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雷電頌朗讀范文1
【關鍵詞】教學；學生；興趣Optimization of Chinese classroom teachingstimulate the students' interest in learning
【Key words】Teaching； Students； Interest in我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”唯有“樂之”，才能“樂學”。心理學家也指出：“興趣是最好的老師”，語文教師在傳授知識、培養能力的整個教學活動中，千萬不可忽視對學生學習興趣的培養，一定要千方百計地利用各種手段激發學生的學習興趣。那么如何培養學生學習語文的興趣呢？筆者認為，應從以下幾方面努力：
1注重情感投入，多做激勵性評價，引發學生的學習興趣
陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。情感在教育過程中起巨大的調節作用，教師對學生的熱愛、信任的感情能使學生產生強烈的心理效應，它能充分調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，還會激起學生對教師的信賴，使教師提出的要求容易為學生接受。教學中教師應充分利用這一情感效應，去引發學生的學習興趣。另外要讓學生真正喜歡你，喜歡你的課，教師得關心、愛護學生，用自己的熱情去幫助、誘導甚至感化學生，用真誠的態度同每一個學生交往，讓學生從內心里感到教師可親、可近。讓學生樂于接近教師、樂于接受教師的教誨。在這方面教師可利用日記或周記的形式與學生交流，只要你能敞開心扉，用一顆真誠的心去愛學生，學生也很樂意和你交流，只有和學生時時進行情感交流，學生才會喜歡你，語文學習興趣的種子才會在他心中埋下。
2運用先進的多媒體教育教學手段，使語文課堂變得豐富多彩，激發學生學習興趣
語文這一學科的內容包羅萬象，語文學習的方法也多種多樣。語文教師應采用靈活多樣的教學活動，去激發學生探求語文知識的欲望。課堂教學中，老師在緊張的重點內容教學上應充分抓住學生的有意注意，然后以輕松活潑的非重點內容調節、舒緩學生緊繃的神經，根據他們的心理特點運用各種教學手段，使一節課豐富又多彩。
集音響、文字、美術、動畫、影視等于一體的多媒體信息技術在教學中越來越多地得到運用，它的出現和應用，讓教師的日常教學如虎添翼，增添了課堂教學的趣味性和高效性，為深入開展素質教育和教學改革提供了一個師生實踐的平臺。利用多媒體進行語文課教學，學生可以通過幻燈片充分挖掘文章蘊含的美感，激發學習興趣，豐富課堂內容，拓展教學空間，突破教學難點，把課本上抽象難以理解的內容轉化為形象可感的東西。在展示方式上以圖文結合體，使學生利用圖片展示的鮮明形象深刻理解和記憶板書的重要內容。同時，還增加課堂教學容量，提高課堂教學效率。另一方面多媒體教學可以營造恰當的情景氛圍。用多媒體創設的教學情景，讓學生從視聽諸方面接受與課文相關的教學信息，增加對課文的學習興致，產生學習探究的興趣，那么這堂課就成功了一半。
譬如在學習沈從文的散文《云南的歌會》這一課時，課前我先在多媒體上播放視頻《云南映像》，在舒緩悠揚的音樂聲中，一張張民族色彩濃郁的秋天圖畫在大屏幕上自動翻頁，學生在下面不時發出驚嘆聲，有的還小聲說：“不知道秋天也這么美！”。上課時我這樣導入：同學們，剛才大家看到大屏幕上展示的色彩斑斕的秋天圖畫，可以說秋天是一個意蘊豐厚的季節。古往今來，寫秋的詩文數不勝數，而不同經歷、不同心境的人對秋天會有不同的感受。今天我們來共同欣賞郁達夫筆下的秋又具有怎樣的意味。這樣的情境導入讓學生在領略音樂與圖畫交織的情境之時，產生對秋天的美好想像，學習熱情倍增。“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西，教師應不失時機地點燃學生的興趣之火，改變學生被動、消極的要我學為我要學”。如果能就此激起學生探求知識的興趣，就等于將自律的魔棒交給了學生，學生就能沉浸于自己的世界欲罷不能，孜孜不倦，從而收到良好的學習效果。
3設計朗讀，讓“啞巴語文”變成“響亮語文”， 吸引學生興趣
3.1借助誦讀準確地理解文章意思。如：在《雷電頌》的教學中，借助多媒體教學手段，讓學生對屈原這一人物形象先有一初步的了解，再視頻播放朗讀，在教學設計中，體現朗讀這一重要環節，可讓學生分角色朗讀，進行朗讀比賽等，讓學生在讀中釋放感情，讀中品味人格魅力，讀中領會屈原的悲劇時代性。在讀中才能領悟“湘君”、“河伯”、東皇太一、東君、“大司命”、“少司命”等一系列意象的深層象征意義。
3.2讓學生反復誦讀，品味語言魅力。仍以《雷電頌》為例，“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產生黑暗的父親和母親！”，顯然作者要表達的感情是熾熱的、奔放的、不羈的、酣暢淋漓的！只有反復的誦讀，感情才能越來越流暢，對作者情感的領悟才能水到渠成。古人云：“‘讀書千遍，其義自見’，謂讀得熟，則不解說，自曉其義。”就得見于此。
3.3規范的朗讀是有聲的前提。 寓韻律和美感于朗讀
聲中，南宋朱熹說：“讀之，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記”。只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。在朗讀中要注意體現輕聲、語氣、重音等重要因素，周振甫在《論誦讀》中總結了誦讀的種種好處。
雷電頌朗讀范文2
關鍵詞：語感；解讀文本；入情；動情；移情
語文融工具性、思想性、人文性、藝術性于一體，它承擔著傳承中華民族文化精神，教會學生讀書、寫字、作文、做人的重任。我認為優質的語文課應重視品味語言，讀出作者的情感，悟出字里行間孕育的情愫。同時教會學生積累、運用語言的方法。語文學科一定要讓她姓語，正如葉老所說：“語言是表達思想的工具，是人與人交際的工具。”
那么，在教學實踐中應該怎么做呢？
一、培養語感，讀中入情
呂叔湘先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”語感是感性的能力，不是理性的思維，如何訓練？除了讀還是讀，不僅要充分自由地個體閱讀，還要聲情并茂地朗讀。美讀吟誦是“人心”感應“文心”，是化別人的文字為自己的血肉。在教《雷電頌》《海燕》時，我讓學生先觀看朗讀視頻，然后跟讀、自讀、賽讀，通過反復地讀，學生有了語感，很有激情地讀出了屈原、高爾基的吶喊，也領會了文中比喻、反復、對比、象征的作用，也逐漸對精美、含蓄的語言有了興趣。我在批閱作文時就發現了“讓考試來得更猛烈些吧”“我要用無形的長劍劃破心中的陰霾”等靚麗的語句。還有讀了冰心的《荷葉母親》，學生在《感恩父親》的作文結尾寫道：爸爸，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你誰是我無遮攔天空下的蔭蔽。
讀書可以怡情，書讀百遍，其義自見。詩詞、散文、記敘文、小說，無論激蕩還是沉穩、無論含蓄還是雋永、無論樸實還是形象，都有說不盡的情味，語文課就應該讓學生讀出這種情，道出這種味。
二、走進文本，細節動情
讀書如品茗茶、飲美酒，而要品出這其中的味，就需要師生共同走進文本，解讀文本，研讀精彩的詞、句、段及景物描寫或展現人物的細節描寫，悟出語言文字背后所蘊含的感情，使讀者與作者產生情感共鳴，而能否達到這種境界，就是界定一堂好課的標準。
在教《背影》《臺階》時，我找到了兩文的共同之處，都以線索命題立意，組織材料；都用細節描寫刻畫父親；都是樸實自然的語言風格。因而在教學環節的設計上，我側重對“望父買橘”這一艱難背影的細節描寫，特別是賞析本段中動詞的作用及文中父親五句樸實的話，在咀嚼品賞詞句的過程中，一位愛子情切的慈父形象就會躍然學生心中。有了這樣的過程與方法，在學習《臺階》時，學生就很輕松地找到了“洗腳”“踏黃泥”等細節描寫，特別是對頭發、汗珠的描寫樸實中又不失藝術，一位勤勞父親的形象又定格在學生心中。
情到深處課自優，學生能在感受課文描寫的形象中動情，說明在老師的引導下已更深地理解了語言，激起了學生的情感波瀾。
三、走出文本，寫作移情
朗讀使學生入情，解讀使學生動情，寫作使學生移情。在授完《背影》《臺階》后，我上了一節寫作指導課，主題是“樸實自然話父親”。有個學生是這樣細節描寫的：
給父親兌好了熱水，父親慢慢把腳伸進水里，輕輕握住父親的腳板，只覺得父親的腳微晃了一下。
“水熱了？”
“剛好、剛好。”父親的倒影輕輕蕩漾，逆著燈光，我沒看清父親的表情，只是短短的發梢上因為燈光形成一個光暈，花白的頭發更加明顯。
雷電頌朗讀范文3
【關鍵詞】初中語文；情境教學；多媒體教學；朗讀
情境教學是小學語文教學泰斗李吉林老師悉心研究并付諸實踐，取得顯著成效的一種教學方法，該教學方法概括了審美教育的操作程序：帶入情境，感知美的表現；分析情境，理解美的實質；再現情境，表達美的感受；駕馭情境，誘發美的動因。情境教學“活”、“趣”、“美”的特點，為語文課堂教學增添了亮麗的色彩。怎樣把這種教學方法引入中學語文課堂，并且用得恰如其分、恰到好處，值得我們每一位中學語文教師去思索與嘗試。
一、編演課本劇，化入情境
關于語文課程的性質，《義務教育課程標準》告訴我們：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”由此可見，學語文的目的是為了“用”，用語文這個工具來表達思想、交流情感、傳承文化。編演課本劇則是激發學習興趣，創造性運用語言的途徑之一。演出課本劇的過程就是把緘默的語言文字轉換成適合舞臺演出的有聲語言、肢體動作。編演活動能夠訓練學生的想象力，磨練學生的意志，培養學生的合作能力。
編演的成功與否，跟學生是否擁有豐富而扎實的語文知識和語文綜合素養有關。學生把記敘性的文章改編為課本劇，要花費心思、動起腦筋的。學生要探索劇本的樣式結構，尤其要寫好劇本中的舞臺提示和人物對話。對話語言不僅要求規范、流暢，而且要從書面語言轉化為口頭語言，要符合人物的性格特點。
編演課本劇是一種創造性活動，編寫與排演的過程實質是學生主動學習文本語言、內化文本語言的過程。教師要指導學生把許多敘述性語言轉變為可聞、可觀、可感的動態臺詞與動作等。改編是一種創造，表演更是一種高層次的創造。每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特體驗，對劇本語言領會得愈深入，表演就會愈細致、逼真。改編后進入表演階段，學生要根據劇本進入角色，要用自己的語言、神態、動作來表現人物的性格，推動劇情的發展，把觀眾帶入故事的情境之中。
通過編演課本劇，可以幫助學生在表演、觀看過程中進入課文情境，真切地得到情感熏陶，獲得思想啟迪。如《皇帝的新裝》、《吆喝》、《風雷電》等課文，都可以用這種方法展開教學。
二、運用語言，描繪情境
語言，也是營造情境的工具。在情境教學中，教師用生動形象的語言描繪情境，有時也會達到意想不到的效果。這就需要教師有極高的語言修養，善于用語言創造情境，激發學生情感，讓學生透過語言文字進入優美的情境。如執教《五柳先生傳》，教師即可用通俗易懂的語言勾畫出先生形象特點，再引導學生評析人物精神特征，借此理解語句“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的含義。
語言情境要注重聲音美（或鏗鏘有力，或圓潤甜美）、聲調美（高低變化，抑揚頓挫）、言語美（或明白如話，或華章疊句）、修辭美（或排比，成排山倒海之勢；或對偶，和諧押韻悅耳動聽）。以上四者只要配合恰當、有情有味，就可以收到相得益彰的語言效果。例如中學特級教師李鎮西教學《岳陽樓記》，在教學即將結束之際，他說出了一番動情的話語，瞻古望今，鏗鏘有力，意味深長，令學生心胸激蕩，意猶未盡，遂進入作者范仲淹的心靈境界。
三、利用課件，呈現情境
多媒體的使用，給今天的語文教學帶來了極為便捷的手段支持。教師可通過上網下載與文本內容相關的影視資料、文字圖片，制作成能夠吸引學生眼球的形式多樣的課件。運用課件可以拓寬教學路徑，使課堂教學生動活潑，增強教學實效。如教學朱自清的《春》一課，多媒體出示“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”，再配以輕音樂，學生在撲面而來的春的氣息中，不知不覺進入了課文情境，讀寫說贊，情景交融，一氣呵成。再如教學《雷電頌》一文，可用多媒體播放屈原呼風喚雨的一段影視資料，幫助學生進入情境，以此獲得身臨其境之感。
此方法借助于現代化技術，對教學基本功要求不高，但其內容的取舍、課件插入時間的設置，均要求教師要有過硬的教學設計和課堂調控能力。另外，在使用時要還注意過猶不及的問題，控制多媒體使用的頻率和時間，不宜喧賓奪主，造成學生視覺、聽覺的疲憊，給教學帶來負面影響。
四、指導朗讀，想象情境
有效的語文教學離不開一個“讀”字。讀，是引領學生走近文本、進入文本情境的一條重要途徑。古語云：“讀書百遍，其義自見。”今天的語文教學也強調課文要三讀：一讀掃清障礙；二讀整體感知；三讀研讀賞析，解決教學難點。讀，要讀出情味，讀出形象，讀出感受；讀，要讀出美感，讀出智慧，讀出人生價值觀；讀，可以披文入情，培養語感。在操作層面上，教師可運用多種形式指導學生朗讀，引領學生想象情境、進入情境，如：賽讀（師生賽讀、男女生賽讀、小組賽讀），有助于培養學生的競爭意識；散讀，有助于發揮學生的主體意識，張揚個性，讓他們在讀中有所領悟有所收獲；齊讀，有助于營造氣勢，形成氛圍。總之，教師要通過形式多樣、不拘一格的朗讀，激發學生愛讀、樂讀的興趣，使學在讀中有所思考，獲得感悟，得到啟迪，以此走進文本，走進教學情境。
對于科學小品等科普類文章，以上四種方法均不太適合運用。教師可圍繞課文主題開展一些主題活動。如科研調查報告、科學資料匯編、科學辯論會等，只要用得恰當，均可帶領學生披文入境，收到牽一發而動全身的奇效。如教學《敬畏自然》一文，教師可以帶領學生展開一次辯論會，圍繞“敬畏自然”還是“征服自然”這個話題，讓學生展開辯論，進行思維交鋒。執教《奇妙的克隆》一文，也可采取類似的方法展開教學。
以上，筆者從四個方面淺析了中學語文課堂教學中實施情境教學法的基本途徑和方法。如何讓學生跟著教師有效地走進文本，進入教學情境，這是一個值得探討與實踐的課題，有待廣大教師認真思索，大膽嘗試。
【參考文獻】
雷電頌朗讀范文4
關鍵詞： 語文教學 語感訓練 感情朗讀 品味探究 熟讀成誦
“語感”是什么？語感就是一種對于語言文字的感覺能力，語文教育家葉圣陶先生對其作過這樣的定義：對于語言文字靈敏的感覺，通常叫做“語感”。敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是衡量一個人語文水平的重要尺度。語感在語文教學中處于何等地位？語言學家呂叔湘說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”可見，語感是言語能力的核心。語感訓練應成為語文教學中一項不可忘卻、不容忽視的重要內容。
一、通過感情朗讀，激活語感。
古語云：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是培養學生語感的最基本而又行之有效的方法。文章乃是情感的載體，是美的載體。大凡經典的美文或精彩的語段，在語言內涵上體現著豐富性、深刻性和含蓄性，在表達形式上則體現著連貫性、規律性和技巧性。這樣的美文或語段都是訓練語感的寶貴教學資源，教師應努力發現并珍惜這些資源，指導學生運用多種形式，進行有感情的朗讀，通過讀去感受自然美，體會形象美，品味語言美。學生朗讀、品味文本語言的過程，實質上就是激活語感、形成語感的過程。學生會不知不覺、自然而然地從朗讀的語調、韻律、韻味，以及生動形象的語匯中領悟到語言運用之精當、意境之美妙、情感之真摯。比如在一次公開課教學中筆者執教朱自清的《春》，上課伊始，首先安排學生欣賞課文的配樂朗誦。通過這種形式的朗誦，文本的語言美、意境美和音樂美水融，得以完美展現，學生無不沉醉其間，真可謂是“耳醉其音、心醉其情”。其次，筆者又讓學生跟著音樂練讀，效果頗佳。教材中這樣的文章或語段俯拾皆是，如《雷電頌》、《安塞腰鼓》、《海燕》、《組歌》、《雨說》等課文，都可運用以讀代講的方法，引領學生走近文本、觸摸文本。久而久之，學生對語言文字的敏感性和品鑒能力就會大大增強，語感也就形成了。
朗讀是激活語感的基本方法，教師不僅要認識到其重要作用，而且要注重運用有效的方法去進行朗讀方面的訓練與指導。如加強朗讀示范，激發學生朗讀的興趣；注重語句的停頓、語音的輕重、語氣的選擇、語速的快慢、語調抑揚等朗讀技巧的指點，以準確地傳達情意，增強感悟效果。
二、通過品味探究，升華語感。
推敲揣摩、品味探究是語感訓練的重要手段，它是指在一定的語言環境中對語言的深層含義、語體色彩等進行咀嚼、玩味、鑒賞，領略其內涵和表現力。葉圣陶先生談及語感訓練時說過：“不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解力。”可見，在閱讀教學中，教師要引導學生用心揣摩語言，領會那些關鍵語句和詞語的在文本中的真正內涵與表達作用，透徹地理解課文的思想內容，不斷地升華語感。
閱讀教學中常常用到的品味探究的方法有：聯系語境探究法、比較性探究法、質疑性探究法等。文學作品在描寫人物時，表現出了很強的形象性，同一意思若采用不同的詞語或句式，其表達的效果會迥然不同。不同的詞語表達著不同的意蘊，不同的句子表達出不同的語氣與情感。語言文字倘若離開了具體的語言環境就失去了其意義，同一個詞語在不同的語境里所表現出的情味也不相同。閱讀中，為了讓學生能夠更好地理解作者遣詞造句之精妙，強化學生的語言感受力，有時可以采用刪除或變換句子中的詞語、變換句型等方法，與原文進行比較，讓學生在比較中領會不同詞語或句式在表達效果上的差異。譬如，筆者執教《沁園春·雪》，在引導學生欣賞“山舞銀蛇，原馳蠟象”一句時，便運用變換比較的方法這樣設問：能否把這一句改成“山如銀蛇，原似蠟象”？學生通過比較品味，發現這樣一改，詩句原有的神韻就蕩然無存——因為原句中的“舞”和“馳”兩個動詞用得極為傳神，它把皚皚白雪的覆蓋的群山和高原寫活了，寓動于靜，使景物呈現出勃勃生機。
三、通過熟讀成誦，積淀語感。
熟讀成誦是培養語感的又一重要途徑，語感訓練不能缺少背誦，背誦是積累語言、積淀語感的最佳方法。關于吟誦的意義、技巧與要求，葉圣陶先生又指出：“令學生吟誦，就要使學生把吟誦看作是一種享受，而不是一種負擔，一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背熟，而是自然達到純熟的境界。”這番闡述可謂一針見血，擊中要害。他倡導的是無負擔的、享受性的吟誦，是一種處于自然狀態的吟誦。倘若學生的背誦果真能夠達到葉老先生所期望的境界，那么學生的語感將相當豐富。所以，在閱讀教學中，教師應注重引導學生去主動地、有意識地背誦一些優秀的文章或精彩的語段，同時告訴學生：要在理解的基礎上背誦，切忌死記硬背；要在自我陶醉式的朗讀中實現熟讀成誦，積淀語感之目的。如執教《從百草園到三味書屋》一文，指導學生背誦關于寫童年樂園的一段文字。筆者首先讓學生有感情地朗讀這個語段，初步喚醒學生的聯想與想象，使百草園的景象在他們的頭腦中得以浮現；其次指導細細品讀，借此感悟這個語段中“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關聯的句式的好處；最后反復回憶這個語段內容。這樣，學生就愉快輕松地把課文內容熟記于心。
綜上所述，語感訓練就是培養對祖國語言文字的理解及運用能力的訓練。課堂教學是培養語感的主戰場，語文教師在教學中應咬定“語感”不放松，抓住語感這一根本，讓學生在閱讀之旅上，始終浸潤著語感的雨露，沐浴著語感的陽光，有效地提升自己的語文素養。
參考文獻：
雷電頌朗讀范文5
一、農村學校學生主要存在的問題
1.學習態度不端正，學習目標不明確
在學生的意識中，自己就是差生，沒有前途，讀書就是“混”日子，“混”個初中畢業證，還能逃避父母監督，免費享受國家貧困補助，完全不為個人前途著想，沒有人生奮斗目標，更不會把個人的學習與祖國、社會的發展，民族的振興等遠大理想和社會責任聯系起來。他們可謂是“做一天和尚也不撞一天鐘”，思想上麻木，而叛逆心理又十分嚴重，時常還會發生因為老師嚴格要求而頂撞老師事件。家長們從心里對孩子也不抱什么希望，他們不關注孩子的學習，甚至老師與家長聯系，家長態度也很漠然。還有很多家長長期在外打工，對孩子的關心就更少了。
2.語文基礎差，綜合運用能力偏低
這些孩子基礎知識薄弱，拼音書寫不規范，注音聲調加不準，“班主任”會寫成“辦主人”，寫篇文章二三百字，小學三四年級水平，稍難的文章讀不懂，120分的試卷平均分70分左右，最高分八十幾，最低分出現個位數。孩子們對學習毫無興趣，考試有時會交白卷。
面對此情此景，作為老師心中有太多無奈、嘆息，但絕不能對他們放任自流。當年魯迅先生面對國人思想的愚弱、麻木，選擇了棄醫從文，認為文藝是改變國人的精神、喚醒他們麻木心靈的最好良藥。
二、文學能激發學生學習興趣，端正學習態度，明確學習目標，進而提高學習成績
1.朗讀優秀課外作品吸引學生，讓學生對語文感興趣
我經常利用課上、自習時間，有選擇地為學生朗讀優秀的課外文學作品，這些作品以千字左右為宜，開始應選擇那些故事性較強、容易吸引學生注意力、對其產生積極影響啟迪的記敘性文章。老師讀的時候一定要做到發音準確、抑揚頓挫、聲情并茂，在每個故事結束后設計兩個稍淺顯又有思考價值的問題，從而有意識地鍛煉學生注意力、思考能力和語言組織能力。如：讀《別傷害了金子般的心》，到結尾部分我停下來，問：你認為女主人公會在紙條上寫什么？你如何理解題目的含義？讀《我與父親的戰爭》，問：“我”與父親的戰爭分幾個階段？你與父親有過哪些戰爭？你現在如何看待曾經的“戰爭”？這些課外作品對學生是新穎的有吸引力的，能夠觸動學生心靈的，他們在不知不覺中端正了坐姿，注意力高度集中，而閱讀后的幾個小問題，又加深了對文章的理解，與語文考試接軌。白居易說：“感人心者，莫先乎情”，這些優秀的課外文章，讓學生感到了語文的形象性、情感性和審美性。在不知不覺中有了學習語文的內驅力，端正了學習的動機，對語文產生了興趣，而“興趣就是最好的老師”。
2.課內外互相補充，讓學生真正愛上語文
課外作品讓學生對語文有了興趣，而要讓學生真正愛上語文，愛上語文學科，還得注重課堂教學。課內外閱讀互相補充，則是提高課堂教學效率的很好途徑。如講《旅鼠之謎》一課時，我補充了《壯哉旅鼠浩浩蕩蕩祭大海》一文，讓學生比較二文之異同，通過比較，學生興趣盎然，真正理解了記敘、抒情、描寫、議論的表達方式，對如何對待生命、怎樣看待人口問題，有了深刻獨特的認識。學習賞析了課內文章《雷電頌》（郭沫若的戲劇）后，學生情緒高漲，對戲劇產生了濃厚的興趣，利用休息時間閱讀了原著，日記中寫了讀后感，課下進行了熱烈的討論。我及時抓住此契機，為學生引進先生的戲劇《日出》，認真備了節課外閱讀指導課，進一步引領學生走進戲劇、走進名著，在課上引導學生積極主動參與、合作交流、分析形象、探究主題、歸納閱讀方法；潛移默化地進行讀書方法的指導，激發閱讀名著的興趣，營造閱讀名著的氛圍，促進學生有效地進行課外閱讀。為了保證學生充足的閱讀時間，我帶領學生去圖書室選擇借閱圖書，每周騰出一節語文課讓學生自由閱讀，并組織學生進行優美片段的摘抄、寫讀后感，相互交流。一段時間后，學生感到了語文的魅力，語文成績逐步提高。我也嘗到了閱讀教學的甜頭：它真是豐富學生知識、活躍學生思維、開闊學生視野、培養學生興趣、陶冶學生情操、培養學生遠大理想和志向的一扇大門。
雷電頌朗讀范文6
一、積累和梳理是語文閱讀中必須要養成的習慣
俗話說：“積土成山，風雨興焉。”閱讀文章就是一個不斷積累的過程。新課標明確指出：要圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理；通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養。
在日常的語文閱讀教學中，我經常引導學生進行積累知識和總結、指導方法，讓學生養成自主學習的習慣，有以下幾點做法：
1、立足教材，在誦讀中積累語言。
如朱自清的《春》一文景美文美，它以優美的筆觸，描寫了春回大地的美麗景色，抒發了作者對春天的熱愛和贊美。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看記錄春天景色的圖片、錄像，激發學生對春天的熱愛向往之情，在此基礎上配樂讀、表演讀，反復誦讀。再如郭沫若的《雷電頌》，運用了大量的修辭手法來增強作品的藝術表達效果，如用反復、排比、反問，無比憤怒地斥責惡神，達到了最大限度的抒情效果，感人肺腑，撼動人心。句子本身又具有詩的形式美和節奏感，增強了語句的氣勢，瑯瑯上口，鏗鏘有力，適合學生用最激越的感情誦讀，體會感情，同時也積累了語言！
2、穩抓閱讀，在品析中積累語言。
引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文中：“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”其中“沉淀”一詞重復使用，就很有韻味，它化靜為動，生動地表現了紫色由淺入深最后到深紫的變化。如此的賞析，宗璞語言的魅力也會“沉淀”在學生的心里。
3、相互交流，在碰撞中積累語言。
交流之于積累的作用尤為重要，因為學生的閱讀和生活體驗是極具個性化的行為，交流能溝通個體偏狹的理解，使語言的積累達到融會貫通。交流所達到的效率永遠是優于個體行為的效率，在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，如課堂討論、辯論會、積累成果展示（摘抄筆記、心得體會），讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。
4、通過課外閱讀中外名著，讓學生去感受、體驗，并在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗和思考。
二、閱讀教學要充分體現師生互動
閱讀是讓學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。課堂閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生不僅主動參與學，也參與教。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。
三、語文閱讀教學中的多媒體運用
語文課堂上，教師與學生應在教學目標的統領下，利用文本這一載體，通過師生交流、合作來完成教學要求。語文課堂的主題應是師生徜徉于語言文字之中，或斟酌品味，或討論研究，或演講復述，或傾聽沉思。可借助多媒體，使之與文本發生關聯，并推動師生、生生合作。
針對魯迅先生的《祝福》一文，筆者做了如下設計：
1、學生自主閱讀，整體感知課文。
完成生疏字詞、相關文學知識的歸納、梳理；為祥林嫂制作人生年譜；理清文章倒敘的寫作方式。
2、組織學生觀看電影《祝福》，讓學生帶著問題觀看，比較電影與原著情節上的不同。
3、轉入課文學習，讓學生探究兩種不同類型作品情節上的異同點和電影作品同文學作品在刻畫人物上表現手法的區別。
