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王冕苦學(xué)范文1
1.善解人意的高尚品質(zhì)。
王冕七歲時(shí)，父親撒手人寰，孤兒寡母生活無法維繼，僅“靠母親做些針線活供他讀書”。如果說母親做針線活能夠支撐起這個(gè)家，供王冕繼續(xù)讀書，王冕也算得上一個(gè)“幸運(yùn)”的孩子。但是，母親已經(jīng)竭盡全力了，還是無法保證他繼續(xù)上學(xué)。三年快要過去了，母親實(shí)在熬不住了，不好意思地對(duì)王冕說：“孩子呀。不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
王冕聽了母親的話，沒哭，沒鬧，他理解母親的難處和辛苦，告訴母親：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”聽聽！王冕的話語里包含了多么深厚的理解母親的感情。一個(gè)愛讀書的孩子，真的會(huì)感到學(xué)堂里“悶得慌”嗎？不是，他是為了不讓母親傷心，為了安慰母親，故作高興，說放牛快樂。僅僅這么幾句話，一個(gè)善解人意的王冕就站在了讀者面前。
2.刻苦學(xué)習(xí)的奮斗精神。
王冕上不起學(xué)，只好去給隔壁秦家放牛。天下放牛娃很多，一邊放牛一邊讀書的不多，讀書又能成才的只有王冕等個(gè)別幾個(gè)貧寒學(xué)子。王冕自從接過秦家放牛的差事，便離開了學(xué)堂。放牛是他主要的工作，他恪M職守，早出晚歸，為主人放牛，毫不懈怠。王冕沒有因?yàn)榉排＃瑳]了讀書的氛圍而放棄學(xué)習(xí)。他天天出去放牛的時(shí)候帶著書本，在閑暇之余讀書，“不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理”。
王冕讀書不是死記硬背，而是從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論。他在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，在知識(shí)指導(dǎo)下觀察生活。“一天。正值黃梅時(shí)節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。”王冕坐著，心沒閑著，眼睛也沒閑著，他在觀察生活，他發(fā)現(xiàn)：一陣大雨過后，陽光從云縫里透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊，山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹葉像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。王冕不禁看得入了迷，心里想到：“古人說‘人在圖畫中’，真是一點(diǎn)不錯(cuò)。”
王冕的發(fā)現(xiàn)，讓他產(chǎn)生了學(xué)習(xí)繪畫的動(dòng)機(jī)。自此以后。王冕學(xué)著畫荷花。“起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。鄉(xiāng)里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，（浙江）諸暨一帶都曉得他是個(gè)畫荷花的高手，都爭(zhēng)先恐后來買他的畫。”王冕不但愛學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，而且會(huì)學(xué)習(xí)，這就是他有別于一般學(xué)子的非凡之處。
3。孝敬母親的優(yōu)良品德。
孝道是中華民族的傳統(tǒng)美德。人人都能這樣說，不一定人人都能這樣做，王冕在這方面做得十分好。給我們樹立了榜樣。
王冕從小孝敬母親。他聽母親的話，去給秦家放牛，這是他孝順母親的第一種行動(dòng)。“王冕白天在秦家放牛。晚上回家陪伴母親”，這是他孝順母親的第二種行動(dòng)。“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，這是他孝順母親的第三種行動(dòng)。“王冕（賣畫）得了錢，就買些好東西孝敬母親”，這是他孝順母親的第四種行動(dòng)。“春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到湖邊走走，母親心里十分歡喜”，這是他孝順母親的第五種行動(dòng)。
王冕苦學(xué)范文2
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 效率
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-026
語文新課標(biāo)指出：個(gè)性化閱讀教學(xué)要以調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累……可見，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀是提升學(xué)生閱讀效率的有效途徑。那怎樣基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)呢？
一、喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)
大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀都有自己的一些經(jīng)驗(yàn)與方法。一般情況下，這些經(jīng)驗(yàn)大都處于內(nèi)隱狀態(tài)，不容易被發(fā)覺。在閱讀過程中，如果教師忽視學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一切都從零起點(diǎn)出發(fā)，那么，不僅浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且也會(huì)使學(xué)生覺得課堂枯燥乏味。因此，教師要注重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的喚醒，使學(xué)生盡快融入閱讀教學(xué)中。
如，在教學(xué)蘇教版的《蘋果里的五角星》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們平時(shí)在切蘋果的時(shí)候，采取怎樣的方式呢？在切蘋果的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”這樣，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)很快被激活，學(xué)習(xí)的積極性也很快被調(diào)動(dòng)起來。他們沒有想到，在微不足道的切蘋果的過程中還有這么多的學(xué)問。趁著這股學(xué)習(xí)熱情，我再讓學(xué)生去探究這到底是怎么一回事，看看從中收獲了什么。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，收到良好的學(xué)習(xí)效果。
二、積累學(xué)生經(jīng)驗(yàn)
在閱讀教學(xué)過程中，如果忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，那是對(duì)教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。但是，學(xué)生的一些經(jīng)驗(yàn)并不能夠直接運(yùn)用到教學(xué)中。教師要善于根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行橫向、縱向的聯(lián)系，以幫助學(xué)生積累并優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)，使這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷嬲龠M(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。
如，教學(xué)蘇教版的《少年王冕》一課，教師讓學(xué)生閱讀課文，并說說自己從中明白了什么。從王冕主動(dòng)提出退學(xué)放牛中，學(xué)生讀懂了王冕的懂事；從王冕舍不得吃把東西帶回給母親，學(xué)生感受到了王冕的孝順；最后，從王冕堅(jiān)持不懈練習(xí)畫畫的過程中，學(xué)生又讀懂了王冕具有一種深入鉆研、刻苦學(xué)習(xí)的精神。在學(xué)生匯報(bào)后，為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課文的基本方法，積累經(jīng)驗(yàn)，教師又繼續(xù)引導(dǎo)：在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)掌握了許多學(xué)習(xí)課文的基本方法，那從剛才的閱讀中，你又懂得了什么？收獲了什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了要想對(duì)人物有進(jìn)一步的了解認(rèn)識(shí)，就要善于從人物的語言、動(dòng)作、行為中去感知、揣摩、體味。這樣，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)會(huì)逐漸豐富，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
案例中，教師主要從文本的內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生提供了展示自己的舞臺(tái)。當(dāng)學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)后，教師又把幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)作為重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，不僅深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到極大的提升。
三、升華學(xué)生經(jīng)驗(yàn)
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生解讀文本的過程其實(shí)也是學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)展變化的過程。在解讀過程中，隨著閱讀遍數(shù)的增加以及對(duì)內(nèi)容理解的逐漸加深，學(xué)生累積的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也越來越豐富，作用也越來越明顯。因此，教師要堅(jiān)守開放性的教學(xué)原則，以升華學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
如，蘇教版《最大的麥穗》一課，主要通過蘇格拉底讓弟子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)拿到一個(gè)最大麥穗的事件的敘述，讓學(xué)生明白無論做什么都不能東張西望，只有善于抓住眼前機(jī)會(huì)，才不會(huì)錯(cuò)失良機(jī)的道理。在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生說說蘇格拉底的弟子們沒有摘到最大麥穗的主要原因是什么，自己明白了什么，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)積累有什么幫助。這樣，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很快明白“追求應(yīng)是遠(yuǎn)大的，但是把握住眼前的機(jī)遇卻是實(shí)實(shí)在在的”這個(gè)道理。為了使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，教師又讓學(xué)生談?wù)勗谄綍r(shí)生活中自己遇到此類事件是怎么處理的，學(xué)完這篇課文以后，自己又會(huì)如何去對(duì)待生活等。這樣，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得到升華，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
在上述教學(xué)案例中，教師先以學(xué)生的收獲為突破口，使學(xué)生掌握基本的經(jīng)驗(yàn)；再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際談感受、想法，從而真正使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得到升華，學(xué)習(xí)效果顯著。
王冕苦學(xué)范文3
一、拉近教師與學(xué)生的距離
魏書生先生曾經(jīng)講過：教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界的對(duì)面發(fā)牢騷、嘆息，而應(yīng)該在這心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘，流連忘返。
在我們的語文課堂上，教師如能真正把自己置于為學(xué)生服務(wù)的地位，千方百計(jì)和學(xué)生成為心靈相融，并且愿意互相幫助的朋友，便能營(yíng)造出輕松活潑的氣氛，讓師生和諧親切地交流。有了這樣的氣氛，學(xué)習(xí)的過程就變得輕松而舒暢了，智慧的火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)在溫馨的課堂里了。如此，就真正由只要求學(xué)生轉(zhuǎn)變到多關(guān)懷學(xué)生，由強(qiáng)調(diào)苦學(xué)轉(zhuǎn)變到使學(xué)生樂學(xué)，由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到雙向的情感交流，南一味地指責(zé)學(xué)生轉(zhuǎn)變到千方百計(jì)讓學(xué)生品嘗成功了。
要拉近教師與學(xué)生的距離，還要求教師明白學(xué)生需要些什么，即教師要教在學(xué)生最需要的地方。如有位教師在教學(xué)二年級(jí)《青松》一課的詞語時(shí)，并沒有將課文中的5個(gè)生字“壓、且、待、化、挺”逐一進(jìn)行教學(xué)，而是這樣互動(dòng)訓(xùn)練的。
師：這五個(gè)生字中，對(duì)哪個(gè)生字的學(xué)習(xí)你們最需要老師幫忙呢？
生：挺。
師：小朋友們，你能做個(gè)“挺”的動(dòng)作嗎？
（孩子們一下子就把腰板挺直了）對(duì)！這就是“挺”。
師：你能給“挺”找個(gè)好朋友嗎？
生：挺拔、挺立、挺直……
師：這是個(gè)形聲字，你們大膽猜猜它的右半邊讀什么？
生：ting。
師：仔細(xì)觀察老師在田字格里的書寫，先寫“扌”，再寫“壬”，最后寫“廴”。
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們擺好姿勢(shì)，在語文書上的田字格里認(rèn)真描紅。
生：（姿勢(shì)正確地書寫）
看，這位教師處理生字教學(xué)就教在了學(xué)生最需要的地方，一下子就把重點(diǎn)和難點(diǎn)突顯出來了，把教學(xué)放在了刀刃上。
二、拉近目標(biāo)與學(xué)情的距離
大家都明白，教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”，其實(shí)都是要求把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)里。故教學(xué)目標(biāo)的定位必須靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
例如，近日聽了一堂研討課，教師教學(xué)的內(nèi)容是吳敬梓筆下的《少年王冕》。這位教師研讀教材十分深入，在讓學(xué)生清晰地了解小說共寫了少年王冕的哪幾件事之后，又給學(xué)生拋出了這樣一個(gè)問題：課文中間有兩個(gè)“三年”，時(shí)間線索能否交換呢？題目一拋下去，學(xué)生就傻眼了。的確，少年王冕從七歲到十歲的那段日子是最痛苦的。在那個(gè)靠男人養(yǎng)家的年代，顯然靠一個(gè)母親來支撐家庭是多么的不容易啊！為突出日子的艱難，課文的時(shí)間線索是這樣寫的：“眼看三個(gè)年頭過去了。”為了突出這段日子相對(duì)好過點(diǎn)，課文中的時(shí)間線索又是這樣寫的：“不知不覺三四年過去了”。可是，在課堂教學(xué)中，這位教師顯然忽視了這樣一個(gè)問題：忘記了“淺出”的學(xué)情――學(xué)生很難從如此生活中體驗(yàn)到日子的艱難，也就不明白兩個(gè)時(shí)間分別表達(dá)的特別含義了。
故只有“深入”，才能把握真諦。同時(shí)，也只有“淺出”，才能激發(fā)興趣，才能產(chǎn)生高效。
三、拉近內(nèi)容理解與學(xué)法指導(dǎo)的距離
教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)“一邊倒”，也就是只顧著傳授課文內(nèi)容而忽略了學(xué)法的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)往往是“授之以魚”而并非“授之以漁”。說白了，教師不應(yīng)該只是教教材，而是要用教材來教。或許在一線的語文教師都有這樣的同感：在閱讀教學(xué)中，教師往往注重引領(lǐng)學(xué)生到文本中“來”，卻沒有帶領(lǐng)學(xué)生從文本中“回”，即在關(guān)注言語內(nèi)容的同時(shí)，淡化或忽視了文本語言的表達(dá)形式。教師往往只注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，說了什么，而不注意引導(dǎo)學(xué)生品味課文怎么寫、怎么說，即不注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的。如果課堂淡化了言語形式，弱化了學(xué)生對(duì)語言的感知能力和想象力，那就背離了語文教學(xué)的目標(biāo)，失去了語文教學(xué)蓬勃的生命力。
因此，我們只有堅(jiān)守閱讀教學(xué)本位，關(guān)注文本語言，揣摩語言特色，選擇那些最為顯著和最富特色的范例進(jìn)行教學(xué)，我們的語文課才會(huì)更接地氣。
四、拉近文本與生活的距離
葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。”教師要把學(xué)生的各種生活體驗(yàn)融入語言文字的理解與運(yùn)用中，在閑聊中幫助學(xué)生豐富語感。
例如，有位教師教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字8》“飽滿”一詞是這樣設(shè)計(jì)的：
（在講臺(tái)上放了一把毛豆莢，請(qǐng)學(xué)生一起動(dòng)手挑出其中稱得上“飽滿”的那一顆來。）
師：同學(xué)們，你們用明亮的眼睛看一看，再用手摸一摸，你挑出的毛豆莢是怎樣的？
生：硬硬的、圓圓的、飽飽的、脹脹的…
師：是啊，鼓鼓的、脹脹的，這就叫――飽滿的毛豆莢。“飽滿”除了形容成熟的豆子，我們還可以形容稻子、麥子等。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就拉近了文本與生活的距離。通過讓他們親手摸一摸，體會(huì)到“飽滿”就是“豐滿”的意思。但如果教學(xué)就到此為止的話，似乎還少了點(diǎn)什么，感覺詞語教學(xué)的生命力就定格在這兒了。但令我們耳目一新的是，這位教師又聯(lián)系生活，引出了“飽滿”一詞的引申義。
師：“飽滿”除了形容豆子、谷子以外，還可以形容什么呢？
生：（有點(diǎn)茫然）
師：（快步走到教室門口，又轉(zhuǎn)回身，昂首挺胸，面帶微笑，兩眼明亮有神。）你們看，老師今天的精神怎么樣？
生：精神飽滿！
由此，學(xué)生便了解了“飽滿”的另一層含義。
最為值得一提的是，在寫字教學(xué)時(shí)，這位教師把“飽”的最后一筆：“豎彎鉤”用紅色的粉筆寫得夸張一點(diǎn)，再問：你們看，“飽”的豎彎鉤這樣寫，就是寫得十分“飽滿”了。
王冕苦學(xué)范文4
【關(guān)鍵詞】花鳥畫 社團(tuán) 教學(xué) 實(shí)踐 提高
【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0225-02
中國(guó)畫是我國(guó)特有傳統(tǒng)的繪畫形式，我們必須將其傳承下去。近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與進(jìn)一步深入，中國(guó)畫逐漸被引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中。但中國(guó)畫內(nèi)容豐富，有人物、花鳥、山水這幾大類。而人物畫和山水畫不是太難就是寓意高深，對(duì)成人來說都有一定的難度更何況對(duì)于沒有什么國(guó)畫技能基礎(chǔ)和藝術(shù)鑒賞能力的小學(xué)生來說實(shí)在是生澀難懂。而花鳥畫不論造型與筆墨，還是構(gòu)圖與畫境，都適合小學(xué)生入門，正是現(xiàn)在兒童國(guó)畫教育入門最理想的題材。
一、在水墨游戲中建立鏈接
掌握好用筆、用墨是學(xué)習(xí)花鳥畫的基石，在這一初始階段必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而游戲是學(xué)生最喜聞樂見的，我就嘗試著利用“水墨游戲”的方式，讓學(xué)生通過游戲探究筆墨技法，體驗(yàn)筆墨的情趣，由此將學(xué)生帶入花鳥畫的藝術(shù)殿堂。
二、在臨摹寫照中扎實(shí)基礎(chǔ)
中國(guó)畫教學(xué)，提倡“師法古人”，這是歷代畫家實(shí)踐證明的一條行之有效的中國(guó)畫教學(xué)方法。臨摹是學(xué)習(xí)花鳥畫的重要手段，但臨摹教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生對(duì)著范本依樣畫瓢，我們需要積極探索，勇于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，根據(jù)美術(shù)教育的規(guī)律和學(xué)生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)造性地開展教學(xué)。
1.臨摹范本要選擇代表性的畫家和作品
臨摹范本要選擇代表性的畫家和作品。花鳥畫家以齊白石的最為合適，他的畫寥寥數(shù)筆充滿意趣，他的作品如牽牛花，青蛙，魚蟲，已經(jīng)家喻戶曉，藝術(shù)的概括力非常強(qiáng)，形象鮮明，可以作為一流的教學(xué)范本。再如潘天壽大的荷花，荸薺等冊(cè)頁，都是極好的。
其次內(nèi)容安排要合理漸進(jìn)。
2.內(nèi)容安排要合理漸進(jìn)
臨摹學(xué)習(xí)也應(yīng)使用多樣化的教學(xué)方式，讓臨摹教學(xué)不再枯燥
在導(dǎo)入時(shí)我一般都會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的情境。在臨摹的過程中，盡可能先讓學(xué)生觀察實(shí)物，分析結(jié)構(gòu)特征，比如在畫枇杷時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)物枇杷。還有，在臨摹中還要注意培養(yǎng)學(xué)生勤思考的習(xí)慣，在臨摹畫家的范作時(shí)，讓學(xué)生分析畫家們是怎樣對(duì)日常生活中的事物進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的。要求學(xué)生邊臨摹邊思考，找規(guī)律，以加深理解。
三、在與大師對(duì)話中提升審美
1.在欣賞中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)參與的過程。只有在主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)造潛能。
2.在欣賞準(zhǔn)備畫家的小故事更加親切有趣
學(xué)生都是愛聽故事的，在欣賞中我經(jīng)常會(huì)準(zhǔn)備一些畫家的小故事。這些小故事讓學(xué)生覺得更加親切有趣。像王冕輟學(xué)放牛觀荷學(xué)畫的故事，對(duì)于現(xiàn)代豐富的物質(zhì)條件下的越來越自由散漫，缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神的學(xué)生來說是極佳的教育機(jī)會(huì)。
四、在寫生創(chuàng)作中激發(fā)學(xué)生的潛能
1.走進(jìn)校園尋找寫生素材
在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生提供寫生的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)。首先我?guī)е⒆觽冏叱稣n堂走進(jìn)校園，尋找寫生素材。
學(xué)校窗臺(tái)上種滿了多肉植物，還有走廊上擺放著各種盆栽。我們學(xué)校還有個(gè)后花園，里面種了各色瓜果蔬菜。桃樹碩果累累，玉米也已經(jīng)掛了須，向日葵花開燦爛，細(xì)長(zhǎng)的豇豆，尖尖辣椒，油光發(fā)亮的茄子，棚架上趴著的絲瓜。這些正是花鳥畫寫生最鮮活的素材。
2.走進(jìn)生活留意身邊創(chuàng)作素材
當(dāng)學(xué)生有了一定的積累后，讓學(xué)生走進(jìn)生活，留意身邊的創(chuàng)作素材，獲得創(chuàng)作的熱情。我讓學(xué)生去畫他們最喜愛的玩具，最熟悉的文具。將目光投向生活中隨處可見的物品，用心發(fā)現(xiàn)，也是美術(shù)活動(dòng)的奇特資源。這些個(gè)資源是孩子身邊的，更能讓孩子們獲得創(chuàng)作熱情
在創(chuàng)作中也可提供一些命題創(chuàng)作，如，表達(dá)親情的《我們一起去散步》表達(dá)友情的《好朋友》，還有能激起學(xué)生創(chuàng)作熱情的《禮物》、《熱帶魚樂園》、《兇猛的動(dòng)物》等等。創(chuàng)作時(shí)表達(dá)自己的情感，這也是給孩子們的一種靈感啟發(fā)。
五、在作品展示中體驗(yàn)成功
學(xué)生的作品是經(jīng)過美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)后最重要最直接成果，是學(xué)生審美的體驗(yàn)，是學(xué)生個(gè)性的彰顯，蘊(yùn)涵了學(xué)生的情感，展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)作能力。因此，我們必須重視作品的展評(píng)。我們要盡量為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們充分展現(xiàn)自我，獲得認(rèn)可 ，以提高美術(shù)教學(xué)的效果 ，真正做到有效教學(xué) 。
1.課堂上要及時(shí)展評(píng)
課堂上當(dāng)學(xué)生完成的作品時(shí)，我會(huì)利用大屏幕展現(xiàn)互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生展出并介自己的作品，使學(xué)生受到優(yōu)秀作品的啟發(fā)，也發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。（課堂及時(shí)展評(píng)）我覺得小學(xué)生的國(guó)畫作品雖說在某種程度上還沒有完全意義上的作品風(fēng)格，但我們也應(yīng)該珍愛這種鮮活的“天然”風(fēng)格傾向，以寬泛的藝術(shù)理念來正確看待，并完善這種可貴的個(gè)性化風(fēng)格。
2.組建QQ群進(jìn)行作品展評(píng)
我們還組建了QQ群進(jìn)行作品的展示和評(píng)價(jià)，而美術(shù)作品展是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的延伸和升華，它打破了美術(shù)教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，使得學(xué)生美術(shù)作品得到充分的展示和評(píng)價(jià)。
學(xué)生從作品展中獲得的這份成就感也將成為推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行中國(guó)畫學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。在成就感的巨大推動(dòng)下，學(xué)生的創(chuàng)造力，想像力就會(huì)發(fā)揮到極致。
花鳥畫社團(tuán)自成立以來，受到了學(xué)生的熱烈歡迎，擴(kuò)大了中國(guó)畫的影響力，大大豐富了我校學(xué)生的課余生活，同時(shí)將中國(guó)畫課程的進(jìn)一步擴(kuò)大。通過不斷的努力，拓展中國(guó)畫教學(xué)的，豐富中國(guó)畫教學(xué)的內(nèi)涵，使得內(nèi)容會(huì)越來越豐富，形式也會(huì)越來越多。最終形成特色美術(shù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 常銳倫.美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，2000年9月.