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王二小的故事范文1
九月十六日那天早上，敵人去王二小的家“掃蕩”。王二小為了全村人民的性命和山溝里潛伏著的后方機關(guān)，被敵人抓住帶路，他假裝順從自有主張。王二小把敵人帶進八路軍的埋伏圈時，敵人才知道受了騙，敵人把王二小摔死在大石頭上。
讀了這個故事，我的眼淚直流，心里不禁想起來：我要向王二小學(xué)習(xí)不畏艱險的精神，在學(xué)習(xí)中遇困難時，堅決不當(dāng)逃兵，努力去面對困難，我還要學(xué)習(xí)王二小這種寧可犧牲自己也要保護鄉(xiāng)親們的精神，熱愛我們的班集體，維護我們班的榮譽，積極幫助有困難的同學(xué)，協(xié)助老師，要成為老師合格的小助手。
在學(xué)習(xí)和生活中，不會永遠都是一帆風(fēng)順的，我會在那些波折中慢慢成長起來，我會加倍珍惜革命前輩留給我們的幸福生活，努力把幸福快樂帶給身邊的每一個人。
王二小的故事范文2
抗日小英雄王二小英勇犧牲50多年了，但是，他的英雄事跡和獻身精神將永遠鼓舞和激勵我們，他將永遠活在我們心中抗日小英雄王二小英勇犧牲后，他的英雄事跡傳遍了解放區(qū)的每一個村莊，感動著每一個老鄉(xiāng)。當(dāng)時在晉察冀邊區(qū)工作的文藝戰(zhàn)士方冰和劫夫知道了王二小的事跡也感動萬分，他們立即進行創(chuàng)作，僅僅用了半天時間就寫出了著名的兒童歌曲《歌唱二小放牛郎》。
《歌唱二小放牛郎》用敘事的手法生動地介紹了王二小的英雄事跡，充滿無比崇敬與深
切緬懷的真摯感情，不僅使人聽了無比悲痛，而且激勵斗志，催人向前。
王二小的故事范文3
“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪兒去了……”一首《歌唱二小放牛郎》傳唱了許多年，這優(yōu)美的旋律和動人的故事影響了一代又一代人。
王二小是中國少年抗日英雄。1929年生于河北省來源縣上莊村。時期，王二小的家鄉(xiāng)是八路軍抗日根據(jù)地，經(jīng)常受到日本鬼子的“掃蕩”。王二小是兒童團員，他常常一邊在山坡上放牛，一邊給八路軍放哨。
1942年10月25日，日本鬼子又來“掃蕩”。走到山口時迷了路，敵人看見王二小在山坡上放牛，就叫他帶路，王二小裝著聽話的樣子，走在前面帶路，為保護轉(zhuǎn)移躲藏的鄉(xiāng)親，他把敵人帶進了八路軍的埋伏圈里，突然四周響起了槍聲，敵人發(fā)現(xiàn)上了當(dāng)氣急敗壞的將二小殺害，犧牲時，年僅13歲。最后八路軍從山上沖了下來，消滅了全部的敵人，鄉(xiāng)親們將二小放在擔(dān)架上，呼喊著二小的名字，但是王二小再也聽不到了。
雖然王二小犧牲了，但是，他永遠活在我們心中，我們永遠也不會忘記他作出的貢獻，永遠不會忘記他這個抗日小英雄！
河北保定新市區(qū)樂凱小學(xué)六年級:陳淑鵬
王二小的故事范文4
學(xué)六年級一班
李曉明
指導(dǎo)老師:寧玲
我們身邊流傳著許許多多的民族英雄故事，他們?yōu)榱宋覀兊拿褡澹幌Я餮踔莲I出自己寶貴的生命。他們在踐行著作為一個中國人應(yīng)有的道德觀、價值觀。其中，我最佩服的人就是與我們同齡的小小放牛郎——王二小。
那是的時期，王二小的家鄉(xiāng)是八路軍的根據(jù)地，經(jīng)常遭到敵人的“掃蕩”。有一天，敵人又來“掃蕩”，走到山口迷了路，看見王二小在山坡上放牛，就叫他帶路。王二小裝著聽話的樣子走在前面，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。突然，四面八方響起了槍聲。敵人知道上了當(dāng)，就氣急敗壞地殺害了王二小。正在這時候，八路軍從山上沖下來，把敵人全部消滅了。
少年英雄王二小的事跡和獻身精神深深感動了我。試想，如果我是當(dāng)時的王二小，我會如何做呢？我們在面對各種糖果和錢財?shù)恼T惑時，會不動心嗎？肯定不會吧！面對各種嚴刑拷打時，我們會堅持得住嗎？肯定不會吧！面對各種嚴刑拷打時，我們會支持得住嗎？肯定不會吧！也許有的同學(xué)會說：“不就是糖果錢財嘛！我才不屑呢！”是的，在物質(zhì)生活日益豐富的今天，我們的吃、穿都是最好的，不稀罕那些糖果與錢財。可是回頭一想，在當(dāng)時那個貧窮與落后的年代，那時的孩子可想都沒見過任何糖果。他小小年紀，能有這樣的舉動難道不算偉大嗎？面對日本侵略者，王二小是多么勇敢，多么熱愛自己的民族。他是一個有理想、有道德的少年英雄。
相比之下，我心存羞愧。記得有一次勞動課，我們班任務(wù)是負責(zé)清除校園里花圃的雜草。勞動開始了，同學(xué)們個個像小猛虎，彎下了腰，雙手抓住了草，使勁地拔。那一張張漲紅的臉，像一只只熟透的蘋果。有的草很聽話，只要輕輕一拔，就連根帶出來了。可是，有的草像在泥土里安了家，怎么也不肯走，不一會兒，我就感覺到身子累、手心痛了。我原本又白又嫩的手一下子變得又紅又臟了。我心想：再拔，我的手就要起血泡了，再說了，有這么多同學(xué)在拔，少我一個也沒關(guān)系的。于是，我就在同學(xué)之間漫不經(jīng)心地逛來逛去。結(jié)果，我們小組沒能按時完成任務(wù)。通過這件事，我看到了自己身上的不足：就是因為我的退縮，拖了小組的后腿。回首往事，不覺臉紅，王二小在民族利益目前，致生命危險于不顧，我一點傷痛又算得了什么，以后，不管做什么，無論遇到什么困難，我一定不輕言放棄，自立自強，做一個德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學(xué)生。
當(dāng)太陽升起的時候，藍天飄著彩霞，大地鋪上金光，我要對王二小說：“你的鮮血沒有白流，是你，讓我們懂得了要熱愛祖國，要把祖國看待得比自己的生命還要重要。”同時，也要對所有的抗日英雄說：“是你們用生命換來了我們今天的幸福生活，我們也一定不辜負你們的希望，努力學(xué)習(xí)，把我們的祖國建設(shè)得更加強大。”只要祖國需要我們，我們就一定會為祖國貢獻自己的一切力量。
王二小的故事范文5
一、初讀：讀通文本
讀通文本是理解課文的基礎(chǔ)。讀通是指能正確、流利地朗讀全篇課文。筆者要求學(xué)生在讀中識得新字（如“溝”“埋”、“騙”、“犧”、“牲”），懂得新詞（如“危急”、“微笑”、“染紅”、“悲憤”），記住字形、初曉字義，做到字字會認，句句讀準(zhǔn)。要求不錯字，不漏字，不添字，不讀顛倒詞句，不讀破句子。
筆者一般通過四個步驟指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀順、讀流利；
①默讀：不出聲不指讀。學(xué)生通過圈、畫、批，解讀文中的生字新詞。還可以通過查閱注釋和工具書認得生字字音，了解字詞的含義。默讀的目的是為正確、流利地讀課文掃清障礙。②聽讀：聽老師范讀，讓學(xué)生在聽的過程中，對照自己的讀音，如有讀錯的音，及時糾正，通過聽老師合乎規(guī)范的朗讀，從而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生再次朗讀的愿望。③自由讀：給學(xué)生發(fā)聲練讀的機會，檢查生字新詞的掌握程度，區(qū)分多音字（如“挑” ），輕聲字（如“哪兒”中的“兒” ）等讀音情況，并且反復(fù)讀、直到讀順為止。④齊讀：分全組齊讀、全班齊讀，目的是帶動讀音不準(zhǔn)的學(xué)生，進一步鞏固生字新詞。
這些環(huán)節(jié)，筆者要求嚴格，就連標(biāo)點符號都要讀出區(qū)別，確保每個學(xué)生都能正確、流利地讀課文。
二、再讀：體會情感
學(xué)生雖已讀順、讀熟了課文，可并未真正讀懂文意，讀懂文意是教學(xué)的重點。為使學(xué)生真正讀懂《歌唱》，筆者采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀。
1.介紹歷史，了解背景
《歌唱》內(nèi)容通俗易懂，但由于現(xiàn)在的小學(xué)生遠離戰(zhàn)爭年代，對當(dāng)時的知識知之甚少，因而很大程度地阻礙了對課文內(nèi)容的理解。據(jù)此，筆者先把寫作背景及課文的歷史背景向同學(xué)做詳細的介紹，尤其是日本侵略者慘絕人寰的“三光”政策；再組織學(xué)生觀看電影《雞毛信》、《小兵張嘎》的有關(guān)片段，使他們對“”“掃蕩”“埋伏圈”“掩護”等詞匯有一些感性認識。這樣做就能激發(fā)學(xué)生再次朗讀課文，深層了解文意的強烈欲望。
2.巧用空白，補充情景
《歌唱》這首詩歌敘述故事時跳躍性大，塑造人物英雄形像的情景不可能描寫得詳細具體。教學(xué)實踐中，筆者通過順敘的方式，把這個倒敘的故事進行豐富完整的二次描繪，以幫助學(xué)生更加深刻了解文意。
（1）巧用想象。講述故事的時間：“九月十六的那天早上” ，地點：“山溝” ，“人物” ：“王二小、敵人、幾千老鄉(xiāng)” ，事情起因：“敵人掃蕩”情況“十分危急”時，筆者這樣設(shè)計：敵人“抓住”王二小時請同學(xué)想象一下當(dāng)時“抓”的情景，同學(xué)們積極回答，有的說：一把抓住王二小的衣襟，把他拎起來，狠狠地摔在地上，再用腳踹。有的說：把閃著冷光的尖槍死死地架在二小的脖子上，脖子上都割出血來……對學(xué)生的回答，只要突出“敵人的兇暴” ，教師都應(yīng)給予鼓勵。這樣做，調(diào)動了學(xué)生的生活積累和知識儲備，激活了思路，有助于課文的深入理解，這個時候，再讓學(xué)生自由朗讀2~3小節(jié)，通過對朗讀節(jié)奏的把握來讀出敵人的兇暴。
（2）巧用假設(shè)。講述“二小順從地走在前面”時，筆者做出了假設(shè)：假如你就是當(dāng)時的王二小，你會“順從”兇暴的敵人嗎？有的同學(xué)說：不會，會逃，大聲喊救命！教師（指名學(xué)生讀課文后）：二小是怎樣做的，他為什么這樣做？學(xué)生回答：想把敵人帶進埋伏圈，打死他們。教師：當(dāng)敵人發(fā)現(xiàn)上當(dāng)時，會傷害他嗎，二小想到這個嗎？（讓學(xué)生默讀課文后回答）學(xué)生：他想到了但他愿意犧牲。教師又假設(shè)：你愿不愿意被敵人“挑在槍頭上” “摔死”？（學(xué)生寂靜，沒人回答，都在思考）此時，王二小英勇無畏的英雄形象已在學(xué)生的腦海中樹立起來，學(xué)生心中已充滿了對二小的崇敬之情和對敵人的無比仇恨。再讀課文，他們仿佛如臨其境，如見其人，如聞其聲。這個時候筆者再讓學(xué)生自由朗讀2~5小節(jié)，讓他們充分地宣泄已產(chǎn)生的情感。
教師的假設(shè)引導(dǎo)，不但能讓學(xué)生深刻理解了課文的深意，而且能讓學(xué)生經(jīng)受了精神的洗禮。
（3）借助插圖，讀懂文意。 筆者接著引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課文中的插圖，讓學(xué)生比較敵人的兇暴和王二小的“面帶微笑”“機智勇敢”“視死如歸” ，二者形成鮮明的對比。
筆者和學(xué)生齊讀6~7小節(jié)，同時提醒學(xué)生注意“干部和老鄉(xiāng)”的安全是王二小用生命換來的，這是他希望的。“他的臉上含著微笑”，人們被感動了。“他的鮮血染紅藍天”，他的犧牲更激起了每一個人的“悲憤”（注意不是“悲傷”、“悲哀”“哀思” ）。
接著朗讀第1小節(jié)：這場激勵的戰(zhàn)斗過去了，一切都恢復(fù)了平靜，“牛兒還在山坡吃草”“放牛的”卻“睡在冰冷的山里邊”……
此時此刻，此情此景，每一個字，每一個詞，每一句話，都染上了“哀婉”的情調(diào)。對英雄王二小的無比崇敬和深切思念，及對日本強盜的刻骨仇恨都已經(jīng)全部發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心情感了！
三、唱讀：升華情感
在教學(xué)當(dāng)中靈活使用歌曲的形式，可用來導(dǎo)入新課，也可用來結(jié)束課程。事實證明學(xué)生學(xué)唱歌曲的能力是最快和最有效果的，他們記誦歌詞的能力也是很強的；充分利用學(xué)生的這一記憶特點，對于提升教學(xué)效果是具有實用價值的。
王二小的故事范文6
【關(guān)鍵詞】音樂教育審美教學(xué)創(chuàng)新探索
在當(dāng)前全面實施素質(zhì)教育的過程中，音樂教育對促進中小學(xué)生的全面發(fā)展，起著非常重要的作用。對于正處在青少年成長時期的中小學(xué)生來說，完善的音樂教育將直接影響著他們的智能、心理、品質(zhì)以及行為能力等方面的發(fā)展，抓好基礎(chǔ)音樂教育是實施素質(zhì)教育不可缺少的一環(huán)。[1]
在學(xué)校音樂教育中，音樂教師是審美的重要施行者。教師運用藝術(shù)載體――音樂作品這一主要媒介，可以向受教者進行熏染、陶冶、塑造，來美化人的心靈，提高人的修養(yǎng)。
以審美教育為核心的音樂教學(xué)法的探索
“音樂教育不是音樂家的教育”。目前的音樂教學(xué)大多沿用“循規(guī)蹈矩式”教學(xué)法：如先教音準(zhǔn)、節(jié)奏，再教感情和表現(xiàn)手法，這種教法把認知同感情因素，技能同審美因素分割開來，忽視了“表情在音樂教育中占著中心位置，音樂教育應(yīng)當(dāng)從表情開始”（美國著名教育家、心理學(xué)家穆塞爾語）的原則。要知道音樂教育的魅力，并不在乎知識、技能的傳授，而是充分表現(xiàn)在感染、激勵、教育、啟迪等效應(yīng)上、因而教師必須善于誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。
1．塑造美的心靈
德國詩人，音樂理論家舒伯特在《關(guān)于音樂美的思想》一書中指出：“人的心同時也是大音樂家的共鳴板，如果心不起作用，那么音樂家永遠也創(chuàng)造不出偉大的東西。”對人類心靈――情感美的表現(xiàn)，是音樂家美的基本特征之一。這個特征使音樂美成為最內(nèi)在、最純凈，與人的心靈最能直接相通，最為耐人尋味的一種藝術(shù)美。基于小學(xué)生的年齡特點，他們對音樂的直接理解需要更直觀、更形象、更生動的中間媒介給與展示，以縮短學(xué)生與音樂之間的距離。否則不易引起學(xué)生注意力的高度集中，使其對音樂的理解失之于膚淺。這就需要音樂教師通過教學(xué)起到一個橋梁和紐帶作用。使學(xué)生天真、單純的心靈能夠進入音樂的殿堂，也讓美的音樂更好地滋潤他們幼小的心田。而情感則滲透在教學(xué)的每一個細節(jié)，每一個角落，教師一個關(guān)切的眼神，一曲激情昂揚的范唱，一段委婉深情的語言描述……都能激起學(xué)生強烈的情感，從而獲得潤物細無聲的教育效果。
如二年級學(xué)生欣賞《歌唱二小放牛郎》的課上，浙江杭州某老師采取了這樣的教學(xué)方法：1.1導(dǎo)入：出示圖片，談話。
師：他是誰呢？（或許有些已經(jīng)叫出來了）在他身上又發(fā)生了一些什么故事？大家都很想知道嗎？請你靜靜地聽，然后把你了解的、感受到的告訴大家。
1.2欣賞：《歌唱二小放牛郎》
聽音樂（請學(xué)生說說你了解的）
（1）、他是誰？
（2）、從音樂中你感受到什么？（談音樂情緒）
師小結(jié)：是啊，我們二小是個勇敢的，令人可敬的小戰(zhàn)士，今天老師要帶著同學(xué)們學(xué)小的歌曲，讓我們一起來感受二小勇敢的精神。（注：英雄偉大犧牲精神，音樂的贊頌之美可以打動學(xué)生的心。）
1.3學(xué)唱歌曲《歌唱二小放牛郎》
1.3.1學(xué)習(xí)歌譜
教師彈旋律唱譜，學(xué)生跟唱；學(xué)生隨琴用“啦”哼唱熟悉歌譜；
要求：學(xué)生學(xué)譜過程中突出二四拍節(jié)奏的強弱規(guī)律。
1.3.2學(xué)習(xí)歌詞
第一段歌詞：你仿佛看見了什么?你還知道些什么?
（我仿佛看見了山坡上有一群牛在悠閑地吃草，放牛的小孩卻不見了。我還知道放牛的小孩不是因為貪玩，把牛丟在了山坡上。我知道了放牛的小孩中王二小……）請同學(xué)們用歌聲來表示。（唱第一段歌詞）
王二小到哪兒去了呢?（唱第二段歌詞后回答）
（讓學(xué)生自由猜想，不限制答案，只要合理的都加以鼓勵：如：王二小此時正躲在樹梢放哨、正給敵人帶路、已經(jīng)摔死在大石頭上了、已經(jīng)犧牲了……）
師：對，此時的王二小很可能正在山岡上放哨，他看見了什么?心里會怎么想?他又會怎么做?（指導(dǎo)學(xué)唱第三、第四段,突出音樂要素中速度等）
學(xué)唱第五段，你覺得這是一個怎樣的王二小？這又是一群怎樣的敵人？
此時的二小已經(jīng)犧牲了，如果你是那復(fù)仇的八路軍，你會怎樣歌唱王二小？如果你是那得救的老鄉(xiāng)，你的心情會怎樣？讓我們一起來歌唱六、七兩段！
1.3.3小結(jié)：
同學(xué)們，通過這個歌曲的學(xué)習(xí)，告訴了我們一個小英雄王二小的故事，下面請同學(xué)們隨著音樂一起來完整地把這首歌曲演唱一遍，注意故事發(fā)生的各個階段情緒的變化。（隨音樂齊唱歌曲）
1.4對比欣賞，感受合唱藝術(shù)的魅力。
要求學(xué)生在聽賞中注意不同情緒的變化，呈現(xiàn)對音樂作品中速度、力度、情緒的理解。
分析：樂段：1234567
速度：中-中-稍快--快-中-中-中
力度：mf-mf-f-f-mf–mf-mf
情緒：悲傷-稍緊張-緊張-更緊張-憤恨悲痛-頌揚-懷念、哀思
感受合唱曲的藝術(shù)魅力
分段欣賞：
第一段是領(lǐng)唱與合唱。烘托的是“寧靜”的氣氛；第二段的氣氛開始緊張，寫的是敵人向山溝開始掃蕩；第三段更為緊張，速度也稍快，旋律作了變化；第四段由于情緒發(fā)展的需要，歌詞與曲調(diào)都作了較大的改變與發(fā)展；第五段恢復(fù)原速，憤恨地、無限悲痛地唱出王二小的光榮犧牲；第六、第七段以頌揚、贊美的情緒表達人民對小英雄的崇敬，合唱用哼鳴與襯腔“啊”進行烘托，以表示對英雄的哀思之情。
1.5總結(jié)
要求學(xué)生將王二小的故事用各種形式告訴身邊的人。
通過這個案例，我們可以看到，當(dāng)學(xué)生沉浸在美的教學(xué)氛圍中，并把音樂作品折射出的優(yōu)美、壯美、甜美……人類社會千姿百態(tài)的美所感動，就會產(chǎn)生心靈中真、善、美的連鎖反映，就會產(chǎn)生情感的升華。
2．提高審美情趣
高尚的審美情趣表現(xiàn)為健康、純正、明朗、自然，它體現(xiàn)出文明社會的人的精神力量和文化修養(yǎng)。而音樂審美中的低級趣味則把精神性的審美活動降低為官能的滿足，把獲得生理作為惟一的終極目的。在這個意義上講，音樂審美情趣的高尚健康或者庸俗低級，不僅僅是個人的興趣和愛好，它還直接影響著人的思想境界和精神文明程度。音樂教師應(yīng)把音樂作品中的優(yōu)秀之作介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在音樂中聆聽出美的感覺。
有一則《叫賣調(diào)》的欣賞課例：為了增強學(xué)生的審美體驗，教師特意在課堂上創(chuàng)設(shè)了“集市一角”的叫賣場景，一時間，吆喝聲、討價還價聲、打招呼聲等等交織在一起，有效地創(chuàng)設(shè)了一種“叫賣場景”
，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣相當(dāng)濃厚，在這種氛圍中學(xué)習(xí)音樂，學(xué)生心里直接產(chǎn)生了美的心理體驗，審美情趣得到了發(fā)展。
在音樂教育活動中，學(xué)生們無論是唱、奏、聽都要求注意力集中，而且要調(diào)動記憶、想象、思維以及感情等各種心理過程積極參與，即所謂“全神貫注”。教學(xué)中學(xué)生演唱或視譜的過程實際就是訓(xùn)練集中注意力的過程，而且知覺和動作要相互協(xié)調(diào)，既鍛煉了學(xué)生注意力的集中和分配，也使學(xué)生通過讀譜與視唱記憶的訓(xùn)練，提高了學(xué)生反應(yīng)力的敏捷程度和整體記憶能力。
[2]正如法國文豪雨果曾說過“開啟人類智慧寶庫的鑰匙有三把，