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發表國際貿易論文范文1

關鍵詞：規模報酬遞增；不完全競爭；產業內貿易；國際貿易新理論

不同于傳統的國際貿易理論用比較優勢理論來解釋貿易的產生，克魯格曼指出：國家之間比較優勢的不同只是國際貿易產生的一個基本原因，而規模報酬遞增則是另一個基本原因。不同于傳統的貿易理論建立在完全競爭和規模報酬不變的假設之上，克魯格曼的國際貿易新理論以規模報酬遞增和壟斷競爭為前提，能更好的解釋現實中的問題：為什么比較優勢基本相同的發達國家之間的貿易額遠遠超過比較優勢有明顯差別的發達國家與發展中國家間的貿易額。為什么各個國家的工資率之間存在著巨大的差異。

在克魯格曼之前也有很多經濟學家研究過規模經濟對國際貿易的影響：在俄林理論（1933年）中的一個重要分課題就是大規模生產的經濟作用，巴拉薩（1967年）和克拉維斯（1971年）也曾提到規模經濟理論在解釋戰后工業國家間國際貿易不斷增長的現象時所起的關鍵作用。而克魯格曼在前人的分析和研究上，創新的將規模報酬遞增作為貿易產生的一個原因并結合均衡貿易理論和張伯倫壟斷競爭模型系統的做出理論分析。

一、克魯格曼論文中主要使用的模型和推導脈絡

在克魯格曼的論文中有諸多的假設并引用了多個模型，它們對理解克魯格曼經典論文、產業內貿易理論和國際貿易新理論中的推導和結論很有幫助。在這四篇克魯格曼的經典論文中有許多相似的假設，其分析和推導方式也很有類似之處。克魯格曼在論文中，假設規模經濟是企業內生的，并且假定市場具有張伯倫壟斷競爭模型的市場結構。同時，引入迪克西特和斯蒂格利茨的DS模型并對其作了一些修改。首先，在封閉經濟條件下對這些理論加以變化并進行推導和分析：他將迪克西特和斯蒂格利茨的DS模型簡化。只考慮一種生產要素（勞動力），并假定所有居民具有相同的效用函數，所有產品以相同成本函數進行生產。其中和分別為勞動投入量和產量。并且假定，產量等于消費量，其中，成本函數表明：每件產品生產中使用的勞動力數量是產量的線性函數，并且隨著產出的增加平均成本遞減，邊際成本則保持不變。很明顯，這是一個規模經濟的成本函數。而后，克魯格曼假定經濟處于充分就業狀態，勞動力全部用于各個產品的生產中，所以有且所有的產品都是對稱的。克魯格曼根據上述假設和模型，從效用函數開始，結合效用最大化原理推導出需求函數；根據企業利潤最大化原則求出產品價格；根據企業可以自由進入市場并且均衡利潤為0的假設（張伯倫壟斷競爭模型的市場結構）得出生產產品的種類。在分析完封閉經濟之后，克魯格曼在各篇論文中進一步進行了推廣和引申，或是考慮要素流動，或是加入運輸成本，或是考慮要素比例，或是考慮自由貿易的福利效應，使得理論推導更具有現實意義，更能說明現實的問題。

克魯格曼在論文中使用了迪克西特和斯蒂格利茨(A.DixitandJ.Stiglitz)的DS模型來建立分析框架。DS模型是迪克西特和斯蒂格利茨于1977年在《美國經濟評論》上發表了《壟斷競爭和最優產品多樣化》一文中建立的一個規模經濟和多樣化消費之間的兩難沖突模型。DS模型假設，存在兩個國家，并且在其生產中都存在規模經濟，而消費者偏好多樣化的消費。在這種條件下，即使兩國其他條件完全相同，仍然可以通過專業化生產選擇來獲得比較優勢。迪克西特和斯蒂格利茨在DS模型中指出：從生產者方面來說，由于產品的生產規模越大成本就越低，因此產品的品種越少越好；而從消費者方面來講，由于多樣化消費的偏好，因此產品的品種越多越好。這就產生了一個兩難沖突:消費者要求產品的品種更多；而生產者偏好生產更少的產品種類。而在規模經濟的作用下，市場競爭能使這種兩難沖突達到一種次優的均衡：即每一個生產者都去生產一種差別性產品——既滿足了消費者多樣化和廉價的消費需求，又能使生產者本身獲得一定程度的壟斷利益——從而形成某種壟斷競爭的局面。迪克西特和斯蒂格利茨最后得出結論：一個統一的規模擴大的市場更能發揮規模經濟的優勢，從而使這一兩難沖突得以解決的可能性增大。

郭芳等：論西方國際貿易發展的里程碑克魯格曼在論文中引入了張伯倫壟斷競爭模型的市場結構。張伯倫壟斷競爭模型以下列條件作為前提：一是大量的廠商生產具有一定差別的產品，這些產品都是相近的替代品，廠商的進入不受限制；二是同一產品集團內廠商的數量如此之多，以至于每個廠商都預期它自身的行動不為其競爭對手所注意；三是同一產品集團內所有廠商的成本曲線和需求曲線都是相同的。也就是說在張伯倫壟斷競爭模型中，每個企業都有一定的壟斷權，同時規模收益是遞增的，企業生產差別化產品（產品可以替代但不完全替代），彼此間互相爭奪市場，而競爭的最終結果就是壟斷利潤消失，各個企業僅獲得正常利潤，即均衡利潤為0。

二、克魯格曼論文分析

在發表于1979年的《報酬遞增、壟斷競爭與國際貿易》一文中：克魯格曼在迪克西特和斯蒂格利茨的研究成果

上，引入張伯倫的壟斷競爭模型建立起一個數學模型，來論證在一個各國間不存在自然差異的世界中，貿易完全可以由報酬遞增而產生。

克魯格曼在這篇論文中建立的是一個單要素模型。在規模報酬遞增的條件下，這意味著勞動分工是由市場的規模來決定的。隨后克魯格曼分析了市場規模擴大的三種途徑,即勞動力增長、貿易及移民。勞動力的增長使得曲線向左移動，在新的均衡點B上，C下降，p/w也下降。由于x=α/(p/w-β)，又n=L/(α+βLc))。則有，隨著勞動力的增長每項產品的產量與產品的數量都將上升。在討論貿易的作用時，克魯格曼假定運輸成本為0。由于對稱假設，則兩國的工資率和產品價格必定相等。在此種情況下，勞動力增長對兩國所起的作用相同，都會使生產規模擴大，可供消費的產品品種增加。這樣，由于實際工資的增加和可供選擇的產品的增加，兩國的福利都將增加。克魯格曼在分析中指出這時貿易的地理方向是不確定的，能確定的僅僅是貿易量。其后，克魯格曼對要素流動的作用進行了分析。克魯格曼指出在上述前提下，若是出現了貿易障礙，則勞動力將向已經有較大勞動力數量的地區移動。假設無法進行貨物貿易但是勞動力可以自有流動。則在這種情況下，人口較多的地區的實際工資及產品的種類都高于人口較少的地區；在均衡條件下，所有的勞動力都將集中在一個地區。而哪個地區是勞動力集中的方向則是由這個地區的最初條件決定的，其關鍵在于是歷史上是否存在規模報酬遞增。在這種情況下，要素流動表現為一個人口集聚的過程。在這篇文章的最后，克魯格曼指出：“貿易并不一定是國家之間技術或要素稟賦差別的必然結果；與之相反，貿易很可能只是擴大的市場及促進規模經濟出現的一種途徑，而且貿易的作用與勞動力增長和地區集聚的作用是相似的。”

在發表于1980年的《規模經濟、產品差異及貿易模式》中：克魯格曼在前文的模型基礎上加入了運輸成本這一因素，使得模型更具有現實意義。在其他條件與假設不變的情況下，運輸成本的加入使得情況改變了——此時，較大的國家將會具有較高的工資。克魯格曼從個人行為研究起，將運輸成本看作是一座“冰山”——即任何運輸的產品僅有一小部分能到達，其他部分在運輸途中損耗掉了，并研究了其均衡的確定。經過一系列的推導和分析，克魯格曼得出結論：在較大的國家里工人能獲得較高的工資。這是因為較大國家的國內市場規模也比較大。而其他國家的工人則能從較好的貿易條件中獲益。克魯格曼同時推導出，如果兩個國家的生產成本相同，則產品的生產地距離較大市場的國家將更有利。因為這樣就可以盡可能減少運輸成本。而為使兩國的勞動力繼續在本地就業，則這種優勢必須用工資差別來抵消。文中分析與推導對工業化國家對人口眾多的國家的高投資（例如對中國和印度）和國家間實際工資的差距等現實問題提出有益的理論解釋。

在發表于1981年的《產業內分工與從貿易中獲利》中：克魯格曼從國際貿易的三個“悖論”2入手，進一步將規模報酬遞增與比較優勢同時納入一個模型中，指出這兩者都可以是國際貿易產生的原因，并使用模型分析對這三個“悖論”做出了比較合理的理論解釋。克魯格曼在文中假定：存在兩個產業，且兩個產業相互獨立，并且是對稱的；在同一產業中，生產要素——勞動力是自由流動的。在對要素比例及貿易模式的推導和分析過程中，克魯格曼假定要素稟賦相似的國家之間進行產業內貿易，要素稟賦不同的國家之間則進行赫克歇爾-俄林式貿易。從而得出結論：貿易會導致要素價格相等，但不會改變生產模式。而產業內貿易指數必然等于要素比例相似指數，即。在貿易帶來的利益和損失這一節中，克魯格曼著重分析了在國家之間要素比例相似并主要進行產業內貿易的情況下貿易對收入分配的影響。克魯格曼指出貿易存在兩種福利效應：一是由于要素價格相等產生的分配效應，此時勞動力的實際工資用自己產業的產品來表示并沒有變化，而以其他產業的產品來表示卻有可能會出現隨要素的豐富或稀缺而升降；二是由于市場擴大使得可獲得的產品種類增多，而這對每個個人都有利。克里格曼通過模型推倒指出，在自由貿易狀態的情況下，分配效應為負（比之沒有貿易的狀態），將出現分配損失，而工人福利將由于市場擴大而增加。并進一步推導出，在產品的種類很多的情況下，較豐富的要素和稀缺要素都能從貿易中獲利。當資源稟賦相似，兩個要素也都能從貿易中得到好處。

在發表于1983年的《一個相互傾銷的國際貿易模型》中：克魯格曼使用庫爾諾雙寡頭壟斷模型對寡頭壟斷企業在既不存在比較優勢也不存在規模報酬遞增的情況下也會出現的“相互傾銷”的現象進行了分析。克魯格曼在文中假定：有兩個相同的國家，每個國家都有一個企業生產商品。這兩個國家互相出口產品并存在運輸成本。在模型中，每個國家都是相互割裂的市場，并且每個國家分別選擇利潤最大化的產量政策。每個企業都具有庫爾諾雙寡頭壟斷的特征，即每個企業都假定另一個企業供應給每個國家的產量都是固定的。克魯格曼通過理論推導解釋了相互傾銷出現的原因和過程，指出：在一個不完全競爭的次佳世界中存在兩種不同的效應，一種是貿易導致的無謂的運輸使得福利減少；一種是國際競爭導致價格下降從而減少了壟斷扭曲。而當壟斷所提高的價格超過在不存在壟斷情況下的運輸成本時，就會出現相互傾銷。在運輸成本很低的情況下，若企業獲利，則貿易的發生會使福利改善；反之，如果運輸成本很高，貿易也許會造成福利損失。

這幾篇文章的分析與推導層層深入，不斷完善了對國際貿易產生原因的模型化解釋，并形成了對產業內貿易比較系統的分析與理論，成為理解產業內貿易理論和國際貿易新理論的重要文獻。

三、啟示

克魯格曼在這些文章中顯示出他將現實問題抽象并牢牢把握其中的關鍵的非凡能力。他將自己對這些問題的理解用嚴謹的數學模型表示出來，通過模型的推導來說明和分析問題。這種嚴謹的數學推導值得我們學習和借鑒。除此之外，在這四篇論文中克魯格曼都在前人研究的基礎上進行了綜合，并提出了新的看法和新的思想，創新的在國際貿易問題研究中引入了新的研究模式。而這些論文之所以經典就是因為這其中蘊含的新思想和新思路，它們為國際貿易研究領域開辟了一條新的路徑，并促進了產業內貿易理論和國際貿易新理論的研究與發展。從中我們可以發現，除了數學推導和模型之外，經濟思想也是十分重要的，并在一些經典的論文中起著主導作用。在平時的學習和研究之中，我們也應該多加思考，努力形成自己對經濟問題的看法與觀點。只有這樣模型研究與經濟思想齊頭并進，才能真正達到比較透徹的學習和研究經濟理論的目的。

參考文獻：

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發表國際貿易論文范文2

[論文關鍵詞]科研促進專業教學

0．引言

以教學為中心、不斷提高教學質量是學校工作永恒的主題。而科研是提高教學質量的推進器，以科研促進教學是提高教學質量的重要途徑。科學研究是學科建設的核心，它不僅可以增強教學的深度、拓展教學的廣度，而且可以更新教師知識結構、完善教師的知識體系，提高教師的綜合素質。沒有科研的支撐作用，教師便不能對學科的前沿、動態有及時和深入的掌握，無法準確地理解和把握學科特點以及相關學科之問的關系，往往淪為有限知識傳授的輸送者，難于啟發和培養學生創新能力。科學是源，教學是流，只有把教學和科研有機結合起來，才能真正為社會培養所需人才。

1．科研帶動了教學改革

現代科學的發展速度驚人，新思維、新方法、新成果、新觀點層出不窮，國際貿易學科發展更是如此：隨著世界經濟的發展，國際貿易學科的發展有了很大變化，主要表現為：第一，國際貿易研究對象出現了新領域、新課題，諸如“跨國公司與國際貿易”、“標準化與國際貿易”、“電子商務與國際貿易”。第二，國際貿易理論出現新理論、新原則。伴隨各國經濟發展，利用外資理論、新保護主義理論、區域經濟一體化理論、國際貿易非零和競爭理論、國際貿易“雙贏”理論誕生。第三，國際貿易實務出現了新方式、新崗位。隨著信息技術和網絡技術飛快發展，出現了以計算機為媒介的網絡上所達成以貨物(或服務)所有權或使用權轉移為標志的電子商務。新形勢下，外貿行業內的分工趨向細化，新的崗位不斷涌現，如外貿跟單員、報檢員等等。

如果我們對國際貿易學科發展不加研討，對社會需求不予莢注，對本校國際貿易專業人才培養方案和課程設置不進行改革，所培養的學生顯然不能適應社會需求。因為國際貿易學科發展對人才提出了新的要求，既能掌握國際貿易專業理論知識和實踐操作技能，現代化經營管理模式，精通國際貿易相關法規慣例，又能獨立完成各類企業的進出口各項環節的運作。而我校原人才培養方案無論在實踐教學體系構建上還是在專業課設置上都存在很大問題。教學理論與實踐環節脫節，專業技能課程缺失。正是從國際貿易學科發展角度探討我校國際貿易專業教學，我們才大膽提出國貿專業人才培養方案包括課程設置要改革。相關論文——“從學科建設的角度探討我校國際經濟與貿易專業的課程建設”于2007年公開發表。實際上，課程設置是高等學校教學的一項基本任務也是專業教師科學研究的一部分。更廣義地說，教學研究可視為科研的一部分。我校新制定的09版國際貿易人才培養方案，就是本校國貿教研室專業教師深人研討國際貿易學科發展所完成的科研成果。

通常而言，脫離科研工作的教師，往往沒有機會或熱情對本學科發展和專業設置、課程建設進行深入的研究和探索，難以實現對本專業知識的掌握和綜合應用。其教學內容必然容易枯燥、過時。專業教學的目的就是培養學生在其專業方向領域擁有扎實的基礎理論知識，學習掌握科學的研究方法和手段，了解最新的學術前沿的動態。這一目的得以實現則需借助科研，科研推動教學與時俱進。

2．科研提升了學生的素質和能力

本科生畢業論文是本科教育階段中一項重要的工作，是全面檢驗學生四年學習成果的重要環節。畢業論文指導是高等教育教學過程中的重要環節，畢業論文的質量和水平是檢驗四年教育、教學成果的一個重要指標。認真指導學生畢業論文也是提高學生綜合素質和實際能力所必不可少的教學環節。畢業論文的寫作是一個收集文獻，調查資料，綜合運用所學知識進行創造，提升學生研究問題能力的一個過程。帶領學生參與到教師的科研活動中，是培養學生實踐能力和創新能力的最直接、最重要的舉措。人才的培養不僅在于教給學生多少知識，更重要的是提高學生獲取知識和運用知識的能力。這種能力的培養必須經過實踐丁二作的鍛煉。在05級國貿專業論文設計中，大多數同學都參與到我的科研課題。如虢威同學畢業論文課題“湖北糧食物流產業外資進人現狀分析”正是我所主持湖北省教育廳人文社科項目——“湖北糧食物流安全問題探討”中的部分內容。梁華迪同學的畢業論文題目“湖北省農產品出口貿易現狀分析與對策”同樣是我參與的省級項目——“中國農產品國際營銷環境研究”中的一個分支。在沒有參與論文課題申報前，多數學生對論文的架構、國內外研究現狀和論文研究目的是模糊的，對收集的資料也不假思索地填充在論文中。論文沒有太強的邏輯性，中心也不突出。通過反復指導并闡述自己在科研論文所表達的觀點以及課題研究所要實現的目標，啟發引導學生思考，幫助他們歸納提煉論文所要表達的觀點，經過多次比較國內外相關論文，激發他們獨立研究并找到與課題有關論據，使他們在經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程巾得到切實鍛煉。這種啟發式的指導學生參與科研，并嚴謹負責地把守論文質量關避免了學生盲目抄襲或草率應付。教師在科研活動中所表現出來的敬業精神、創新意識、強烈的進取心，往往對學生的創造能力、探索精神、治學態度有著潛移默化的熏陶作用。學生對知識整體把握能力和創新能力在科研過程中得到全面提升。

3．科研有助于提高教師自身素質

專業課的教學內容往往涉及到本專業的多個領域的專業知識。對于國際貿易專業教師而言，需具有寬廣的知識，能夠將專業課教學中涉及到的多個領域的知識如國際經濟學，國際商法，國際金融，國際商務管理，國際貿易實務，WTO規則等融會貫通。而要做到這些的前提則必須在科研工作中不斷了解國內外的最新動態，不斷積累豐富的研究成果資料，了解技術發展的現狀和趨勢，這樣才能將專業最新的前沿帶進課堂。大學專業教學內容雖有基礎性的一面，但其流動性，變異性最強。確保教師和學生一起站到最前沿，其保證就是大力開展科學研究。教材作為知識的載體和傳播者，是教學活動中的重要依據，它包含教學的內容并反映學科的最新進展。《外貿函電》是我校雙語教學的示范課程，身為主講教師，在對該課程近40本國內外教材深入學習同時，不斷總結并探索新的教學內容，大膽摒棄國內諸多《外貿函電》教材中已完全過時教學內容，例如，電傳的格式及運用根據學科發展，把電子商務運用及電子郵件的運用充實到教學中，并主編了《商務英語函電教程》。在完成這本教材的同時，視野開闊了，創新意識、實踐精神、獨立探索的能力得到提高。由此可見，科研是提高教師自身素質，增強教師底蘊的重要途徑。

發表國際貿易論文范文3

亞當斯密在其1776年出版的《國民財富的性質和原因的研究》一書中，猛烈抨擊了重商主義關于財富及其來源的錯誤觀點，提倡自由貿易，他提出了絕對優勢理論，開辟了國際貿易理論的新紀元。斯密認為，“如果一件東西在購買時成本比在家內生產時要小，就永遠不會想要在家內生產，這是每一個精明的家長都知道的格言。在每一個私人家庭處事中的精明行為，在一個大國里這樣處事，也不會是愚蠢的。如果外國供應的商品比我們自己生產這些商品要便宜一些，那么我們最好用自己具有優勢的產業生產的部分產品去購買國外產品。”斯密當時所處的時代正是英國工業革命萌芽發展的時代，新興資產階級急切需要從國外進口大量的廉價原料，同時出口生產完工的工業制成品或半成品，在此基礎上，斯密提出了絕對優勢理論。

二、比較優勢理論

大衛李嘉圖在其1817年出版的《政治經濟學和賦稅原理》中提出了比較優勢理論。李嘉圖所處的時代正是英國工業革命蓬勃發展的時代，英國機器大工業建立，工業資本迫切需要從國外獲得廉價的原材料和產品銷售市場，斯密的絕對優勢成本已不能適應新形勢的發展，先進國家與不先進國家的技術差距并不太大，各有優劣，因此可以構成“絕對優勢理論”的經濟基礎，但到了李嘉圖所生活的時代，機器大工業已取代了工場手工業，各國存在較大的技術差距，往往出現先進國家比不先進國家處于完全優勢的格局，可是這并不能說明不先進國家就沒有能力參與國際分工與國際貿易，因此李嘉圖提出了比較優勢理論，從而為科學的國際貿易理論奠定了更加堅實的基礎。

三、要素稟賦理論

20世紀30年代，瑞典經濟學家赫克歇爾和俄林提出了用各國之間的資源差異來解釋國際貿易的學說—要素稟賦理論，這一時期資本主義爆發了世界性的經濟危機，各國紛紛對本國貿易進行保護，貿易保護主義抬頭，而對于瑞典這個國內市場狹小，對國外市場依賴性極大的國家而言無疑是一場巨大的災難，在此背景下，赫克歇爾和他的學生俄林從資源要素這個原因進行分析，得出了新的國際貿易理論。

四、其他國際貿易理論

美國經濟學家里昂惕夫于1953年發表了《國內生產和對外貿易：美國資本地位的在審查》論文，利用投入產出法對美國200個產業1947年和1951年投入產業和貿易數據進行分析，美國是世界上資本最豐裕的國家，根據要素稟賦理論，應該得出美國出口資本密集型產品，進口勞動密集型產品的結論，然而檢驗結果卻令人震驚，美國進口的是資本密集型產品，出口的反而是勞動密集型產品，與要素稟賦理論的預測完全相反，由此引發了對要素稟賦理論的進一步深入思考，從而推動國際貿易理論的發展進入到了一個新的階段。除此以外，保護幼稚工業論，相互需求理論，競爭優勢理論等理論也都是這樣來源于實踐，反過來又服務于實踐，隨著國際貿易實踐的不斷推進與發展，國際貿易理論也隨之不斷被完善，緊跟時代步伐。

五、國際貿易發展的理論動因

發表國際貿易論文范文4

關鍵詞: 高職《國際貿易理論與實務》課程 工學結合 教學改革

在中國對外貿易發展迅猛和外貿人才急缺的背景下,高職院校的外貿人才培養更顯重要。《國際貿易理論與實務》是高職院校經管類專業核心課程,也是南京交院(簡稱我院)管理系報關與國際貨運、物流管理、電子商務等8個專業的考試課程。近年來我院大力推行工學結合人才培養模式,本課程作為立項精品課程進行了教學方式和方法的改革探索。基于我院及省內高職院同行的教學改革實踐,本研究對工學結合背景下的高職《國際貿易理論與實務》課程教學改革進行了理論探討。

1.高職《國際貿易理論與實務》教學改革的制約因素

1.1教學管理不合理。

教學管理不合理嚴重影響本課程教學改革進行,主要有以下幾種情況:一是教學任務安排不嚴謹造成師資變動頻繁,從而導致教學質量嚴重下滑。例如某高職院經管系在5年內教過本課程的教師竟有10人之多,導致某些國際貿易專業教師反而從事其它專業課程的教學工作,還有的專業教師一個學期甚至同時教3―4門課程。二是教材選用混亂。例如有的教師從事某班本課程教學,但該班教材卻是另外一個人訂的;有的高職院教材頻繁變動,甚至每個學期都換,有的選用教材還是本科教材。三是下企業難度較大。雖然有些高職院口頭提倡工學結合,但真正本課程專業教師要求教學下企業時卻往往無法如愿。原因有很多,比如經費、學生安全、教學督導和工作量核定問題等。

1.2師資結構及質量有問題。

《國際貿易理論與實務》是一門理論與實踐相結合的課程,對師資理論水平和實踐能力要求非常高,但事實上高職院校該課程的許多教師不具備此條件。主要原因有:一是隊伍結構不合理。有些教師是剛畢業的研究生,部分教師甚至是從其他專業轉來的[1]。二是缺乏定期專業培訓。有的教師數年得不到一次外出培訓機會,也沒有真正進入外貿企業進行社會實踐。三是部分教師厭學及科研能力缺乏。許多貿易政策及操作實務是隨著國際環境變化而變化的,因此國際貿易教學要求教師必須不斷更新知識。但出于惰性,很多教師不愿繼續學習,對國際貿易的新變化不關注,其知識結構是有缺陷的,有的教師甚至多年使用同一個教案。此外,科研能力是教學質量保證和提高的重要因素,但有的教師從來不愿寫論文。

1.3實踐教學不理想。

許多高職院國際貿易課程實踐教學并不理想,主要有以下幾種情況:一是實踐條件差。有的高職院國際貿易實訓室僅有1套模擬操作軟件,且模擬軟件利用率也不高。二是部分高職院沒有國際貿易實訓室,國際貿易實踐教學局限于書本理論講解。三是少數國際貿易教師由于自身知識結構原因不能勝任實踐環節的教學,因而忽略了許多實踐部分的教學任務。四是實踐教學局限于學校,沒有進入企業,有的高職院校所謂的校企合作教學基地僅僅是為了應付高職院評估的一紙空文。五是有經驗的企業校外指導老師沒有真正進入課堂教學,有些所謂的校外指導老師只是掛名而已。

1.4考核方法落后,學生外語能力不足。

許多高職院校仍沿襲傳統的試卷考核方法,并要求填空、選擇、問答等不同類型按一定比例搭配。這種考核方法對本課程實踐教學創新帶來一定的制約,教師為避免麻煩,會花大量時間按照傳統的書本教學方法和思路進行教學,不愿嘗試改革。考核方法落后的另一個方面是針對教師的,許多高職院對教師的考核標準陳舊,不利于從事教改的教師考核成績提高,因而制約了教師進行教改的動力。此外,本課程的涉外性很強,高職學生外語能力相對不足給本課程教學質量的提高提出了更高要求,許多學生看懂各類外文單證及專業貿易術語的花費時間較多。尤其是五年制高職學生,英語四級通過率不到10%,對于此類學生,許多教師對單證、函電部分教學內容只作簡單講解。

2.高職《國際貿易理論與實務》教學改革實踐及思考建議

2.1組建課程教學團隊,申請立項精品課程及自編教材。

組建一個穩定的專業課程教學團隊是進行本課程教學改革的關鍵。通過多方溝通和努力,我組建了一個以4人為主講教師的《國際貿易理論與實務》教學團隊,團隊成員年齡在27―36歲之間,均有碩士以上學歷,其中1人為在讀博士,2人具有企業工作經驗,1人具有豐富的單證培訓經歷,3人外語水平達到6級或專業8級水平。團隊成功申報了《國際貿易理論與實務》院級精品課程,為教學改革提供了資金保障,團隊成員均參與了自編教材的編寫工作,并發表了學術論文40余篇。團隊建設對本課程教學質量提高起了積極作用,團隊成員多次獲得教學質量獎。此外,團隊骨干還積極參加國內外學術論壇,了解國際貿易環境及操作規則的變化,對教學內容進行不斷的修訂,提高了教學內容的實用性。

2.2進一步制定和完善教學下企業相關規則,鼓勵企業外貿人員進入課堂教學。

高職《國際貿易理論與實務》專業教師下企業實踐的機會仍然太少,部分教師的所謂暑期下企業實踐證明也僅僅是找單位蓋個社會實踐章,并未真正下企業實踐,這需要各高職院校下企業相關政策細則的出臺與支持。值得一提的是,目前江蘇省高職生第3學年大部分時間被安排為社會實習,這是學院教學環節的重要組成部分,我認為專業教師對實習學生的進一步專業知識指導有待加強,這也需要學院制定和完善指導教師下企業指導學生的工作細則與績效考核制度。此外,教師要積極聘請校外有經驗的外貿業務員進入課堂,為本課程教學提供新鮮知識。目前我院只是偶爾聘請部分專家進入學院做些講座和交流,外聘專家數量與進入次數有待進一步提高。

2.3改革考核方法,加強教學方法的創新。

改革傳統的學生考核方法是本課程教學改革成功的前提,尤其是成績比例制定和實踐環節考核形式學院要盡量放權于專業教師。同時對于專業教師的考核也要有所創新,目前我院督導政策已開始鼓勵教師進行工學結合、項目化教改,部分專業教師開始主動進行教學模式和方法的創新。其中,我所在團隊在教學方法方面的創新主要有以下幾方面:一是實施雙語教學。高職學生外語能力普遍不強,因此雙語教學主要是對國際貿易關鍵詞匯均用外文標出、各類單證和函電教學均采用中、外文2種語言詳細解釋。二是多媒體案例和外語教學相結合。為提高學生的學習興趣及效果,本課程一半內容是案例教學,且案例盡可能多地使用外文。國際貿易理論部分案例教學主要是定期給學生觀看外文的國際貿易專題片,有利于提高學生外語能力,拓展其知識面。三是互動教學法的實施,主要是提前布置一些需要學生準備材料和思考性強的作業,要求學生課后自己準備發言稿,并在課堂上進行大討論,對提高學生的主動學習能力和活躍課堂氣氛起到較好的效果。

2.4加強學生實踐能力和科研能力的培養,鼓勵學生參加自學考試和職業資格證書考試。

實踐能力和科研能力是高職學生具備可持續培養潛力的重要保證,因此我院本課程國際貿易實務部分教學比重是理論部分的2倍,并重點講解實務案例和自身國際貿易操作過程中的經歷,此外對國際貿易實訓的條件進行不斷改善。高職學生也需要有科研能力,考慮到高職畢業生在今后工作中需要創新,部分學生還要進行本科、研究生后續學歷教育,因此本課程特設了國際貿易論文教學,教學內容為文獻檢索、COMTRADE數據庫使用和論文寫作等。此外,鼓勵學生積極參加自學考試和職業資格證書,目前我院不同專業學生參加國際貿易相關專業自學考試、報關員考試的人數逐年提升。

參考文獻:

[1]徐鳳.工學結合視角下高職國際貿易實務的教學改革探討[J].管理觀察,2009,(3):179-180.

發表國際貿易論文范文5

摘 要：國際貿易理論從產生到現在取得了卓有成效的發展，一方面，國際貿易實踐的發展推動了國際貿易理論的發展，另一方面，國際貿易理論不斷完善，更好地服務于國際貿易實踐。那么，究竟是哪些因素在不斷推動著國際貿易理論的發展，哪些要素在起著關鍵性作用？本文從實踐與理論兩個方面淺要分析國際貿易理論發展的動力與原因，期許國際貿易理論可以得到更長足的發展。

關鍵詞 ：貿易理論 貿易實踐 貿易分工

一、國際貿易理論發展的實踐動因

（一）重商主義。重商主義產生于15-17世紀資本原始積累時期，15世紀時西歐正處于封建社會向資本主義社會的過渡時期，自然經濟日益衰落，商品貨幣關系不斷的發展壯大。由于商品經濟的迅速發展，貨幣需求量急劇增加，而當時充當流通手段的是金屬貨幣，因此更加加劇了對金銀的需要。在這一時期發生了一系列重大事件，如地理大發現，文藝復興，這些事件對重商主義也產生了重大的影響，實施重商主義政策，提高了商人的地位，改變了宗教對于財富的偏見，推動了人口增長，促進了國際貿易的發展。哥倫布曾說過“誰有了黃金，誰就可以在這個世界上為所欲為；有了黃金，甚至可以使靈魂升入天堂。”拜金主義成為當時社會思潮的主旋律。但是由于西歐大部分國家都不產金銀，這就使社會對貨幣的需求與供給形成強烈的反差，于是西歐各國只能寄希望于國際貿易，從國外獲取自己所需的大量金銀，于是符合西歐各國權益的重商主義便應運而生了。

（二）絕對優勢理論。亞當?斯密在其1776年出版的《國民財富的性質和原因的研究》一書中，猛烈抨擊了重商主義關于財富及其來源的錯誤觀點，提倡自由貿易，他提出了絕對優勢理論，開辟了國際貿易理論的新紀元。斯密認為，“如果一件東西在購買時成本比在家內生產時要小，就永遠不會想要在家內生產，這是每一個精明的家長都知道的格言。在每一個私人家庭處事中的精明行為，在一個大國里這樣處事，也不會是愚蠢的。如果外國供應的商品比我們自己生產這些商品要便宜一些，那么我們最好用自己具有優勢的產業生產的部分產品去購買國外產品。”斯密當時所處的時代正是英國工業革命萌芽發展的時代，新興資產階級急切需要從國外進口大量的廉價原料，同時出口生產完工的工業制成品或半成品，在此基礎上，斯密提出了絕對優勢理論。

（三）比較優勢理論。大衛?李嘉圖在其1817年出版的《政治經濟學和賦稅原理》中提出了比較優勢理論。李嘉圖所處的時代正是英國工業革命蓬勃發展的時代，英國機器大工業建立，工業資本迫切需要從國外獲得廉價的原材料和產品銷售市場，斯密的絕對優勢成本已不能適應新形勢的發展，先進國家與不先進國家的技術差距并不太大，各有優劣，因此可以構成“絕對優勢理論”的經濟基礎，但到了李嘉圖所生活的時代，機器大工業已取代了工場手工業，各國存在較大的技術差距，往往出現先進國家比不先進國家處于完全優勢的格局，可是這并不能說明不先進國家就沒有能力參與國際分工與國際貿易，因此李嘉圖提出了比較優勢理論，從而為科學的國際貿易理論奠定了更加堅實的基礎。

（四）要素稟賦理論。20世紀30年代，瑞典經濟學家赫克歇爾和俄林提出了用各國之間的資源差異來解釋國際貿易的學說—要素稟賦理論，這一時期資本主義爆發了世界性的經濟危機，各國紛紛對本國貿易進行保護，貿易保護主義抬頭，而對于瑞典這個國內市場狹小，對國外市場依賴性極大的國家而言無疑是一場巨大的災難，在此背景下，赫克歇爾和他的學生俄林從資源要素這個原因進行分析，得出了新的國際貿易理論。

（五）其他國際貿易理論。美國經濟學家里昂惕夫于1953年發表了《國內生產和對外貿易：美國資本地位的在審查》論文，利用投入產出法對美國200個產業1947年和1951年投入產業和貿易數據進行分析，美國是世界上資本最豐裕的國家，根據要素稟賦理論，應該得出美國出口資本密集型產品，進口勞動密集型產品的結論，然而檢驗結果卻令人震驚，美國進口的是資本密集型產品，出口的反而是勞動密集型產品，與要素稟賦理論的預測完全相反，由此引發了對要素稟賦理論的進一步深入思考，從而推動國際貿易理論的發展進入到了一個新的階段。除此以外，保護幼稚工業論，相互需求理論，競爭優勢理論等理論也都是這樣來源于實踐，反過來又服務于實踐，隨著國際貿易實踐的不斷推進與發展，國際貿易理論也隨之不斷被完善，緊跟時代步伐。

二、國際貿易發展的理論動因

不同時期的國際貿易理論既有區別也有聯系，各個理論之間既存在繼承發展，也存在著矛盾與辯駁，正如萬丈高樓平地起，國際貿易理論的的發展也是一個循序漸漸的過程，如果沒有原來的國際貿易理論打好基礎，也就不會有今日理論的不斷完善與蓬勃發展，接下來文章將從理論層面分析國際貿易發展的動因。

繼承與辯駁貫穿于整個國際貿易理論發展過程的始終，斯密對重商主義的批判促就了絕對優勢理論的誕生，隨著時代的變遷與經濟的迅速發展，李嘉圖在絕對優勢理論的基礎上發展形成了比較優勢理論，要素稟賦理論是對比較優勢理論的發展，而為了驗證要素稟賦理論而產生的里昂悌夫之謎推動了國際貿易理論的發展進入到了一個新的階段，相互需求理論是建立在比較優勢理論這一基礎之上，李斯特在對傳統經濟理論辯駁的同時促成了保護幼稚工業理論的問世……就在這個過程中，國際貿易理論不斷發展并趨于完善。

除了以往的國際貿易理論為其自身的發展奠定了堅實的基礎，經濟學其他領域的理論同樣從側面也在啟發和推動著國際貿易理論的不斷完善。比如，產業組織理論可以幫助經濟學家分析出，產業組織的狀況除了對市場資源配置的效率起到關鍵性作用之外，它也對國際貿易的格局以及分工的模型產生極大的影響，只有通過對各個貿易國的產業組織進行準確的分析，才可以使國際貿易更加有序的進行，從而推動理論的進一步完善。從某種層面上來看，西方經濟學的各個領域是融會貫通的，因此我們不可忽視其他經濟理論對國際貿易理論可能產生的重大影響。

國際貿易理論從產生到發展至今是一個不斷完善的過程，國際貿易實踐的發展推動了國際貿易理論的研究，同時，國際貿易理論的不斷完善也在推動著國際貿易實踐從廣度和深度上都得到了更長遠的發展，我相信國際貿易理論在未來的發展道路上必將日趨成熟，更加完善。

參考文獻：

[1]李艷 《論國際貿易理論的體系與發展》[D]黑龍江 黑龍江大學，2005年.

[2]羅紹彥 徐昌敏 董瑾 《國際貿易原理》[M]北京 清華大學出版社，1995年，62-77.

作者簡介：

發表國際貿易論文范文6

論文摘要：案例教學法是《國際貿易實務》課程中最主要的一種教學方法，在本門課程的教學過程之中，圍繞的核心就是如何根據高職學生的特點，采用有針對性的措施，使學生提高對本門課程的積極性，并在課堂教學中取得較好的教學效果。

1《國際貿易實務》課程簡介

《同際貿易實務》是一門以出口業務為主線，以進出口業務流程的各個環節為職業能力培養的專業技能課程。本門課程在全國各大中專院校均有開設，并且本課程也以其特有的外貿特色和較強的實踐性深受同學的歡迎。同時，通過本門課程的學習，學生不僅可以掌握各種外貿技能同時為拓寬學生的就業渠道也起到了事半功倍的效果。

在課程教學過程中，通過講授與實務操作，使學生了解和掌握通行的國際貿易公約和慣例；了解各種不同的國際貿易方式的區別和聯系；國際貨物運輸保險險別的選擇及保險費的計算；國際貿易中的價格構成和計算；貨款支付T具的選擇和使用；商檢、違約與索賠、不可抗力、仲裁等爭端及爭端處理流程；合同的簽訂與履行，并且通過開設的實訓課程，突出對學生動手能力的培養，注重將知識轉化為能力，達到學以致用的目標。

2授課對象情況

高職學生是介于普高和中職生之間，學習成績和基本素質的參差不齊，給教學1二作帶來了一定的難度。成績好的同學尚能認真學習，遵守紀律，而成績、紀律均欠佳的同學則無心向學，學習無日的，得過且過，做一天和尚撞一天鐘。在學習的過程中惰性較強，同時，由于學生之前沒有接觸過經貿類的課程，對現實生活中的一些經濟現象缺乏正確的認識和理解。所以，如何提高學生的學習積極性…直是一個關系到本門課程教學效果好壞的關鍵問題。根據本人的教學實踐，案例教學法的實施可以從很大程度上解決高職學生學習本門課程的積極性。

3案例教學法歷史沿革

案例教學法最早是在哈佛商學院使用，并取得了良好的效果。現在已經被世界很多國家所效仿和采用，并且也使此種方法得到了很大的發展和延伸。我國很多高校以及一些教育機構也在廣泛采用此種教學方法，通過此種方法的使用使學生真正的實現r“在學中做，在做中學”。

4案例教學法的特點

案例教學法歸結起來主要有以下幾個主要特點：

4．1貼近教學實際，與課程聯系緊密

由于案例教學是與課堂理論教學同步采用，因此，學生在剛剛學習完理論教學就可以通過案例分析的方法把所學理論用于實踐之中，同時，通過分組討論又可以歸納總結舉一反互。

4．2學生課堂積極性高，氣氛活躍

通過案例教學輔以適當的鼓勵，學生上課的積極性得到了極大提高，此種教學方法的采用大大改變了以往的教師作為課堂教學主體的傳統教學方式，使學生真正的成為了課堂的主題，深受學生的歡迎。

4．3案例來源于實踐，用于實踐

由于我們所選取的案例都是真實發生的國際貿易案例，學生可以通過這些生動的案例了解真實的國際貿易情形，并且可以通過分析和討論來總結前車之鑒為將來從事外貿行業提供必要的知識鋪墊。

4．4通過案例講解，注重能力本位

案例教學作為一種教學方法，它的最終目的仍然是如何提高教學質量，培養高素質人才，因此，通過生動的案例教學，可以培養學生的外貿行業的基本實務技能和操作，對日后從事外貿行業的相關崗位打下良好的基礎。

綜上所述，案例教學法把課堂的中心由教師轉移到了學生，使專業能力培養與課堂教學緊密結合，既提高了學生學習本門課程的積極性又對將來的就業進行了必要的知識儲備，一舉雙得。

5案例教學法的重要意義

案例教學法進入我國的時間不長，但是在我國各類教學實踐中，特別是在經濟學類的課程教學中得到廣泛使用。通過教學實踐證明，運用一種教學方法如果想取得良好的教學效果，運用案例教學法具有以下重要意義：

5．1通過一個個生動的案例，能夠充分調動學生積極性案例教學是一種引導式教學，目的是激發學習興趣，改變課堂灌輸型的教學模式，改變教學過程中的教師作為課堂教學中心的教學模式，使課題教學的中心由教師轉為學生。

5．2通過案例分析法，學生可以更好的理解和掌握所學知識采用案例教學，學生可以將知識和現實結合起來，對所學的知識理解會相對深刻，理解起來更形象。

5．3學生通過對案例的分析和討論，進一步培養和提高分析問題、解決問題和語言表達能力，由感性認識上升為理性認識。

6案例教學法在國際貿易實務課程中的運用

國際貿易實務課程中的案例教學法實施步驟主要包括以下四個部分：

6．1提前進行教學布置和安排

案例教學法要求教師提前做好教學安排和布置，主要考慮的是進行教學中的案例的選擇，選擇案例要注意兩個方面的問題。第一，選擇的案例最好要是最新或最近發生的，目前，在國際貿易實務課堂教學中選擇的案例有很多都是發生在上個世紀五、六十年代的案例，由于時間比較久遠，當時所采用的國際貿易法規、慣例現在多數已經不再適用了，這樣的案例對學生實踐所學知識幫助不大，沒有太多的現實意義。第二，選擇的案例要注意難度，課堂教學受到學時和學生能力的限制，盡量選擇貼近學生基礎的中等難度的案例來讓學生進行分析，案例選擇太簡單也不能達到預先的課堂教學效果。案例選擇結束以后，將案例采用多媒體課件的方式提前拷貝給學生，這樣學生可以提前熟悉寨隋，甚至提前進行案例討論。

6．2提出問題

上課過程中，教師可以在學生對案例討論之前，提出幾個有關問題，讓學生帶著問題去思考，通過這種項目導人的方法來提高學生對本節課程的興趣。

6．3學生討論

這一步驟是案例教學法的核心，也是案例教學法的關鍵所在。這一步驟是案例教學的重頭戲，具體的方法應該靈活多樣。可以選擇一人發表自己的觀點進行典型性發言，然后全體學生展開討論，討論中可以發表新觀點，也可以反駁其他同學的觀點。也可以將學生分成幾個小組進行分組討論，分組討論的方式不僅可以鍛煉學生的獨立思考能力也可以鍛煉學生的團隊合作能力。這里特別要注意的是，討論時教師不能單純的只是“坐山觀虎斗”，要不時給予靈活、恰當的引導。在討論過程中要充分發揮學生的積極性，要讓學生普遍有發言的機會，但教師要不斷引導學生圍繞中心，聯系實際進行。當學生思維有偏差時，教師要引導把握方向，討論時特別要注意負現象的發生。同樣，當學生思維出現停滯時，教師要引導繼續深入，當學生觀點出現新意時，教師要進一步去發現、總結。教師在引導的過程中要堅持鼓勵性原則，除明顯的觀點錯誤要及時糾正之外，凡參與討論的學生各種方式的獎勵，凡不同觀點，即使是與教師觀點不同，也允許充分表達。

6．4教師點評和總結