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專科學校教學范文1
在當代的專科學校的體育課中，籃球已經作為一種廣受學生所歡迎的運動在教學中普及，且其在提高學生的身體靈活性，促進學生四肢的協調發展以及培養學生的身心健康發展方面的重要作用也得到各專科學校的廣泛重視。然而，由于專科學校籃球教學的發展時間并不十分長，這也導致其在教學中出現了一系列的問題要求專科學校能對其教學方式進行改革創新。
一、專科學校籃球教學中所存在的問題
(一)教學模式的不合理
我國現階段專科學校在籃球教學方面的模式不合理主要體現在以下的兩個方面:首先，有部分專科學校的籃球教學在教學中過于重視學生的籃球實踐教學而忽視了籃球理論知識的重要性。因此，這部分專科學校在籃球教學中會花費更多的時間用在籃球的技術訓練方面，這就導致大多數專科學校的學生在籃球運用方面能掌握基本的技巧，而在防守方面及戰術等理論性的內容方面就相對較為薄弱;其次，也有部分專科學校的籃球教學在教學中過于重視理論性知識的教學而忽視了技術實踐的重要性。因此，體育教師在教學中往往會給予動作的理論講解和要領示范更多的重視，而學生以對教師的動作進行模仿的方式就顯得更加被動。
(二)教學形式的單一化
籃球運動是一種競技性的運用，其本身也存在一定的娛樂性，然而，現階段專科學校的籃球教學在技術能力等方面單一化的教學形式往往忽略其娛樂性。就籃球運動而言，其教學的目的往往更多的是要提高學生的身體素質，并利用運動娛樂的方式對學生在學習生活中的壓力進行釋放，進而有效促進他們身心的健康發展。而部分專科學校的籃球教師在教學中往往只注重對學生籃球技能的培養和身體素質的鍛煉，而忽視了其所具備的娛樂性，這不僅不能切實發揮籃球運動在促進學生身心健康發展方面的作用，同時單一的教學方式也會對學生學習的興趣有所限制，而降低其參與到籃球學習中的主觀意識。
(三)缺乏完善的籃球評價體系
單一的籃球評價方式也是現階段我國專科學校籃球教學所存在的普遍問題。受傳統理念的限制與影響，專科學校對學生籃球學習成績的評價往往都在統一的標準下進行而只注重對學生在籃球技術等方面的考核，這種評價的方式不僅不合理，同時也不能對學生在籃球方面的綜合能力有系統的反映，而僅以這一考核的內容為依據來對學生進行評價的方式也存在很大的局限性，且對學生在籃球學習方面的興趣造成了很大的限制。這也使得部分專科學校的學生不能積極主動的參與到籃球學習中，而使籃球教學的作用與價值不能得到有效的發揮，進而對學生籃球綜合能力的提高造成了限制。
二、專科學校籃球教學改革創新的策略
(一)采用更加合理的教學模式
要對教學的模式進行改革與創新，首先就要求對教學的理念進行轉變。因此，要對專科學校籃球教學的模式進行改革與創新，也要求專科學校的籃球教師能轉變自身在教學方面的理念，在相關教學政策及思想的支持下而采用更加科學合理的教學模式。除此之外，專科學校的籃球教師也應當將先進的思想融入到籃球教學中，并以學生籃球學習興趣的激發以及其自身的綜合全面發展為目標，在教學中對理論知識的教學和實踐能力的培養進行合理的配置，進而在利用理論知識的內容來強化學生自身的籃球理論知識儲備量的同時，通過對籃球技能和技巧等方面的實踐訓練培養來對其所具備的籃球技術和能力水平等進行提高，從而實現學生在籃球等方面能力的全面發展。
(二)多元化籃球教學方式的采用
在市場經濟及科學技術飛速發展的當今社會，我國未來的形勢也將發生更加多元化的轉變。在這一大環境下，我國專科學校的籃球教育無論是方法還是內容等都應當有更加多元化的發展，來對傳統教學方式的單一性進行轉變，以使其能充分的發揮其娛樂性，并對學生的籃球學習興趣加以調動與激發。因此，專科學校的籃球教學中，教師除了要運用傳統的演示和示范方式來進行理論和技術的教學之外，還應當根據學生實際的情況采取其他的教學方式。如在多媒體運用越加廣泛的現代化教學中，籃球教師在教學中可以利用視頻教學等方式來吸引學生，也可以在教學中采用游戲的方式來幫助學生構建輕松的學習氛圍，讓學生在玩樂中激發起對籃球學習的興趣，進而更加主動的參與到學習中，以對自身的籃球能力和水平等實現有效的提升。
(三)對傳統的籃球評價方式進行轉變
所謂對傳統籃球評價方式的轉變，應當從教師和學生兩個不同的層面來實現對評價體系的完善。首先，基于教師層面。對教師的評價應當更加注重其教學方式的采用，以及其在教學中對學生情緒等方面的調動，也就是要從以往重視結果的評價轉變為重視過程的評價;其次，基于學生層面，教師對學生的評價同樣也應當從傳統重視學習成果的評價方式轉變為重視過程的評價方式。也就是要以學生的實際情況和能力為基礎，將其在籃球學習中的表現、態度以及其在籃球水平和技術等方面的提高程度等作為評價的依據，并對其在日常籃球學習及在實際的籃球訓練中自身的合作意識以及與同伴之間的團隊協作能力等進行考察，進而對學生進行更加系統的評價。這也就要求教師在評價中能從個人和集體兩個不同的角度出發對學生進行更加系統和完善的評價。
三、結語
要想切實發揮籃球運動在提高專科學校學生的身體靈活性，促進其四肢的協調發展，以及培養專科學校學生的身心健康等方面的重要作用，對專科學校的籃球教學進行改革與創新已然成為必然趨勢，這也就要求我國專科學校能以籃球現階段籃球教學存在的問題為依據而在教學中采用更加有效的方式，進而在激發學生籃球興趣的基礎上，提高籃球教學的效率與質量，以切實發揮籃球教學所具備的重要作用與價值。
作者:姚春清 單位:承德石油高等專科學校
參考文獻:
［1］天智．高校籃球教學改革影響因素及發展趨勢［J］．赤峰學院學報(自然科學版)，2016(15)．
專科學校教學范文2
關鍵詞：體育；開放式；創新
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-8
體育教學不僅提高學生的體育知識與技能，還鍛煉他們的身體素質。體育自古以來都是重點課程，隨著素質教育改革的推進，國家對于高等專科學校的體育教學更加重視，要求保證學生每周的體育課時量，做到勞逸結合，讓學生能夠利用體育課增強身體素質。但是受到應試教育觀念的影響，很多高校的體育課流于形式，甚至有的高校體育課就是學生的活動課，部分高校對于體育教師和體育設備的管理也比較松懈，基本屬于“放羊式”的教學模式，由此可見，高等專科學校的體育課堂急需改革。
在新時期，高校體育教學要按照課程標準的要求，提高大學生體育課堂參與度，把課堂教學的主人還給學生，真正做到文化教育與體育教育相結合，促進大學生在學校里健康成長。因此，作為一名高校的體育教師，要打破傳統教學觀念，在教學中大膽創新，利用現代化教學技術裝備，營造“開放式”的教學模式。在高等專科學校將來的發展中，需要加強對體育教學的重視程度，優化體育教學模式，尋求體育教學新思路，這樣才能讓高校學生在身體素質上和專業素質上都達到較高的水平，將來能夠更好地為社會服務、為人民服務。體育開放式教學是當前高等專科學校常用的教學方式，能夠確保體育教學順利進行，釋放大學生的就業壓力和心理壓力，對增強國民素質也起到非常積極的作用。
一、營造開放式的體育訓練，優化學生的創新思維
體育課開放式教學能夠給學生帶來不同的體驗，讓學生在課堂上盡情地享受體育課的樂趣。同時，體育教師要善于營造適合的課堂氛圍，運用先進的教學管理經驗，結合高等專科學校的教學現狀，讓體育課堂充滿活力。高專的學生面臨著就業的壓力，但是走向工作崗位的時候對學生的身體素質和心理素質都有較高的要求，很多用人單位都希望招聘到德才兼備的員工。在體育訓練時，體育教師要按照最新教學大綱的要求，積極挖掘學生的潛力，選擇開放式的體育教學內容。
很多人錯誤地認為開放式的體育教學就是讓學生自由活動，不對學生的行為進行限制，其實這樣的思想是錯誤的，真正的開放式體育教學應該是不拘泥于固定的教學模式，根據學生的喜好去安排教學，使得體育教學既有效率又生動形象。高等專科學校在體育教學上要尊重學生的意愿，讓每一位學生都能夠得到有效的鍛煉，給學生最大的思維訓練空間。比如，在體育課上，體育教師可以給耐力強的學生進行長跑、足球訓練，給身體協調性好的學生選擇體操、太極拳，讓不愛參加體育鍛煉的學生也能夠積極地參與到課堂教學中，根據學生的實際情況選擇具體的訓練項目。
二、硬件與軟件設施開放，滿足學生的運動需求
高等專科學校的師資力量具有優勢，體育教學需要的軟硬件設施都很成熟，無論在體育項目訓練還是組織體育活動方面都能夠滿足學生的需要。學校的硬件設施主要包括體育教學設施、體育教學器材、體育場地場館等，高專的校園里面由于學生素質的普遍提高，體育器材得到有效的保護，有利于延長體育器材的使用壽命。學校對體育設施的管理維護也有嚴格的規定，這就使得體育設施無論在外借還是使用過程中都有具體的要求，提高了學校硬件設施基礎。
學校的軟件設施主要包括體育教學手段、體育教學理念、體育管理方式等，由于高等專科學校的教師都是通過嚴格選的高素質人才，所以在體育教學方面都有獨到的見解和新穎的思路，對于提高學生的體育技能起到關鍵的作用。比如，在開展體育競賽的時候，體育教師要根據學生的需求幫助學生選擇適合的體育項目，在體育競賽中發揮學生的特長，通過體育競賽達到鍛煉學生的目的。高等專科學校在體育教學時要注重提高軟硬件設施，給學生提供自主學習的空間，形成良好的校園風氣，使體育教學進入良性循環。
三、改變高校傳統體育教學方式，注重人才培養
普通高校在體育教學方面仍然存在著固定的教學模式，體育教師遵循傳統教學觀念，在體育課上只為完成教學任務，不管學生的個人素質有沒有得到提高和鍛煉。高等專科學校的教學應該是培養綜合性和全方位的學生，讓每個學生都在學校里充分發揮個性特點，要把學生放在教學的首位，著重創建平等、和諧的教學氛圍。
其實趣味教學并不是小學生的專屬教學方式，高等專科學校里的體育教學仍然可以使用趣味教學法，選擇提高學生學習興趣的體育項目，比如花樣跳繩、集體踢毽子、自編游戲、帶有地方特色的游戲等等，這樣的體育活動不僅讓學生在玩的過程中提高協作能力，還有利于學生鍛煉身體。如今體育教學的方式多種多樣，教師再也不必按照老套路教學，要擺脫傳統體育教學給學生帶來的限制，讓學生自覺養成愛學習、愛運動的好習慣。高等專科學校的體育教學要注重人才培養，給社會輸出優秀的人才，讓學生在走出校園、走入社會的時候能夠利用在校園里學到的知識和技能去開展自己的工作。
四、在實踐中提升學生體育意識，培養學生健康心態
高等專科學校的體育教學活動和體育實踐機會相對較多，可以有效地給學生提供發展的平臺。當學生積極地參與體育實踐時，他們會發揮自己的特長，將實踐活動的效果發揮到最佳。由于高等專科學校經常會舉行體育比賽或者體育運動會等活動，給學生提供了可以施展的空間，學生在比賽中可以發揮自己的能力，展現自己的才華，也有利于讓學生增長見識。
比如，在組織足球比賽的時候，學生可以參與到其中，不僅加深對比賽規則的理解，還能夠提高團隊協作能力。體育開放式教學大大提高了學生體育知識和技能的掌握情況，將會給學生帶來新的機遇，深化開放式的教學理念，創新教學手段。教師還可以組織學生進行體育知識問答，選擇的問題越豐富，學生的參與熱情就越高漲。各項體育比賽有助于培養學生的競爭意識，讓學生養成健康的心態。
我在體育教學中往往會比較理性，能夠跟學生玩在一起，跟學生成為生活中的朋友，高專的學生已經是具有較高素質的青年人了，教師必須尊重他們的感受，不能將負面情緒傳染給他們。
參考文獻：
專科學校教學范文3
一、師范專科鋼琴教學與素質教育的關系
（一）師范專科鋼琴教學是素質教育的重要載體
隨著社會和教育的發展，人的綜合素質也需要不斷發展。而素質教育作為社會發展的實際客觀需要是相當重要的。具體來說，在師范專科中，素質教育是培養學生德智體美全面發展，樹立學生正確價值觀、人生觀和世界觀的重要途徑。鋼琴藝術是人類精神文明的歷史發展成果，能帶給人以美的享受。通過鋼琴教學中的美育作用能夠引導正確的審美情趣，進而培養人欣賞美、感受美和創造美的能力，最終在美育中進行完善，不斷提高人的綜合素質。
鋼琴教學作為廣大師范專科學習的藝術必修課，有著獨特的美育功能，鋼琴教學與素質教育有著密切的聯系。從狹義上來看，鋼琴教學能夠教授學生鋼琴技藝讓學生不斷提升，而廣義的鋼琴教學則能夠提高學生的綜合素質。因此，綜合鋼琴教學的特點來看，其不僅能夠讓學生得到鋼琴技藝的學習和提高，也能在這個過程中不斷進行情操的陶冶、智力的開發和腦力的鍛煉。而且當今師范專科的教育正處于應試教育到素質教育的過渡時期，鋼琴教學作為藝術教育的一方面也是實施素質教育的重要途徑。因此，師范專科的鋼琴教學也就成為了素質教育的重要載體之一。
（二）鋼琴教學是素質教育的一種形式
鋼琴教學與素質教育的另一個重要關系就是鋼琴教學是素質教育的一種重要形式。在師范專科的鋼琴教學過程中，鋼琴教學中的素質教育往往是一種很重要的形式，也是一種自然而然的素質教育的滲透形式。
通常，在進行鋼琴教學的過程中，鋼琴教師在講授某個鋼琴家或者某首鋼琴曲目的時候自然而然地就會將鋼琴家的人格魅力強調出來，并可以暗示這種人格魅力的重要性。而在某首鋼琴曲木講授的過程中，也可以有意無意的將鋼琴曲目中蘊含的一些人生道理、價值觀取向指出，讓學生在鋼琴學習的過程中潛移默化地受到這種正確人生觀、價值觀和世界觀的影響。所以，鋼琴教學的獨特形式也讓其成為了素質教育的一種獨特形式。
（三）鋼琴教學能夠將素質教育滲透在教學中的各個環節
鋼琴教學的教學目的就讓師范專科學生掌握鋼琴彈奏技藝，并不斷提高，最終能夠順利應用。鋼琴教學首先需要進行的就是讓學生聆聽，讓學生能夠在教學過程中不斷培養聆聽優美曲目的能力，在這個過程中才能讓學生認識到鋼琴彈奏技藝與鋼琴彈奏音樂的好壞關系。而這個過程又恰恰是讓學生聆聽美、欣賞美的過程，也是陶冶學生情操的過程。在這個過程中教師可以培養學生的審美能力，讓學生學會尊重鋼琴音樂，尊重鋼琴音樂家的創作，進而實施素質教育中學會尊重人的內容。其次，在后期具體動作教學的過程中，為了讓學生能夠逐漸了解鋼琴彈奏技藝，教師需要因材施教和有差異的進行教學。這個時候教師就能夠以身作則地展現出一種尊重學生個體、關愛學生發展的優秀素質，學生也能在教學中感受到被關愛、被尊重。在理論知識的講授過程中，教師也能夠通過一些愛國歌曲的介紹培養學生的愛國情懷，或是通過一些歌曲中暗含的社會價值、人生價值引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，鋼琴教學能夠將素質教育滲透在教學的各個環節當中。
二、師范專科鋼琴教學在素質教育中的重要作用
（一）提升學生的動手能力
師范專科學生的動手能力是素質教育的重要組成部分，提高學生的動手能力成為提高師范專科學生的一種本質要求。在鋼琴教學的過程中，學生進行鋼琴彈奏技能的學習實質上就是在進行動手能力和協調能力的提升。所以，學生在鋼琴教學過程中進行鋼琴彈奏就能提高自己的動手能力，加強自身素質。
（二）促進學生自我學習能力
眾所周知，鋼琴教學是一門具有很強實踐性的教學課程。學生要學會并不斷提升鋼琴彈奏技能就必須要有良好的理論基礎和長時間的練習。而每堂課的實踐時間是固定的，學生必須在課下進行大量的自學，學生自我學習的能力也就得到促進。
（三）豐富學生的情感
鋼琴教學中涉及的音樂曲目相當廣泛，而且鋼琴藝術自身又具備強烈的表現性和多種音樂的演奏能力。鋼琴這種樂器的優良性能是很多樂器都無法比擬的。通過鋼琴教學，學生能夠逐漸了解音樂的變化，在鋼琴曲目中獲取細膩和豐富的情感體驗，進而逐漸產生一種情感積累，讓學生的情感不斷豐富起來。
（四）有助于提升學生的綜合能力
師范專科學生需要全面發展德智體美勞，也就需要良好的素質教育。而鋼琴教學作為一種獨特的素質教育形式和重要途徑，能夠通過彈奏技藝的學習讓學生的左右腦得到平衡的發展。鋼琴的彈奏讓學生的理論知識得到鞏固，也讓學生的體力得到鍛煉，鋼琴教學中的情感獲取和美的欣賞也是學生綜合素質教育的重要能容。故而，鋼琴教學能夠促進師范專科學生綜合能力的不斷提升。
（五）陶冶學生的情操
鋼琴教學能夠通過音樂進行情感溝通，也能夠表達曲目的思想內涵，更能夠展現一種情感世界。學生通過鋼琴教學能夠逐漸了解到鋼琴音樂中所表現的世界和情感。讓學生的情操能夠得以熏陶和發展，逐漸適應社會，融入社會，并學會理解、學會包容和學會尊敬。而且，鋼琴教學中的優美音樂能夠消除師范專科學生即將面臨的社會、學習和生活壓力，不斷將思想情感融入到鋼琴學習中，讓自己的生活充滿光明而美好起來。
（六）加強學生的智能訓練
鋼琴教學涉及到學生的心智活動，不僅僅是學生手指的靈活程度鍛煉，也是學生思維活動的訓練。一般來說，智能的高低是影響學生感情彈奏技能水平和學習能力的重要因素。因此，通過長時間的鋼琴教學不僅能夠讓學生掌握鋼琴彈奏技藝，也讓學生的智能得到良好的訓練，進而為素質教育在鋼琴教學中的滲透準備良好的條件。
（七）鍛煉學生的心理素質
學生的心理素質是綜合素質的重要部分，也是素質教育的重要內容。學生的心理素質直接影響了往后走上教學崗位的教學水平，也影響了現階段鋼琴演奏時的現場發揮。而鋼琴教學通過不斷的鋼琴演奏實踐和鋼琴表演能夠不斷鍛煉學生的心理素質，讓學生的鋼琴演奏慢慢走上正軌，也為往后的走上教師崗位奠定基礎。
（八）培養學生的合作能力
合作能力是當今社會必須的一項能力，合作能力和合作精神也是一個人綜合素質的體現。而在鋼琴教學中，很多情況下都需要齊奏、合唱、重奏等，需要學生與學生之間有一個相互協調。所以，學生的合作能力就在鋼琴教學中被培養起來了。與此同時，在進行合作的情況下也培養了尊重他人、尊重音樂的素質。
（九）塑造學生的人格
人格的塑造是素質教育的重要內容。同時，人格也是一個人最為本質的一種心理特征。因此，培養和塑造學生的人格有助于讓其形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。鋼琴教學中，教師能夠通過一些著名作曲家的人格魅力介紹，讓學生有意識地接受，并起到一種人格化影響的效果。而且，理解鋼琴作曲家的人格魅力更是學生順利演奏鋼琴曲目的重要基礎。故而，鋼琴教學能夠促進學生的人格塑造。
三、現階段我國師范專科鋼琴教學中的素質教育的問題和弊端
（一）忽視了“以學生為主體”的教學思路
隨著我國教育體制的變革，一輪又一輪的課程改革內容不斷出現。“以學生為主體”的教學思路逐漸成為了當今教育教學的重要內容。但是，在現階段我國師范專科鋼琴教學中，大部分教師還是沿用了以往傳統的教學思路，將“教師和教學內容”作為了教學主體，沒有將學生放在教學中心，缺乏一種以人為本的思路。這種忽視“以學生為主體”的教學思路導致了師范專科學生的實踐精神和創新能力難以發揮出來，課堂教學有效性也沒有提升。與此同時，鋼琴教學的教學主體始終圍繞的是教學內容和教師，無法針對性的實施因材施教和差異化教學等教學理念，教學質量和教學實效性無法得到提高，素質教育更是無從談起。
（二）尚未適應學生的素質變化
隨著師范專科鋼琴教育的不斷普及，大部分師范專科學校已經明白了鋼琴教學中進行素質教育滲透的重要性，也在不斷的進行鋼琴教學中的素質教育。但是，由于缺乏“以學生為主體”的教學思路，很多鋼琴教學難以實現因材施教。學生的素質是隨著社會發展和多元思潮影響的，現階段大部分師范專科學習的鋼琴教學卻尚未適應學生的素質變化，教學手法和教學內容依然傳統陳舊。故而，尚未適應學生素質變化已經成為現階段大部分師范專科鋼琴教學中素質教育的主要阻礙因素。
（三）忽視了對于新知識的探索
鋼琴教學中要實施素質教育，這就要求鋼琴教師不斷進行新知識的探索，不斷找尋鋼琴教學和素質教育的契合點。而現階段我國師范專科鋼琴教學中的素質教育卻呈現出一種教學模式滯后的現象，教學內容往往是陳舊的。而且很多教學中學生的主動性和積極性相當缺乏，教師需要對老知識進行重復的講授，教學時間就被浪費，教師也就無力再進行新知識的探索，進而讓課堂呈現出一種缺乏創新和缺乏新意的狀態。
四、改善師范專科鋼琴教學中的素質教育問題和弊端的對策措施
（一）充分貫徹“以學生為本”的教學思路
針對現階段我國師范專科鋼琴教學中的素質教育出現缺乏“以學生為主體”教學思路的情況，廣大學校的鋼琴教師必須改變以往的傳統思路，將“以學生為本”的教學思路運用起來， 用全面發展的眼光來進行教學，將“以學生為本”的教學思路充分貫徹到鋼琴教學的各個環節中。同時，一定要加強對學生人文素養的重視程度，將鋼琴教學的相關知識與情感交流、素質教育融合起來，充分做到以學生為本，以情感進行素質教育。讓學生在進行鋼琴藝術欣賞的同時不斷進行感受、領悟和創造，并在這一過程中逐漸體會鋼琴教學中暗含的正確人生觀、世界觀和價值觀。
（二）注重學生的實際情況
注重學生的實際情況實際上就是要求鋼琴教師充分了解學生各方面的素質，在了解的情況不斷以學生為主體進行鋼琴教學中的素質教育滲透。例如教師根據學生的實際情況，進行學生和聲的指導、基礎知識的傳授，積極尋找教學和素質教育的契合點，并靈活運用起來。而且，教師一定要因材施教，充分考慮學生的學習興趣和素質能力，加強創造性和探究性教學法的運用，讓學生的素質能夠不斷得以提升。
（三）拓寬教學思路
要想真正實現鋼琴教學中的素質教育，廣大鋼琴教師就必須不斷進行教學思路的拓寬，不斷提升學生的實踐能力，將學生的主觀能動性充分調動起來，將學生創新能力的培養當做教學重點。這就要求教師在教材的選取上和教學思路上做足功夫。首先，教學所選取的教材既要涵蓋不同民族、不同作曲家又要囊括不同國家和不同風格，也要與素質教育有一定的契機，讓學生在理解各種不同風格鋼琴曲目的同時理解不同的價值觀、審美觀和人生觀。其次，一定要創新教學思路，不斷讓學生接受素質教育的滲透。例如教師在課堂中可以將體現相同價值觀、人生觀的曲目綜合起來進行講授。
專科學校教學范文4
關鍵詞：建構主義；認知學習；高等專科學校；詞匯教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）06-0095-02
一、建構主義學習
構建主義作為一種新的認識論和學習理論在教育領域影響深遠。行為主義學習理論以客觀主義哲學為基礎，知識和意義被看成存在于個體之外的東西，學習被認為是把外在客觀的內容轉移到學習者身上。信息加工論強調內部加工，看到了人對信息的主動選擇、編碼和存儲等，但卻假定信息或知識事先以某種先在的形式存在，其哲學基礎是客觀主義中的經驗論。建構主義與客觀主義相對立，強調個體知識是通過個體建構起來的，個體以原有知識經驗為基礎構建對現實世界的理解。從客觀主義到建構主義這個連續體中，學習者個體的主觀能動性得到更多的強調，教師相對處于輔助的地位，其基本功能是激發、引導學生積極主動構建自身的知識體系。
（一）建構論的基本觀點
在知識觀上，構建主義強調知識的動態性，知識不再是客觀的和確定的，而是對現實的一種假設，需要針對具體情景進行再創造，學生只有依據自己的經驗背景進行構建才能達到真正理解。在學生觀上，構建主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。在學習觀上，它強調學習的主動構建、社會互動和情景性（張建偉，2001）。
（二）構建論下認知構建過程
構建主義強調知識理解是通過新舊知識之間的相互作用而構建起來的。維特羅克（M.C. Wittrock， 1974）提出了“生成式學習”（generative learning），認為意義的生成是通過原有認知結構與從環境中接受到的感覺信息的相互作用而實現的，人腦并不是被動地記錄外界輸入的信息，而是主動構建輸入信息的解釋。
二、建構論下高等專科學校學生英語詞匯學習
我國大專院校學制僅三年，英語課僅兩年，有限課時量決定了外語教育的重點不在語言知識深度的提高，而重在語言基本知識技能的訓練。學生基本功相對薄弱，全英文環境的教學不宜全盤照搬。學生水平參差不齊，大班授課環境下，教學開展異常困難，分級化教學是大勢所趨。另外，英語在日常生活中能夠使用到的地方有限，在多數學生的眼里，外語顯得不再重要，學生學習積極性低，提高學生積極性的互動性教學是關鍵。因此對大專院校學生詞匯學習要求重實踐感悟、輕理論，重師生互動、忌老師單方面講解，重分級性授課、忌一刀切，重趣味性、忌單調乏味。構建論重視知識的動態性，最大可能地挖掘學生的隱性知識，提升學生英語學習的興趣；強調新舊知識的交互性，學生經驗各有不同，只要能將自己舊知識結合新知識，就能形成意義，達到理解，能夠最大程度地包容學生之間的差異性。故筆者將其作為詞匯教學的不二之選。
（一）象似性理論與心理詞匯構建
關于心理詞匯的性質，主要有三種不同的觀點，心理詞匯語音說認為心理詞匯通過詞匯的語音聯系而組織起來（李倩，2010：26）。H.Rubenstein 等人（1971）用以支持語音轉錄假設的一個詞匯判斷任務的實驗證明，書面印刷符號在進入深入理解前，首先會轉變為抽象的語音表征。報社的校對人員在校對一段文字的時候，將文章讀出來往往會發現一些視覺上不易發現的錯誤，這些證據都說明語音在深層次加工中的重要性。心理詞匯的語義說認為，學習者對詞匯語義反應比語音反應更加敏感。心理詞匯的網絡狀組織結構中，范疇之間的聯系很大程度上是根據語義邏輯連接的，啟動效應就能夠很好地證明這一點。心理詞匯的組合說認為英語詞匯之間為線性的修飾、搭配關系，語法能夠加強詞匯的組織作用。總之心理詞匯的提取涉及到目標詞與其它詞之間的語音、語義及語法的聯系。教師在教詞匯的時候，可以通過引導學生進行語音、語義、以及語法聯想，形成個體獨有的網狀詞匯認知結構，其基本依據是象似性（iconicity）。Peirce將象似符（icon）定義為傳達與某一實體相似的符號。除表示現實當中某一物體的非話語模仿和語言水平上聲音象征的表達，還包括語言結構和事件結構的象似性。例如：the famous delicious Italian pepperoni pizza著名的美味意大利大香腸比薩餅。在多個形容詞對中心詞pizza修飾時，形容詞之間的排序成為整句話得體與否的關鍵。由于“pepperoni”是構成比薩餅的原料，在心理表征上理所當然地應該和中心詞pizza最近，“Italian”表示比薩餅的產地，進一步限定范圍，信息的重要性稍遜于“pepperoni”。同理delicious和famous的范圍最寬泛，信息價值最小，理應放在離中心詞最遠位置。在幫助學生構建心理詞匯語義、語音、語法知識網絡的時候，教師可以引導學生們聯想一些與目標詞具有語義或語法象似關系的舊詞，用語音的形式將它們串起來，形成個體穩定的知識結構。
（二）隱喻和轉喻與抽象多義詞匯學習
認知語言學把隱喻和轉喻作為人的基本的思維方式，George Lakoff & Mark Johnson（1980：p6）認為人類思維過程大部分是隱喻的，人類概念系統通過隱喻結構和完善。一般地，一個英語單詞如果有多個義項，它們都是以基本義項為原型，通過隱喻和轉喻的方式沿著語義鏈逐漸擴展豐富得來的。如：
（1）A mountain peak.一座山峰。
（2）Traffic reaches its peak between 8 and 9 in the morning.交通在早上八點到九點間達到最高峰。
（3）She’s at the peak of her career.她正處在事業的巔峰。
例（1）中peak 表示其原型意義“山峰”，是具體的意義，通過隱喻思維作用，可表示為最高點，最高值，由具體域映射到抽象的空間域、時間域等。例（2）把交通隱喻成爬山，擁擠表示上山，不擁擠表示下山，最擁擠表示達到最高峰。例（3）把職業的生涯隱喻成爬山，升職表示上山，降職表示下山，達到最高職位表示到達山峰。教師可通過圖片呈現一座山峰，向學生們提問題諸如“你覺得山有什么特點？”幫助學生喚起關于“山”的已有經驗，山峰的特點有：高、險、尖等。按具體到抽象順序呈現peak的例句，要求學生猜測peak在句中的具體意思，發揮了學生的主觀能動性，活躍了課堂氣氛，體現了差異性和個性化教學。
有些被稱為習語，在認知語言學里不區分習語和日常用語，他們都是隱喻思維的結果。Lakoff & Johnson（1980）分析過表示“憤怒”的一些詞或短語，如：
（1）You make my blood boil.你使我怒不可遏。
（2）We got a rise out of him.我對他感到極為憤慨。
（3）Billy is just blowing off steam.比爾怒發沖冠。
這些表達都是根據隱喻“+憤怒是容器中液體的熱量+”而來，例（1）表示當我們生氣的時候，血液像容器里的液體一樣沸騰。例（2）和例（3）用容器內升起的氣體表示生氣。老師可以提出問題如“當人們生氣的時候會有什么表現？”引導學生對于“生氣”隱喻過程的理解以及詞匯知識的構建。
（三）意向圖示與空間詞匯學習
Mark Johnson（1987）首先提出了意向圖示（image schemas），將其定義為感知互動和動作程序中重復發生的、動態的模式，提供給我們的經驗以連貫性和結構性。意象圖示和隱喻聯系緊密，Lakoff（1987；271）認為可能我們很多經驗領域是利用極少量的意象圖示通過隱喻結構化而來。意向圖示有容器型（containment）、接近-距離型（proximity and distance）、旅行-組成部分型等類型。空間隱喻被認為是世界各國家民族所共有的一種思維，挖掘空間概念詞匯隱藏的空間思維模式，對于語言之間的正遷移起到很大作用。在英語里，介詞用來勾畫空間概念，如：
（1）She pressed her face against the glass.她用臉靠著玻璃。
（2）Her red clothes stood out clearly against the snow.她的紅色衣服在雪的映襯下格外耀眼。
（3）In a race against the clock， they rushed the accident victim to the hospital
像與時間賽跑一樣，他們把事故遇難者送到了醫院。
在以上關于against的五句話中，例（1）中的against表示“依靠”的空間概念，是原型的用法，表示射體“her face”沿著水平方向靠近射體“the glass”，二者相互接觸，最終保持靜止。例（2）和例（3）都是against的基本意向圖示經過隱喻擴展（metaphor extention）后的產物。例（2）表示當我們不強調射體和路標之間相互的作用力時，我們就很容易想到在描述射體時以路標作為參照點，而不是將其作為所要克服的障礙或作用對象，這時against就表示“以……為背景”。例（3）against表示“以……為參照”，其意義從表示空間的關系逐漸擴展到時間域，表示“抓緊時間”“與時間賽跑”。教學過程中，教師可以提示學生方位詞的基本概念，通過提供具體的實例，引導學生畫出每個例子表示的空間關系，加深對詞匯理解。
三、總結
詞匯的記憶涉及多個方面，詞匯教學方法須促進學生心理詞匯的組織，減輕多義詞抽象詞記憶負擔，調動學生的空間想象，主動和輕松愉快的學習。在構建論下認知語言學中相關理論，通過心理詞匯組織，隱喻和轉喻理論促進抽象詞和多義詞理解記憶，意向圖示調動學生的空間想象能力，在視聽覺、空間想象等多維領域促進學生詞匯的學習。
基金項目：西華大學研究生創新基金（基金編號：Yccjj201206）
參考文獻：
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[6]李倩.淺談英漢詞匯空缺現象[J].中國校外教育（理論），2010.
專科學校教學范文5
關鍵詞：計算機；公共基礎；問題
計算機公共基礎課程是高等院校培養學生信息素養、提高計算機應用技能、拓展其專業能力的一個最主要的渠道。長期以來，多數教師沿用傳統的“教師講解、演示，然后學生模仿”的教學方式，缺乏創新意識，教學方式不適合學科課程特點等問題，使得大學生對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。如何培養大學生的計算機操作技能，培養他們利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的能力是一項重大工程。
1 當前高校計算機基礎教學中存在的主要問題
目前，在計算機基礎教學中，只注重簡單的office操作技能訓練以及一些簡單的計算機基本概念、基礎知識，如我校原來對計算機基礎教學的要求就是保證學生通過江蘇省計算機一級B考試，而這種孤立于本專業進行的計算機基礎教學未能使學生形成較完善的知識結構和達到較高的實際應用水平。與本專業教學脫節的計算機基礎教學往往沒能很好地與本專業教學協調銜接，最終只讓學生簡單認識計算機，不能更好地應用于本專業，不利于學生綜合應用知識能力的提高和促進本專業的發展。
總之，計算機基礎教學中主要存在著不能有效地完善學生計算機知識結構，提高計算機應用能力和服務于本專業等問題。基于對以上幾點的認識，現如今有必要完善計算機基礎教學，提高學生計算機綜合應用能力。
2 完善計算機基礎教學，提高計算機綜合應用能力
加強與學生本專業交流，明確計算機墓礎教學目標計算機基礎教學應積極參與本專業教學改革，把計算機基礎教學與本專業教學聯成一體。通過交流協商，對不同的本專業分別開設側重點不同的計算機基礎課程，確定計算機基礎教學所要達到的目標，體現計算機基礎教學不僅提高學生的科技文化素質，而且強調掌握計算機科技是為了更好地服務于本專業，也就是培養具有較強計算機應用能力的本專業人才。如何具體完善計算機基礎教學有一下兩點：
（1）完善計算機課程體系改革，更新教學方法
在課程內容的選擇上，既要有基礎性又必須有先進性。計算機基礎教學是一門為整個大學期間計算機應用和后續計算機系列課程學習打基礎的計算機入門課。不僅要“領進門”，還要“送一程”，課程內容的基礎性是十分重要的，這一部分內容應該相對穩定，是計算機課程的基礎。但是計算機課程又是一門實踐性極強的課程，計算機技術的發展和軟件的更新換代十分迅速，如果課程內容陳舊，不但學生會失去學習興趣，而且上機實習也會遇到障礙（找不到過時版本的軟件），所以課程內容必須“吐故納新”，要適當介紹一些計算機技術的新知識和一些流行的優秀軟件，使課程內容始終保持先進性，這一部分內容應該不斷更新。要注意基礎性和先進性相互結合，既不能只重視基礎性，使得課程內容陳舊，也不能刻意追求先進性而使課程內容膚淺。所以，不僅教學大綱要不斷修訂，而且教材也要及時更新。
教學效果很大程度上取決于教學方法，有必要更新教學觀念，改進教學方法。通過采用現代化的教學手段提高學生對計算機的認識，增加課堂的信息量和提高授課學時的利用率。這點在各學校要求壓縮課程學時，增加計算機教學內容的今天，更具有現實意義。同時，改變“ 教師授課為主，學生上機為輔”的傳統教學模式，而采用“ 教師精講，學生多練”的新模式。計算機基礎課的主要目的是培養學生敢用、會用計算機的能力和主動利用計算機去解決本專業問題的意識，培養學生的自學能力和較快接受新技術、新方法的能力。這些能力單靠課堂教學是培養不出來的，而要靠大量的上機實踐。因此，計算機基礎課應由“以教師為中心”向“以教師指導下學生主動學習為主”轉移，正確的指導和大量的上機實踐是學好這計算機的基本保證。
如今各高校教師擔負的教學任務日益艱巨，而各高校對教師的科研要求也在不斷提高，只有通過改進教學方法，完善教學環境，才能讓教師有更多的課余時間進行教學方法、教學內容的研究和系列教材、各種課件的建設，以及自身知識結構的完善和提高，才能使得計算機基礎教學進入良性循環。
（2）打破孤立的教學，使計算機教學服務于本專業
完善的知識結構是提高學生實際應用能力和自學能力的重要基礎，孤立的知識不能真正體現知識的力量。通過制定新的計算機課程體系和重組教學內容，使得計算機基礎知識連成一體，而且能夠達到不斷提高的水平。
隨著教改的深人發展，各專業基礎課程也逐步強化了計算機技術的滲透，這既保證計算機基礎教學的連續性，又體現了計算機基礎教學服務于本專業的教學目的，即強調計算機基礎教學不僅是進行計算機技術知識教育，而且也是進行計算機技術應用教育。
因此我們在計算機基礎教學中，應針對不同專業的學生制定不同的教學大綱，使得計算機知識能夠服務于本專業，真正提高學生的實際應用水平。如我校如今計算機教研室就主動和各系科進行溝通聯系，結合各系科的專業特色制定教學大綱，真正做到計算機基礎教學服務于專業建設。
3 完善計算機基礎教學還需要重視的幾個問題
（1）加強教師隊伍建設，提高教師素質
計算機基礎教學應由統一的教學單位如計算機基礎教研室承擔，有利于計算機基礎教學的規劃、組織和實施，便于教師進行教學方法、教學內容等的交流，促進計算機基礎教學質量的提高。高素質的教師隊伍是提高教學質量的關鍵，除了采取政策傾斜，穩定教師隊伍外，可以從以下幾方面加強教師隊伍建設：首先，創造有利條件和環境，引進具有較高計算機造詣的人才；其次，利用本校現有的利條件和優勢，調動教師鉆研計算機知識的積極性，鼓勵非計算機專業畢業的年輕教師攻讀計算機專業學位，全面提高教師計算機知識水平；第三，促進校內外計算機學術交流，支持教師尤其是年輕教師參與學術活動，提高學術水平；第四，通過參于其他專業學科的科研活動，拓寬知識面。事實證明通過提高教師計算機計數機水平，能夠提高了學生計算機文化的知識面，并能為專業教學和科研服務。
（2）重視特色教材建設，保證計算機基礎的特設教學
教材不僅是教學能夠順利進行和教學質量得以提高的重要保證，而且是課程體系的直接反映和教學內容的直觀表現。盡管現在計算機教材很多，但能聯系到本專業，并具有顯著體現應用等特點的教材卻很少。因此，在明確計算機課程體系和教學內容后，有必要聯系個專業的特點進行計算機基礎教材建設。
（3）注重能力培養，淡化考試要求
計算機基礎教學的最終目的是為了完善本專業學生的計算機知識結構和提高計算機應用能力，而各種類型的考試或考查只是為了實現這一目的的一種教學手段。由于計算機技術的實踐性、應用性都很強，通過考試或考查只能初步反映學生所掌握的計算機基本知識、基本概念，不可能全面反映學生的計算機實際知識水平和綜合應用能力。通過采用平時作業、課堂實踐和考試或考查三種成績的綜合，可以較好地評價學生的計算機知識水平和教學效果。
專科學校教學范文6
論文摘要:本文以柳州師范高等專科學校教學資源庫建設為例，通過問卷調查、個別訪談和文獻資料法等方式，了解和分析了高職高專院校教學資源庫建設現狀，并對高職高專院校教學資源庫建設在技術、功能、管理等方面提出了具體建議。
隨著現代教育技術的發展，建設適合學校教育教學需要的教學資源庫成為數字化校園建設的一項重要內容。自2000年全國上下掀起依托校園網建設教學資源庫的熱潮至今，各級各類學校教學資源庫建設取得了長足的發展。但是由于政府資金投入、學校領導重視程度和辦學理念等諸多因素的影響，教學資源庫建設在各級各類學校的發展出現了不平衡現象:中小學、本科院校的教學資源庫建設蓬勃發展;而介于其中的高專層次的教學資源庫建設總體還處于起步階段，雖然有些高職高專院校已搭建起了教學資源庫，但在資源建設原則、分類標準、系統管理平臺、模塊設置等方面的研究都還很膚淺。教學資源庫建設滯后狀況已成為高職高專院校提升發展、實現數字化校園建設的瓶頸，因此通過調查分析目前高職高專院校教學資源庫建設存在的問題，并釗一對問題提出相應的意見和建議是很有實際意義的。為此，柳州師范高等專科學校教學資源庫建設課題組，于2010年2月至4月就教學資源庫建設問題組織部分教師和學生進行了問卷調查和個別訪談，我作為課題負責人參與了學校教學資源庫建設的整個過程，纂寫本文旨在讓我們了解高職高專院校教學資源庫建設的現狀，為高職高專院校教學資源庫的下一步建設提供客觀依據。
1.調查目的、對象和方法
1.1調查目的。
了解教師和學生利用教學資源進行教和學的總體情況;了解師生對教學資源庫建設的意見和建議;分析教學資源及教學資源庫建設的調查結果并提出相應的對策措施
1.2調查對象。
為了使獲得的調查資料更具代表性，我們進行了廣泛性的問卷調查。柳州師專共有10個系，41個專業，我們分別以理科教師、文科教師、理科學生和文科學生為對象進行問卷調查。
1.3調查方法。
1.3.1主要采用問卷調查的方法，問卷的題型包括16道選擇題和1道簡答題，調查內容涉及教學資源的類型、內容、利用情況，教學資源庫的結構、管理體系，以及對教學資源庫建設的意見和建議等方面。發放問卷 2000份，收回有效問卷1804份，其中理科教師問卷75份，收回58份;文科教師問卷75份，收回62份;理科學生問卷925份，收回838份;文科學生問卷925份，收回846份，有效問卷回收率高達90.2%，問卷調查成功。
1.3.2個別訪談:通過對50多位教師和學生的個別訪談，面對面地了解教師和學生對教學資源庫建設的客觀需求狀況和真實想法。
1.3.3文獻資料法:查閱與教學資源庫建設相關的文獻資料和信息。
2.調查結果匯總與分析
通過對問卷調查數據的整理、匯總和統計，現就調查結果作如下分析。
2.1教學資源的總體利用率不高。
32.14%的文科教師、20.3%的理科教師、35.6%的文科學生和27.2%的理科學生表示“經常使用教學資源" ; 53.57%的文科教師、52.4%的理科教師、52.8%的文科學生和48.3%的理科學生表示“有時使用教學資源”;14.29%的文科教師、27.3%的理科教師、11.60%的文科學生和24.5%的理科學生表示“從來不使用教學資源”。結果顯示，文科老師和學生對教學資源的利用率比理科教師和學生對教學資源的利用率要稍高一些，但資源總體利用率偏低。造成教學資源總體利用率不高的原因主要有如下幾點:第一，教學資源的新穎性、針對性和實用性不強。由于很多教學資源是通過對原有庫存資源的數字化處理、隨書光盤的復制等方式獲得的，資源內容陳舊，資源類型較為單，不能滿足廣大師生的實際需要，難以直接應用于一線的教學活動，造成了教學資源的利用率不高。第二，相關職能部門對教學資源庫的宣傳力度不大，有很多師生尚未知道在校園網上已搭建起了一個輔助于教學的教學資源庫平臺。第三，教學資源庫的資源分布不均勻，文科類資源較多而理科類資源較少，造成了文科老師和學生對教學資源的利用率比理科教師和學生高很多。第四，教師使用教學資源庫的意識不夠強。主要在于教師的教育技術水平有待進一步提高。
2.2教學資源的數量和質量不能充分滿足師生的需要，存在“重量輕質“的現象。
對于問題:“您覺得教學資源能夠滿足您的教學(學習)需要嗎?"3.57%的文科教師、8.5%的理科教師、33.33%的文科學生和26.96%的理科學生表示“完全滿足”;64.29%的文科教師、39.2%的理科教師、50%的文科學生和48%的理科學生表示“基本滿足”;32.14%的文科教師、52.3%的理科教師、16.67%的文科學生和25.22%的理科學生表示“不能滿足”。此外，對于問題:“您覺得教學資源在數量和質量上有何關系?”調查顯示有69%的師生選擇答案“重數量輕質量”。造成這種結果的原因主要有如下幾方面:第一，教學資源的收集渠道比較單一。主要通過錄制電視教學節目，采集庫存錄像帶和錄音帶，以及轉換教學隨書附帶光盤等方式收集教學資源。第二，教學資源庫的管理隊伍體系尚未建立起來，缺少專門的資源庫建設和管理技術人員，教學資源的補充和更新率偏低。第三，為了突出教學資源庫海量信息的特點，我們把精力更多地集中在資源數量的收集上，從而忽視了對資源質量的把關，這是造成教學資源質量不高和實用性不強的主要原因。
2.3教學資源素材類型較為單一且專業性針對不強。
通過個別訪談顯示，教學資源庫以視音頻素材為主的教學資源已不能滿足廣大師生的需要，85%師生需要的教學素材類型包括文本類素材、圖形圖像類素材、動畫類素材和試卷類素材等多種媒介資源。造成教學資源素材類型單一原因主要有以下幾方面:第一，對教學資源庫應該包括的內容和形式缺乏全面認識，對于高職高專院校需要怎么樣的教學資源缺乏必要的考慮。第二，投人教學資源庫建設的資金很少。每年驗收入庫的教學光盤價值不足千元。第三，現有教學資源庫是在原有的簡易視音頻教學資源中心的基礎上發展搭建起來的，所以存在視音頻類素材多而其他類型媒介資源少的現象。
2.4教學資源提取不夠方便、快捷。
對于問題“您認為教學資源的提取是否方便、快捷?”，35%的文科教師、38%的理科教師、42%的文科學生和34%的理科學生選擇答案“是”;65%的文科教師、62%的理科教師、58%的文科學生和66%的理科學生選擇答案“否”。另外，通過對師生個別訪談了解到，師生認為教學資源庫的資源查詢方式單一，致使他們很難查找到所需的資源，建議增加資源檢索方式。造成教學資源提取不夠方便、快捷的原因主要有以下幾方面:第一，資源查詢檢索方式單一，庫內資源導航系統不夠完善，是造成資源提取不便的主要原因;第二，資源的分類不夠準確，特別是對于邊緣化資源的分類缺乏一定的分類標準。
2.5師生希望參與教學資源庫建設的熱情很高。
對于題簡答“您希望加入到學校的教學資源庫建設隊伍中嗎?”，有86%以上的受訪者表示愿意把資源上傳讓全校師生共享。對于問題“您認為要建好教學資源庫需要整和哪幾方面的力量?”，絕大多數師生選擇需整合全體教師、專職技術人員、學生和領導等力量進行建設教學資源庫。由于教學資源庫管理系統功能不完善，因而師生希望參與教學資源庫建設愿望尚難實現。
3高職高專院校資源庫建設的幾點建議
3.1重視教學資源庫建設。
首先，應加大對教學資源庫建設的資金投人，雄厚的資金投入是建設好教學資源庫的前提和基石。其次，應由相關職能部門組織成立一支專門的教學資源庫建設和管理隊伍，認真對教學資源庫進行總體規劃。教學資源庫建設涉及大量的人員和部門，且建設周期長，是一項系統工程川;同時，由于教學資源的復雜性和多樣性，人們對它的理解各不相同，便會出現大量不同層次、不同屬性的教學資源，不易管理和利用。為了更有效地建設好各種教學素材，使其在質量、效益、可持續發展等方面有更強的保證，避免重復建設，保障教學資源庫的建設能夠有計劃、有步驟地實施，根據專業特色和學科設置狀況，有針對性地規劃建設適合實際需要的學科教學資源庫是十分必要的。
3.2拓展和整合教學資源的收集渠道并及時對教學資源進行數字化處理。
資源的收集是教學資源庫建設的基礎，是建設過程中最重要、最艱苦的環節。目前，教學資源的收集渠道還比較單一，主要通過錄制電視教學節目、采集庫存錄像帶和錄音帶等方式收集教學資源。今后應出臺相應的激勵措施，充分調動廣大師生參與建設教學資源庫的積極性和主動性，采取購買、下載、自制和剪輯等多種方式收集資源，進一步豐富教學資源庫的內容和形式。
3.3進一步規范教學資源的入庫標準和分類標準，并制定資源從收集整理到最終完成的整套工作流程。
信息時代的各種資源豐富多彩，制作和的工具千差萬別，為了能夠達到在校園網上運行、查閱，順利下載的要求，最終實現校際間資源的交流和共享，我們應對各種類型的資源制定相應的人庫標準，對制作、、人庫的各項技術指標需符合國家教育部現代遠程教育辦公室頒布的《現代遠程教育資源建設規范》中提出的明確要求。在資源的分類原則上，根據我校專業設置情況，主要參照《中國圖書資料分類法》對人庫資源按學科進行分類。資源從收集到最終完成的整套工作流程大概可分以下幾步:第一步，充分調動廣大師生力量，通過多種渠道和方式廣泛收集教學資源;第二步，對所有要人庫資源進行統一加工整理使其符合人庫標準;第三步，明確采集素材屬于哪一個學科或專業，并按國家專業目錄規范進行統一編號、分類歸檔;第四步，把分類好的教學資料上傳到FTP服務器上，通過在后臺管理平臺鏈接最終實現廣大師生共享。
3.4進一步優化、改進教學資源庫管理系統平臺的服務功能。
構建良好的數字化資源庫管理平臺是資源有效利用和實現規范化管理的前提條件。目前搭建的管理平臺功能較簡單、提供的服務單一，已遠遠不能滿足廣大師生的需要，下一步我們要建設的管理平臺主要應提供以下幾方面的服務:①用戶管理服務功能;②提供方便快速的資源檢索服務。所有人庫資源按學科、模塊、章節樹狀目錄的形式在教學資源庫頁面呈現，方便用戶瀏覽、查找資源，同時在主頁面提供分類檢索、關鍵子查詢功能，為用戶查找資源提供快速通道;③提供師生共享共建資源服務。為師生們提供方便的資源上傳、下載、下載和評論等功能，讓師生們更好地參與到資源庫建設工作中來。
3.5數字化教學資源庫的建設是一個滾動發展、動態發展的系統工程，課程內容在不斷更新，資源庫的技術在不斷發展。
因此它不是某些人或某個部門的事，而是需要全校師生長期共同參與，。首先，電教科作為具體負責教學資源庫建設的部門，應進一步加大對教學資源庫建設的宣傳力度，讓更多的師生了解建設教學資源庫的必要性和重要性，從而主動參與到教學資源庫建設的工作中來;其次，為了充分調動師生參與教學資源庫建設的積極性和主動性，必須建立建全激勵機制和制定有效的實施政策，把師生在資源庫建設過程中的表現作為教師考核、學生學習過程評價的參考依據，并制定相應的獎勵條例，只有這樣數字化教學資源庫的建設才能長期不懈地進行下去。
