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贊美教師詩(shī)歌范文1
【關(guān)鍵詞】教書(shū)育人 為人師表 敬業(yè)奉獻(xiàn)
【中圖分類號(hào)】I206【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2010）12－0075－02
【Abstract】The original of ‘An Eulogy On Chrysanthemums’ publishes in ‘Education Art’ on October, 2009 version, the primary intention is to eulogize teachers by means of eulogizing chrysanthemums, likening teachers to chrysanthemums. This article is entitled：A Song Of Eulogizing Teachers――‘An Eulogy On Chrysanthemums’ Appreciation. As ‘An Eulogy On Chrysanthemums’ appreciates, by dicussing the thoughts and feelings on the two aspects of ideological contents and creation, teachers have been eulogized more fully. For example: Why do we compare teachers to chrysanthemums? Why is the sentence “Chrysanthemums are really attractive. But I eulogize teachers even more. ” said? How do teachers embody their noble, moral characteristics and heroic spirits? Why are teachers honourable and respected? etc. The contents on the questions have not been narrated or not in detail in the orginal. But in this article, detailed despcription on the related contents has been given.
【Key words】Impart knowledge and educate people Be a paragon of virtue and learning Love the cause of education and devote oneself to the cause
本文劃線部分均為引用原文。
菊 頌
《菊頌》全文分三部分，第一部分只兩句：我贊美，贊美淡泊名利、不落俗流、志存高遠(yuǎn)的高尚品格。我贊美，贊美獨(dú)傲寒霜、潔身自愛(ài)、寧?kù)o以致遠(yuǎn)的英雄氣概！開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，言簡(jiǎn)意賅，表述了冷艷清貞的品性、精神氣概，及對(duì)的殷殷之情！以此作為全篇的引言，也為后面做好了鋪墊。
第二部分《詠菊》詩(shī)：
詠菊
誰(shuí)納秋涼亦莽莽？
西風(fēng)蕭瑟仍盛放。
不慕群英競(jìng)春艷，
繽紛唯爾傲寒霜！
注：莽莽：草木茂盛的樣子。“莽莽”is translated into English word “l(fā)uxuriantly”. It is the adverb of adjective “l(fā)uxuriant”. Luxuriant means growing thickly and strongly; lush.
這首詩(shī)不僅形象地描述和展現(xiàn)了樂(lè)觀、豁達(dá)的胸懷和積極、奮進(jìn)的英姿，而且自始至終洋溢著一股氣魄！――一股矢志不渝、堅(jiān)韌不拔的氣魄。這使我們更深切地感受到了所特有的志氣、豪氣！但我的目的不僅僅是詠?lái)灒匾氖且晕镉魅恕⒔栉镌伻恕Ｏ旅妗毒枕灐返牡谌糠吱D―感言，也是全文的主旨所在，以比喻教師進(jìn)而贊頌教師。
第三部分首先引用：“詩(shī)言志。”承上啟下，緊接其后就是全文的主旨：“教師如同具有高尚的品格和英雄氣概――淡泊名利、不落俗流、志存高遠(yuǎn)；獨(dú)傲寒霜、潔身自愛(ài)、寧?kù)o致遠(yuǎn)。確惹人愛(ài)，但我更贊美教師。”因?yàn)樵倜利悺⒖蓯?ài)只能是美化環(huán)境，供人欣賞。而教師是人類靈魂的工程師。他（她）們從事著光榮、偉大的事業(yè)――教書(shū)育人。這也是他（她）們努力追求并為之奮斗一生的、恒定的志向和信念。為人師表是每一位教師堅(jiān)持不懈，并終身恪守的職業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。以身踐行，用行動(dòng)詮釋對(duì)事業(yè)的執(zhí)著、摯誠(chéng)和摯愛(ài)是教師的品行特征和風(fēng)格。無(wú)論做人、做事，無(wú)論何時(shí)、何地，教師總是不忘自己身份，自覺(jué)自愿、積極主動(dòng)地履行自己的職責(zé)、盡自己的義務(wù)。他（她）們從不趨炎附勢(shì)，見(jiàn)利忘義。他（她）們辛勤耕耘從不張揚(yáng)，甘于付出不圖回報(bào)。為人師表、無(wú)私奉獻(xiàn)是教師獨(dú)具的、可貴風(fēng)尚和風(fēng)范。純樸、恬淡、達(dá)觀、包容，氣質(zhì)、氣度非凡；謙遜、堅(jiān)韌、敬業(yè)奉獻(xiàn)，而且自享其樂(lè)！胸懷寬廣、境界脫俗。以上全都是教師高尚品格和英雄氣概的體現(xiàn)。他（她）們是最可親、可敬、可愛(ài)的人，是真正的英雄！所以我喊出了：“我為自己一生以教師為職業(yè)而感到驕傲和自豪！”，這是發(fā)自肺腑的心聲！此時(shí)此刻，除了向可最親、可敬、可愛(ài)的教師致敬和祝福，我再也找不到更合適的詞語(yǔ)來(lái)形容和表達(dá)我崇敬的心情了！這便是最后的：“在2009年教師節(jié)即將到來(lái)之際，迎國(guó)慶及九九重陽(yáng)賞菊之時(shí)，向所有辛勤耕耘、默默奉獻(xiàn)的教師致以由衷的敬意和最美好的祝愿！”直抒胸臆，情真意切。
每年除教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)及重陽(yáng)節(jié)以外，偉大的思想家、教育家孔子的生日9月28日，也在這個(gè)綻放的時(shí)節(jié)。中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華――孔子文化被世界上越來(lái)越多的人接受，影響力越來(lái)越大。世界各地設(shè)立孔子學(xué)院，學(xué)漢語(yǔ)的人也越來(lái)越多。世界很多國(guó)家和地區(qū)都有自己的教師節(jié)日期，國(guó)際社會(huì)設(shè)定每年10月5日為世界教師節(jié)日。這些都說(shuō)明尊重、尊敬教師已是當(dāng)今社會(huì)人們的共同意愿。開(kāi)，香，我為教師放聲唱，教師的高尚品格和英雄氣概我們謳歌，我們頌揚(yáng)！淡泊名利、不落俗流、志存高遠(yuǎn)；潔身自愛(ài)、寧?kù)o致遠(yuǎn)、獨(dú)傲寒霜。《菊頌》就是一首贊歌，一首贊美教師的歌！
《菊頌》由漢語(yǔ)篇和英譯文一起組成。涉及到了文字、語(yǔ)言、文學(xué)、文化和漢、英兩種語(yǔ)言的語(yǔ)言藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、文化藝術(shù)以及這些方面的交流等等。我是一名英語(yǔ)教師，能用母語(yǔ)漢語(yǔ)和第二外語(yǔ)英語(yǔ)兩種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心感觸，表達(dá)尊重、尊敬教師這個(gè)當(dāng)今社會(huì)人們的共同意愿，我感到十分驕傲和自豪！以下是《菊頌》英譯文與同仁共賞：
An Eulogy On Chrysanthemums
I eulogize Chrysanthemums, eulogize her noble, moral characteristics of seeking no vanity, holding aloof from the unrefined, cherishing high and lofty aspirations. I eulogize Chrysanthemums, eulogize her heroic spirits of confronting severe frost proudly by herself, preserving self-respect all her life , keeping quiet to go a long way!
Ode To Chrysanthemums
Who, enjoying the cool of autumn season while living luxuriantly,
In soughing west wind, like you, can still bloom attractively；
And never envy other flowers competing for beauty in spring.
贊美教師詩(shī)歌范文2
一、要適當(dāng)補(bǔ)充篇目
教學(xué)場(chǎng)景之一。在學(xué)完了《鮮花和星星》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，今天，我們一起欣賞了五顏六色的鮮花，老師也看到了小朋友們?cè)陟o靜的夜里，舉起小手?jǐn)?shù)著滿天的眨著眼睛的星星。其實(shí)呀，金波爺爺為我們寫(xiě)了許許多多小詩(shī)呢！”（課件出示金波作品《長(zhǎng)出翅膀的太陽(yáng)》封面）……
思考：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生誦讀更多的富有情趣的兒童詩(shī)，但是，縱覽小學(xué)語(yǔ)文教材，兒童詩(shī)的篇目顯然少了點(diǎn)。于是，作為孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，最初接觸的文學(xué)樣式的兒童詩(shī)，在一定的時(shí)候，已經(jīng)失寵于兒童文學(xué)了，也被閱讀教學(xué)邊緣化了。因此，筆者以為：在兒童詩(shī)教學(xué)中，千萬(wàn)不能忘卻了課外兒童詩(shī)的整合，將課堂延伸到課外，在立足文本的基礎(chǔ)上，去閱讀更多的童趣小詩(shī)。讓孩子走進(jìn)美麗的大自然，讓月亮，星星、春風(fēng)、雨露、雪花、小鳥(niǎo)……走進(jìn)孩子的視野，與孩子的情感融通。
在這一場(chǎng)景中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鮮花和星星》補(bǔ)充《長(zhǎng)出翅膀的太陽(yáng)》。這樣學(xué)生就會(huì)帶著對(duì)兒童詩(shī)的好奇心理，以及對(duì)金波爺爺無(wú)限的崇拜，去與一首首小詩(shī)對(duì)話，去享受兒童詩(shī)給自己帶來(lái)的詩(shī)意世界。
二、要重視誦讀訓(xùn)練
教學(xué)場(chǎng)景之二。在教學(xué)《鮮花和星星》一文第一部分的時(shí)候，教師將教學(xué)重點(diǎn)定位于循序漸進(jìn)的誦讀策略。具體分為三個(gè)朗讀層次：首先，要求學(xué)生讀準(zhǔn)詩(shī)歌中需要輕聲讀的詞語(yǔ)，為正確流利有感情地誦讀詩(shī)歌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在誦讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，感受到鮮花很多，并且通過(guò)朗讀找出詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。第三，當(dāng)學(xué)生在感受到徜徉于鮮花叢中的快樂(lè)時(shí)，再讓學(xué)生誦讀第一部分，讀出自己對(duì)鮮花的喜愛(ài)和贊美之情。
思考：透過(guò)兒童詩(shī)的語(yǔ)句，學(xué)生可以充分感受到詩(shī)歌內(nèi)容的豐富。感受到蘊(yùn)藏在每一行詩(shī)里的意境之美。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行必要的分析思考，是可以的，也是必須的。但是，我們千萬(wàn)不可以片面地理解詩(shī)歌分析。有的教師引導(dǎo)學(xué)生逐字，逐詞，逐句地去理解感悟。有的甚至已經(jīng)將這樣的理解，簡(jiǎn)單為明晰字、詞、句的意思。這樣一來(lái)，詩(shī)歌的整體美蕩然無(wú)存，因?yàn)樵?shī)歌已經(jīng)被“肢解”得七零八落。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的好奇心也在分析理解的過(guò)程中被扼殺了。談何意境，談何美麗？
在這一教學(xué)場(chǎng)景中，教師將教學(xué)重點(diǎn)定位于循序漸進(jìn)的誦讀訓(xùn)練。這給我們以啟發(fā)：在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師必須以各種策略激勵(lì)學(xué)生大聲誦讀，在這自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地形成自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。有了獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生誦讀詩(shī)歌的熱情就會(huì)高漲起來(lái)，對(duì)詩(shī)歌濃厚的興趣就會(huì)在這一過(guò)程中逐漸形成了。
三、要強(qiáng)化詩(shī)歌練筆
教學(xué)場(chǎng)景之三。在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)的創(chuàng)作訓(xùn)練。教師采取了三個(gè)步驟：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察全詩(shī)，找出詩(shī)歌兩部分有什么一樣的地方。（形式一樣：這里――，那里――真比 ）;接著，出示課件，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌補(bǔ)充完整：“我喜歡池塘里的荷花，這里――，那里――，真比――。我喜歡草原上的羊群，這里――，那里――。真比―― ”最后，教師提醒學(xué)生：“孩子們，除了一池的美麗的荷花，除了草原上的羊群，還有什么呢？大樹(shù)上有什么呢？小溪里有什么呢？大海里有什么呢？花園里有什么呢？田野里有什么呢？……你能不能模仿書(shū)上的樣子寫(xiě)下來(lái)呢？”于是，學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)新練筆……
思考：筆者以為，小學(xué)生應(yīng)該接觸更多的兒童詩(shī)歌，也應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的寫(xiě)詩(shī)歌的時(shí)空。因?yàn)椋彤?dāng)下的兒童詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，誦讀、理解已經(jīng)成了兒童詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，而兒童詩(shī)的創(chuàng)作似乎已經(jīng)被詩(shī)歌教學(xué)遺忘了。其實(shí)，創(chuàng)作對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，與他們的年齡特點(diǎn)與心理更加的匹配。
在這一教學(xué)場(chǎng)景中，學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作的興趣得到了很好的激發(fā)。作者采取三個(gè)步驟，在觀察《鮮花和星星》結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生腦海里形成初步的仿寫(xiě)模式。然后進(jìn)行練習(xí)的遷移，讓學(xué)生明確怎么樣進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。接著，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行創(chuàng)作。這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)作熱情得到了保護(hù)，創(chuàng)作的信心也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生就會(huì)將自己豐富的想象以兒童詩(shī)歌的形式融于筆端，表達(dá)出對(duì)大自然無(wú)限的熱愛(ài)和贊美之情了。
贊美教師詩(shī)歌范文3
彎路。
于是，我在開(kāi)學(xué)初利用兩周時(shí)間，以第一課《在山的那邊》為詩(shī)歌學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，分階段、有側(cè)重地對(duì)七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中所有的詩(shī)歌進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。到六課詩(shī)歌都已全部學(xué)習(xí)完畢，我明顯感受到了學(xué)生在詩(shī)歌朗讀、把握情感和揣摩詞語(yǔ)這三個(gè)方面有了很大的進(jìn)步。
下面以學(xué)習(xí)第六首詩(shī)歌：郭沫若的《天上的街市》為例，談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
師：請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗讀，大家著重從句中節(jié)奏和節(jié)次間停頓的把握這兩個(gè)角度來(lái)欣賞評(píng)價(jià)朗讀的效果。
生1：讀全文。
師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)他朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足。
生2：他讀音準(zhǔn)確，節(jié)次間的停頓也恰當(dāng)，但句中的節(jié)奏體現(xiàn)得不夠好。
如：“定然/在天街/閑游”一句，他讀成了“定然在/天街/閑游”。
師：你聽(tīng)得真仔細(xì)，糾正得也準(zhǔn)確。你能在他的基礎(chǔ)上，不僅讀出節(jié)奏，而且讀出點(diǎn)詩(shī)味嗎？
生2：我試試吧！（生讀）
師：（鼓掌）你為什么能讀得這么好？
生2：我覺(jué)得這首詩(shī)主要是作者心中的想象，而且是在夜空下的想象，所以我就讀得輕柔、舒緩一些。
師：我們明白了，語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)調(diào)的高低是與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的。比如，讀《理想》這首詩(shī)，語(yǔ)調(diào)整體就比較高昂，語(yǔ)氣也要更堅(jiān)定有力，才能體現(xiàn)作者對(duì)理想的贊美。誰(shuí)能根據(jù)這個(gè)規(guī)律，以學(xué)過(guò)的詩(shī)歌為例，談?wù)務(wù)Z氣語(yǔ)調(diào)與詩(shī)歌內(nèi)容的關(guān)系？
生3：何其芳的《秋天》，描繪的畫(huà)面寧?kù)o恬淡，所以朗讀時(shí)語(yǔ)氣就較輕松，語(yǔ)調(diào)也較柔和。
生4：曹操的《觀滄海》抒發(fā)了他渴望一統(tǒng)天下的豪情，所以語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都更高昂、鏗鏘。
生5：張峰的《化石吟》抒發(fā)了對(duì)化石的贊美，也寫(xiě)出了化石的神奇，問(wèn)句要讀出驚訝，一些語(yǔ)句要讀出由衷的贊嘆。
師：對(duì)，內(nèi)容決定了朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。詩(shī)歌讀出詩(shī)味，才能將詩(shī)人的情感傳達(dá)給聽(tīng)眾。你認(rèn)為這首詩(shī)抒發(fā)了怎樣的情感？
生6：對(duì)天上的街市的喜愛(ài)和向往。
師：你是從哪些語(yǔ)句感受到的？
生6：“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。”“美麗”這個(gè)詞可以體現(xiàn)作者的喜愛(ài)之情。“街市上陳列的一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇。”“世上沒(méi)有的”可以流露出向往之情。
生7：“那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來(lái)往”。這句想象牛郎織女生活得自由幸福，可見(jiàn)他心中對(duì)這種生活的向往，這句中的“定能夠”體現(xiàn)出堅(jiān)定的信念。
師：所以你在讀“定能夠”時(shí)加重了語(yǔ)氣，是嗎？
生7：是的。
贊美教師詩(shī)歌范文4
一、結(jié)合自身的體驗(yàn)加以想象
學(xué)生欣賞詩(shī)歌時(shí)，要對(duì)所欣賞詩(shī)歌的內(nèi)容加以想象。古代詩(shī)歌不像古代散文那樣直白及容易理解，是借助于賦比興的詩(shī)歌欣賞手法加以表現(xiàn)。某些詩(shī)歌中的某個(gè)字也就能夠表現(xiàn)出整篇詩(shī)歌所具有的精神境界。其中還有某些不曾道出的感情，使得情深立現(xiàn)。比如：李白所寫(xiě)的《送孟浩然之廣陵》中：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”在這首詩(shī)歌中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況加以想象，有沒(méi)有獨(dú)自出門(mén)的時(shí)候，當(dāng)只身一人游走在長(zhǎng)江，只見(jiàn)一艘帆船的孤寂。學(xué)生則會(huì)體會(huì)到詩(shī)人的一往情深。在欣賞古詩(shī)的過(guò)程中，要對(duì)詩(shī)歌中的個(gè)別字準(zhǔn)確把握，因?yàn)樵?shī)人主要是借助于某些字來(lái)寄托自己的全部情感。
有些詩(shī)人，主要是喜歡寓情于景。教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所呈現(xiàn)出的景象加以體會(huì)，然后在景象中對(duì)體會(huì)到的作者全部感情加以體會(huì)。通過(guò)自己的感受，對(duì)詩(shī)人的感覺(jué)有所體會(huì)。
二、找尋“詩(shī)眼”
古詩(shī)詞中的某個(gè)字或者某個(gè)詞有時(shí)就是一幅畫(huà)、一個(gè)生活中的場(chǎng)景，其中包含著許多說(shuō)不清道不完的深深意蘊(yùn)！欣賞古詩(shī)詞詞語(yǔ)所需的最佳途徑，主要是對(duì)畫(huà)面加以想象，把畫(huà)面與體味含義加以統(tǒng)一。一首詞中值得欣賞的詞語(yǔ)有很多，這些需要有教師的引導(dǎo)，由學(xué)生做出選擇，不用字字求得解釋。如果在選擇重點(diǎn)的欣賞詞語(yǔ)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對(duì)全詩(shī)的畫(huà)面加以想象后，選擇某些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就是找到我們所謂的“詩(shī)眼”。比如《九月九日憶山東兄弟》，以“憶”字為主，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人在“憶”什么，這首詩(shī)主要寫(xiě)的是什么，還要請(qǐng)學(xué)生在詩(shī)句中找出和“憶”有關(guān)的字眼。有些還可以與詩(shī)中的“思”字及“知”字相聯(lián)系，進(jìn)一步感悟到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。王安石的《泊船瓜州》一詩(shī)中，其中的“綠”字是詩(shī)的“詩(shī)眼”，這使得全詩(shī)的境界全出，因?yàn)樗钤谛蜗螅钤谧陨淼囊馕渡稀＿@樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)了反復(fù)推敲與研磨，使學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)人的用字之妙，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的意境。誦讀大量的古詩(shī)詞，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高人文素養(yǎng)。
三、研讀古詩(shī)文，體會(huì)作者的情感
1.了解寫(xiě)作背景
小學(xué)階段所學(xué)到的古詩(shī)詞中，有許多古詩(shī)詞有不同的作者，也
有不同的背景，表情達(dá)意也有所不同。以“送別”詩(shī)為例，在學(xué)白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，詩(shī)中以汪倫的歌聲送友，李白借用潭水抒發(fā)對(duì)友人的深深感情；在學(xué)白《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，李白目送自己的朋友，用長(zhǎng)江的水比喻與友人間綿綿不絕的情意；在學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》時(shí)，王維借酒送友人，借朝雨、青柳以及美酒來(lái)表達(dá)對(duì)友人分別的傷感之情。從詩(shī)中淋漓盡致地表達(dá)出作者所具有的戀戀不舍之情。
再例如：翁卷在《鄉(xiāng)村四月》、范成大在《四時(shí)田園雜興》以及張志和在《漁歌子》中，為我們所描繪出的田園風(fēng)光真是風(fēng)景優(yōu)美，也表達(dá)出人們對(duì)大自然、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情。在寫(xiě)景詩(shī)中，不同的是李白所寫(xiě)的《獨(dú)坐敬亭山》，除了對(duì)敬亭山秀麗風(fēng)光的贊美之情，還有“盡”“孤獨(dú)”以及“只有”等詞都體現(xiàn)了詩(shī)人非常孤獨(dú)寂寞的心情。在背景資料的了解中，我們了解了李白的才華橫溢，青年時(shí)的雄心壯志，但是遇到這樣無(wú)奈的朝廷，在黑暗的統(tǒng)治中感覺(jué)到了世態(tài)炎涼，在長(zhǎng)期的漂泊生活中飽嘗了人間辛酸滋味，產(chǎn)生了孤獨(dú)寂寞的情感，在讀其詩(shī)時(shí)，要有壓抑孤獨(dú)心境的
表達(dá)。
2.課外拓展
以最簡(jiǎn)單的詩(shī)句“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”為例，我主要是讓學(xué)生以畫(huà)畫(huà)的方式理解詩(shī)句。在學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》時(shí)，我搜集了大量江南的美麗風(fēng)光，用這些美麗的圖片引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的神奇魅力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人為何對(duì)江南難忘，進(jìn)一步讀出對(duì)江南的贊美之情。
送別詩(shī)主要通過(guò)學(xué)生與朋友分別的故事及心情，體會(huì)到朋友間的戀戀不舍及離別之情……古詩(shī)詞距離我們的年代久遠(yuǎn)，但是，古人的心情和感受都包含在這短小精煉、意味深遠(yuǎn)的詩(shī)文中，這些貼近人們心靈的詩(shī)句才會(huì)成為千古名句，通過(guò)它與我們生活進(jìn)行比照，就會(huì)更好地理解詩(shī)文。
總之，中華古詩(shī)詞具有獨(dú)特的韻味及作用，在古詩(shī)詞教學(xué)方面除了提高學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族語(yǔ)言的能力，還要學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)的表現(xiàn)手法及技巧，還要能夠擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)年青一代的情感這一重要責(zé)任，讓學(xué)生在健康美好的情感熏染下，能夠提升人生境界。在古詩(shī)詞中運(yùn)用理想、道德及情感意志等的見(jiàn)解，能夠比較有效地啟迪學(xué)生的思維，凈化心靈，發(fā)展學(xué)生的能力，提高人文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]浙江省教育委員會(huì)師范教育處.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能[M].北京出版社，2012.
贊美教師詩(shī)歌范文5
一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。
語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《小石潭記》一文，柳宗元用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了小石潭的清幽、寂靜。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從所見(jiàn)的景物到勇特寫(xiě)的鏡頭描繪游魚(yú)和潭水、潭上景物和自己的感受，總體上寫(xiě)出小石潭及周?chē)纳罴澎o的景色和氣氛，在寫(xiě)景中傳達(dá)貶居生活中孤凄悲涼的心境。學(xué)生通過(guò)閱讀，感受到其中寫(xiě)景抒情的妙處。初中階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。
二、朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《與朱元思書(shū)》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《滿井游記》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。
如《滿井游記》“高柳夾堤，土膏為潤(rùn)，壹望空闊，若脫籠之鵠”“柳條將舒未舒，柔梢披風(fēng)，麥田淺鬣寸許”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：滿井初春大地回春，空曠遼遠(yuǎn)，一片生機(jī)的景象，柳條和麥苗也躍然心中。“泉而茗者，罍而歌者，紅妝兒蹇者”“凡瀑沙之鳥(niǎo)，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣”這些語(yǔ)句誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“借景抒情”好篇章！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。
在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。
三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維
贊美教師詩(shī)歌范文6
《長(zhǎng)江之歌》是一首抒情風(fēng)格的進(jìn)行曲。它們氣勢(shì)宏大,舒展起伏的旋律形象地描繪了長(zhǎng)江的波瀾壯闊、曲折回轉(zhuǎn)的情景,樂(lè)曲用單三部曲式寫(xiě)成A+B+A+尾聲的結(jié)構(gòu)。下面是小編為大家收集的樂(lè)曲長(zhǎng)江之歌教學(xué)反思，望大家喜歡。
樂(lè)曲長(zhǎng)江之歌教學(xué)反思范文一蘇教版語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第一課是一首詩(shī)歌《長(zhǎng)江之歌》，這首詩(shī)用第二人稱的語(yǔ)氣表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)江的贊美和依戀之情，讀起來(lái)充滿激情和力量。詩(shī)分兩大段，前段表達(dá)對(duì)長(zhǎng)江養(yǎng)育之情的感激和贊美;后段表達(dá)對(duì)歷史和時(shí)展的謳歌和贊美。在這首詩(shī)里，我們仿佛看到一位充滿溫情的母親正向我們走來(lái)，她溫柔而有力量，博大而又無(wú)私，宏偉而又壯觀，健康而又美麗。讓人不由對(duì)她產(chǎn)生敬仰和依戀。
在這首詩(shī)歌里，長(zhǎng)江不再僅僅是長(zhǎng)江本身了，她是中華民族的母親，是中華民族歷史的見(jiàn)證，是中華民族的象征。如何通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生充分感知感悟文本，激感呢?
我是這樣做的：
一、以長(zhǎng)江為話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江探究的欲望和要求。通過(guò)談話讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)長(zhǎng)江的興趣，產(chǎn)生探究的問(wèn)題，產(chǎn)生了解長(zhǎng)江的強(qiáng)烈愿望。
二、多角度審視長(zhǎng)江。課前已布置學(xué)生搜集有關(guān)長(zhǎng)江的資料。課堂中讓學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行整合，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言介紹，并加上自己的感受和體會(huì)。體現(xiàn)資料為學(xué)習(xí)服務(wù)，交流為提高語(yǔ)文能力的功能。在這里，學(xué)生有的介紹了長(zhǎng)江的發(fā)源和流量，有的帶來(lái)了有關(guān)長(zhǎng)江的圖片和歌曲，有的朗讀了長(zhǎng)江的詩(shī)歌和散文，在諸多交流中，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江有了深入的了解，學(xué)生知道了長(zhǎng)江是我們的母親河。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上我告訴學(xué)生長(zhǎng)江給了多少詩(shī)人詩(shī)的靈感，不同的人看長(zhǎng)江會(huì)有不同的感悟，如《三國(guó)演義》片頭曲和 蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》。這讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江有了更多的感慨，為感悟文本打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、感悟文本，升華情感。我用聲情并茂的范讀激起了學(xué)生的情感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自由高聲朗讀起來(lái)，那投入的樣子真讓人神往，幾分鐘過(guò)去了，學(xué)生紛紛舉手說(shuō)自己的體會(huì)，有的說(shuō)：“我覺(jué)得長(zhǎng)江是位偉大的母親，她無(wú)私地哺育著我們。”有的說(shuō)：“我覺(jué)得長(zhǎng)江既溫柔而又充滿力量，你看她……”我在黑板上寫(xiě)下了“溫柔而有力量”一石激起千層浪，“博大而無(wú)私”“宏偉而壯觀”“熱愛(ài)而依戀”這些關(guān)鍵詞都從學(xué)生口中如詩(shī)一般地流淌而出，帶給我不小的驚喜，學(xué)生是偉大的，他們的心是智慧而敏感的。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了作者用“你”而沒(méi)有用“她”;發(fā)現(xiàn)了文本第一段和第二段有相似之處而又有不少不同;發(fā)現(xiàn)了“走和奔”給人的感覺(jué)不同;發(fā)現(xiàn)詩(shī)中第一段和第二段中有兩句話是一樣的;提出“為什么說(shuō)長(zhǎng)江能推動(dòng)新的時(shí)代?”等有價(jià)值的問(wèn)題。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我記下學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生在書(shū)中做上記號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，嘗試解決這些問(wèn)題，在學(xué)生有困難時(shí)稍作點(diǎn)撥，這些問(wèn)題解決了，對(duì)課文的感悟也就到位了，在討論的過(guò)程中，輔助以感情朗讀，很明顯看得出學(xué)生的情感在不斷深入，不斷升華。
第二課時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真補(bǔ)充閱讀了《三國(guó)演義》中的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》和蘇軾的《赤壁懷古》，要求學(xué)生背誦課文和這兩首補(bǔ)充詩(shī)歌，較好地拓展了課文的學(xué)習(xí)時(shí)空。學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)學(xué)學(xué)生再次感受到“長(zhǎng)江是歷史的象征，她是一條母親河，更是一條歷史之長(zhǎng)河”，有的說(shuō)：“母親是無(wú)私的，母親永遠(yuǎn)是天底下最美的人，母愛(ài)永遠(yuǎn)是天底下最偉大的愛(ài)。”有的說(shuō)“不同的人看長(zhǎng)江會(huì)有不同的感悟，千百年來(lái)她給了詩(shī)人多少詩(shī)的靈感!”……
樂(lè)曲長(zhǎng)江之歌教學(xué)反思范文二新學(xué)年，在新接手的班級(jí)上第一課——《長(zhǎng)江之歌》，為了能盡力上好這一課，給學(xué)生留下良好的印象，在上課之前作了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真閱讀教材，上網(wǎng)查找各種資料。根據(jù)教材的實(shí)際著力與立足教材實(shí)際，透過(guò)詩(shī)歌高度濃縮的語(yǔ)言特征拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，將詩(shī)歌的語(yǔ)言與豐富的信息結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不感覺(jué)到乏味。為此，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：讀題，談話交流長(zhǎng)江的相關(guān)信息，初讀文章整體感知詩(shī)歌外在的結(jié)構(gòu)，交流初讀后的感受，精讀時(shí)扣住“無(wú)窮的源泉”“母親的情懷”研讀教材，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，最后適當(dāng)補(bǔ)充其它詩(shī)歌，以求升華對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。
對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)感覺(jué)良好，在教學(xué)中也努力按照所設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)，總體教學(xué)應(yīng)該是順利的。學(xué)生對(duì)教師所補(bǔ)充的材料有著很濃厚的興趣，從中反映出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。可總覺(jué)得學(xué)生在課堂不敢積極的參與，很多的時(shí)候，他們，面對(duì)教師的提問(wèn)總是沉默以應(yīng)答，特別是一些女同學(xué)。不知道是他們對(duì)長(zhǎng)江的了解知之甚，還是學(xué)生對(duì)教師有陌生敢，就感覺(jué)文本與學(xué)生的距離相當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)，一部分同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解還是相當(dāng)淺層次的。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題應(yīng)該不能把這些責(zé)任都?xì)w咎與學(xué)生，還是應(yīng)該更加深入地了解學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)能更加貼近學(xué)生的實(shí)際，能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
針對(duì)第一課所出現(xiàn)的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中必須加以改進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的收獲與進(jìn)步。
