于利。在VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，為了使學(xué)生可以加深對課程概念性的知識尤其是一些重要的語法的理解和掌握，過多的安排理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，實(shí)踐教學(xué)效果并不理想。過多的安排理論課程的講授，學(xué)生會覺得此門課程十分枯燥無味又難以記住，而且課堂教學(xué)效果很不好。其次，教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)十分重要。VB程序設(shè)計(jì)課程的教材選擇一定要建立在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)之上，不能盲目追求專業(yè)化的程序設(shè)計(jì)教材，教材的選擇應(yīng)注重理論與實(shí)際的結(jié)合內(nèi)容，注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力。再次，教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的主要以教師講授為主的教學(xué)方法還是目前教師采用較多的講課形式，此類教學(xué)方法會使學(xué)生變得被動學(xué)習(xí)，學(xué)生完全處于知識接收者的角色，不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，課程的考核成績組成形式過于單一，不能切實(shí)的反應(yīng)學(xué)生平時(shí)的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。以往的考核形式由平時(shí)作業(yè)和期末考試組成，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)抄襲的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。教學(xué)過程中缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核，缺少綜合性實(shí)驗(yàn)練習(xí)。目前的課堂安排都是圍繞如何去消化理論課程內(nèi)容而開設(shè)的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中只是單一的看書寫代碼，解決實(shí)際性或綜合性問題能力較差，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相對孤立的學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。以上問題降低了VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力的提高。
3 Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程的改革內(nèi)容
3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)改革
VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本概念、基本原理、常用算法和編碼方法，能夠利用該門程序設(shè)計(jì)語言編寫相應(yīng)的程序，具有一定的程序調(diào)試能力，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它程序語言和提高程序設(shè)計(jì)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅能掌握程序設(shè)計(jì)的基本思路，又能掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法，為開發(fā)Windows應(yīng)用程序打下良好的基礎(chǔ)。VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要，課程主要包括理論課程環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)。VB程序設(shè)計(jì)課程的基本概念較多，需要掌握的算法和程序結(jié)構(gòu)也比較繁瑣，因此理論課程的講解是必不可少的。而VB程序設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性要求很高的課程，在教學(xué)過程中必須十分重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中實(shí)際的教學(xué)知識并不只是靠聽講和看書就可以完全掌握的，而是需要通過長時(shí)間的實(shí)踐積累。因此，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)格外重視實(shí)踐的重要性，適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)，減少理論課時(shí)。在教學(xué)過程中要提倡通過學(xué)生的實(shí)踐去掌握知識和解決問題的方法，因此要保證學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)上機(jī)時(shí)間，還必須重視實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)來提高課程的教學(xué)效果。
3.2 教學(xué)內(nèi)容改革
VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容要以解決實(shí)際問題為主，要有針對性和難度的層次性，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)際問題出發(fā)，從應(yīng)用的角度入手，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。采用一部好的教材或是根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況編排教材，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰、明確。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)每部分知識點(diǎn)的上機(jī)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)內(nèi)容要有一定的梯度，既要保證有基本和較簡單的內(nèi)容，又要擁有一些具有高難度和挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，重視實(shí)用的有創(chuàng)新性并且有趣的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以使不同程度的學(xué)生都能達(dá)到各自的學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)注重學(xué)生的創(chuàng)意，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生逐漸對這門課程產(chǎn)生興趣，并且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)課程的渴望和積極性。
3.3 教學(xué)方法改革
在VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，教學(xué)方法的選擇十分重要，教師可以采用不同的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的效果。比如，在VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，對于大一學(xué)生，可以采用傳統(tǒng)教學(xué)的講授式方法，以教師的講授和學(xué)生聽課并記筆記的方式，在教學(xué)過程中以教材中的基本概念、語法和結(jié)構(gòu)為主，詳細(xì)闡述和說明教材中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生的理解和記憶為目標(biāo)。其次，還可以引入“問題式”和“討論式”的教學(xué)方法，在教學(xué)之前先提出相關(guān)問題，以學(xué)生分析和討論問題為主，根據(jù)教材的內(nèi)容，嘗試找到解決問題的方法。最后在教師的組織和引導(dǎo)下，幫助學(xué)生提煉教學(xué)綱要，有針對性地講解知識點(diǎn)，正確的引導(dǎo)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生獲得知識或鞏固知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，還可以在教學(xué)過程中引入“案例教學(xué)法”和“錯(cuò)誤教學(xué)法”。在VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，代碼的編輯十分必要，因此在講授知識的過程中，應(yīng)注重采用案例教學(xué)，以實(shí)際案例為依托，將理論知識點(diǎn)隱藏其中，在學(xué)生了基本的概念和語法的知識后，要及時(shí)引入相關(guān)案例，通過應(yīng)用程序設(shè)計(jì)中的語法、算法、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容解決問題。此外適當(dāng)引入“錯(cuò)誤”代碼的編寫形式，在輸入程序代碼時(shí)采用學(xué)生編程過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作，這樣當(dāng)程序運(yùn)行產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)教師和學(xué)生可以一起調(diào)試代碼并討論問題出錯(cuò)的原因，一起改錯(cuò)，巧妙的將知識點(diǎn)和需要注意的問題進(jìn)行講解。以上引入的各類教學(xué)方法，可以使教師和學(xué)生產(chǎn)生很好地互動，較好的抓住了學(xué)生擁有好奇心的特點(diǎn)，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于教師上課時(shí)所犯下的“錯(cuò)誤”，可以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶，使程序設(shè)計(jì)類課程的達(dá)到事半功倍的效果。
3.4 考核方式改革VB程序設(shè)計(jì)
課程的考核方式以往多采用平時(shí)成績、理論成績和實(shí)驗(yàn)成績的簡單組成方式。以往對VB程序設(shè)計(jì)課程的考核多以考試題目最后的運(yùn)行結(jié)果和實(shí)驗(yàn)代碼正確度為主要依據(jù)，這樣的考核方式過于單一，不能體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。在平時(shí)的作業(yè)批改過程中會發(fā)現(xiàn)有學(xué)生拷貝別人的作業(yè)而產(chǎn)生虛假成績的情況。因此，在VB程序設(shè)計(jì)課程考核方式改革中，應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)課程的過程、分析問題和解決問題的能力。目前，VB程序設(shè)計(jì)課程比較注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，以閱讀程序和編寫程序代碼為主，因此，考核方式的改革應(yīng)更多注重學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)踐操作考核，增加設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求，還可以采取課程設(shè)計(jì)等形式的多種考核方式。
VB程序設(shè)計(jì)課程的考核方式應(yīng)包括平時(shí)成績、平時(shí)實(shí)驗(yàn)作業(yè)成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或課程設(shè)計(jì)成績、期末綜合考試成績。其中，平時(shí)成績應(yīng)該包括學(xué)生日常出勤情況的成績評定和平時(shí)上課時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的評定。學(xué)生出勤情況的好壞是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果很重要的依據(jù)，多次曠課或是經(jīng)常請假肯定會錯(cuò)過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及作業(yè)的上交，因此，在考核方式中一定要明確出勤情況的考核標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)增減學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)。平時(shí)上課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評定也很重要，主要可以參考學(xué)生在教學(xué)過程中筆記的記錄，習(xí)題代碼的記錄以及教材課后習(xí)題的完成情況等綜合評定成績。實(shí)驗(yàn)報(bào)告或課程設(shè)計(jì)的成績主要依據(jù)學(xué)生完成題目的情況，提倡學(xué)生采用多種方法解決問題，一道題目采用多種解法可以適當(dāng)加分，此外，還要提倡學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或課程設(shè)計(jì)，若實(shí)驗(yàn)報(bào)告或課程設(shè)計(jì)存在問題或錯(cuò)誤并不會很大程度影響考核分?jǐn)?shù)，主要是指出問題的所在，以及掌握如何去解決問題方法。此外，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或課程設(shè)計(jì)時(shí)還要檢查學(xué)生代碼書寫過程中是否有抄襲情況，目前程序設(shè)計(jì)類課程作業(yè)抄襲情況十分嚴(yán)重，如果學(xué)生的作業(yè)存在抄襲的現(xiàn)象一經(jīng)發(fā)現(xiàn)作零分處理，并作嚴(yán)重警告，以警示所有學(xué)生。期末綜合考試是考核學(xué)生對VB程序設(shè)計(jì)課程掌握情況的綜合體現(xiàn)，期末考試的內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核，減少概念性的考試內(nèi)容。
此外，在VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中還可以采用舉辦程序設(shè)計(jì)比賽的形式帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)期末時(shí)舉辦全校新生的程序設(shè)計(jì)比賽，并設(shè)立相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，對參賽和獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予考核分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)或是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以比賽的形式帶動教學(xué)，這種方法也可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。
4 結(jié)語
程序設(shè)計(jì)報(bào)告范文3
編程 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 程序設(shè)計(jì)
對于多數(shù)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)了程序設(shè)計(jì)語言后，除能應(yīng)付計(jì)算機(jī)等級考試外，不能應(yīng)用計(jì)算機(jī)語言去解決實(shí)際的問題，而社會對人才的需求要求學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要具備相應(yīng)的專業(yè)技能和素養(yǎng)，具有解決實(shí)際問題的能力。要具有解決問題的能力首先應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)語言的理論基礎(chǔ)，然后是把計(jì)算機(jī)語言作為工具來解決實(shí)際問題。理論知識的獲取無疑要通過理論課堂，應(yīng)用能力要靠實(shí)踐，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)語言課程設(shè)置也都是按照“理論+實(shí)踐”模式，那為什么學(xué)生學(xué)過語言課后普遍認(rèn)為不會寫程序，不會應(yīng)用計(jì)算機(jī)語言這個(gè)工具呢？本文在分析計(jì)算機(jī)語言教學(xué)存在的問題以及各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響情況的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化綜合實(shí)訓(xùn)的組織方式，讓學(xué)生更好地利用程序設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，鍛煉學(xué)生綜合程序設(shè)計(jì)的能力。
一、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)
通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生加深對理論知識的理解掌握；培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的社會公德、責(zé)任意識和敬業(yè)精神，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)精神、探索精神和創(chuàng)新精神，提高綜合分析解決問題的能力，塑造初步的創(chuàng)新能力。
2.目前實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及對學(xué)生的影響分析
實(shí)踐教學(xué)由課堂實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)踐活動以及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)組成。
課堂的實(shí)踐教學(xué)針對教學(xué)內(nèi)容的，內(nèi)容相對單一，缺乏綜合性；課外實(shí)踐教學(xué)對于程序設(shè)計(jì)來說鍛煉機(jī)會較少；畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成往往是專業(yè)知識的綜合訓(xùn)練，要求學(xué)生已經(jīng)具備一定的程序設(shè)計(jì)能力，能夠通過程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際的專業(yè)問題，因此，在校階段的綜合程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)尤為重要，要通過綜合實(shí)訓(xùn)鍛煉學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的綜合能力，為專業(yè)服務(wù)。
二、理論課注意調(diào)整學(xué)生對課程的認(rèn)識
心理作用對學(xué)習(xí)的影響非常重要，學(xué)生對于計(jì)算機(jī)語言類課程的評價(jià)大多數(shù)是一個(gè)字“難”，普遍感覺課程很難，會把這門課當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科來對待，本人認(rèn)為這樣對學(xué)習(xí)語言課是不利的，計(jì)算機(jī)語言和我們?nèi)粘Ｖv話說的“漢語”是一樣的，都是交流的工具，只不過漢語是人和人之間交流的工具，而計(jì)算機(jī)語言是人和計(jì)算機(jī)之間交流的工具，我們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言，目的是和計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流，就如同我們學(xué)習(xí)英語，是想和不會說漢語的人進(jìn)行交流和討論一樣，那我們要和計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流和討論，就需要計(jì)算機(jī)明白我們的意圖，計(jì)算機(jī)如何知道我們想要做什么呢，就是通過約定好的計(jì)算機(jī)語言來表達(dá)我們的想法，所以計(jì)算機(jī)語言是表達(dá)我們?nèi)祟愊敕ǖ墓ぞ摺Ｖ挥凶寣W(xué)生從根本上明白計(jì)算機(jī)語言在日常生活中扮演的角色，才會更好地建立讓計(jì)算機(jī)幫助人類解決問題的思維模式，才會更好地應(yīng)用計(jì)算機(jī)語言轉(zhuǎn)換自己的思想，才會意識到只有通過多編程多練習(xí)才能熟練使用計(jì)算機(jī)語言這樣的工具。
三、調(diào)整課程設(shè)置模式，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)
目前，計(jì)算機(jī)語言類課程教學(xué)安排大多采用“2+1”的課程模式，也就是每周2個(gè)學(xué)時(shí)的理論課和1個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐課，實(shí)踐課的安排一般采取“兩周一次”的方式，即每兩周才上一次實(shí)踐課，每次課2個(gè)小時(shí)。例如，對于結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的語言來說，三種控制結(jié)構(gòu)會在2～3次課完成，但是學(xué)生會用控制結(jié)構(gòu)處理實(shí)際問題需要多練習(xí)多編程才能建立這樣的思維模式，對于剛開始接觸計(jì)算機(jī)語言的學(xué)生，應(yīng)該針對每一種結(jié)構(gòu)（例如選擇結(jié)構(gòu)）給出多道練習(xí)題，讓學(xué)生通過自己寫程序來解決實(shí)際問題，這樣才能建立遇到同一問題多種解決路徑的實(shí)際問題時(shí)，會自然而然地想到采用選擇結(jié)構(gòu)。但是按照“2+1”的課程設(shè)置模式，課內(nèi)實(shí)踐的時(shí)間不足以保證對單一知識點(diǎn)的很好掌握。因此，加大課內(nèi)實(shí)踐的時(shí)間是有必要的。近幾年，我們將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)c/c++語言課程調(diào)整為“3+2”模式，每周有實(shí)踐課，每周的理論課中增加對實(shí)際問題的分析和實(shí)驗(yàn)課前分析，學(xué)生對單個(gè)知識點(diǎn)的掌握程度明顯提高。
四、程序設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的組織和實(shí)施
進(jìn)行程序設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是要求綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，增強(qiáng)對程序設(shè)計(jì)的理解并體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的合作精神。因此對于綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容安排、指導(dǎo)以及考核都要以綜合實(shí)訓(xùn)的目的為核心。
1.綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容安排
學(xué)生能編出具有完整功能的實(shí)用程序時(shí)，會具有強(qiáng)烈的成就感和自豪感，這是最好的原動力，可以很好地激發(fā)他們的潛能，使他們的算法設(shè)計(jì)能力、程序設(shè)計(jì)能力和程序調(diào)試能力得到快速的提升，因此確定一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的題目很重要。
關(guān)于內(nèi)容的安排有兩種方式：
一是在一系列現(xiàn)有題目中選擇。我們編寫了程序?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書，在書中列出了24個(gè)題目供學(xué)生選擇，這24個(gè)題目分?jǐn)?shù)據(jù)庫管理、游戲設(shè)計(jì)、圖形、算法設(shè)計(jì)等分類，學(xué)生根據(jù)興趣自己選擇實(shí)訓(xùn)題目。
二是根據(jù)不同的專業(yè)學(xué)生自己選題。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本專業(yè)所學(xué)專業(yè)課，自己選擇在專業(yè)課中要解決的問題，然后通過程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程來完成。這種方式需要學(xué)生提前寫一個(gè)報(bào)告，包括簡單的選題內(nèi)容，以及準(zhǔn)備采取的方法，指導(dǎo)老師根據(jù)報(bào)告決定該選題是否能作為實(shí)訓(xùn)選題，并且提出補(bǔ)充建議。
2.綜合實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)方法
綜合實(shí)訓(xùn)采用結(jié)對編程的模式，兩個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)選題，互相合作，共同完成。整個(gè)過程要以學(xué)生為主體，因此指導(dǎo)老師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自己查找資料，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑解決出現(xiàn)的問題。
3.成果考核和成績評定
考核是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，因此考核必不可少。一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)過程必須要有總結(jié)報(bào)告，總結(jié)能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)收獲和不足，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（1）實(shí)訓(xùn)結(jié)束要求提交的資料
完成題目的基本要求，提供正確的源程序；
提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告，實(shí)訓(xùn)報(bào)告符合要求，給學(xué)生一個(gè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的模版，其中包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)步驟、程序流程、主要算法設(shè)計(jì)、總結(jié)與體會等。
（2）考核方式
按照平時(shí)考勤、程序源碼、實(shí)訓(xùn)報(bào)告三方面，按照2：3：5的比重考核打分，最終成績實(shí)行優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格的五級評分制。
五、總結(jié)
從多個(gè)年級學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果來看，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐，重視綜合實(shí)訓(xùn)，并且嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)組織和內(nèi)容選擇，不僅能提高學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的興趣，極大加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、解決問題的能力，也較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)：
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程序設(shè)計(jì)報(bào)告范文4
關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)類課程；過程考核；實(shí)踐能力；計(jì)算思維
中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）10-2334-02
隨著我國經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生改變，掌握知識的多少已不再是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是看其是否具有自主學(xué)習(xí)掌握新知識的本領(lǐng)和進(jìn)行創(chuàng)新的能力及良好的素質(zhì)修養(yǎng)。培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才已成為應(yīng)用型科技大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前理工科專業(yè)，甚至文科專業(yè)都設(shè)置了程序設(shè)計(jì)類課程，可見程序設(shè)計(jì)類課程在高校教育中具有重要意義。程序設(shè)計(jì)類課程的核心目標(biāo)是使學(xué)生理解和掌握程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和基本原理的基礎(chǔ)上，逐步提高分析與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維能力”[1-2]。而課程考核體系的規(guī)劃對于課程的教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都將產(chǎn)生重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，同時(shí)直接影響到課程的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。高效合理的考核體系可以有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性、培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)、編寫和調(diào)試能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)的思維意識和思維能力。而過程考核在考核模式的探索和改革過程中占有越來越重要的地位，因?yàn)檫^程考核能夠從知識、能力和素質(zhì)等方面全面提升考核的合理性、公平性和有效性。
1 程序設(shè)計(jì)類課程考核現(xiàn)狀
目前，程序設(shè)計(jì)類課程的考核大多采用平時(shí)和期末相結(jié)合的考核模式，為了提高考核的公平性、準(zhǔn)確性、合理性和有效性，在平時(shí)考核和期末考核方面也引入了更多的方式和手段，逐步加強(qiáng)了對課程學(xué)習(xí)過程的考核。例如平時(shí)成績主要根據(jù)學(xué)生的出勤、課堂提問、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行評定；期末成績的評定通常有以下幾種方式：閉卷考試、上機(jī)考試、課程設(shè)計(jì)等。同時(shí)對平時(shí)與期末考核的權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，但是整體上期末成績依然在總評成績占較大比重。目前的考核模式雖然能夠考核學(xué)生對于理論知識的理解和掌握程度，而且通過上機(jī)考試、課程設(shè)計(jì)在一定程度上也對學(xué)生的動手實(shí)踐能力進(jìn)行考核。但是，在考核的過程中，由于缺乏對程序設(shè)計(jì)類課程內(nèi)涵的深入理解和認(rèn)識， 而且沒有科學(xué)的、具體的過程考核規(guī)范和準(zhǔn)則，使得在考核的過程中存在著很多的問題，例如平時(shí)作業(yè)布置比較隨意，實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)太過粗糙，課程設(shè)計(jì)成績評定不夠合理等。而這些問題不僅嚴(yán)重影響了程序設(shè)計(jì)類課程過程考核的合理性和有效性，而且使學(xué)生逐步失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而造成課程設(shè)計(jì)類課程的培養(yǎng)目標(biāo)偏離了課程期望。
1.1平時(shí)作業(yè)的布置缺乏層次性且質(zhì)量不高
平時(shí)作業(yè)內(nèi)容注重針對需要理解和掌握的理論知識和基本原理的同時(shí)，卻忽略了作業(yè)的層次性，在布置平時(shí)作業(yè)時(shí)沒有在數(shù)量、難度、應(yīng)用等方面進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)較好的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，而較差的學(xué)生則感到很難完成，從而逐漸使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和主動性，同時(shí)平時(shí)作業(yè)要求學(xué)生課外自行完成，教師定期檢查，在加之興趣和動力的缺失導(dǎo)致出現(xiàn)較為嚴(yán)重的抄襲行為，降低了平時(shí)作業(yè)的效果。
1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)編排不合理
實(shí)驗(yàn)在程序設(shè)計(jì)類課程中占有非常重要的位置，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)管則直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。而目前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排還比較偏重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而對于設(shè)計(jì)性或綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)重視不夠，并且在實(shí)驗(yàn)過程中教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過于詳細(xì)，使學(xué)生直接按照步驟說明就可以完成實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考，長期以來形成惰性，從而達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。
1.3考核題目的設(shè)置不夠合理
目前考試內(nèi)容的設(shè)置方面，過于局限教材，命題重復(fù)率高，甚至劃重點(diǎn)和范圍，學(xué)生僅僅通過突擊記憶有時(shí)就能夠輕松通過考核，這樣很難達(dá)到對學(xué)生所學(xué)知識的理解和掌握情況的準(zhǔn)確評判，助長學(xué)生的惰性；試題類型分配不夠合理，客觀性題型占的比例大，而綜合思考題，分析設(shè)計(jì)題偏少，這對學(xué)生的分析和設(shè)計(jì)能力的考核效果較差，例如目前程序設(shè)計(jì)類課程考核過程中出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，如果只看成績都非常不錯(cuò)，但是在遇到具體問題時(shí)則束手無策，不知道如何分析和解決問題。
1.4實(shí)踐能力考核質(zhì)量不高
目前對于學(xué)生動手實(shí)踐能力的考核主要采用上機(jī)考試和課程設(shè)計(jì)等方式，其中上機(jī)考試在實(shí)踐考核中占有較大的比重，而課程設(shè)計(jì)偏少，而有些程序設(shè)計(jì)類課程甚至沒有課程設(shè)計(jì)，而且在題目的設(shè)定和考核過程的監(jiān)控等方面缺乏相應(yīng)的具體方法和手段，使得考核缺乏代表性。在題目設(shè)定方面，存在題目要求不夠具體，考核評判標(biāo)準(zhǔn)不夠明確等問題；而課程設(shè)計(jì)需要較多的時(shí)間，要求學(xué)生在課外完成，不論是團(tuán)隊(duì)分組或是個(gè)人完成，都存在比較嚴(yán)重的抄襲情況，而且同組成員的貢獻(xiàn)評判不夠具體甚至沒有評判，評判過程中則過于注重結(jié)果而忽略了課程設(shè)計(jì)的過程，特別是分組來完成的課程設(shè)計(jì)； 通過課程設(shè)計(jì)考核，能夠比較好的考查學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力以及靈活運(yùn)行利用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，但是如果對考核過程缺乏監(jiān)控，沒有有效的評判方式，則很難達(dá)到較好的考核效果。
2 基于知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程考核模式
程序設(shè)計(jì)類課程因其實(shí)踐性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，必須建立一種知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程考核體系。在理解和掌握程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論、原理和方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，包括程序的分析、設(shè)計(jì)、編寫和調(diào)試等實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，同時(shí)在能力培養(yǎng)的過程中，注重學(xué)生對實(shí)際問題的分析、概括、總結(jié)和表達(dá)能力的鍛煉，逐步養(yǎng)成良好的計(jì)算思維意識和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而對于程序設(shè)計(jì)知識的考核，原有的考核方式表現(xiàn)出不錯(cuò)的效果，但是對于能力的考核效果不佳。為了建立知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的程序設(shè)計(jì)類課程的過程考核體系，在進(jìn)一步改革程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論考核方式的同時(shí)，需要加強(qiáng)課程實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的考核力度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方式和考核方式的改革，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、使學(xué)生能夠在知識、能力和素質(zhì)方面達(dá)到課程所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。
建立“知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的過程考核體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，首先根據(jù)不同程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)完成課程過程考核的頂層設(shè)計(jì)，然后基于頂層設(shè)計(jì)逐步細(xì)化課程考核的具體實(shí)施方法和措施。同時(shí)必須以計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合考慮“以計(jì)算思維能力為核心目標(biāo)、以實(shí)踐為主要手段、以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動力”[3]的理論和實(shí)踐教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上才能夠設(shè)計(jì)符合課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的高效合理的過程考核體系。
2.1 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和豐富實(shí)踐教學(xué)手段
程序設(shè)計(jì)類課程因其實(shí)踐性和實(shí)用性比較強(qiáng)，在加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和語言知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從數(shù)量到質(zhì)量全面改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在程序設(shè)計(jì)類課程總課時(shí)的比重。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)不同程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對性的、具有一定應(yīng)用背景的案例或?qū)嶋H項(xiàng)目，通過對案例或?qū)嶋H項(xiàng)目的分析逐步確定解決問題的思路，從而使學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)并實(shí)踐理論內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。
程序設(shè)計(jì)類課程必須通過大量的實(shí)踐才能逐漸的、深刻的理解和掌握，而這些實(shí)踐可以通過不同的手段或方式在教學(xué)過程中逐步實(shí)施。例如將課堂提問、課堂討論、平時(shí)作業(yè)、階段考核、學(xué)科競賽等逐步納入到程序設(shè)計(jì)類課程的考核范疇[5]，進(jìn)一步提高過程考核的合理性和多樣性。為了能夠量化考核不同形式的實(shí)踐過程，首先必須對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。
1） 根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)和開發(fā)具有一定數(shù)量和質(zhì)量的、并且具有針對性程序設(shè)計(jì)題目（Total Number of Program Finished in Course，TNoPFC），要求學(xué)生隨著課程教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)逐步完成相應(yīng)數(shù)量和難度的程序設(shè)計(jì)題目，可以通過所有程序的總行數(shù)以及單個(gè)程序的行數(shù)（TLOC（Total Line Of Coding，編程累計(jì)行數(shù)）以及SLOC（Source Line Of Coding，單個(gè)程序行數(shù)）[4]來量化設(shè)計(jì)題目的總的數(shù)量和單個(gè)題目的難度，逐步由量變引起質(zhì)變，有效的培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。
2） 根據(jù)程序設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)層次，設(shè)計(jì)一定數(shù)量和質(zhì)量的“程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目”，根據(jù)“程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目”的規(guī)模和復(fù)雜程序，組織學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)分組的形式在不同的階段完成相應(yīng)項(xiàng)目，并且通過展示和答辯自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和利用所學(xué)知識解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。
2.2 加強(qiáng)過程考核實(shí)施過程的監(jiān)控和管理
有效的過程考核體系能夠提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課程既定的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。程序設(shè)計(jì)類課程過程考核體系的改革必須依托于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的革新，根據(jù)程序設(shè)計(jì)類課程的性質(zhì)和目前的考核體系存在的偏重于知識的考核的不足，必須進(jìn)一步加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)類課程的過程考核，才能有效的改變目前的考核方式的弊端，提高考核的準(zhǔn)確性、公平性和有效性，引導(dǎo)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。
1） 在理論課堂教學(xué)中，考核學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況，例如主動回答教師的問題，主動參與課堂問題的討論。可以通過主動參與次數(shù)（Number of Active Participation，NOAP）量化考核學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況，這種考核的前提是教師必須主動地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)或組織學(xué)生開展課堂討論。通過對學(xué)生參與課堂情況的考核，可以在一定程度上激勵(lì)學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，這種考核不僅有利于學(xué)生對理論知識和基本原理的理解和掌握，而且能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生研究問題和分析解決問題的綜合能力，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的分析和表達(dá)問題的能力。
2） 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，考核學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，不僅注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且要注重實(shí)驗(yàn)過程，例如通過隨機(jī)詢問學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路、程序調(diào)試方法和過程。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過程中，要主動思考，而不是機(jī)械性的按照實(shí)驗(yàn)步驟順序完成實(shí)驗(yàn)。程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)壳爸饕?yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在完成既定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)或激勵(lì)學(xué)生通過思考，尋找更多更好的解決實(shí)驗(yàn)問題的方法。可以通過學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的主動參與次數(shù)（Number of Active Participation In Experiment Class，NOAPIEC）和提出的問題解決辦法的數(shù)量（Number of Idea Improved，NoII）及質(zhì)量量化考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。這種考核方式的前提是必須根據(jù)不同程序設(shè)計(jì)類課程的性質(zhì)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排需注重層次性，每次實(shí)驗(yàn)都需要從簡單到復(fù)雜設(shè)計(jì)不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程的設(shè)計(jì)必須注重引導(dǎo)，不必過于細(xì)致，避免使學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)惰性。
3） 在原有的考核模式的基礎(chǔ)上，增加階段性實(shí)踐考核。階段性考核采用測驗(yàn)式和項(xiàng)目式兩種方式混合的策略來完成考核，第一，結(jié)合要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)完成的程序設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在實(shí)驗(yàn)室完成規(guī)定的題目，主要以程序質(zhì)量進(jìn)行考核，這也是對學(xué)生程序設(shè)計(jì)、編寫和調(diào)試能力的一種考核，進(jìn)一步評估TNoPFC的實(shí)施情況，具體的考核次數(shù)根據(jù)課程的總的課時(shí)安排和教學(xué)進(jìn)度靈活確定；第二，根據(jù)課程進(jìn)展情況，以程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方式進(jìn)行階段考核，要求學(xué)生提交項(xiàng)目報(bào)告和現(xiàn)場展示項(xiàng)目成果及答辯的方式進(jìn)行評判，在這個(gè)過程中可以適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)生互評機(jī)制，從而提高項(xiàng)目評判的公平性，提高學(xué)生的積極性和主動性。在具體實(shí)施過程中，測驗(yàn)式考核的粒度可以按周或課時(shí)進(jìn)行，如課堂小測試等，而項(xiàng)目式考核按學(xué)期進(jìn)行，如每學(xué)期2-3次，需要根據(jù)具體課程的性質(zhì)和課時(shí)而相應(yīng)調(diào)整。
4） 在目前程序設(shè)計(jì)類課程期末考核以閉卷考核（紙質(zhì)試題或電子試題）的基礎(chǔ)上，增加以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)考核，考核學(xué)生綜合運(yùn)行所學(xué)知識的能力和創(chuàng)新能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力；通過要求學(xué)生提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告和現(xiàn)場答辯的方式，考核學(xué)生分析、表達(dá)問題的能力。在期末課程設(shè)計(jì)的考評過程中，可以適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)生互評、非任課教師評價(jià)、甚至校外專家評價(jià)等方式，提高課程設(shè)計(jì)考核的公平性和有效性。
2.3 課程總評的多樣性原則
在程序設(shè)計(jì)類課程過程考核的探索過程中，隨著考核方式的不斷多樣化，需要將不同的考核結(jié)果進(jìn)行整合，從而形成最終的課程評價(jià)。因?yàn)椴煌某绦蛟O(shè)計(jì)類課程具有各自不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，所以不能夠一概而論，需要從課程的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性的選擇評價(jià)方式和各種評價(jià)結(jié)果的權(quán)重。
3 總結(jié)
程序設(shè)計(jì)類課程因其實(shí)踐性強(qiáng)，如果僅依賴課外作業(yè)、閉卷考試或上機(jī)考試等方式，很難達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)，因此必須進(jìn)一步加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)類課程的過程考核，使學(xué)生在教與學(xué)、學(xué)與用的過程中逐步的理解和掌握相關(guān)知識和技能，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的“計(jì)算思維能力”。
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程序設(shè)計(jì)報(bào)告范文5
一、教學(xué)中存在的問題
程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)通常以一門具體語言為主線，圍繞語法知識展開。而實(shí)質(zhì)上，程序設(shè)計(jì)是為了解決實(shí)際問題，是縝密思維方式、創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言是一個(gè)復(fù)雜而艱苦的過程，有的學(xué)生學(xué)了幾年的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)，卻連基本的程序語句都寫不出來，更何談程序設(shè)計(jì)思維。教師教得不如意，學(xué)生學(xué)得很吃力。要想使學(xué)生對程序設(shè)計(jì)有興趣，必須讓學(xué)生感受并體驗(yàn)到程序設(shè)計(jì)的魅力。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去耐心，出現(xiàn)半途而廢的情況，我們使用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
1.調(diào)動學(xué)生積極性
教學(xué)成功的關(guān)鍵在于保持師生教與學(xué)的同步狀態(tài)。大班上課互動性較差，如果教師只教而不管學(xué)生學(xué)與不學(xué)，不進(jìn)行監(jiān)督和檢查，就不可能達(dá)到教與學(xué)的同步。為了充分調(diào)動學(xué)生積極性，教師必須保持授課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、講評和測驗(yàn)等同步。作業(yè)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，同步效果較差，授課、講評和測驗(yàn)相對而言同步效果較好，因此，教師要對每次作業(yè)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講評，每個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行一次測試，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的同步，及時(shí)獲得學(xué)生反饋的信息。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。要求學(xué)生做配套輔導(dǎo)練習(xí)，配套輔導(dǎo)練習(xí)包括程序調(diào)試題、程序設(shè)計(jì)題、選做題、精選案例的某個(gè)模塊等，注重培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和調(diào)試能力，激發(fā)學(xué)生編程興趣。典型問題和精選案例編程，利于學(xué)生突破、難點(diǎn)，融會貫通，體驗(yàn)程序開發(fā)的樂趣，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。
2.教學(xué)方法改革
理論教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，以精選案例來說明有關(guān)理論知識以及具體應(yīng)用過程，使學(xué)生形成全面的認(rèn)識。每次理論課以一個(gè)具體案例的操作為中心，將重要知識點(diǎn)貫穿其整個(gè)過程。在講解過程中設(shè)置疑難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考，請學(xué)生上臺師范解答，然后，層層推進(jìn)，使學(xué)生達(dá)到知行統(tǒng)一。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生能形成從系統(tǒng)設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合應(yīng)用能力，并掌握幾種典型問題的典型解決方案，實(shí)戰(zhàn)效果很好，為今后的實(shí)際工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.教學(xué)內(nèi)容改革
根據(jù)程序設(shè)汁課程本身發(fā)展快、更新快、綜合性強(qiáng)、存在問題多的特點(diǎn)，針對同類教材中存在的一些問題和不足，教師要積極開展教學(xué)內(nèi)容的研究，使本課程更具實(shí)用性和先進(jìn)性。課程內(nèi)容主要包括兩大模塊。
第一大模塊：C++面向?qū)ο蟪绦蚧A(chǔ)知識，類和對象（從結(jié)構(gòu)體到類的演變、類和對象的定義、構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)定義、const類型定義、this指針、靜態(tài)成員中靜態(tài)數(shù)據(jù)成員和靜態(tài)成員函數(shù)、友元中友元函數(shù)和友元類），繼承和派生類（單繼承、多繼承、派生類的構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)定義），多態(tài)和虛函數(shù)（虛函數(shù)、純虛函數(shù)和抽象類）。
第二大模塊：MFC編程基礎(chǔ)知識，簡單MFC應(yīng)用程序編寫，MFC應(yīng)用程序框架定義，MFC編程的機(jī)制；菜單、工具欄和狀態(tài)欄編程控制，菜單設(shè)計(jì)叢（菜單類、層次結(jié)構(gòu)、命令消息、菜單項(xiàng)和快捷菜單的創(chuàng)建），工具欄設(shè)計(jì)（主框架窗口工具欄、添加工具按鈕、工具按鈕布局，菜單與工具按鈕的交互），狀態(tài)欄設(shè)計(jì)（狀態(tài)欄定義、主框架狀態(tài)欄編程、狀態(tài)欄編程）；對話框和常用控件，對話框的分類、創(chuàng)建和基本編程方法，通用對話框和消息對話框使用，靜態(tài)控件、按鈕和編輯框編程，列表框和組合框編程，滾動條、滑動條和旋轉(zhuǎn)按鈕編程；圖形繪制，圖形設(shè)備接口，簡單圖形繪制，文本、字體和位圖顯示編程；數(shù)據(jù)庫編程，MFC ODBC數(shù)據(jù)庫編程（MFC ODBC編程過程、MFC ODBC類、數(shù)據(jù)庫常用編程操作），MFC ADO數(shù)據(jù)庫編程和數(shù)據(jù)庫相關(guān)ActiveX控件。
4.教學(xué)手段改革
重視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和答疑，從學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、答疑、單元測驗(yàn)等問題入手，及時(shí)做好問題的分類、分析和講評，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種疑惑，以保證學(xué)生整體水平的提高，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
5.實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)
Visual C++課程是一門難度較大，綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是程序設(shè)計(jì)課程不可缺少的―個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，把課程教學(xué)大綱、電子教案、精心制作的教學(xué)課件、同步測試題、模擬試題等教學(xué)資源等與學(xué)生共享，供學(xué)生自學(xué)，并利用電子郵件、本課程網(wǎng)上論壇與學(xué)生進(jìn)行課外交流，為學(xué)生答疑解惑。通過課程設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握程序設(shè)計(jì)的基本語法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù)，養(yǎng)成良好程序設(shè)計(jì)風(fēng)格（模塊化、結(jié)構(gòu)化）和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的作風(fēng)，初步形成軟件工程化思想，具備了一定的程序組織能力。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中，教師現(xiàn)場實(shí)時(shí)輔導(dǎo)和答疑，指導(dǎo)學(xué)生解決編程中出現(xiàn)的問題。同時(shí)對學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格考核，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
6.考核方式
為了使學(xué)生重視應(yīng)用技能的培養(yǎng)，本課程的考核模式作了大膽的改革，由以前的“期末考試，一錘定音”改為“理論+實(shí)踐”的方式。具體做法是：平時(shí)成績，實(shí)驗(yàn)成績，課程設(shè)計(jì)，期末成績。考勤占總成績的30%，上機(jī)檢查并回答提問占總成績的40%，課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程設(shè)計(jì)報(bào)告占總成績的30%。
程序設(shè)計(jì)報(bào)告范文6
關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方法
1.程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀
作為一門專業(yè)必修課程，程序設(shè)計(jì)類課程擔(dān)負(fù)著講授軟件編程技術(shù)和方法、培養(yǎng)軟件編程和設(shè)計(jì)能力的任務(wù)。目前程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)主要存在以下問題。
（1）軟件開發(fā)技術(shù)往往體系龐大復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程中容易失去信心。例如Java技術(shù)包含的技術(shù)規(guī)范極其龐大，而實(shí)際應(yīng)用中使用的各種框架技術(shù)也非常多，學(xué)生需要付出的學(xué)習(xí)成本較高，學(xué)生感覺有很多技術(shù)需要學(xué)習(xí)，但真正需要開發(fā)一個(gè)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)，又總是感覺能力上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，致使他們逐漸失去信心［1］。
（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性。在程序設(shè)計(jì)類課程中最常用的教學(xué)方法是老師用PPT講，學(xué)生在下面聽，導(dǎo)致教師成了主體。同時(shí)課程內(nèi)容多，導(dǎo)致學(xué)生覺得程序設(shè)計(jì)程序非常枯燥，失去了學(xué)習(xí)的興趣。
（3）實(shí)踐教學(xué)中內(nèi)容單一，學(xué)生缺乏項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。目前程序設(shè)計(jì)類課程通常都是理論課時(shí)比上機(jī)課時(shí)多，上機(jī)課只是做一些基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。
（4）采用試卷形式考核。這種考核方式只能考核學(xué)生對概念的理解和語法的熟練程度，而對于學(xué)生是否真正掌握程序設(shè)計(jì)的思想和利用計(jì)算機(jī)語言解決問題的能力的考核是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
2.采用任務(wù)激勵(lì)的教學(xué)方法
教師不是以講解為主，而是精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，有明確的教學(xué)目標(biāo)，有可評判的能力訓(xùn)練任務(wù)，有圍繞知識應(yīng)用的訓(xùn)練過程。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成，要有積極的互動，教師要充分了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法;在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時(shí)，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考;在學(xué)生完成基本項(xiàng)目后，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步拓展職業(yè)能力。
另外，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后，通常是小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，因此學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中，對問題的討論能力、對自己觀點(diǎn)的講解、團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作能力也是很重要的，所以可以適量增加討論課。如在配合面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)章節(jié)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生首先預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶并回答下列問題：什么是對象、什么是類、什么是封裝、什么是繼承，并討論現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例、在學(xué)生信息管理系統(tǒng)中的對象、類的應(yīng)用等。并且根據(jù)要求，提前通知部分小組準(zhǔn)備多媒體課件。采用小組的形式是希望他們能互相學(xué)習(xí)，共同提高，同時(shí)為今后協(xié)作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)［2］。
3.上機(jī)實(shí)驗(yàn)――增加綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
程序設(shè)計(jì)類課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以上機(jī)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的概念有整體概念，教師可以在第一次上機(jī)時(shí)就為每個(gè)學(xué)生布置一個(gè)項(xiàng)目，然后每次上機(jī)課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)理論課上講的內(nèi)容完成本項(xiàng)目的相關(guān)部分，這樣所有的內(nèi)容就全部為這個(gè)項(xiàng)目服務(wù)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后項(xiàng)目結(jié)束后還可以增加學(xué)生的成就感。
4.考核方式改革
目前程序設(shè)計(jì)類課程主要采用筆試的方法進(jìn)行，主要考查概念，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容多，而忽略了學(xué)生的運(yùn)用能力和綜合分析能力，這種考核形式容易造成低分高能和高能低分的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力都是無法體現(xiàn)在考試結(jié)果上的。另外，還存在考核重結(jié)果輕過程的問題。通常最后的成績=平時(shí)成績+實(shí)踐環(huán)節(jié)+期末成績，在這里平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)考試成績所占比例較小，所以學(xué)生的最終成績主要還是期末考試一錘定音［3］。
為了能夠科學(xué)、合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等多方面進(jìn)行考核，要采用多種形式的考核方式。
（1）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核改革。將實(shí)驗(yàn)課分成幾個(gè)階段進(jìn)行考核，然后以幾個(gè)階段的平均分為實(shí)踐環(huán)節(jié)的總分?jǐn)?shù)，實(shí)踐環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)占最后成績的40%。在評定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的時(shí)候，設(shè)計(jì)的獨(dú)立性和正確性是最基本的要求。如果設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新或非常完善，就可以評定較高的分?jǐn)?shù)。
（2）期末考試改革。在考試中采用程序設(shè)計(jì)的方式，分配給每個(gè)學(xué)生一個(gè)題目，每個(gè)題目都是不同的，學(xué)生根據(jù)題目從分析問題一直到代碼實(shí)現(xiàn)都獨(dú)立完成并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。期末成績采用答辯的方法進(jìn)行，期末成績=平時(shí)成績+答辯成績+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績+上機(jī)課成績。采用這種考核方式不僅能提高學(xué)生分析問題的能力，而且能提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力［4］。
5.結(jié)語
總之，程序設(shè)計(jì)類課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、科學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而使得程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳洪濤，顧沈明，劉軍.非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)［J］.教育與教學(xué)研究，2009，（2）：125-126.
［2］張春英，劉鳳春.基于項(xiàng)目開發(fā)教學(xué)法的Visual Basic程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010，（5）：105-108.
