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弟弟與影院范文1

一、指導思想：

堅持以人民生命高于一切，以保障師生安全和減輕財產損失為目標，建立健全處置地震災害事件的長效機制，按照統(tǒng)一指揮高效應對原則，在學校布署下組織開展防震減災工作，確保我校師生和學校財產安全。

三、應急機構組成

1、領導小組

組長：負責防震演練全面工作，

副組長：負責演練統(tǒng)一指揮工作，

成員：

學校防震減災工作在上級領導下組織實施。校長為組長，成員由學校領導班子及工會組長組成，總務處兼防震減災辦公室，校長室為指揮部。

2、主要職責

(1)加強領導，健全組織，強化工作職責，加強對破壞性地震及防震減災工作研究，完善各項應急預案的制定和各項措施的落實。

(2)充分利用各種渠道進行地震災害知識的宣傳教育，組織、指揮全系統(tǒng)防震知識的普及教育，廣泛開展地震災害中的自救和互救訓練，不斷提高廣大師生防震抗震的意識和基本技能。

(3)認真搞好各項物資保障，嚴格按預案要求積極籌儲、落實飲食飲水，防凍防雨，教材教具、搶險設備等物資落實，強化管理，使之始終保持良好戰(zhàn)備狀態(tài)。

(4)破壞性地震發(fā)生后，采取一切必要手段，組織各方面力量全面進行抗震減災工作，把地震災害造成的損失降到最低點。

(5)調動一切積極因素，迅速恢復教育教學秩序，全面保證和促進社會穩(wěn)定。

地震應急領導小組下設5個分組

（1)指揮組

組長：

組員：

職責：負責指揮協(xié)調，及時掌握情況，并向領導小組匯報，組織有關各組人員按預案對現(xiàn)場進行果斷處理，并調配人力、物力資源，進行搶險救災。

（2)疏散組

組長：

組員：各上課教師、學科組長及各班班主任。

職責：在現(xiàn)場指揮下堅守崗位，依據(jù)預案措施及疏散路線、順序有秩序地進行疏散全體師生到安全地帶，疏散過程中，避免擁擠踩踏，以保證全體師生快速、安全地撤離現(xiàn)場。

（3）醫(yī)療救助組

組長：

組員：

職責：明確職責分工，準備醫(yī)療器械和藥品，負責將傷員運送到指定安全區(qū)進行簡單救治后就進醫(yī)院進行救治。

（3）安全保障組

組長：

組員：

職責：調集有關人員、車輛和搶險、救災物資，協(xié)助其他工作組輸送救援人員和受災傷員。迅速排查，學校電力、飲水、通訊和其它公共設施受災情況，根據(jù)災情，組織搶修，保證學校供電、供水通訊暢通。負責維護學校內出入口秩序，做好消防治安力量的準備，了解校內各區(qū)域的情況，加強巡視。維持避難場所秩序，做好家長的接待和協(xié)調工作。負責搭建帳篷和應急廁所。保證搶險救災工作順利進行。

（5）宣傳統(tǒng)計組

組長：

組員：

職責：開展地震知識和預防知識的宣傳和普及工作，提高師生的防震減災和自救互救的能力，根據(jù)市區(qū)地震局的震情預報做好宣傳工作，并認真做好地震的調查、上報工作，為地震災害的快速評估做好準備。

四、震前應急行動

1、接到上級地震、臨震預(警)報后，領導小組立即進入臨戰(zhàn)狀態(tài)，依法有關消息和警報，全面組織各項抗震工作。各有關組織隨時準備執(zhí)行防震減災任務。

2、組織有關人員對所屬建筑進行全面檢查，封堵，關閉危險場所，停止各項室內大型活動。

3、加強對易燃易爆物品，有毒有害化學品的管理，加強對校舍等設備、場所的防護，保證防震減災工作順利進行。

4、加強廣大師生宣傳教育，做好師生、學生家長思想穩(wěn)定工作。

5、加強各類值班值勤，保持通信暢通，及時掌握各種情況，全力維護正常，工作和生活秩序。

6、按預案落實各項物資準備。

四、地震發(fā)生時應急行動

強烈地震發(fā)生時，一般伴有隆隆的地聲、地光及地面振動，從地震發(fā)生到房屋倒塌有幾秒到十幾秒的時間，此時要教育學生一定要沉著冷靜，不要恐懼慌亂，更不要無目地亂跑，必須在學校地震應急工作領導小組的統(tǒng)一指揮下開展應急避險。

1、地震時室內、外避險

聽到地震警報后，處于教學教室內的師生立即停止教學活動，教師告訴學生不要慌亂，并指揮學生將身體盡量縮成一團，迅速抱頭、閉眼、躲在各自的課桌下，靠外墻的學生盡量往里靠。

在操場或教室其他地方的師生，應該到室外合適的地方(如：空曠場地或到疏散區(qū))去躲避，原地不動蹲下，雙手保護頭部。注意避開高大建筑物或危險物（如圍墻、電線桿等）。千萬不要回到教室去。

2、緊急疏散避險

等到主震結束后，為了防止有較大的余震發(fā)生，應該立即進行有秩序的疏散，到安全的地方去躲避余震。疏散路線要根據(jù)各自實際情況預先設定。集中地應選擇堅實、平坦的開闊地，如操場或遠離高大建筑物的場地。

有電時廣播疏散信號，停電時用喊話器或哨聲疏散信號，全體師生聽到疏散的信號后，立即按預定的路線有秩序地進行疏散。

（1）要有順序地疏散，離教室門口較近的學生先離開教室，不準在教室門口互相擁擠，避免跌倒。

（2）相關老師應在每層樓梯把守，指揮學生有秩序地疏散，學生和疏散人員要聽從指揮有序疏散。

（3）疏散過程中，行動要迅速，但是應該排隊有秩序地前進，不要爭先恐后、慌亂奔跑。迅速轉移到指定位置。

（4）疏散過程中，可以用書包、雙手等護頭，以防被砸傷。

弟弟與影院范文2

英文名稱：A School Garden of English

主管單位：

主辦單位：河南大學外語學院

出版周期：月刊

出版地址：河南省開封市

語

種：中文

開

本：大32開

國際刊號：1003-8841

國內刊號：41-1043/H

郵發(fā)代號：36-87

發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1985

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

弟弟與影院范文3

關鍵詞 少數(shù)民族地區(qū) 地方性本科院校 英語專業(yè)新生 學習策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

當今的外語教學將研究重心從教師的“教”轉到學生的“學”，這正體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。在眾多二語習得理論中，學習策略的研究受到人們越來越多的重視。研究表明，正確合理地運用學習策略能極大幫助學習者規(guī)范自己的認知，科學地調控自己的學習從而有助于學習者取得更高的學習效率。因此，在語言學習中有意識地運用策略是語言學習成功的關鍵（文秋芳，1995：11-22）。

少數(shù)民族地區(qū)由于地理位置偏遠，經濟欠發(fā)達，教學條件落后導致其學生英語基礎比較薄弱。大多數(shù)學生在進入大學前，對英語學習的認識僅局限在英語考卷上分數(shù)的高低；而進入大學后，許多新生面對大學寬松的學習環(huán)境以及英語綜合能力運用的挑戰(zhàn)，感到無所適從。

文秋芳（1996）指出英語專業(yè)第一年和第二年是學生可控因素（如學習策略）發(fā)生變化的關鍵期，并建議在這一階段配備經驗豐富的教師對學生進行學習策略指導。本文以廣西壯族自治區(qū)河池學院為例，調查少數(shù)民族地區(qū)地方性本科院校英語專業(yè)新生的學習策略使用情況，旨在讓教師對新生進行必要的學習策略指導，使良好的學習方法、學習態(tài)度和學習管理伴隨其左右，這使學生在整個大學生涯乃至今后專業(yè)的學習和發(fā)展都受益匪淺。

1理論依據(jù)

至今，西方學者對學習策略的定義還沒有形成統(tǒng)一的意見。本文采用Oxford（1990）對其下的定義，他認為“學習策略是學習者為了使學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動”。Oxford根據(jù)策略與語言材料的關系將策略分為直接策略和間接策略。直接策略指直接參與目標語學習的策略，分為記憶策略、認知策略及補償策略。記憶策略用于記憶和使用新信息；認知策略用于理解和運用新語言；補償策略用于彌補目的語能力的不足。間接策略是指通過集中注意力、計劃、評價等手段對語言學習提供間接支持的策略，它分為元認知策略、情感策略和社交策略。元認知策略用于管理認知、監(jiān)控學習過程；情感策略用于管理情感、動機以及態(tài)度；社交策略用于幫助學習者通過與他人交流來提高學習（Oxford，1990：135）。

黃燕青（2010）對四川內江師范學院外語系100名大一新生進行學習策略的調查，結果表明學生使用頻率最高的是元認知策略、隨后是情感策略、認知策略、社交策略、補償策略，頻數(shù)最低的是記憶策略。劉夏芬，朱千新（2012）以浙江海洋學院外國語學院大一新生為研究對象，將學習者分為四類：高效策略型、中度策略型、輕度策略型、無策略型。國內對學習策略的調查對象幾乎沒有涉及到少數(shù)民族地區(qū)地方性本科院校的英語專業(yè)新生，因此，該研究將充實該領域的研究成果。

2研究設計

2.1研究問題

本文調查的對象是少數(shù)民族地區(qū)地方性本科院校英語專業(yè)新生，據(jù)此，提出以下研究問題：該地區(qū)英語專業(yè)新生學習策略的使用情況如何？為何形成這樣的現(xiàn)狀？

2.2研究對象

參與本次調查的對象是廣西壯族自治區(qū)河池學院外國語學院的2013級英語專業(yè)新生，其中204人為廣西籍學生，15人為非廣西籍學生。參與對象有93.2%屬于少數(shù)民族地區(qū)籍學生，因此能代表該地區(qū)英語專業(yè)新生學習策略的總體情況。本次發(fā)放問卷230份，回收有效問卷219份。

2.3研究工具

研究使用的工具是“英語學習策略調查問卷”，該問卷由兩部分組成。第一部分包括學生姓名、性別、籍貫、高考英語成績等個人信息。第二部分為學習策略題項，該部分采用Oxford（1990）編制的語言學習策略量表。該問卷由50個題項組成的自陳式量表，每個題項都設了5個李克特等級，從完全不適合自身情況到完全適合自身情況。量表由記憶策略（1- 9題）、認知策略（10-23題）、補償策略（24-29題）、元認知策略（30-38題）、情感策略（39-44題）以及社會策略（45-50題）6個分量表組成。

問卷結果采用SPSS17.0進行統(tǒng)計與分析，各項平均值表示學生使用該項策略的頻率。1.0-1.4表示幾乎不使用；1.5-2.4表示基本不使用；2.5-3.4表示有時使用；3.5-4.4表示經常使用；4.5-5.03結果與討論

數(shù)據(jù)顯示，各項學習策略使用的平均值在2.83-3.44之間，屬于“有時候使用該策略”，表明了該地區(qū)地方性本科院校英語專業(yè)新生對英語學習策略的使用屬于中等水平。這與俞寶紅（2009）研究結果一致。筆者認為，英語專業(yè)新生在進入大學初期，對英語專業(yè)學習的認識并未產生明顯的變化，其對學習策略的使用很大程度上源于高中階段對英語學習的認識。

在六類學習策略中，學生使用頻率最高的是補償策略，其次是社交策略，元認知策略，認知策略，情感策略，使用頻率最低的是記憶策略。

補償策略的使用頻率最高，表明學生能通過猜測詞義、利用手勢、近義詞互換來迂回表達、預測他人意圖等方法彌補在理解和運用目的語中的知識欠缺。筆者認為，這很大程度上是受到母語學習策略的影響，學生必然會將母語學習中使用的補償策略遷移到英語學習中。

社交策略的使用頻率位居第二，說明學生能通過爭取更多與他人交流的機會來提高英語學習。越來越多的學生意識到學好、用好英語才能夠跟上社會發(fā)展的步伐。因此，學生能夠通過網絡、日常的交流等方式來學習和使用英語。

元認知策略用于管理認知、監(jiān)控學習過程。高效地使用元認知策略能夠使學習者更加合理地設定學習目標，反思學習過程中的不足并找出方法提高學習英語的效果。

認知策略直接作用于學習效果，是學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。調查結果顯示，認知策略的使用稍低于元認知策略，這正體現(xiàn)了思想與行動的不一致性。因此，在教學中，教師應鼓勵和督促學生使用認知策略，提高學習效果。

情感策略用于管理情感、動機以及態(tài)度。調查顯示學生使用情感策略的頻率較低，說明學生在學習英語的過程未能有效地規(guī)范和管理情緒、情感，如因害怕犯錯而不主動說英語，造成了很多學生“想說而害怕說英語”的狀況。學生極少使用這一策略，可能是他們沒有意識到情感在學習中的重要性。

劉潤清（2000）指出，記憶策略是中國歷來求學的一個傳統(tǒng)，被認為是學業(yè)成功的重要條件。究其原因，筆者認為這跟參與本次調查的主體有很大關系（其高考英語分數(shù)多數(shù)在100-120分之間，滿分為150分），他們都不屬于高分的獲得者，英語詞匯量比較匱乏，對詞匯的用法掌握得不夠透徹。同時，大多數(shù)學生認為記單詞難，正確使用單詞難上加難。因此，學生應該盡快轉變先前機械地記憶模式，使用科學合理的記憶策略來提高記憶生詞的效率。

4結語

結合問卷調查結果以及跟學生交流情況，筆者得出以下結論。少數(shù)民族地區(qū)地方性本科院校英語專業(yè)新生對英語學習策略的使用呈現(xiàn)中等水平。學生使用較多的是補償以及社交策略，元認知和認知策略次之，較少使用的是情感和記憶策略。

根據(jù)上述研究發(fā)現(xiàn)，筆者對少數(shù)民族地區(qū)地方院校英語專業(yè)大一教學提出以下建議。首先，在新生入學初期，教師應盡早強化他們的策略意識，讓他們認識到只有通過科學合理的學習方法，才能提高學習成效。其次，教師應將策略的指導融入教學當中，為學生介紹更多互動式的長效策略并設計相應的教學活動讓學生熟悉并掌握這一策略的使用，這正是“授人以魚不如授人以漁”的道理所在。第三，學習策略的指導應考慮學生的個體差異。在入學初期，教師應逐一分析學生的策略使用情況，根據(jù)學生的英語基礎、性格，學習偏好等個體差異給予適合其自身需求的學習策略指導。最后，少數(shù)民族地區(qū)學生的基礎相對薄弱，面對英語專業(yè)學科的課程要求，往往缺乏信心。教師應積極鼓勵學生綜合運用各項學習策略，彌補英語基礎的不足，樹立學習英語的信心。

參考文獻

[1] Oxford， R. L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. World Publishing Corporation，1990.

[2] 黃燕青.學習策略使用情況調查――以英語專業(yè)新生為例[J].語文學刊：外語教育教學，2010（10）.

[3] 劉潤清，吳一安.中國英語教育研究 [M].外語教學與研究出版社，2000.

[4] 劉夏芬，朱千新.大學英語專業(yè)新生學習策略調查與研究[J].佳木斯教育學院學報，2012（3）.

弟弟與影院范文4

關鍵詞： 應用型本科院校 區(qū)域經濟 政府機制引導

隨著我國科技進步和經濟的飛速發(fā)展，經濟結構戰(zhàn)略隨之發(fā)生調整，生產過程中的技術含量大幅度增加，使得接受國際先進技術和經驗的步伐不斷加快，進而對勞動力整體的技術素質要求日益提高，社會經濟成分的多樣性、利益主體的多元性、消費需求的多類性及區(qū)域經濟發(fā)展的不平衡性等都對人才培養(yǎng)提出多類型、多層次的需求，社會經濟的發(fā)展要求高等教育必須緊密跟進。為了滿足經濟社會發(fā)展對人才的需求，1999年高等教育較快速擴招，我國的高等教育進入大眾化階段。為了滿足大眾化高等教育的需求，必須改變傳統(tǒng)的精英教育單一的結構和落后的理念，構建多樣化的高等教育發(fā)展模式。同時隨著工業(yè)5.0的到來，其中一個重要的趨勢是高等教育必須進行職業(yè)預備型教育，那就是大力發(fā)展應用型高等教育。這些應用型教育大多由新建本科院校承擔，這些院校的生源大部分來自地方，與區(qū)域經濟社會有著密不可分的聯(lián)系，因此，這些學校的辦學使命是以培養(yǎng)地方需要的應用型人才和為地方經濟發(fā)展服務為根本宗旨。我國地區(qū)差異大，應用型本科教育在適應區(qū)域經濟發(fā)展方面存在問題，這是目前制約應用型本科院校發(fā)展的主要阻力。

1.應用型本科院校發(fā)展與區(qū)域經濟的辯證關系

（1）區(qū)域經濟發(fā)展決定專業(yè)人才培養(yǎng)。

應用型本科院校的目標是服務于本地區(qū)經濟發(fā)展，培養(yǎng)應用型人才。應用型本科院校著重培養(yǎng)面向生產、管理、服務一線的技術應用型人才[1]。培養(yǎng)的畢業(yè)生既有一定的研究能力又具有較強的實踐能力，本科院校畢業(yè)生主要為地方經濟服務。經濟發(fā)展過程中產業(yè)結構的優(yōu)化升級是產業(yè)經濟發(fā)展的必然趨勢，區(qū)域經濟的發(fā)展過程中產業(yè)結構不斷優(yōu)化升級對人才培養(yǎng)提出了新的需求。人才需求狀況與區(qū)域經濟發(fā)展水平聯(lián)系密切，所以區(qū)域經濟的發(fā)展方向直接影響專業(yè)人才的配置方法，區(qū)域經濟發(fā)展的水平決定人才需求結構的類型、數(shù)量[2]。因此，應用型本科院校學科專業(yè)建設與人才培養(yǎng)能否與區(qū)域經濟發(fā)展對接對畢業(yè)生的就業(yè)產生直接的影響。

根據(jù)麥克思調查顯示，我國畢業(yè)生現(xiàn)狀是供大于求，要提高就業(yè)率，關鍵是探索高校人才服務區(qū)域經濟發(fā)展的需要。學科專業(yè)建設要按照區(qū)域經濟發(fā)展的需求變化做出適時的調整，培養(yǎng)具有職業(yè)適應性的人才是新型應用型本科院校人才培養(yǎng)的主要目標。從某種意義上來說，區(qū)域經濟發(fā)展規(guī)劃是地方應用型本科高校學科建設和專業(yè)設置的依據(jù)，這就要求高校根據(jù)政府政策發(fā)展規(guī)劃預測未來幾年的人才需求，進行學科專業(yè)建設與調整。

（2）專業(yè)建設對區(qū)域經濟發(fā)展的促進。

區(qū)域經濟的發(fā)展需要高層次人才的支撐，根據(jù)區(qū)域經濟發(fā)展進行專業(yè)設置培養(yǎng)出來的人才對區(qū)域經濟發(fā)展起到促進作用。

為了更好地與企業(yè)契合，校企合作是目前各國紛紛采用的一種教學模式，企業(yè)走進高校，參與人才培養(yǎng)目標的修訂、課程體系的建設，明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系，參與具體教學，使高校培養(yǎng)出來的學生更貼近企業(yè)的需求，實現(xiàn)無縫對接，為地方企業(yè)培養(yǎng)適應性強、即時性好的應用型人才，從而提高地方企業(yè)的生命力。

應用型本科院校立足于所在區(qū)域，其對區(qū)域社會經濟的促進作用還體現(xiàn)在能迅速地將研發(fā)的科技成果轉化為現(xiàn)實生產力，減少企業(yè)為二次培養(yǎng)畢業(yè)生所付出的時間和金錢的消耗，將大大提高企業(yè)的生產力，提高企業(yè)的生產效益。科學合理的學科專業(yè)設置可以有效調整人才供給結構，人才供給結構的合理設置又將引導區(qū)域經濟結構的良性發(fā)展。所以，應用型本科院校學科專業(yè)設置應結合自身的辦學條件與特點，并與區(qū)域經濟發(fā)展相契合。

2.新型應用型本科院校與區(qū)域經濟結合不足

（1）高校對區(qū)域經濟認識深度不夠。

應用型本科院校學科專業(yè)與地方人才需求應該是相輔相成的。從當今大學生畢業(yè)狀況分析，人才供大于求，畢業(yè)生難于找到合適的工作；從企業(yè)的角度看，每年從高校畢業(yè)的人才與企業(yè)的發(fā)展要求存在距離，企業(yè)可直接選擇的人才有限，這二者是矛盾的，究其原因，除需求量減少及畢業(yè)生自身問題外，高校學科專業(yè)設置、課程體系及專業(yè)知識不能與用人企業(yè)需求相契合是主要問題，即所謂的“結構性失業(yè)”[2]。

在十多年的發(fā)展歷程中，應用型本科院校積累了一定的經驗，為地方經濟發(fā)展做出了較大貢獻，但對研究的深度還不夠。據(jù)統(tǒng)計，目前因為區(qū)域經濟發(fā)展調研不足及信息不暢，導致就業(yè)機會喪失152.6萬個[3]，反映了人才需求調研對人才培養(yǎng)與學科專業(yè)建設的重要性。

（2）學科專業(yè)設置更新滯后。

當前，中國的社會和經濟發(fā)生根本性的變化，社會對人才的需求結構也發(fā)生巨大的變化，大學生的就業(yè)范圍隨之變化，大學生的就業(yè)不再局限于科研單位和學校，更多的大學生就職于企業(yè)，企業(yè)成為高層次創(chuàng)新人才需求的主體。應用型本科院校在課程設置方面相較于研究型大學重理論輕實踐的現(xiàn)象有所改進，但是普遍存在的現(xiàn)象是學科及課程設置過于陳舊，雖然專業(yè)是社會所需，但教學內容陳舊已經不適應社會的發(fā)展，甚至有的教學內容在工業(yè)應用中已經淘汰。課程體系的更新有一個過程，要求對區(qū)域經濟有良好的預期，要把企業(yè)的專家請進來參與課程體系的設置，不僅要滿足企業(yè)現(xiàn)在需求，更要進行人才儲備，把企業(yè)需求與高校課程體系建設有機結合。

（3）地方企業(yè)的積極主動性差。

應用型本科院校學科專業(yè)設置與地方企業(yè)的需求是一個雙向互動的過程，需要雙方共同付出努力與行動。應用型本科院校已經意識到這一點，無論從學校發(fā)展還是畢業(yè)生的就業(yè)方面考慮，都希望自己的學科專業(yè)設置與地方經濟及地方企業(yè)的專業(yè)人才的需求相適應，并且在努力尋找適合的方法。目前，校企合作是一些應用型本科院校常用的方式，企業(yè)走進學校參與人才培養(yǎng)計劃和課程體系設置的過程，甚至有些課程由企業(yè)專家承擔，地方企業(yè)為應用型本科院校的在校生提供了較好的實習機會，培養(yǎng)了在校生的實踐能力。但通過調研論證發(fā)現(xiàn)，很多校企合作的范圍較窄，合作深度和力度不夠，學科專業(yè)中課程的調整與地方企業(yè)的人才需求結合不夠緊密，并不能全面適應地方企業(yè)的需求。還有一種情況，企業(yè)投入精力培養(yǎng)的學生由于地域差異，導致部分畢業(yè)生不愿在當?shù)鼐蜆I(yè)，使企業(yè)對校企合作失去信心，在選擇人才方面固守等、靠的原則。

應用型本科院校與區(qū)域經濟結合，除了高校和企業(yè)努力之外，政府制度是不可或缺的因素，政府相關管理機構并沒有做出相應的學科專業(yè)人才需求預測。應用型本科院校鑒于對國家政策及地方經濟政策的分析理解不夠，只能根據(jù)當前狀況預測人才需求量，無法做到準確有效預測，從而影響地方企業(yè)對人才的吸收。

3.應用型本科院校更好適應區(qū)域經濟發(fā)展的對策

（1）發(fā)達國家培養(yǎng)應用型人才的國際經驗。

應用型教育方面，日本和德國做得比較好。在日本，為了培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才，他們采用措施之一是加強大學同當?shù)仄髽I(yè)合作的“官產學協(xié)作”。政府鼓勵企業(yè)界人士參與高校的多項工作，大力提倡高等院校與企業(yè)進行聯(lián)合辦學。日本高等教育界人士認為，企業(yè)參與高等學校的教學和管理工作，是造就企業(yè)適用人才的最有效措施之一。德國培養(yǎng)應用型人才的成功經驗是二十世紀六十年代末、七十年代初建立的應用科學大學簡稱FH[4]，一方面，企業(yè)為學校提供適合學校的應用項目，為學生提供實習位置，為畢業(yè)生提供工作機會，另一方面，學校為企業(yè)提供技術服務和咨詢服務，輸送專門人才。不管是日本的“官產學合作”還是德國的FH，與我國的應用型本科教育是一致的，這些應用型教育與當?shù)仄髽I(yè)結合，才能促進學校的發(fā)展。

（2）高校主動研究地方經濟需求。

在競爭日益激烈的背景下，應用型本科院校要推銷出自己的“產品”，應用型本科院校利用地域優(yōu)勢主動聯(lián)系企業(yè)、深入了解企業(yè)，了解企業(yè)對人才的需求，對企業(yè)來說做到來的人不需要花費時間培養(yǎng)，直接上崗。對區(qū)域性人才需求研究要走在需求的前面，不能跟著當前需求走，如何才能走在人才需求的前列，需要應用型本科院校在人才需求的研究上下功夫，當前社會需要什么樣的人才，幾年后社會又會需要什么樣的人才，這與世界經濟走勢、國家經濟宏觀政策、地方經濟發(fā)展及政策是密切相關的，應用型本科院校主要服務于地方，研究重點在地方經濟，只有透徹研究地方經濟，才能預知未來的學科專業(yè)人才需求。

作為一所地方性院校，其人才培養(yǎng)方案、學科建設緊緊依托地方支柱產業(yè)，企業(yè)最終實現(xiàn)與地方支柱產業(yè)接軌。

（3）優(yōu)化引導機制。

應用型本科院校的發(fā)展主要受地方經濟影響，經濟發(fā)展良好、企業(yè)發(fā)展迅速為應用型本科院校發(fā)展注入活力。地方企業(yè)是應用型本科院校畢業(yè)生的主要就業(yè)趨向，應用型本科院校為地方經濟的發(fā)展提供穩(wěn)定的人才供給與技術支持。應用型本科院校經過十幾年的發(fā)展已經認識到這一點，人才培養(yǎng)計劃邀請企業(yè)參與，學科專業(yè)建設聽取企業(yè)專家意見，設計實習到企業(yè)一線，甚至教學聘請企業(yè)直接加入；企業(yè)開始嘗試與應用型本科院校合作，有目標的培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才。但是到現(xiàn)在為止，應用型本科院校還沒有適應區(qū)域經濟發(fā)展，應用型本科院校的發(fā)展還在探索中，其中一個重要原因是二者契合的機制框架沒有建立起來，框架機制體系的主導應該是地方政府及教育管理部門。地方政府在制訂地方經濟發(fā)展規(guī)劃及政策的同時，兼顧地方企業(yè)需求和應用型本科院校的學科建設及人才培養(yǎng)，為應用型本科院校提供學科建設建議和準確的人才需求預測。

4.結語

隨著經濟的飛速發(fā)展，經濟結構隨之調整，經濟結構的調整必會引起高等教育層次結構、學科專業(yè)結構、人才培養(yǎng)目標的調整，應用型本科院校立足地方，服務地方，要堅持適應區(qū)域經濟發(fā)展需求與應用型本科院校人才培養(yǎng)相結合，以區(qū)域經濟發(fā)展需求為依據(jù)，以市場供求為最終導向，培養(yǎng)高質量的專門人才。

參考文獻：

[1]陳縈.應用型本科院校校企合作模式的調查研究[J].高校教育管理，2009（6）：42C48.

[2]呂秋君，車承軍等.區(qū)域經濟發(fā)展對應用型本科院校學科專業(yè)建設的導向研究[J].教育探索，2015（6）：64-66.

弟弟與影院范文5

一、歷史淵源

造成這局面，有其深層的社會歷史原因。少數(shù)民族在歷史上是受統(tǒng)治階級歧視的“弱勢群體”，即使在民族大融合，文化多元化的今天，其歧視烙印仍是種隱性的存在。如民間懷疑或認為少數(shù)民族會“巫術”或“蠱術”，這“迷信”背后，其實是歧視的凸顯，也是大漢族排外思想的隱性體現(xiàn)。這種隱性的存在參透在黎族學習方面影響表現(xiàn)為，社會或民間普遍認為少數(shù)民族生沒漢族生強，特別在學外語方面，母語與二語對三語的負遷移劣勢被強化。而這些長期以來的消極說法和偏見，無形中給少數(shù)民族生心理帶來陰影和自卑感，容易對他們的自我理念造成負面影響，進而削弱他們的學習動機和學習意識。

二、特殊民族文化心理影響

在民族大融合文化沖擊下，使得民族雜居區(qū)的地域性較民族性更凸顯。（姚曉蘭2004）故，在人流，物流信息流異常活躍的今天，在探討該問題上應考慮民族文化在區(qū)域上的體現(xiàn)。在島上生存發(fā)展至今的黎族，已逐漸形成其獨特文化。島嶼特性是較封閉的，在該島上的村落間的交流相對頻繁，他們的生活節(jié)奏很慢，故容易懶散；優(yōu)越的自然環(huán)境讓他們靠山吃山靠海吃海，即生活相對安逸，易安于現(xiàn)狀，故缺乏生存競爭危機意識更談不上民族文化保護意識。其它負量因素如黎族酒文化，賭博文化在鄉(xiāng)村比較普遍，所以較容易導致近朱者赤，近墨者黑。同時，染有此惡習的家長對小孩，缺乏了束縛力和說服力。而受到此影響的小孩也會因此浪費很多必需的學習時間。再，長期以來的偏見，加上現(xiàn)實的差距也容易導致黎族學生產生既自卑又自尊的矛盾心理，進而形成一種近于封閉式的心理定勢。

三、家庭教育觀念淡薄落后

民族地區(qū)家長教育觀念淡薄落后主要體現(xiàn)在家長教育觀念狹隘且功利性強。家庭是文化傳遞的基本單位也是一個民族社會習俗教育的基礎；家庭是進行學前教育的重要場所和學校教育的重要補充部分，故教育不只限于學校，學校目標的確切實現(xiàn)，家庭教育舉足輕重。而民族區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學的學生，特別是農村的女孩除了上課，一般就是忙家務活或與學習無關的事；男孩比較的空閑，但由于缺乏學習意識和能力，很難養(yǎng)成健康的學習環(huán)境。其實也是男尊女卑思想的凸顯。而家長的關注力非常有限，特別是幫的關注；即便渴望關心和支持，但由于在此環(huán)境中成長的父母，本身自己水平有限，能力有限，責任也有限。在無形中，小孩學習生態(tài)環(huán)境比較原始，不利于其學習的發(fā)展，特別是英語的學習。也容易導致學生出現(xiàn)學習動機不強的“無所謂”現(xiàn)象。另外家長對孩子在期望值不高，對子女教育資源的渴望值也不高，其教育觀念基本停留在學校責任上，覺得給小孩讀書讓他們上學就完成任務了，學習是學校的事。容易導致家庭教育“無作為”的表現(xiàn)。再加上，近年來很多大學生畢業(yè)后工作難找，客觀上也給家長帶來些消極觀念，不愿花費更多的錢投資在收效慢的教育上。相比較，漢族的父母對孩子的文化教育行為是有意識的，他們按照現(xiàn)代社會的要求建立教育孩子的標準，經常把自己的觀念和標準灌輸給孩子。這與學校老師的教育觀念及方式是一致的，這就使家庭教育能與學校教育形成良性配合（陳慧2009）。漢族學生父母該做法體現(xiàn)了了九年義務教育中父母“強制”性的作法，是少數(shù)民族父母所缺失的。少數(shù)民族家長應改變教育態(tài)度和教養(yǎng)方式，以促進自己子女在學習環(huán)境中健康成長。（李衛(wèi)英，張霜2005）

四、社會生態(tài)環(huán)境的缺失

三語習得指的是除了學習者的母語和已經掌握的第二語言之外，目前正在學習的一種或多種語言。（Fouser，1995）本身海南少數(shù)民族基礎英語教育問題本質是三語習得問題，其涉及到文化適應等突出問題。語言學家科恩精辟的指出，語言學習者的成功取決于學習者本人，其自身因素和充分利用各種學習機會的能力。何自然根據(jù)自己的經驗也談到，外語是靠學會的。即，在不否認教的重要性下，強調學生的自主學習意識和能力的培養(yǎng)。而黎族學生在英語學習中表現(xiàn)是學習動機弱，惰性強，學習自覺性低。另外，當下教育生態(tài)文化環(huán)境的缺失，造成社會可利用資源沒有得到有效的利用。比如，網絡，電視或手機的普及，讓自制力不強外加家庭管理力度效率低的學生，深受其害，特別是患了網絡或手機綜合癥，大大的削弱他們學習向心力。

五、學校教育提升存在難度

城鄉(xiāng)差距大，貧富差距大，是客觀的現(xiàn)實差距。在學校方面，表現(xiàn)在城鎮(zhèn)集合了幾乎所有的優(yōu)秀的教學資源。故在邊遠貧困的民族地區(qū)師資力量薄弱，教育資源有限，工作條件差，故骨干教師常有流失，難形成支獨立精良的師資隊伍（“海南民族教育探究”課題組），再加上長期以來生源比較弱，造成民族地區(qū)基礎教育提升存在困難。為改善該情況，近年來，政府不斷的向島外引進大量的師資，為實現(xiàn)海南的人才戰(zhàn)略而努力。但也存在些問題。民族地區(qū)該特殊性對新來的教師的適應性提出更高的要求，而新來的老師對海南的教育情況不大了解，甚至是無法理解，故對這些基礎比較薄弱的學生無法認同進而無法或很難進入實質性的進展。再，教師是課改的關鍵，教師是帶著對自己，學生，學習和教育根深蒂固的看法走進教室的，從而會影響學生的學習過程。今年來工作不好找，很多新來的老師，只是為了工作而工作，缺乏真正的為少數(shù)民族教育服務意識。

弟弟與影院范文6

關鍵詞：交通應急；地震救援；信息系統(tǒng)

中圖分類號：F407.47　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)14-0263-02

汶川大地震發(fā)生后，因交通破壞嚴重，在很大程度上延遲了救援人員與物資的到達時間，從而間接地增加了人員傷亡。通過這些教訓，總結經驗，提高交通應急的處置能力，在有限的條件下盡力提高交通救急的效率，是本文將要探討的內容。

1　建立交通應急信息系統(tǒng)

無論是災情統(tǒng)計。還是決策制定，都離不開確實可靠的基礎信息。交通基礎信息平臺作為交通應急的信息來源和信息通道，是我們開展交通應急的先決條件。

基礎數(shù)據(jù)支持子系統(tǒng)通過對行業(yè)數(shù)據(jù)資源的數(shù)據(jù)抽取為指揮決策提供全方位的行業(yè)數(shù)據(jù)支持；預案管理執(zhí)行子系統(tǒng)根據(jù)基礎數(shù)據(jù)支持子系統(tǒng)的實時行業(yè)數(shù)據(jù)在指揮時對預案進行修正，并對預案的執(zhí)行進行實時監(jiān)控；地理信息應用子系統(tǒng)根據(jù)基礎數(shù)據(jù)支持子系統(tǒng)的相關數(shù)據(jù)以電子地圖等直觀方式為指揮人員提供現(xiàn)有資源情況的展示，同時根據(jù)預案管理執(zhí)行子系統(tǒng)對預案執(zhí)行的實時監(jiān)控數(shù)據(jù)在地圖中直觀地展現(xiàn)出目前任務的執(zhí)行情況；數(shù)據(jù)及通訊子系統(tǒng)是指揮人員與現(xiàn)場人員的信息溝通渠道，通過本子系統(tǒng)，根據(jù)不同的任務和現(xiàn)場情況，指揮人員以數(shù)據(jù)或音視頻對話等方式下達任務，交流任務執(zhí)行情況。

當然，就破壞性地震的應急通信而言，利用衛(wèi)星通信已成為不可替代的可靠方式。在汶川地震的救援當中，由于通信基礎設施破壞嚴重且無法短時間內恢復，我們采取了衛(wèi)星IDR傳輸設備+地面電路的傳輸方式、衛(wèi)星移動終端(包括海事衛(wèi)星終端、全球星終端)、VSAT遠端站、衛(wèi)星應急車等多種方式來保障應急通信。

一項交通應急任務可能涉及到公路、水路、運輸、人員、機具設備等等方面，在指揮決策時也就需要對各方面的基礎數(shù)據(jù)進行分析。而目前這些基礎數(shù)據(jù)基本都掌握在相關的業(yè)務部門手中，指揮中心在決策時要實現(xiàn)對上述相關數(shù)據(jù)進行直接分析還需要一個行業(yè)基礎數(shù)據(jù)資源整合的建設過程，將行業(yè)內各業(yè)務數(shù)據(jù)整合到行業(yè)數(shù)據(jù)整合數(shù)據(jù)中心，這樣指揮中心可以直接掌握行業(yè)所有業(yè)務數(shù)據(jù)，在第一時間進行數(shù)據(jù)分析，作出指揮決策。在行業(yè)信息資源整合建設尚未完成的情況下，應急指揮決策要得到基礎數(shù)據(jù)支持只能采取如圖1中所示的方案，從行業(yè)數(shù)據(jù)資源中通過數(shù)據(jù)抽取和調用的方式，對相關基礎數(shù)據(jù)進行分析。要實現(xiàn)這種設計，必須滿足以下要求：一，指揮中心和業(yè)務數(shù)據(jù)所在部門有專用網絡連接；二，業(yè)務數(shù)據(jù)庫需向指揮中心開放數(shù)據(jù)訪問權限；三，相關業(yè)務系統(tǒng)需向指揮中心提供查詢分析模塊或接口。

2　加強立法方面的工作

法律保障對應對處理重大自然災害、突發(fā)性公共事件有著至關重要的作用，它可以規(guī)范個人、社團和政府部門在非常時期法律賦予的權利、職責和應盡的義務。各國在此方面都做了大量立法工作，如美國的《國家緊急狀態(tài)法》。俄羅斯的《聯(lián)邦公民衛(wèi)生流行病防疫法》，無論是美國、德國、日本等老牌發(fā)達國家，還是意大利、澳大利亞等新興發(fā)達國家，其應急法律體系大都已經成型。交通應急及運輸保障作為應急管理的一部分，雖然上述國家也很少為此制定專門的法律法規(guī)，但它們都毫無例外地在相關法律法規(guī)中對此有所涉及。內容包括交通應急及運輸保障的預案制定、應急預警與響應、救援行動、事后處置、機構設置與職責、資源調用、各類組織與人員的義務和權利等各個相關方面，正是基于這些法律法規(guī)，國外的公路交通應急及運輸保障工作能夠高效、有序、穩(wěn)定地開展。

我國于1997年通過并于2008年修訂的《防震減災法》里特別提到。交通、電力、通信等基礎設施管理部門應制定地震應急預案，并報所在地政府負責管理地震工作的部門或機構備案。《國家地震應急預案》里關于交通運輸保障的要求是“鐵道、交通、民航部門組織對被毀壞的鐵道、公路、港口、空港和有關設施的搶險搶修，協(xié)調運力，保證應急搶險救援人員、物資的優(yōu)先運輸和災民的疏散”。對于地震等重夫自然災害的交通救災應急，應當制定救急和減災法案。通過法律手段規(guī)定緊急事態(tài)和災害發(fā)生時的應急程序，明確減災救助的資源，界定相關政府結構的職能，明晰政府、機構和個人的關系。確立資產征用和補償?shù)姆秶c方式等重大問題，指導救災減災工作保護人民群眾財產和生命安全。鑒于交通應急運輸在處置重大自然災害與公共事件的重要地位。我們應該為交通領域編制相應的法律法規(guī)，明確對于不同層級的交通應急，各級政府部門的處置規(guī)范，對于各個運輸領域，各級交通主管部門，行業(yè)單位都應制定相應的交通應急頹案。

3　組織體系的建設與保障

交通應急運輸在地震或其他重大突發(fā)事件救援中的重要性，使得交通應急及運輸保障必須依靠一套廣而有效的蛆織機構體系來實現(xiàn)持續(xù)、高效地運轉。部分發(fā)達國家在中央政府設立了專職機構全面負責突發(fā)公共事件的交通應怠工作，如美國在其運輸部下設了專職負責交通運輸救急的支持委員食(ESF)，日本由消防廳主管全國的交通應急急救，而在地方，交通應急機構更為重要，它們是交通應急及運輸保障具體事務的管理與協(xié)調主體，承擔著應急現(xiàn)場的指揮、協(xié)調、調度以及其他相關工作。

我國目前還沒有設立專門的交通應急組織。但我國也在抓緊制定相關措施。2008年有關專家向交通部提出了在鄭州設立國家區(qū)域交通應急指揮中心的建議，交通部也表態(tài)建立一個全國性或區(qū)域性的交通應急指揮中心非常有必要，該提議提出在交通部統(tǒng)一指揮協(xié)調下，“國家區(qū)域交通應急指揮中心”以河南省高速公路聯(lián)網管理中心及高速公路路警聯(lián)合指揮中心等已有資源為基礎，建立救助救援基地，連接周邊省份各有關機構、部門，建立國家區(qū)域交通應急指揮體系，主要協(xié)調和服務河南、河北、安徽、山東、陜西、山西、湖北、湖南八省約21540公里高速公路(占全國高速公路總里程53400公里的40.3％)的應急保通工作。

4　加強交通規(guī)劃與建設的前瞻性設計

根據(jù)國內外城市在地震災害中的財產損失分析。在地震災害來襲時，城市交通系統(tǒng)的損失會占地震災害直接財產損失的1／4左右。其中，城市的橋梁、隧道、有軌交通等將受到嚴重破壞。很難快速修復并在后續(xù)救援與疏散工作中及時使用；地面道路系統(tǒng)也將有不同程度破壞和堵塞。只有一部分道路系統(tǒng)可以保存下來，以承擔后續(xù)的救援和疏散任務；水路交通受損最小，但破壞橋梁會成為水路的障礙。城市在地震災害中能夠保存下來及時用于救援的交通系統(tǒng)與日常交通所依賴的交通系統(tǒng)有很大區(qū)別。地鐵、快速道路、鐵路等這些正常環(huán)境下在交通系統(tǒng)中發(fā)揮重大作

用的基礎設施，在地震災害后很難作為生命線通道。也就是說，震后城市交通的生命線要依賴平常在交通組織中處于次要地位的地面常規(guī)交通系統(tǒng)來保障。這就要求在交通規(guī)劃中考慮這些次要交通設施在震后應急方面的需要，同時要保證高等級交通系統(tǒng)在地震災害中的損毀不會對這些交通系統(tǒng)的運行造成較大障礙。

因此，交通系統(tǒng)應急規(guī)劃要吸取國內外城市在重大災害中交通系統(tǒng)運行與組織的經驗教訓，科學地進行交通系統(tǒng)應急規(guī)劃，加強交通系統(tǒng)對各種災害。特別是地震災謇襲擊的可靠性評估。把災害中城市交通應急規(guī)劃作為城市交通規(guī)劃和城市防災預案的重要內容。保障在地震災害來臨時城市救援生命線的暢通和疏散需求，有效地降低災害所帶來的損失。

5　宣傳與社會動員

由于地震具有偶然性、不確定性等特征。從事救災應急運輸?shù)南嚓P人員常常會遇到許多在平時的運輸生產和管理工作中極少遇見和難以蕷料的問題。應急運輸?shù)沫h(huán)節(jié)、程序和處置技術也不同于日常運輸管理活動，相應的應急運輸預案如何發(fā)揮其最大的作用。相關的法規(guī)與政策如何得到貫徹和落實等。這些問題需要通過平時的宣傳與培訓工作。強化危機意識，提高應急運輸保障能力。建立社會動員機制，是應急管理的重要內容之一。社會動員機制具有兩個方而的優(yōu)點，一是經常性和社會化，即在全體公民中進行經常性的災害應對教育和準備；二是機制性，即有一整套覆蓋全社會的災害應對機制，而不是僅依靠臨時性政治動員和行政命令。因此，建立廣泛、有效的社會動員體系及其機制，充分發(fā)揮全社會的救災力量是提高應急保障能力的重要手段。