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生物圈中的人范文1

關鍵詞：生物節律；安全；駕駛人

中圖分類號：C3文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2007）12-0296-02

1 引言

在人――車――路這個交通系統中，由于人的因素所引發的道路交通事故數占97%左右，其中約有93%是由駕駛人的原因造成的。因此要做好安全管理工作，降低事故率，就必須做好駕駛人的安全管理工作。在駕駛人安全管理方面，多數局限于抓思想政治工作、業務技術水平和安全教育等，卻忽視了人體自身生理機能的變化規律。經常會出現這樣的情況：企業的安全制度健全，安全教育天天抓，客觀環境和條件都不錯，駕駛人自我保護意識、業務技術能力、責任心也都比較強，按常理不會出事故，結果竟出了事故。分析事故原因，誰也說不清是怎么回事。這些事故往往是由人的生理心理因素造成的。

2 生物節律的一般規律

生物節律是自然界各種生物機體內，按照自己的特定的“時間表”，進行運動的規律。生物節律原理是1960年冷泉港國際生物節律座談會以后創立起來的一門新的科學，它反映生命活動周期與人類體力、情緒及智力狀態間的明顯關系的理論。人從出生那天起，其體力、情緒和智力就開始分別以23天、28天、33天的周期以“期一一臨界期一一低潮期一一臨界期一一期……”的順序循環往復，各按正弦曲線(如下圖1所示)變化，直至生命結束。每個周期中期和低潮期各占一半，期和低潮期之間轉換的期間為臨界期。人的狀態受這3種生物節律的影響。在期，人處于相應的良好狀態；在低潮期，人則處于較差狀態；三節律曲線與時間軸相交的那一天為“臨界日”，或包括其前后各1天為“臨界期”，人處于此間狀態最差，其體力、情緒和智力處在變化過渡之中，是最不穩定的時期。三節律曲線各時期人各方面狀態的特點如表1所示。

根據計算，在一個人的70年生命范圍內，智力與情緒同時處于臨界期大約有55天;情緒與體力同時處于臨界期大約有80天;智力與體力同時處于臨界期大約共有70天。三重臨界期是更少的。在雙重臨界期特別是三重臨界期，應注意避免人的失誤，以防止出事故。

3 生物節律對駕駛人安全行車的影響

駕駛人操縱汽車在道路上行駛時，通過視覺、聽覺、觸覺等感覺器官，從環境（包括車內環境和車外環境）獲取相關信息，經大腦中樞器處理（思考、判斷），由手腳做出相應的控制動作。駕駛過程中任何一個環節出現問題都可能引發交通事故，統計表明，由于駕駛人操作不當引發的事故占總事故起數的15%左右。駕駛人當日的體力、情緒、智力對整個駕駛操作過程有著很大的影響，也就是他的生物節律與安全行車有著密切的關系。

研究者指出，在體力的低潮期，體力和耐力下降，易疲勞。人疲勞，反應就會變慢。正常情況下，駕駛人從接收信息到做出反應約為0.5s，而全身困倦的駕駛人就需要18s，按汽車車速為50km/h計算，18s可行駛240m，比正常情況多233.06m，這對行車安全是非常不利的。在情緒的低潮期，駕駛人精神恍惚，喜怒無常、煩躁，易產生煩惱情緒，有煩惱情緒的駕駛人，開車注意力會發生偏移，對交通環境的感知減弱，容易遺漏必要的信息，而引發交通事故。生物節律的期，人表現得精神旺盛、生機勃勃、心情愉快、思維靈敏、記憶效果好，對駕駛來說也不一定就是安全的。愉快情感的產生對工作是有利的，但極度愉快會導致過于激動，容易使人不時回味而沉浸在歡樂之中，從而出現凝神，旁若無人，思想開小差，引發交通事故。

駕駛過程需要駕駛人始終高度集中注意力，把注意力集中在駕駛這個行為上，在智力的低潮期，人的判斷能力下降，很難從眾多復雜的交通信息中選取有用的信息，特別在凌晨2―4點生物節律最“脆弱時間”，這時人的注意力幾乎降到了零，駕駛人往往對出現的小狀況不能做出最佳反應，在慌亂中使小狀況變成了大事故。

最危險的是臨界期，這是一個極不穩定的時期，生理、心理均處于頻繁的變化中，人體各器官之間可能會出現失調現象，比如自我感覺明顯不好，對工作或生活的情緒低沉，遇事會出現憂郁寡斷，很容易肇事。據有關資料統計，駕駛人責任事故的發生有50 ~70%是在“臨界期”之中發生的。

4 生物節律在駕駛人安全管理中的應用方法

為了預防交通事故，提高駕駛工作的可靠性，我們要將生物節律理論應用到駕駛人的安全管理工作當中，實踐證

明這非常有效。江蘇省某汽車運輸企業，從2003年2月起開始運用生物節律指導安全管理，當年發生事故總起數較前一年下降了42%。生物節律理論在安全管理中的具體應用方法如下：

4.1 強化教育，做到人人心中有數

通過開設培訓班或講座等形式，使得運輸企業得管理人員乃至每一位駕駛人了解生物節律理論的內容及其對安全駕駛的重要意義。

4.2 依表行事，科學安排駕駛任務

在相關專家的指導下繪制出每一位駕駛人的生物節律表和生物節律曲線，從中查出每位駕駛人每月的最危險區，危險區和臨界區，以圖表的形式公布在安全活動專欄內，并據此安排相應的駕駛任務。

4.3 健全安全機制，實行分類指導，區別管理

車隊或班組長要具體掌握每個駕駛人的生物節律，對于處于最危險期的職工，由車隊分解到班組和個人進行聯保，由班組承包個人的安全，不許處于最危險期的職工單獨出車，對于處于危險臨界期的駕駛人要進行安全談心活動，明確其在安全上應注意的事項或安排其輪休，做到防患于未然。

4.4 采用多種形式，提醒駕駛人注意

在每位駕駛人出車時，告知其當天的生物節律情況，對處于危險臨界期的駕駛人在其車上插小紅旗，以示提醒；或者把駕駛員當天的生物節律表打印出來貼在車上，對重要的情況用不同顏色的線標注出來；也可以根據不同的生物節律情況，在車上放置一些小擺設提醒駕駛員。

5 結語

生物節律與許多疾病關系密切，如睡眠障礙、抑郁癥、腫瘤，為此我們要提高每一位駕駛人的身體素質。生物節律系統還受到周圍環境的影響，由于每個人生活的社會環境和家庭環境各不相同，如鄰里糾紛，家庭矛盾，工作中與領導及同事之間的關系等都將影響導致節律紊亂，出現與人體生物節律不相吻合的異?，F象，要求每個駕駛人在掌握自身節律特點的同時，必須對自身所處的各類環境對自身節律的影響充分考慮，當遇到不順心的事兒時，應在安全上多留一份心，確保安全。

參考文獻

［1］王建輝.探索事故隱患中的人體生物節律因素［J］．石油庫與加油站．2001,4(2) ．

［2］馬駿編著．交通運輸安全管理［M］．北京：人民交通出版社,2002．

［3］蔣忠平．生物節律左右行車安全［J］．交通與運輸,2001,5（2）．

生物圈中的人范文2

漳州7年級生物上冊綠色植物在生物圈中的作用試題

一、選擇題

1、下列動物中，屬于雜食性動物的是 ( )

A.馬

B.狗

C.羊 　 D.老虎

2、人類生長和發育所需的能量有賴于

( )

A.吸收作用 B.呼吸作用 C.光合作用 D.蒸騰作用

3、說出下列植物，可食用部分主要是植物的哪個器官：

胡蘿卜(

)馬鈴薯(

)甘薯( 　 　 )姜(

)洋蔥(

)玉米(

)花生米(

)大白菜(

)藕(

)小麥( 　 　 )芹菜( )

A.根 B.莖

C.葉

D.花

E.果實 F.種子

4、現在人們喜愛吃的“綠色食品”主要是指 ( )

A.顏色為綠色的食品 B.無公害、無污染的食品

C.轉基因食品

D.反季節蔬菜

5、如果陸生和水生植物大量減少，大氣中急劇增加的成分是 ( )

A.氧氣 B.二氧化碳 C.甲烷 D.一氧化二氮

6、人和動物不斷吸收氧和二氧化碳。但大氣中這兩種氣體卻保持相對穩定，這是由于綠色植物的光合作用 ( )

A.放出二氧化碳，吸收氧 　 　B.放出氧，吸收二氧化碳

C.白天放出氧，晚上吸收二氧化碳

D.白天吸收二氧化碳，晚上放出氧

7、植物從土壤 中吸收的水，大部分 ( )

A.用于光合作用 B.用于呼吸作用 C.用于蒸騰作用 D.貯存在體內

8、在水循環中，水蒸發量最多的是 ( )

A.海洋 B.陸地 C.河流 D.湖泊

9、綠色植物的蒸騰作用可以 ( )

A.降低植物葉片表面及其周圍環境的溫度 B.增加空氣的濕度，有利于形成降雨

C.促使水的吸收與運輸 D.以上三項都是

10、移栽植物的時候，適當剪除一些葉片有利于被移栽植物的成活，其主要目的是( )

A.降低呼吸作用對有機物的消耗　B.避免蒸騰作用過多失水

C.避免大風 吹倒新栽的植物

D.使移栽操作更加方便

11、下列各項中能正確描述水分在無機環境和生物界中循環途徑的是 ( )

A. 大氣→植物根系→植物葉片→大氣

B. 大氣→自然降水→植物根系→植物莖葉→大氣

C. 植物葉片→植物根系→大氣

D.自然降水→植物莖葉→植物根系→大氣

12、我國確定每年的哪一天為植樹節? ( )

A.9月10日

B.3月12日

C.7月1日

D.4月12日

13、大自然是我們的課堂。當你和同學漫步在綠樹成蔭 、遍地青草的林間小路上時，會覺得空氣特別地清新濕潤，此時是綠色植物的什么作用改善了空氣的質量? ( )

A.光合作用和呼吸作用

B.呼吸作用和運輸作用

C.光合作用和蒸滕作用

D.蒸滕作用和運輸作用

14、樹木具有很強的降塵能力，下列哪一項不是樹木能夠降塵的主要原出 ( )

A. A、枝葉茂盛，能減少風速，使大氣中攜帶的大?；覊m降落地面

B. B、植物的葉表面粗糙，而且多生有茸毛

C. C、能分泌油脂和黏性物質

D. D、葉表面生有大量的氣孔

15、下列植物中，屬于我國珍貴植物的是( )

A.水杉、法桐 B.銀杏、槐樹 C.水杉、銀杏 D.銀杉、側柏

一、填空題

1、產量居于世界前三位的糧食作物是 、 、 。

2、植物的 、 、 、 、 和 等器官可 為人類所食用，人類還通過食用其他動物的 、 、 及其制品等， 地以植物為食。

3、 植物通過 ，將 能轉化為 能，貯存在植物體的有機物中。這些有機物不僅為 提供能量，還為 提供能量。

3、生物圈中的各種生 物通過呼吸作用消耗 ，產生 ; 人類的生產、生活

也要消耗 ，產生 。而植物的 作用，吸收 ，放出 ，

使生物圈中氧氣 和二氧化碳的含量處于 。

4、綠色植物在光合作用中制造的 ，超過了自身呼吸作 用的需要，其余的

都以氣體形式排到了大氣中;綠色植物還通過 ，不斷地消耗大氣中的 這樣就維持了生物圈中 和 的 平衡。

5 、生物圈是地球上的 和 的總稱。

6、生物圈包 括 的底部、 的大部和 的表面。

7、植物體內水的散失，主要以 的形式，通過葉的 進行的。

8、植物通過 作用散失水分，可以促使水的吸收與運輸，協助溶解在水中的

在體內運輸。

9、“你從雪山走來，巨浪蕩滌著塵埃;你向東海奔去，濤聲回蕩有天外”這首歌曲描述了生物圈中的 ，綠色植物通過 影響它的進行。

10、綠色植物通過 參與生物圈的水循環，水循環的動力主 要是

11、試根據生物圈中循環的圖解，回答問題。

(1)圖中A、B分別代表的生物種類是：A ，B

(2)圖中a表示 作用，b表示 作用，c表示 作用，d表示 過程。

12、一株玉米從幼苗出土到結實的一生中，大約在消耗200千克以上的水，這些水用途如下：請你計算一下，植物吸入體內的水分，只有

%左右真正用于各項生理過程和保留在植物體內，而　 　%左右的水都被蒸騰掉了。

13、森林為人類提供了豐富的

，如

、

等都有是由森林提供的。

14、綠色植物被稱為“地球之肺”。它的環保作用可概括為：空氣的 ，有害氣體的 ，噪聲的 ，空氣溫度 。

15、目前 ，我國人均占有森林面積僅相當于世界人均占有率的 ，森林覆蓋率只相當于世界森林覆蓋率的 。

16、為保護我國森林資源，我國在 年正式頒布了 。

漳州7年級生物上冊綠色植物在生物圈中的作用試卷參考答案

一、選擇題 1 B 2 C 3 A B A B B E F C B E C 4 B

二、5 B 6 B 7 C 8 A 9 D 10 B 11 B 12 B 13 C 14 D 15 C

三、二、填空

1、小麥 水稻 玉米

2、根 莖 葉 花 果實 種子 直接 肉 奶 蛋 間接

光合作用 光能 化學能 植物自身 人和動物

3、氧氣 二氧化碳 氧氣 二氧化碳 光合作用 二氧化碳 氧氣 相對平衡

4、氧氣 氧氣 呼吸作用 氧氣 氧氣 二氧化碳 相對平衡

5、生物 它們生活環境

6、大氣圈 水圈 巖石圈

7、水蒸氣 氣孔

8、蒸騰作用 無機鹽

9、水 循環 蒸騰作用

10、蒸騰作用 光能

11、植物 動物 光合作用 呼吸作用 呼吸作用 燃燒過程

12、 1.039 % 98.961 %

13、自然資源 木材 煤

14、凈化 吸收 消除 調節

15、21.3% 61.3%

16、1984 《中華人民共和國森林法》

看了“漳州7年級生物上冊綠色植物在生物圈中的作用試卷”的人還看了：

1.七年級生物綠色植物在生物圈中的作用練習題及答案

2.初一生物上冊生物圈中的綠色植物單元檢測題

3.七年級生物上冊第一章生物圈中的綠色植物單元檢測題

生物圈中的人范文3

關鍵詞：高中生物教學；環境教育；關聯性；滲透

改革開放以來，我國生物基礎教育取得了輝煌成就，高中生物課程建設也取得了顯著成績，但面對新世紀的挑戰和激烈的國際競爭，我國的生物教育課程存在著明顯的缺陷。學生缺少創新思想，欠缺綜合能力和動手方面的能力，不能將所學的知識應用到現實生活中?！度罩破胀ǜ咧猩镎n程標準》（以下簡稱為《高中生物課標》）中前言部分明確指出：“強調學生的主動學習，并增加實踐環節……能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。”[1]縱觀全球教育發展，綜合化的課程形式是課程改革的一種趨勢，而環境教育就是一門跨學科的綜合課程主題。本文以《高中生物課標》和《中小學環境教育實施指南》（以下簡稱為《指南》）為藍本，尋求兩者相結合的切入點。同時，舉例說明在生物課應采用的一些教學方式，使環境教育更好地滲透進去，為高中生物教育教學提供一些新思路、新方法。

一、高中生物課程與環境教育的相關聯性

《高中生物課標》中從課程目標到內容標準，或是彰顯環境教育的目標和內容，或是蘊涵環境教育元素和信息，為高中生物課程具體而有效地滲透環境教育搭建了平臺。

《高中生物課標》的課程總目標提到：“理解人與自然的和諧發展的意義，提高環境保護意識?！薄吨改稀返牡谝徊糠智把灾嘘P于我國面臨的環境形勢中指出了我國的環境問題十分突出，環境形勢十分嚴峻，并且列出了十大主要表現形式。這就對我們的經濟發展模式和環境保護水平提出了更高的要求。生物科學作為自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是環境科學及環境保護技術的基礎，在高中生物講授中應該突出講解人類所面臨的環境問題，讓學生從情感上了解其所帶來的危害。將課標中關于環保的理念植根于學生的頭腦當中，在學習生物技術、生物體的結構層次以及生物多樣性的知識時重點講解，啟發同學們用所學的知識發明研制出新的節能環保型產品。

義務教育階段生物課程內容標準是《高中生物課標》的重要組成部分，它包括了10個一級的主題：1.科學探究2.生物體的結構層次3.生物與環境4.生物圈中的綠色植物5.生物圈中的人6.動物的運動和行為7.生物的生殖、發育與遺傳8.生物的多樣性9.生物技術10.健康地生活。環境教育要引導學生認識世界是普遍聯系和相互依存的、引導學生珍視生物多樣性，關注不同文化對環境的影響、引導學生理解可持續發展的內涵、引導學生主動參與解決環境問題，培養學生的環境責任感。我們可以從上述《高中生物課標》的10個主題看出，這些內容沒有一個不符合環境教育的基本理念的、沒有一個不可以作為環境教育基礎的。尤其第3、4、8主題明確了環境的字眼，讓其與環境教育的關聯性更加緊密，使高中生物作為實施環境教育的載體顯得無可厚非而又環環相扣。

二、在生物教學中滲透環境教育的多種方式

（一）課堂講授法

課堂講授是教學的重要方式之一，它是向學生傳達概念、原理、知識和技能的主要陣地。在課堂上可以適當地滲透環境教育，讓學生對環境教育的理論部分有一個總體上的概念。

（二）綜合實踐活動

綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，它對生物圈的存在和發展起著決定性的作用。在講授生物圈中的綠色植物這一主題時可以通過綜合實踐活動，開展各種探究活動，加深學生對相關知識理解的同時，將所學知識應用到實際生活中去，更好地滲透環境教育。

例如，闡明綠色植物的光合作用，說明綠色植物有助于維持生物圈中的碳氧平衡，描述綠色植物在生物圈循環中的作用，參加綠化校園，打造綠色學校的活動。

活動安排：（1）勘察整個校園的綠化情況，找出綠化欠缺和不合理的地方；（2）設計綠化方案，可以參考其他學校或是公園的情況；（3）選定綠化方案，組織學生植樹、植草；（4）由學生擔負小樹茁壯成長的責任，使學生增強責任感；（5）就綠化校園活動開展討論會，談談植樹給校園環境所帶來的好處，分享一下植樹的心得，更進一步設計可以讓校園更美麗、更經濟、更環保的方案。

（三）探究學習法

課堂上填鴨式的教學方法與素質教育的理念相違背，老師一個人唱獨角戲的形式已不能成為主流。互動學習，啟發學習都是當今老師所必須采用的。老師可以根據課堂上所要講的主題，拋出一個話題讓大家自由發言、隨意思考，老師再慢慢指引著學生朝所要達到的目標靠近，最后得出所要的結論。老師可以提出一個環境方面的問題，從而引出討論的話題。比如：

首先，出示一個世界人口發展歷程的圖表：其次，敘述從1830年（10億人口）開始人類每增加10億人口的時間，分別用去100年、30年、15年、12年、12年，速度極大地加快了。根據聯合國人口部門最新的預測，世界人口最早將在2011年或者最晚在2015年達到70億。

然后，討論一下最近幾十年人口增加過快的原因，人口增長的優缺點以及對環境的影響。人類的活動對生物圈有重要的作用，老師應從生物圈的高度引導學生開展人和生物圈關系的探究。

三、總結

我們在高中生物課堂教學活動中進行環境教育的方法遠不止上述這些。我們只要在生物課堂教學活動中時時刻刻關注學生的思想實際，充分挖掘出高中生物教材中環境教育的滲透點，做到有的放矢，高中生物課堂教學中環境教育就一定能收到令人滿意的效果。在高中生物課中滲透環境教育在提高環保意識的同時又為學生開展動手能力的活動提供了實踐的內容與主題，符合素質教育的方針與理念。所以，對高中學生加強環境教育是一項長期的戰略任務和經常性工作，充分利用各種方法和途徑，在生物教學中切實滲透環境教育，那么就能夠引發學生對環境問題的關心，從而增強他們的環境保護意識和動手與創新能力，使素質教育朝著更廣闊的方向發展。

參考文獻：

[1]教育部.中小學環境教育實施指南（試行）[M].人民教育出版社，2003.

生物圈中的人范文4

關鍵詞:初中生物教學；環境教育；保護環境

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0175-01

一、利用課堂教學，進行環境教育的滲透

學校教育是以課堂教育為主的教育，要在學校中進行環境教育，就應該立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透環境教育。

（一）把握滲透課

此類課涉及環境內容不突出，或是間接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內容與環境教育內容的結合點，及時挖掘。例如：結合生物圈中的綠色植物部分教學，介紹植物在環境保護中的作用。有人曾做過這樣的計算：1公頃樹林的葉片總面積約為50000 ～70000平方米，每天能吸收150～500千克的二氧化碳，放出60～400千克的氧氣。可見綠色植物在維持碳——氧平衡方面的作用是多么重要。教育學生要綠化環境，自覺愛護一草一木；結合生物圈中其他生物部分教學，介紹青蛙、鳥類等昆蟲的益處。通過 “生物和生物圈”的知識學習，培養學生對生物圈的整體認識，培養學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點，逐步形成“人與社會和諧發展的理念”和“保護環境就是保護人類自身”的觀點。

（二）上好典型課

這類課涉及的環境內容比較多。初中生物從第一冊開始就有“生物圈是所有生物的家”“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”“人類活動對生物圈的影響”等，都是對學生進行環境教育的重要章節，是進行環境教育的極好素材，我們在這一章的教學中要注意:

第一，靈活多樣的教學方法，理論聯系實際。環境教育重在培養學生的環境意識，養成良好的環保行為習慣，而不是專業技術教育。所以教學方法應由傳統的灌輸式講授知識，轉為啟發的探究式教學。可充分利用現代教學手段，如:幻燈、圖片、錄像來加強學生的感性認識，課前組織學生收集資料，課堂上組織學生討論，這樣可以充分發揮學生的主動性。教師可協助搜集更多的關于環境污染的圖片和大自然美麗的圖片進行對比，讓同學們發自內心的想：我要保護環境！通過畫面展示、新聞報道向學生介紹由環境污染對人生理活動、社會活動和生產活動造成的影響的，甚至是給整個生物圈造成的危害，呼吁同學們為了社會的可持續發展，為了自己的子孫后代有一個生存的空間，我們每個人都應積極地行動起來，保護我們的生態環境，保護我們的共同家園。

第二，重視數字的作用。如在學習“探究環境污染對生物的影響”時，可列舉數據資料。如：目前全世界每年約有4200億立方米的污水排入江河湖海，污染了55000億立方米的淡水，這相當于全球徑流總量的14%以上。專家預測，到2000年全世界通過下水道和工業 管道排放的污水量將達到16000～21000億立方米。由于水質污染導致發病率上升，水生物死亡。水污染導致的引用水危機正席卷著全球。世界衛生組織估計，1980年發展中國家約有3/ 5的人很難獲得安全引用水，約有18億人由于引用污染的水受到疾病的威脅。由于自然和人為等原因，我國近幾年發生特大洪澇災害，長江三峽漂浮物堆積成災等等。將這些人類自己釀成的苦果甚至是自己一手造成的悲劇告訴學生，讓學生們切身感受到存在身邊的環境污染問題，使學生意識到保護環境的重要性及強化保護環境的責任心。

二、豐富課外活動，強化環境意識

（一）宣教文藝活動

每學年都要就環境教育開展一系列的主題教育活動。一年一度的“植樹節”、“地球日”、“世界環境日”、“世界無煙日”、“人口日”、“愛鳥周”、“野生動物保護宣傳月”都是我們傳統的環境教育日。配合有關主題，舉辦環保知識講座，組織學生進行演講比賽、征文比賽，利用黑板報、墻報進行宣傳展覽，排演環保節目，進行環保知識問卷調查等，這樣使學生對環境保護有了新的認識。

（二）社會實踐活動

組織學生到十堰市周邊的一些風景區，參觀植物園、動物園。使學生在感受美的過程中，產生向往大自然的情感，從而升華為熱愛大自然，以增強學生保護和改善生態環境的責任感和使命感。組織學生調查附近的工廠、小河、垃圾處理場、污水處理廠、生活小區等，當他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃，自然就會明白環境保護的重要性，并自覺行動起來，保護環境。

生物圈中的人范文5

一、“參與式”理念和初中生物參與式教學內容

“參與式”理念主要是來源于英國，起初參與式并不是一種教學理念，而是一些英國學者在國外進行國際援助研究的時候，提出來的一些有關社會學的理論。指的是社會學者為了能夠確保援助計劃發揮出更大的作用，通過各種方式將當地人最大限度的參與到援助的計劃中來，幫助更多需要幫助的人們。之后通過將“參與式”理念引進到教學領域中，逐漸形成了一種參與式的教學方式。在我國現今的教學過程中，尤其是在新課程改革之后，充分引進一些先進的教學方式，其中包括參與式教學法、啟發式教學法、探究式教學法、合作教學法等，均取得了較好的教學效果。在“參與式”理念的引導下，可以將所有教學的參與者積極主動的參與到教學活動中來。

初中生物參與式教學指的是在初中生物學習過程中，教師使用各種有利的教學手段，營造良好的教學氛圍和教學環境，充分調動學生的學習積極性和創造性，使得學生全身心的投入到教學的過程中。同時，教師還需要充分關注學生的自我體驗和自我發現，以便達到自主學習的目的。

二、“參與式”理念下初中生物教學的原則

（一）合理分配教學任務原則。教師需要充分認識到教學任務分配的合理性，積極發揮出教師的主導作用，引導學生主動、積極參與到教學活動中來。初中生物教師在教學的時候，需要以學生的需求為導向，并構建一個和諧、自由、輕松的教學環境，為學生的學習提供良好的前提條件。

（二）平等啟發原則?，F代教育理念主要是確保學生知識和能力的平衡發展，平等是交流和溝通的前提條件，教師需要尊重每一位學生的個性，重視學生的個體差異，與學生進行平等的交流和溝通。在平等的原則下積極發現學生的學習問題，并及時幫助、引導和啟發學生解決問題。

（三）因材施教原則。針對學生的差異性進行分析研究，根據學生不同層次的需求采取相應的教學手段，來幫助學生制定不同的學習目標，并根據學生學習特點和心理發展規律等，幫助學生樹立學習的自信心，促進學生得到全面發展。

三、“參與式”理念下初中生物教學的措施

（一）需要創造良好的教學氛圍。在參與教學過程中，需要學生的積極參與和互動，教師在教學的過程中需要運用各種方式營造出良好的教學氛圍。從而有效的激發出學生學習熱情和思維活力，促進學生參與到教學中來。例如教師在傳授《細胞的結構》或《生物圈中的人》等課程中，就可以運用多媒體將有關教學的圖片展示給學生看，詳細的介紹細胞結構，以及將人的身體結構展示出來，讓學生更加清楚的了解人類身體器官的運行方式。通過圖、表格、文字以及聲音等將學生引入到學習的情境中，更加清楚的了解所學的知識。

（二）充分利用各種手段吸引學生參與。初中生具有較強的好奇心和愛玩的天性，教師需要根據學生的特點，充分利用故事、游戲、表演等方式吸引學生的注意力，以便讓學生積極參與到教學中來。例如，教師在講授《生態系統》這一課的時候，要學習食物鏈以及食物網這一節知識，教師就可以運用游戲來讓學生清楚明了食物鏈以及食物網的結構。教師可以選幾個學生來模擬食物鏈，學生圍成一個圈，這個圈就代表生物圈，每個學生代表生物圈中的一種生物，學生要清楚自己扮演的是哪一種生物以及被什么生物吃掉或吃掉什么生物。讓學生了解生物圈中的關系。也可以將一個學生扮演生物圈的入侵者，受到破壞的生物就要退出生物圈。通過游戲讓學生認識到生態系統中的各個生物以及生物之間的關系，保護好人類賴以生存的生態系統。以便促進學生參與教學的積極性，達到教學的目的。

（三）挖掘教材深層次的含義。在“參與式”理念的指導下，其教學需要取得較好的效果和質量，教師需要細心研究，充分挖掘出教材中的深層次含義，在傳授學生知識的同時，還需要確保學生知識視野和心身健康的發展。例如，教師在進行《植物的光合作用》教學的時候，可以將現實中的現象與知識結合起來，綠色植物是環境保護中重要的部分，通過對目前存在的大量環境污染問題的闡述，如霧霾、沙塵暴等問題，讓學生了解綠色植物的重要性，提高學生的環保意識。

生物圈中的人范文6

一、最大限度地利用校內資源

校園里的綠色植物種類很多，有白玉蘭、薔薇、冬青、柳樹，有枝杈多、較矮小的法桐，也有枝杈少、較高大的楊樹。這些綠色植物為學生學習生物提供了很多素材。例如：在學習“頂端優勢”時，可以帶領學生觀察學校的不同樹木，像法桐之類的觀賞樹，需要打掉頂芽，同時打掉頂部的側芽，去除頂端優勢，這樣就可以發展底部的側芽，使株體強壯，枝杈增多，但不會長得很高；像楊樹之類的行道樹，則需要打掉側芽，保持頂端優勢，使樹干高大筆直，楊樹上的“疤”便是打掉側芽時留下的。在教室內可以布置一個生物角，選擇一個有陽光的角落，養一些在實驗中能用到的動植物，例如：天竺葵、金魚和金魚藻。天竺葵既美觀又易成活，還可以采用扦插的方式進行繁殖；金魚和金魚藻可以一起養，加上其他條件就構成了一個小型的生態系統。創建生物角既能豐富學生的課余生活，又有一定的實用性，還能使學生學到知識，三全齊美！

二、充分利用校外資源

初中生物的許多內容與人們的生活息息相關，某些校外資源需要通過社會調查的方法獲得，進行社會調查可以激發學生的學習興趣，培養學生的合作能力、語言表達能力、邏輯思維能力和歸納總結能力。例如：在學習“綠色植物在生物圈中的作用”時，學生可以通過調查法進行學習，先制定空氣質量調查表，列出空氣濕度、溫度、清新程度、潔凈程度等人們對空氣質量的直觀感受指標，列出相應的評價等級，由老師帶領學生調查在綠化區和非綠化區生活的人們對空氣質量的真實感受，上課時將調查結果以柱形圖的形式進行展示，可使學生對綠色植物在生物圈中的作用有一個更加直觀的認識，留下更為深刻的印象。

三、充分發揮教師、學生資源

1.教師豐富的教學和生活經驗是一筆寶貴的財富，只待開發教師在多年的學習和生活過程中積累了很多經驗，在教學過程中這些經驗就變得非常寶貴。一個教學和生活經驗豐富的教師，會在恰當的時候，將這些經驗注入教學過程中去，開闊學生的視野，便于學生理解知識。在學習“生物圈中的動物”時，可以先給學生講一些人與動物和諧相處的故事，然后再講一些人類的濫捕濫殺對動物造成傷害的案例，讓學生通過教師的講解樹立起保護動物的意識。在學習“生物的性狀”時，教師可以先拿出一個綠色的菜椒，問學生：“同學們知道這是什么嗎？”學生回答：“是菜椒?！崩蠋熢賳枺骸巴瑢W們怎么認定它是菜椒呢？”學生笑答：“因為它的外形像個小燈籠，果皮是綠色的，餐桌上也經常見到它，當然知道它是菜椒了！”此時教師講述：“剛才同學們說的外形、顏色等就是生物的性狀。”然后，教師再拿出一個紅色的菜椒，問學生：“同學們知道這是什么嗎？”學生回答：“也是菜椒。”老師再問：“同學們不是說綠色的是菜椒嗎？難道菜椒的顏色可以是不同的嗎？”學生回答：“可以?！苯處煟骸跋癫私返念伾粯樱芯G色、有紅色，還有其他顏色，同種性狀的不同表現類型就叫做相對性狀?！苯處熗ㄟ^這種設計，巧妙地利用一個很簡單的生活經驗，就能幫助學生理解較為復雜的知識點。

2.學生的興趣、愛好、生活經驗是最佳課程資源。很多學生喜歡自己動手制作一些小物件，生物學科當中有時會用到一些模型，如果學生自己動手制作，有時會起到意想不到的效果。比如：學生用紅、藍毛線、橡皮泥制作的腎單位模型就非常形象，學生在制作模型的同時也掌握了腎單位的組成。有的學生家里有菜窖，在學習“綠色植物的呼吸作用”時，可以讓這些學生向其他同學解釋為什么進菜窖時要點根蠟燭。

四、整合利用教材資源