前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了雨巷朗讀范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

雨巷朗讀范文1

一、教師示范朗讀聽范讀是學生學習朗讀最直接、最有效的方法。農(nóng)村學校受條件限制,不能利用錄音機等現(xiàn)代化教學手段讓學生感受到比較標準、規(guī)范、動聽的朗讀,這就要求老師盡量提高自己的朗讀水平,多做示范,力求達到讀音標準,停頓恰當,富有吸引力和感情。教師成功的范讀是激發(fā)學生朗讀興趣的催化劑。每一節(jié)課,我都會要求學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,一邊聽我朗讀,一邊小聲地讀課文,以便糾正某些字的讀音。例如:《觀潮》一課,我要讓孩子們明白他們讀課文的方式是不對的,但是我沒有直接地說出來,而是先讓他們齊讀一遍課文,接著再聽我的朗讀,然后我提問:“找出老師讀得不好的地方,當然你也可以表揚老師,想想看,我和你們讀課文有什么不一樣?”其實孩子還是很聰明的,有的人已經(jīng)開始在舉手了?！拔矣X得老師比我們讀得有感情”我趁勢追問:“你能告訴老師,哪里讓你覺得有感情了呀?你能讀讀嗎?”有個小女孩根據(jù)自己對課文其中一個片段的理解以及我的示范朗讀,繪聲繪色地讀起來,并且告訴大家應該讀出潮來之時的壯觀。說實話,我很欣慰,因為孩子們很有靈性,老師的范讀還是有效果的。

二、讓學生在讀中感悟,悟中促讀朗讀是感悟的前提,感悟是朗讀能力提高的內(nèi)在因素。例如,我選了《一個小村莊的故事》的第一自然段,“什么是郁郁蔥蔥?”“很綠,形容樹很多”“那讀這句的時候,你的小腦袋里就要有怎樣的畫面?”“浮現(xiàn)出綠樹成群的樣子。”當我問到從“清澈見底的河水”里,你能夠看到些什么的時候,教室里立刻冒出了很多小手,爭先恐后地說“有小魚,小蝦,石頭,青苔,蝌蚪,掉在水里的樹葉……”我由衷地興奮了,這些東西對于農(nóng)村的孩子來說,太平常不過了。說到他們熟悉的事情時,他們的大腦被激活了,情緒高漲了,課堂氣氛活躍了?！耙姷竭@些,你的心情是怎么樣的?”“高興的,愉快的……”“那能不能把這種心情用自己的聲音表達出來呀?”通過朗讀,學生把自己對文本的理解和感悟,通過聲音表達出來了,朗讀就達到了一定的效果。

三、朗讀形式應多樣性,激發(fā)學生朗讀興趣小學生的心理年齡特征,決定他們對朗讀的注意和興趣缺乏持久性和穩(wěn)定性。農(nóng)村小學生由于見識、閱歷、方言等原因影響著他們對自己朗讀文本的信心,單一的朗讀形式又容易讓學生產(chǎn)生厭倦。所以,在教學中,朗讀訓練要采取多種形式,根據(jù)不同的訓練內(nèi)容和要求,有針對性地變換花樣讀,增強學生的朗讀信心和朗讀興趣。1.齊讀和指名讀。2.男女輪讀和小組輪讀。3.配樂朗讀和分角色朗讀。使學生如臨其境,自由發(fā)揮想象的空間大大增強,受到美的藝術(shù)熏陶。4.比賽朗讀。通過競爭激發(fā)朗讀的興趣,學習其他同學的長處,提高朗讀水平。

雨巷朗讀范文2

關(guān)鍵詞：黨校;朗讀分享式教學方法;研究

一、目的：推陳出新，增強實效

朗讀分享式教學是互動式教學的延展和深化。探索朗讀分享式教學方法的目的是：充分發(fā)揮學員主體作用，調(diào)動學員參與熱情，將傳統(tǒng)授課方式與現(xiàn)代培訓方法的運用緊密結(jié)合，使學員在掌握知識的同時，了解現(xiàn)代培訓理念和方法，學會融會貫通、活學活用，讓互動式教學真正做到“有形”，真正做到“互動”。

結(jié)合黨校黨員特點，制訂針對性、實效性強的教學方案是完成教學內(nèi)容、實施教學過程、提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。制訂朗讀分享式教學方案要把握以下重點：一是開展訓前需求摸底，了解受訓學員年齡層次、崗位分布、工作中的難點以及對培訓內(nèi)容和形式的需求，因地制宜、因材施教，做到“心中有數(shù)”;二是主題是朗讀分享式教學的“導火線”，也是互動教學的核心，根據(jù)受訓對象和成人培訓規(guī)律特點，與專家討論精心設(shè)計主題，既要有針對性又要引起受訓學員的心理共鳴，注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，做到“手中有力”;三是在課堂設(shè)計上注重發(fā)揮學員主體作用，關(guān)注學員心理和行為的改變，通過制定的游戲規(guī)則，調(diào)動學員課堂參與的熱情和積極性，做到“引導有方”。

二、實施：全程互動，注重分享

朗讀分享式教學主要以老師引導、學員主導的方式開展，老師扮演主持人和催化師的角色，引導學員朗讀―學員分享―學員歸納，老師與學員、學員與學員的互動貫穿課堂始終。

實施步驟：第一步，圍繞主題內(nèi)容，老師準備了大量的案例課件，老師向?qū)W員展示案例內(nèi)容，由學習案例為切入點，引發(fā)思考和討論;第二步，老師宣布規(guī)則，從前排學員開始，逐個朗讀一至二頁課件內(nèi)容，每當一位學員朗讀結(jié)束后，從后排學員開始，依次發(fā)言，表達自己傾聽后的感受或歸納總結(jié)朗讀內(nèi)容的中心思想，分享自己的感悟和體會;第三步，學員按照從前向后、從后向前的順序依次朗讀和發(fā)言，整個過程循環(huán)兩遍，確保每位學員都有參與朗讀和發(fā)言的機會;第四步，在課程中，老師根據(jù)發(fā)言情況和課程需要適時進行觀點點評和引導，將講授內(nèi)容和重點提示融入到點評之中，形成教與學的互動;第五步，課程結(jié)束前，每個學員對本節(jié)課程中自己印象最深或體會最深的一點依次發(fā)言進行歸納總結(jié)。

雨巷朗讀范文3

【摘 要】英語朗讀能夠提高學生的寫作能力、口語能力、記憶能力、閱讀能力以及英語語感，在英語學習中具有十分重要的意義。英語教師必須要重視英語朗讀在英語學習中的應用。本文將從英語朗讀在英語學習中的重要性、英語朗讀教學的相關(guān)對策這兩個方面進行詳細闡述，以期促進英語教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 英語朗讀；重要性；相關(guān)對策

在當前的英語教學中，很多英語教師認為英語朗讀是在小學階段進行英語學習的主要教學方法，在初中以及高中階段不需要再過分強調(diào)英語朗讀了。這是一種錯誤的觀點。英語朗讀能夠提高學生的寫作能力、口語能力、記憶能力、閱讀能力以及英語語感，在英語學習中具有十分重要的意義。英語教師必須要重視英語朗讀在英語學習中的應用。本文將從以下兩個方面進行詳細闡述：

一、英語朗讀在英語學習中的重要性

1.英語朗讀能夠提高學生的寫作能力

在英語教學中，為了提高學生的寫作能力，教師經(jīng)常會讓學生對一些優(yōu)美的段落或者文章進行大聲地朗讀。這是因為，學生通過大聲地朗讀可以將那些優(yōu)美的段落以及文章儲存在腦海之中，這樣就為學生自己的寫作提供了豐富的素材。同時，在英語朗讀中，學生還能夠掌握相關(guān)的語法，從而避免在寫作過程中犯語法錯誤。

2.英語朗讀能夠提高學生的口語能力

大聲地進行英語朗讀是提高學生英語口語能力的有效手段。只有大聲地進行英語朗讀，才能夠找出學生發(fā)音的不足并進行及時糾正。

3.英語朗讀是提高學生記憶能力的基礎(chǔ)

大聲地進行英語朗讀是提高學生記憶能力的一種有效方式。學生要想流利地進行英語朗讀，必須要對所讀英文中的詞匯、語法等相關(guān)內(nèi)容有一定程度的了解。因此，在學生進行朗讀的過程中，往往已經(jīng)不知不覺地將所讀英文中的詞匯、語法等相關(guān)內(nèi)容記憶在腦海中。因此，英語教學中，英語老師經(jīng)常鼓勵學生對相關(guān)知識進行大聲地朗誦，提高學習效果，從而更好地掌握教師所講解的英語知識。

4.英語朗讀能夠幫助學生培養(yǎng)英語語感

在學生大聲進行英語朗誦的過程中，相關(guān)的語音、語法、詞匯會自動地被學生的大腦識記，從而在學生的大腦中留下印象。如果學生能夠養(yǎng)成每天進行英語朗讀的習慣，久而久之，相關(guān)的語音、語法以及詞匯就會永久性地留存在學生的大腦中，促使學生形成英語固有的思維模式，在這種情況之下，學生就有了語感。曾經(jīng)有位偉大的教育家說過，要想學習好英語，就必須要將自己浸泡在外語聽說中，如果要想培養(yǎng)良好的英語語感，就必須要進行成千上萬次的英語聽說聯(lián)系，這就是英語學習的唯一方法。

5.英語朗讀能夠提高學生的閱讀能力

要想提高學生的閱讀能力，就必須要求學生進行大量的閱讀，而閱讀是以朗讀為前提條件的。在學生進行大聲朗讀的過程中，會在不知不覺中掌握文章中的相關(guān)詞匯以及語法，積累相關(guān)的知識點，從而實現(xiàn)提高學生閱讀能力的目的。

二、英語朗讀教學的相關(guān)對策

1.將英語朗讀納入教學計劃之中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成每天朗讀的好習慣

在進行英語教學的過程中，英語教師必須要意識到英語朗讀的重要性，并注重英語朗讀在英語教學過程中的應用。為此，英語教師應該將英語朗讀納入教學計劃之中。在英語教師進行英語教學過程中，要將一部分課時留給學生進行英語朗讀，讓學生養(yǎng)成每天進行英語朗讀的好習慣。同時，英語教師還應該針對學生的具體情況制定相關(guān)的英語朗讀培訓方法。

2.選擇學生感興趣的英語材料作為英文朗讀材料

在進行英文朗讀材料的選擇時，教師必須要遵循以下兩個原則：第一，與課堂知識相關(guān)聯(lián)；第二，具有一定的趣味性，例如，教師可以從學生最近感興趣的電影或者是歌曲中選取片段來作為學生英語朗讀的材料。通過這種方式，可以增加學生進行英語朗讀的積極性以及主動性。

3.定期組織英語朗讀活動

在進行英語教學的過程中，教師要定期組織英語朗讀活動，讓學生進行英語朗讀能力的展示。通過定期組織英語朗讀活動，一方面，可以帶給學生一定的壓力，學生為了能夠更好地表現(xiàn)自己，肯定會刻苦進行相關(guān)練習；另一方面，學生在積極準備中提高英語能力。

4.創(chuàng)新英語朗讀形式，克服英語朗讀的枯燥性

在英語教學中，為了更好地推動英語朗讀教學模式，英語教師應該注重英語朗讀形式的創(chuàng)新。例如，在進行英語朗讀的過程中，教師可以采取教師進行領(lǐng)讀然后學生進行跟讀的方式，也可以采取播放相關(guān)英語錄音學生邊聽邊讀的方式等。通過創(chuàng)新英語朗讀形式，克服英語朗讀的枯燥性，以更好地推動英語朗讀教學。

5.引導學生走出朗讀誤區(qū)

在學生進行英語朗讀過程中，英語教師要積極對學生進行引導，從而避免學生走入英語朗讀的誤區(qū)。在進行英語朗讀時，不是語速越快越好，語速太快容易影響到學生對朗讀材料的理解，也不是語速越慢越好，語速過慢容易影響到學生對英語語感的把握。因此，學生在進行英語朗讀的過程中，必須要把握好語速，做到邊理解邊朗讀。只有如此，才能夠真正發(fā)揮英語朗讀在英語教學中的作用。

結(jié)語：

大聲地進行英語朗讀是學習英語的最好方法。英語朗讀能夠提高學生的寫作能力、口語能力、記憶能力、閱讀能力以及英語語感，在英語學習中具有十分重要的意義。在當前的英語教學中，很多英語老師都忽視了英語朗讀在英語教學中的應用。必須意識到英語朗讀在英語學習中的重要性并注重提高學生的英語朗讀能力。

參考文獻

[1]張輝.抓好英語朗讀教學 提高學生語言素養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2013（12）

[2]張巖.淺談英語朗讀對高職高專院校學生英語學習的影響[J].科技創(chuàng)新導報，2013（27）

雨巷朗讀范文4

關(guān)鍵詞：學校體育；“封閉式學生體育鍛煉長廊”；大學生；體育鍛煉態(tài)度

中圖分類號：G807.4　文獻標識碼：A　文章編號：1006-7116(2009)03-0055-04

學生的身體健康一直是黨和國家十分關(guān)注的重大問題，針對近年來全國學生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的形勢，相繼出臺了一系列的文件。2006年教育部、國家體育總局、聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》，同期，教育部、國家體育總局又下發(fā)《關(guān)于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質(zhì)的意見》，要求各級各類學校通過各種方式開展“陽光體育”運動，切實提高學生體質(zhì)健康水平。找出學生體質(zhì)健康狀況下降的根本原因，合理整合學校體育資源，克服學生中普遍存在的怕苦怕累思想，養(yǎng)成體育鍛煉習慣，找到適合各級各類學校開展增強學生體質(zhì)健康水平的有效辦法，是當前我國學校體育工作所面臨的緊迫和重大的課題。

專家研究表明，我國學生體質(zhì)健康狀況下降的主要原因是運動不足、運動參與不夠，學生普遍缺乏積極的運動體驗，沒有形成正確的體育鍛煉態(tài)度，所以較少參與鍛煉。而造成學生運動不足的主要原因，一是學生自身缺乏運動的主動性，二是學校缺乏督促學生運動的有效辦法和措施，三是學校缺少融趣味性、健身性于一體的有效鍛煉設(shè)備。盡管我國各級各類教育文件中都提出加強開展學生體育工作，但如何開展卻沒有太多具體措施，客觀上形成了對于學生鍛煉有口號但無內(nèi)容、有要求無措施，課外活動要求學生經(jīng)常鍛煉卻難以考勤的局面，使課外體育活動流于形式。因此，尋求適合學生的強制性鍛煉機制與主動鍛煉引導教育相結(jié)合辦法是開展學校體育鍛煉活動，增強學生體質(zhì)的根本出路。使用學?！胺忾]式學生體育鍛煉長廊”，可通過對學生鍛煉“量”的要求，達到學生參與“質(zhì)”的提高。

隨機選取中國海洋大學上體育課的各年級學生共1000人，隨機分為實驗組和對照組，每組各500人。實驗組要求學生自2007年9月至2008年1月底(1學期)，每周必須參加“長廊”鍛煉3次以上，并通過“長廊”配套的電腦管理系統(tǒng)進行監(jiān)督；對照組不要求“長廊”鍛煉。學期結(jié)束時對兩組進行問卷調(diào)查，了解其體育鍛煉態(tài)度情況。共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收975份，回收率為97.5％，回收有效問卷952份，回收有效率為95.2％。測試中選取對照組與實驗組各30名男女生4周后進行重測，平均相關(guān)系數(shù)為0.88。

采用SPSS13.0軟件對所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

1　“封閉式學生體育鍛煉長廊”功能

在我校設(shè)計并建成了“封閉式學生體育鍛煉長廊”(簡稱“長廊”)1處，該“長廊”是寬5m、長約150m的封閉式通道，內(nèi)設(shè)4道，其中男子2道、女子2道，內(nèi)有10種鍛煉項目組合(詳見表1)，兩端設(shè)有電子管理裝置。學生鍛煉時從單向入口(刷卡)進入，完成各項目鍛煉后，由出口(刷卡)結(jié)束。系統(tǒng)通過使用智能卡出入刷卡可自動記錄學生鍛煉的次數(shù)、時間等，并可通過設(shè)置于出口的顯示屏顯示本人本次鍛煉所用時間、累計鍛煉次數(shù)、最好成績等信息，并可通過系統(tǒng)的管理分析軟件對全校各院系學生鍛煉情況進行統(tǒng)計分析，便于學校對各院系學生鍛煉情況的考核。

2　堅持“長廊”鍛煉對學生體育鍛煉態(tài)度的影響

堅持通過“長廊”進行鍛煉，對學生體育態(tài)度的影響可見表2。

根據(jù)態(tài)度一行為關(guān)系理論可知，體育鍛煉態(tài)度會影響人的鍛煉行為。行為習慣、目標態(tài)度、行為認知、情感體驗、主觀標準共同影響行為態(tài)度；行為態(tài)度影響行為意向；行為意向又影響行為，而且行為又受行為習慣、行為態(tài)度和行為控制感的直接影響。因此必須從人們對體育鍛煉的態(tài)度人手來改變和提高人們對體育鍛煉的認識，以達到促進人們進行身體鍛煉的目的。通過組織學生堅持參加“長廊”鍛煉，把眾多沒有健身習慣的學生以半強制性的要求引入體育鍛煉者的隊伍，強制其每星期不少于3次來到運動場上進行鍛煉，并通過“長廊”這種集趣味性、科學性、健身性于一體的組合體育設(shè)施進行科學鍛煉，使學生在參加“長廊”鍛煉的同時形成運動的習慣、體驗運動的快樂，最終改善體育鍛煉的態(tài)度。

對照組男女生體育鍛煉態(tài)度得分比較：“行為態(tài)度”“情感體驗”“主觀標準”和“總分”P＞0.05，差異無顯著性；“目標態(tài)度”“行為習慣”“行為意向”P＜0.05，差異有顯著性；“行為認知”“行為控制感”P＜0.01，差異有非常顯著性。

實驗組男女生體育鍛煉態(tài)度得分比較：“行為認知”“情感體驗”“行為控制感”“主觀標準”，p＞0.05，差異無顯著性；“行為態(tài)度”“行為習慣”“行為意向”p＜0.05，差異有顯著性；“目標態(tài)度”“總分”p＜0.01，差異有非常顯著性。

1)行為態(tài)度。是指個體對自己參與鍛煉的肯定、否定或中性的評價(滿分為40分)，行為態(tài)度的得分越高，對進行鍛煉的行動評價越高。調(diào)查顯示，男女大學生在此方面得分都不高，對自身進行鍛煉程度的評價不夠積極。男生實驗組與對照組之間差異具有非常顯著性(P＜0.01)，而女生在鍛煉前后差異無顯著性(P＞0.05)，男女生之間在“長廊”鍛煉前差異無顯著性(P＞0.05)，實驗組男女生之間差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，反映出男女生之間的差異是由于男大學生引起，堅持“長廊”鍛煉對男大學生行為態(tài)度有較大的影響，對女生影響較小。

2)目標態(tài)度。是對體育鍛煉的總體評價，指個體在不同的概括水平上對鍛煉的肯定、否定或中性的評價(滿分為60分)。此指標得分整體較高，得分率是各指標中最高的，這表明大學生不論是否經(jīng)常鍛煉，普遍都對鍛煉有積極的評價。調(diào)查顯示：男生實驗組與對照組之間表現(xiàn)出較大差異，而女生兩組之間無差異，“長廊”鍛煉對女生目標態(tài)度無影響，對照組與實驗組男女生之間均表現(xiàn)出差異，男生不參加“長廊”鍛煉得分小于女生，而參加“長廊”鍛煉得分超過女生，“長廊”鍛煉可顯著增強男生體育鍛煉的目標態(tài)度。

3)行為認知。是指個體對參與鍛煉導致某種結(jié)果的確定認知，以及對這種認知的評價(滿分為35分)，得分越高，對鍛煉導致某種結(jié)果的認知越正確。男生實驗組與對照組之間表現(xiàn)出較大差異，女生實驗組與對照組之間無差異，同時，對照組男女生之間有較大差異(男生低)，而實驗組無差異，這種變化可能是由

于男生的改變引起，“長廊”鍛煉對男大學生的行為認知有較大的影響，對女生影響較小。

4)行為習慣。是指鍛煉活動成為個體的一種需要，成為一種自動化的行為模式(滿分為50分)。調(diào)查顯示，實驗組男女大學生的行為習慣與對照組相比都有顯著差異，“長廊”鍛煉能有效改善男女大學生的行為習慣，對其鍛煉習慣的養(yǎng)成有較好的效果，同時，實驗組與對照組相比男生的得分要明顯高于女生，可見不論是否參加“長廊”鍛煉，男生在行為習慣方面始終都優(yōu)于女生。

5)行為意向。是指個體是否有參與鍛煉的打算，愿意在多大程度上去參與鍛煉，計劃為此付出多大的努力(滿分為40分)。實驗組與對照組之間，實驗組與對照組男大學生行為意向無差異，而女生有明顯差異，男女生之間也都存在差異，男生得分始終高于女生。這顯示，男生的鍛煉行為意向始終高于女生，“長廊”鍛煉對男生的行為意向無太大影響；女大學生對于體育鍛煉的行為意向偏低，雖然她們對體育鍛煉價值認知程度較高，但在行動上卻大相徑庭，不愿意為之付出努力，“長廊”的鍛煉對女生參與鍛煉的意向有促進作用。

6)情感體驗。是指個體在參與鍛煉時所體驗到的情感或想到時所激發(fā)的情感，得分越高說明對鍛煉的情盛體驗越深刻越豐富(滿分為50分)。調(diào)查顯示，實驗組的男、女大學生情感體驗都高于對照組，“長廊”鍛煉對加強學生的鍛煉情感體驗有積極作用，而且，男女大學生之間無論鍛煉與否都無差異，這反映出男女大學生鍛煉的情感體驗相同。

7)行為控制感。是指個體對從事鍛煉行為難易程度的知覺，感到參與鍛煉是否有充分的自，得分越高說明大學生對于鍛煉行為難易程度的知覺就越高，參與鍛煉的自主性就越高(滿分為40分)。在此指標中，男大學生實驗組與對照組之間無差異，女大學生有顯著差異，“長廊”鍛煉可使女大學生的鍛煉行為控制感得以加強；同時，對照組男女生之間有顯著差異，男生得分高于女生，而實驗組男女生之間無差異，這反映出經(jīng)過“長廊”鍛煉，男女大學生行為控制感趨同。

雨巷朗讀范文5

【摘 要】現(xiàn)代詩歌教學是高中語文教學中不可缺少的一項重要內(nèi)容，其在每年的高考中也占有一定份量，所以教好現(xiàn)代詩歌，也是每位高中語文教師的職責。文章結(jié)合自身教學實踐與體會，從認知、感知和氛圍營造等方面淺談如何進行現(xiàn)代詩歌教學。

關(guān)鍵詞 高中語文；現(xiàn)代詩歌；教學

隨著新一輪普通高中新課程改革的深入，課改的新理念、新要求也隨之深入到了課堂的教學實踐中?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，如何讓學生成為學習語文的“樂之者”，如何在課堂上讓學生真正動起來，如何使語文課程變得開放而有活力，是新課改探索過程中每個語文教師面臨的挑戰(zhàn)。

《雨巷》是現(xiàn)代詩人戴望舒的代表作品，也是中國現(xiàn)代詩歌的一朵奇葩。如何讓學生在短短的四十五分鐘內(nèi)感受到這朵奇葩的魅力呢？在教《雨巷》這一課時，筆者做了以下的嘗試：

一、在反復誦讀的基礎(chǔ)上進行整體感知

在多媒體設(shè)備的輔助下，筆者對《雨巷》這一課進行了多種形式的誦讀活動。

首先，教師播放音頻范讀。在簡短的導入語之后，筆者讓學生靜下心來聽音頻朗讀，且要求他們在聽的時候，在頭腦中想象一下，這首詩歌描寫了哪些景物，形成了一種什么樣的畫面。在教學之初，音頻朗讀的播放，聲情并茂的朗誦，能夠制造一種先聲奪人的效果，同時也比較容易將學生引入戴望舒創(chuàng)造的“雨巷”世界中。

其次，由一名學生配樂朗讀。由于詩歌與音樂有著一種難解難分的特殊的親緣關(guān)系，因而音樂美是詩歌藝術(shù)的重要因素。筆者認為，讓學生感受詩歌音樂美的最簡單最有效的方式就是為詩歌配上合適的背景音樂。于是，筆者花了一定的心思選擇了一首能夠吻合《雨巷》深沉而傷感的情感基調(diào)的樂曲作為背景音樂，讓一名自愿為大家示范誦讀的學生伴隨著那優(yōu)美舒緩的旋律，有感情地再次誦讀起這首《雨巷》。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)音樂一響起，學生的注意力馬上就集中起來，傾聽那名同學的誦讀。從后來學生回答對這首詩歌傳達出一種什么樣的情感的問題的效果上看，配樂朗讀能夠加深學生對詩歌情感基調(diào)的感悟，激發(fā)他們的學習興趣。

再次，師生合讀，即老師朗讀《雨巷》的第一節(jié)，女同學一起朗讀第二到第四節(jié)，男同學讀完剩下的三節(jié)。這次誦讀同樣是伴隨背景音樂進行的，目的是讓全班學生都能參與到這首詩歌藝術(shù)美的感受中，進一步加深對《雨巷》的理解，便于進行下一環(huán)節(jié)對詩歌意象和意境的鑒賞活動。

從音頻范讀到學生配樂朗讀，再到師生合讀，對《雨巷》形式多樣的誦讀，不僅不會使學生對反復誦讀這種形式產(chǎn)生厭煩，反而促使他們在背景音樂的熏陶之下，由淺入深，一步步地增強對《雨巷》的感受和理解，從而調(diào)動了學生進一步探究詩歌的興趣，這些無疑對下面教學活動的順利進行提供了很大的幫助。

二、引導學生自主表達，營造平等交流的教學氛圍

新課程對教師進行了新的角色定位：教師應該是學生學習的促進者。教師角色的全新定位使教師從過去一直扮演著知識傳授者的核心角色中解放了出來，從而促進以學習能力為重心的學生個性的和諧、健康發(fā)展。因為現(xiàn)代科學知識量多且發(fā)展速度飛快，學生獲得知識信息的渠道也變得多樣化了，教師作為學生惟一知識源的地位已經(jīng)動搖，因此教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，真正實現(xiàn)“教，是為了不教”。

“教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。應鼓勵學生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見；要尊重學生個人的見解。”按照新課程的這一要求，結(jié)合詩歌具有“詩無達詁”的特點，在《雨巷》的課堂教學實踐中，筆者努力創(chuàng)造各種教學情境，引導學生積極自主地表達自己的見解，具體體現(xiàn)在引導學生探討《雨巷》傳達的情感以及詩歌的意象、意境這兩個教學步驟中。例如對“丁香一樣的姑娘”這一意象的理解，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，故筆者激勵學生大膽發(fā)言，只要言之成理即可。在交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對“姑娘”意象的解讀，不只停留在它是“詩人理想的化身”或者“詩人個人寫照”的層面上，而是還能發(fā)掘出它是“詩人的同伴、知己”的富有創(chuàng)造性的理解。這讓筆者深深感受到，對學生而言，課堂交流是他們主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)。對教師而言，課堂交流不僅是傳授知識，而是雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。上課不是教師的單向付出，而是師生之間平等的精神交流。

通過《雨巷》一課的教學實踐證明，在師生共鳴的環(huán)境中，每個學生都對這種“自主——合作——探究”的語文學習模式，生發(fā)出濃厚的興趣，語文成為師生每天共同期待的一個“交流平臺”。創(chuàng)設(shè)師生交往的互動、互惠的教學關(guān)系，是本次新課程教學改革的一項重要內(nèi)容，如何體現(xiàn)這一內(nèi)容，讓學生從接受知識的容器變?yōu)閷W習的主人，變沉默的課堂為學生展示才能的舞臺，任重道遠，還需要長期的探索和實踐，讓教育者們共同努力吧。

總之，與古代詩歌相比，現(xiàn)代詩歌與學生之間的距離更近，學生可以直接地感知到詩人寄托的思想感情，理解起來比較容易。但在實際的現(xiàn)代詩歌教學中，因詩歌篇目較少，學生便忽視了對現(xiàn)代詩歌的學習，學習興趣普遍不高。在進行現(xiàn)代詩歌教學時，應當從教學方法上作出改進，從而提高學生的學習興趣。

參考文獻

[1]李怡琳.如何進行現(xiàn)代詩歌教學[J].語文教學與研究,2012年12期

[2]李學森.高中現(xiàn)代詩歌教學失位原因淺析[J].現(xiàn)代語文(教學研究版),2013年01期

[3]周正梅.高中新詩板塊教學的策略[J].語文教學與研究,2011年11期

[4]楊東增.初中語文現(xiàn)代詩歌教學的問題及對策[J].教學月刊(中學版下),2012年02期

雨巷朗讀范文6

【關(guān)鍵詞】高中新課程；課堂教學；案例；反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中新課程的實施給語文教學帶來了無限生機，這種全新的教學理念，帶來了課堂教學輕松快樂的氣氛。以往課堂教學忽視了教學的生成性，忽視了教師導的作用，忽視了學生學習過程中的創(chuàng)造性和探索性，對學生學習過程中如何培養(yǎng)質(zhì)疑探究能力、多元思維能力極為不利，教師一味“填鴨式”的滿堂灌，抹殺了學生課堂思維的積極性、主動性和創(chuàng)造性，掐滅了學生思維的火花，是一種被動的學習方式，與高中新課程教學倡導的自主學習、合作學習、探究學習格格不入。下面就以本人在執(zhí)教高一語文教學的這個案例，談談對課堂教學的反思。

一、《雨巷》深深，點燃課堂教學生成的火花

《雨巷》寫的是梅雨季節(jié)江南小巷中的一個場景。細雨蒙蒙中，“我”懷著一種落寞、惆悵的情緒和一絲微茫的希望，撐著紙油傘在悠長寂寞的小巷中獨行，希望逢著一個丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘。夢幻般的丁香姑娘出現(xiàn)了，她并沒有停下來，飄過“我”的身邊，最終消失在雨巷盡頭，最終留下“我”一個人孤獨地行著，繼續(xù)渺茫地希望著、期待著……

詩歌意象優(yōu)美，音調(diào)和諧，節(jié)奏舒緩，感情落寞，讓人仿佛置身于雨巷中。教學中，我嘗試讓學生通過反復朗讀走進《雨巷》中，把握詩歌的思想內(nèi)容，把握詩人的思想感情。讓學生走進詩人所創(chuàng)設(shè)的詩歌情境，讓學生去多元解讀詩人所要表達的思想感情。教學中，我把讀的情緒調(diào)動起來后，接下來要讓學生在課堂上走進詩人的內(nèi)心世界。于是，我提出這樣一個問題：詩人期待的“丁香姑娘”為什么這么快消散了呢？讓學生嘗試探究并回答這個問題。課堂中，我讓學生先思考，后按學習小組進行討論，最后由小組代表回答。

第一小組的饒佩詩同學回答說：丁香姑娘是想象中的，她“夢一般”，代表的是詩人意念中的圣潔和高貴。她代表詩人心中的理想，心中的美。距離產(chǎn)生美。心中的美，詩人盼望得到，有時與你擦肩而過，偶爾得到后又容易失去。

第二小組的沈忻欣同學回答說：由于環(huán)境、情境的影響，雨巷幽深狹長，特別寧靜，富有詩意。在這樣的情境下，出現(xiàn)一位帶著愁怨的丁香姑娘，她純潔、圣潔、高貴，是美的化身。如夢幻一般，這樣一種美，人們渴望得到又怕失去，而這種美往往稍縱即逝。

第三小組的施琪同學回答說：丁香姑娘本來就是詩人幻想中的形象，她根本就沒有存在過。她是詩人心中的理想，是詩人的追求，她可望不可即，即使偶爾得到，又很快消失，但詩人一直在追求這份美麗。

二、反思

這些回答，是在課堂教學中生成的智慧的火花。這種生成性教學，教師根據(jù)課堂教學中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學思路和教學行為，考驗的是教師的引導能力和學生的課堂智慧。教師及時有效的引導，讓學生進入情境，進而探究，然后就會出現(xiàn)預想不到的教學效果。這種教學有三個較為顯著的作用：

（一）生成性教學關(guān)注表現(xiàn)性的目標

教學目標是教學的靈魂，它關(guān)注學習結(jié)果在多大程度上達到了預設(shè)的目標。在教學中，強調(diào)學生在學習中個性化的表現(xiàn)和個人意義的獲得。這種教學讓師生的主體性、創(chuàng)造性和個體性得到了充分的展示。小組討論，對詩歌意象中“丁香姑娘”蘊含的意義進行多元解讀，表現(xiàn)同學們的探究能力。小組合作，集思廣益，不同的意見在交流中碰撞，形成智慧的火花。這種課堂的教學效果，超出了本人的預期，效果很好。

（二）生成性教學流淌著教學的波浪，讓教學過程迭起

與傳統(tǒng)教學相比，生成性教學關(guān)注教學過程，其核心不是目標的達成而是強調(diào)學生的發(fā)展，學生智慧的發(fā)展是在具體的教學過程中實現(xiàn)的。這種過程就是學生的一種特殊生活過程，學生通過朗讀、思考、討論、探究，教學過程豐富多樣，朗讀中讓每個學生進入詩歌情境，感情的介入，到思考探究，這些流動的教學過程，就像流淌的江河中不時出現(xiàn)的浪花，學生精彩的回答則是一出戲，不時有美妙的見解，真是迭起。

（三）生成性教學是一種互動教學

高中新課程在教學原則中強調(diào)在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作交流。教學過程作為一種特殊的生活過程，理應是互動的。以前受應試教學的影響過深，原本互動的教學過程成了單向灌輸?shù)倪^程。學生成了一種特殊的容器，不斷地往里面裝不同的知識。課堂成了教師唱獨角戲的舞臺，教室則成了學生學習的煉獄。學生除了死記硬背，很少有真正的發(fā)展?；咏虒W創(chuàng)造的是一種新型的師生關(guān)系，師生關(guān)系由“我――他”變成“我――你”的關(guān)系，學生與文本、教師與文本的關(guān)系也由“我――他”變成了“我――你”的關(guān)系。師生關(guān)系是平等的，“我”影響“你”，也可能“你”影響“我”，師生、生生間有了互動的平臺，每個主體的主體性都得到了充分的尊重，教學中不同的意見、想法相互碰撞，形成了一個個美麗的智慧的火花。

課堂教學中時時有奇異的創(chuàng)造，處處有智慧的火花，讓我們多一份愛心，多一點留心，多一點呵護，多一些引導，去激活課堂，去發(fā)現(xiàn)他們心靈的閃光點，去點燃智慧的火花。

參考文獻