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變色龍續寫范文1

原來迎面撞來的是一個“冒失鬼”，正低著頭東張西望，不想正和奧楚蔑洛夫撞了一個滿懷，奧楚蔑洛夫就像一只蠢笨的木偶被掀翻在地。“葉爾德林！”奧楚蔑洛夫哪里受過這等委屈，氣急敗壞地直嚷，“你在干什么！快把我扶起來——”巡警吃力的把奧楚蔑洛夫扶起來，奧楚蔑洛夫一邊用心地拍打著身上的大衣，一邊頭也不抬地罵罵咧咧：“混蛋，豬崽子，想必你還不知道我是誰，你今天該倒霉了，不給點顏色你們瞧瞧，竟不知道法律的存在，葉爾德林------”他瞪大了眼睛，突然覺得有點不對勁，因為一個更為嚴厲的聲音在響：“奧楚蔑洛夫警官，你在罵誰呀——”奧楚蔑洛夫驚呆了，裹了裹大衣，只見比自己還高一頭的伊凡尼奇凡尼奇將軍像鐵塔一樣站在自己面前。

“啊——哈！伊凡尼奇將軍嗎？你好嗎？你上這兒來啦！是住一陣才走嗎？”奧楚蔑洛夫一連串的問候，臉上洋溢著含笑的溫情，肌肉也在不停的抖動著，“噢！將軍，你是來找你的小狗嗎？我給你找到了，已經派人送到您府上去了，呵——，那小家伙真不賴，一口就咬掉了那家伙的手指頭，我想，整個莫斯科也找不到這樣的小乖乖！”奧楚蔑洛夫連珠炮似的講話，真想把所有的贊美之詞都用上。沒想到伊凡尼奇將軍一點兒不領奧楚蔑洛夫的情，朝著奧楚蔑洛夫大吼到：“閉上你的嘴！你該回答我剛才的問題，至于我的’達令’，少一根毫毛，我撕了你的皮！”奧楚蔑洛夫有點慌，張大了嘴巴，眼珠直轉。

忽然，他一手拉住巡警的胸脯，“葉爾德林！你個該死的混蛋，豬崽子，我在罵你呢！讓伊凡尼奇將軍誤會了我，誰都知道我對將軍的愛戴和忠心，你該向將軍道歉！”他簡直有點發瘋似的命令著巡警。葉爾德林不知所措，哭喪著臉，機械地向將軍作著揖，嘴里卻說不出話來。

變色龍續寫范文2

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0036—01

一、打破思維定勢，增強創新意識

眾所周知，中外學生對比起來，雖然外國學生平時看上去學習不大用功，但卻經常能有一些獨特的見解，而我國學生雖然平時學習刻苦，成績也不錯，可遇到問題時卻常常墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我國的教育體制和學生長期形成的思維定勢所致。在傳統的語文教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威、真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受教師的駕馭。在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創造能力可言。柳斌同志在《五談關于素質教育的思考》中說：“我們要鼓勵學生創造。”學生的創造火花一閃現，教師就要加以保護。有一個教師問學生，雪融化了，變成什么？有的學生說變成水，有的學生說變成冰，而有一個學生卻說變成了春天。這個學生的回答充滿智慧，但是不符合常規，根據標準答案他應得零分。但他的回答是富有創意的，所以教師應改變自己的教育觀念，要鼓勵學生打破思維定勢有創意地回答問題。在評估學生非基礎知識方面的答案時，教師要把有無創意擺在首位，只有這樣才能不斷增強學生的創新意識，才會讓學生頭腦中不斷閃現創造的火花。

二、善于挖掘、利用課文中蘊含的創造性因素，調動起學生的創造熱情

語文教材中的諸多膾炙人口、流傳千古的名作名篇，以及跳動著時代脈搏、展現著時代特色的美文時文，絕大多數閃爍著作者創造的火花，它們為提高學生的語文運用能力，尤其是培養學生的創新意識和創造能力，提供了廣闊的天地。教師要善于挖掘并充分利用課文中蘊含的創造性因素，增強學生的創新意識。在教學過程中，教師要精心設計各個環節，有意識地將這些創造性因素加以提示，使之成為增強學生創新意識的觸發點。

如，教學《變色龍》時，提出這樣的問題：這篇小說是寫人的，為什么以“變色龍”為題呢？這對我們的作文命題有什么啟發？學生為了解開疑團，就會認真閱讀課文并積極思考，最終揣摩清楚作者命題的藝術。

三、鼓勵學生進行多角度、多形式的聯想、想象，拓寬思維空間

康德說：“想象力是一種創造性認識功能。”牛頓的萬有引力源于蘋果下落引發的聯想、想象，瓦特的蒸汽機源于沸水掀動壺蓋引發的聯想、想象。由此可見，聯想和想象是創新和創造之源，任何創造性活動都離不開聯想和想象。具備了這種能力，才能不斷地進行創造。語文教材，特別是其中的文章，大都具有形象性、表意性、靈活性，文章本身就給讀者留下廣闊的想象空間和豐富的聯想內容。在課堂教學過程中，教師要引導學生發散思維，多角度、多方面地思考問題，以獲得多種設想、方案或結論，盡量避免思維定勢的形成。教師應通過挖掘教材、講解習題以及其他途徑，多設置一些“空白”，讓學生借助聯想、想象去填補。比如，閱讀文學作品時，可引導學生想象情節上的空白，情節的走向，人物的命運發展，藝術形象中鮮明而模糊、富有張力的意蘊，作者意念上的省略等。

變色龍續寫范文3

【關鍵詞】作文;教學;想象;思維

《新課程標準》指出:“在寫作教學中,應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話,不說假話,空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象和幻想。”對中學生進行想象能力的訓練很有必要。

一、提倡擴寫,誘發形象思維

有的課文對涉及的某個人物或某件事情,根據需要往往敘述得不夠完整和充分。對此,教師可指導學生進行擴寫,以誘發學生的形象思維,并使原文充實飽滿、生動形象。如《孔乙己》,課文只在兩處簡略地交代了孔乙己的身世。由此,就可讓學生寫《孔乙己小傳》,要求學生在課文中零碎材料的基礎上,通過合理的現象,補充、擴充孔乙己的身世、遭遇,或者對孔乙己用手“走”出酒店后的生活境況進行續寫,以進一步了解孔乙己其人,認識造成孔已己悲劇命運的社會根源。這樣的寫作練習,有助于學生加深對課文內容的理解,并有效的培養了學生的想象思維。

二、結合補寫,激勵想象思維

在中學語文課本里,由于作者的構思、剪裁等需要,往往留下藝術的“空白”――或跳躍情節,催人想象、補全;或造成懸念,令人掩卷遐思。對這些課文中沒有提及的“空白”,教師要激勵學生想象思維,展開合理的想象。這樣的寫作練習,能突破傳統的單向思維習慣的框框,使思維別具一格。

三、加強讀寫,激發想象思維

在以小說為主的課文或文章中,常有一些看起來不夠完整(指情節上)的結尾,這是作者的疏忽嗎?顯然不是,這也是一種藝術手段,它留給讀者以想象領會的余地,達到一種“言已盡而意無窮”的藝術境界。鑒于此,教師就必須加強對學生的讀寫練習――繼續補充原文情節,使原文獲得新的發展,培養學生根據事理邏輯進行合理想象的能力。如學習《變色龍》以后,就引導學生延續課文的結尾,根據事理邏輯構想出奧楚蔑洛夫在恐嚇了赫留金,然后便“裹緊大衣,接著穿過廣場徑自走了”以后的種種情況,以充分展現一個見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下的“變色龍”的典型形象。

四、創設情境,引導想象思維

中學生一般好奇心強,他們對周圍的事物往往傾注了很大的關心,且很少顧慮。有時對待某些事物可謂是雄心勃勃,躍躍欲試。鑒于學生的這種心理狀態,教師首先必須堅信學生的創造力,并能幫助他們愿意表現自己的創造素質;其次,要結合習作教學,有意識的創設問題情境,使學生成為情境中之人,使學生在創設的“情境”海洋里盡情遨游暢想,使學生的才智得到充分得發揮。如教師可以創設某廠在全球金融危機中所遭遇的困難這一問題情境,并請學生以“假如我是廠長”的身份如何帶領全廠職工渡過難關;或以“假如我是班主任”的身份提出班級管理策略,增強學生參與班級管理的意識。這樣的寫作練習,學生不但興致高,想象思維的質量也得到了相應的提高。

五、反面立意,觸發想象思維

反面立意就是有意識的從某一事物的發展變化了客觀現狀中“背其道而行之”。這樣做,一方面是與原事物的發展變化形成鮮明對照,從而更全面深刻地加以理解和領會,另一方面也是為了觸發學生的想象思維。如在學習《范進中舉》一文后,可以設置這樣的問題“假如范進沒中舉,他后來的生活會怎樣”,讓學生從反面去思考,幫助學生更深刻的了解時代背景,理解小說所反映的社會問題。這樣,學生不但興趣高,而且想象思維也得到極大的訓練。

六、看圖作文,誘導想象思維

一幅好的畫圖(或照片),往往是作者對現實生活經過去粗取精的設計改造制作出來的,它所反映的社會現象、自然景觀更集中、更概括、更具典型性。怎樣才能讓學生準確而生動地把這“集中、概括、典型”的畫面訴諸筆端呢?關鍵還在于引發學生的想象思維。在學習了一些寫景的文章后,讓學生學習作者的寫法,用生動形象的語言將畫圖(或照片)轉換成文字。通過此類寫作練習,培養學生養成善于觀察的習慣,有利于提高學生的想象力,可以提高學生分析問題和解決問題的能力。

七、借助幻想,培養形象思維

變色龍續寫范文4

一、通過各種手段，激發學生的學習興趣，發揮學生學習的能動性，使學生想學

孔子說：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者”。他強調的是興趣。興趣是學生積累探索某種事物的認識傾向。為此，我在教學的預習環節中，注意讓學生通過多種途徑廣泛占有與教學有關的資料，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的主體參與意識。獲取資料的主要途徑有：

1、網上查詢與課文有關的背景、圖片、資料，補充課文內容，幫助了解課文。隨著現代科技的飛速發展，計算機已走進千家萬戶。計算機網絡存儲著各方面豐富的知識和信息，是當代學生獲取資料的最佳選擇。如講“蘇州園林”，讓學生查找拙政園、留丁園、獅子林等重要園林的游覽圖，下載名勝景點，制成簡單的課件，增強對各種園林特點的直觀認識。課上，使學生邊瀏覽秀麗風光，邊掌握課文形象的特點，同時抓住學生自我表現欲、榮譽感強的心理年齡特點，舉行競賽，促進了學習的主動性。正是由于利用了計算機存儲的大量文字、圖片、動畫、影音視頻資料，豐富了舉例資源，使學生從無興趣到有興趣轉化，從抑制狀態到興奮狀態轉化，愉快主動地學習，發揮了學生的積極性和參與性。

2、充分利用學生周圍人及社會各方面的教學資料。學生生活在社會中，他們既是獨立的個體，又是社會群體中的分子。讓學生從身邊的家人朋友中間發掘教學材料比教師強硬灌輸入更易于理解和接受。

通過這些渠道，使學生產生正確的學習態度和求知欲，認識到知識不僅來自于書本，也來自于身邊、社會中。

二、豐富課堂教學內容，發揮學生的自主性，訓練思維，培養創造力，使學生樂學

素質教育提出的以學生為主的教學方式，根本宗旨就是弘揚和培養學生的主體意識和能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知識信息的能力，創造能力。這三種能力是教師教給學生的捕魚之法及“點石成金”之術。因此，在教學中要注意豐富教學內容，發揮學生的主體性。具體方法主要有：

1、創設情境，發揮學生的想象力。這是我們現行教學中最常用的方法，也是激發學習興趣和欲望的有效措施。

2、編排課本劇調動學生的自主性。如講“變色龍”“范進中舉“等，充分發揮學生的創作欲望，以班為單位展演，充分展示學生的個體才能。學生們在觀看表演和評論中，不知不覺提高了整理和篩選文章知識信息的能力，達到了深刻領會文章內容和主旨的教學目的，這樣的課堂也會給學生留下深刻的印象。

3、將抽象的事物具體、形象、直觀化。如講“活板”，為了突出按“事物發展的先后順序說明”這一重點和難點，課上，讓學生觀看活板印的教學片，然后朗讀課文，理解文章內容，再用課件演示活板制作的動態過程，最后讓學生討論總結本文的說明順序，運用的說明方法和作用。實踐證明，學生能在觀看中，自覺思考、歸納、獲取課文內容和要點。

4、通過比較，訓練學生遷移知識的能力。這種方法在閱讀教學中常用，其特點在于能提高探究、質疑、辨析、欣賞的能力。

5、訓練思維，培養欣賞知識應用遷移能力和創造能力。教學中我有意增強了仿寫訓練和想象作文訓練這一環節。讓學生發揮想象力，給文章續寫結尾。如“變色龍”“范進中舉”等。學習“愛蓮說”“寓言四則”讓學生學習托物言志、借物抒情的寫法，仿寫“小草贊”“山羊和老虎”等短文。利用作文課進行交流點評，給每個學生以展示才能的機會，提高學生辨析欣賞的能力。作為教師此時要高度重視欣賞的創造力，隨時給與肯定和鼓勵，引導欣賞、領悟提高，使創造性萌芽得以茁壯成長。

三、保持主體參與的連貫性，培養學生自我檢測與自我校正、完善能力，使學生會學

變色龍續寫范文5

關鍵詞： 新課標 語文教學 探究式學習

探究式學習是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。語文課程不僅十分強調探究，而且在新的語文課程標準中，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”已被提到新課程基本理念的第三條，在總目標中也提到學生“能主動進行探究性學習”。可見，新課程改革強調改變學生的學習方式，倡導探究式學習。但長時期來由于應試教育的嚴重影響，學生的學習都是與探究式學習相對的接受式學習：信息主要由教師直接供給，表現形式為教師講，學生聽。這的確不利于學生形成探索的學習品質，不利于學生形成創新的思維。將探究式學習引進語文課堂教學，把時代的“活水”注入傳統的課堂，教師就要為學生創設一個開放的、民主的、和諧的學習氛圍，讓學生“通過閱讀來學會閱讀”、“在閱讀中學會閱讀”，通過學語文來培養情感、美感，學會做人。這樣，學生的閱讀能力、鑒賞能力、信息收集能力、解決問題的能力、人文素養等都將得到不斷地提高和完善。

要讓探究式學習在語文教學中有效地進行，教師應當把握好自己在探究式學習中的角色，明確自己的作用、任務，運用正確、合理、科學的探究方法來指導學生進行探究式學習。下面，我結合語文教學實踐來談談自己在課改實驗中指導學生進行探究式學習的幾種方法：

一、問題探究法

讓學生對在學習中自己提出的問題，或對教師提出的問題，進行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。例如你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的理由，你覺得哪句詩有言外之意？蘊含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點。我在教學中就經常鼓勵學生自己提出問題探究，如我在上《春》一課時，有學生提出這樣的問題：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅’的排在前面？”經過全班討論探究發現，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、梨樹”的順序排列的，較好地解決了這個疑問。

通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮了學生的主體作用，發展了學生的創造能力，既

解決了學生語文學習提不出問題探究的情況，又解決了如何深入探究的問題。

二、情境探究法

情境探究法要求教師要創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感氛圍中進行探究性學習。只有把學生探索的欲望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。因此，我們可以把情節緊湊、人物鮮明的文章改編成課本劇，如《羚羊木雕》、《皇帝的新裝》、《變色龍》等課，讓學生自編、自導、自演，利用上課時間演出。課本劇把課文內容立體化，再現歷史和現實中使人感興趣的形象，適合學生審美直覺強烈的審美心理特征，學生在觀看表演時不知不覺進入了課文的情境，這時教師不失時機地提出讓學生探究的問題，學生探究的熱情就會被充分調動起來，課堂將充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。如探究學習《變色龍》時，學生令人捧腹的滑稽表演，不僅讓表演者過了一把演員癮，還讓其他同學在笑聲中認清了奧楚蔑洛夫的性格，把握了文章的內涵。

也可以創設直接情境，即由現實生活提供的直接形象為主體構成的情境。如教學《盲孩子和他的影子》，我設置情境讓學生探究：盲孩子為什么這么快樂呢？文中哪些句段描寫了盲孩子的快樂？這些句段你認為該怎么讀呢？學生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀，在各種形式的朗讀中，學生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、感觸到的客觀世界中的種種事物，再現逼真的情境，真切地體驗到盲孩子快樂的情感。同時，也體驗到探究的樂趣。

三、自主探究法

自主探究法要求給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟、去深究。強化學生的自主意識閱讀，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。每一遍自讀，我都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考得不理想，我就讓學生再多讀幾遍，由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。如《珍珠鳥》教學中，學生通過細讀課文，自由討論發現以下問題：①課文說“信賴，往往可以創造美好的境界”，其中“美好的境界”美在哪里？②為什么小鳥能先怕人而后來竟趴在我的肩上睡著了？③大鳥為何再三呼喚小鳥回巢？④小鳥友好地啄兩下我的手指說明了什么？“它好肥，整個身子好像一個‘蓬松’的球兒。”“蓬松”為什么比“滾圓、肥胖”好？學生自主積極去發現問題，使課堂變得極為活躍。

這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式、不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。教師及時發現和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、自卑感。

四、想像探究法

想像探究法將學生語文學習由探究現實存在的問題引向探究虛構虛擬假設存在的問題。如上《皇帝的新裝》時，可以讓學生想像續寫：游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會怎么樣？又如上《蚊子和獅子》，可讓學生續寫蚊子的結局。類似這些富有想像的文章都可鼓勵學生大膽想象虛構，引導學生創造。如《阿長與〈山海經〉》一文中，對阿長為“我”買書的過程文中沒有提及，給學生留下了更多的想像空間。我就讓學生分組交流自己對買書過程的看法，并推薦學生表演阿長買書的過程。于是，不識字的阿長在學生的探究想像中活起來，學生能更好地理解買書的艱辛過程，就加深對阿長這一人物形象的認識。

前蘇聯作文改革家拉德任斯卡雅教授說：這里的所謂“虛構”，“并不是無中生有，憑空捏造，它同樣是以實際生活作為根據，只不過不是完全重復某一件真人真事，而是按照寫作要求對各種真人真事經過選擇取舍的加工，編寫出一個新的故事”。因此，在想像寫作的探究性學習中，我們可以通過三種形式來訓練學生的寫作能力。如：①按照某一個情節進行擴寫;②按照某一個開頭進行續寫;③按照規定的題目虛構作文，寫成寓言、虛構性故事、想象性故事等。

通過上述各種形式的想像探究性學習，不僅調動了學生探究想像和閱讀寫作的積極性，激勵寫作動機，讓學生體驗完成作文的樂趣，而且極大地刺激和強化了學生自由想象創造的練習，給學生作文表達提供了豐富的內容和寫作機會。

五、合作探究法

“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神”，是新課程對合作學習的重要性闡述。運用合作探究法要注意以下幾個方面：

一是要在教學重點難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究。如上《陳太丘與友期》一課時，針對“元方入門不顧是否失禮？”這個問題，安排四人小組合作探究。經過小組合作探究，小組匯報探究成果，全班學生自由發表看法。匯總起來，歸結為兩種見解：一方認為“元方是失禮”，另一方認為“元方不失禮”，雙方都能說出充分的理由。從而帶出“‘元方’和‘友人’的性格與品質各有哪些特點，文章給人怎樣的啟示”等一系列學生想得到的問題。因為一反古文教學死抓字字落實的方法，將主動權交到了學生手中，這節課的氣氛很活躍，學生的探究熱情高漲，完全體現了學生的自主性。

二是組織學生進行小組合作、交流、討論，讓學生在探究、合作的碰撞中開闊思維，有利于學生潛能的發揮，并加強了學生群體間的交流。如教學《珍珠鳥》我就用“人與蛇同吃、同睡，和睦相處一百多天”的新聞，讓學生結合課文主題進行小組合作，在討論中學生發現許多有價值的問題：究竟是什么力量讓人和蛇、人和鳥相處得那么融洽？人與其它生物之間應如何相處？信賴的價值是什么？現代社會人與人之間誠信嗎？最后，還引發了學生之間關于“現代社會是否需要誠信”的一場辯論。

三是要注意合作探究小組結構形式的多樣化。可以采取多種形式組成合作探究小組，如同質分組：分好、中、后進生組；異質分組：優、中、后進生混編組；結構分組：以座位前后左右為一組；自由分組：根據興趣愛好自由組合。同質分組適合分層教學，針對好、中、后進生的程度提出與之相適應的探究任務。異質分組適合優生帶動后進生，結構分組適合小型的份量不重的探究學習，自由分組適合選擇多種探究題目的探究性學習。

多層次的合作探究活動，創設了學生之間互學互補互促的學習氛圍，讓學生滿懷熱情與興趣地參與課堂學習，學生可以自由發表自己的言論，尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，都有機會發言，參與到探究中來，讓學生獲得成功的體驗與創造的快樂。同時，在探究過程中，教師在適當的時間，用適當的方法予以支持、指導、點撥，不讓學生的探究偏離正確的航向，使探究越來越廣泛，越來越深入，知識在探究中被獲得，思維在探究中被發展，素質在探究中被提高。

初中語文的探究性學習指導方法是多種多樣，豐富多彩的。在運用中可以根據教學需要使用一種探究法，或綜合使用幾種探究法。葉圣陶先生說：“教亦多術矣，動用在乎人。”初中語文的探究性學習指導方法亦是如此。

總之，在初中語文教學中，教師要徹底轉變觀念，改變傳統教學方式，真正讓學生在自主學習、合作探究中發展能力，提高語文素養。教師只有真正了解自主、合作、探究學習的涵義，真正發揮了語文教師在學生探究學習過程中的作用，探究式學習才能在語文教學中大展獨特的魅力，從而提高語文教學的有效性。

參考文獻：

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［2］巢宗祺等編.語文課程標準（實驗稿）解讀.湖北教育出版社，2002年5月出版.

［3］靳玉樂主編.探究教學論.西南師范大學出版社，2001年7月出版.

［4］林振海，陳傳鋒主編.心理學.廣東高等教育出版社，1997年8月出版.

［5］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980年出版.

［6］趙徽編著.研究性學習的理念與研究.開明出版社，2003年5月出版.

變色龍續寫范文6

一、創設情境，引發思考

在語文課堂上，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動的教學情境，使學生為之所動、為之所感，并產生共鳴，快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，讓花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情；或放一曲有關春天的音樂，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》時，教師可自制小桔燈，在導入新課之前將模型展示出來，引起學生的注意和思考，激發學生探索新知的興趣，也為學生理解新知識提供感性材料，架起從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而引發學生對文中小姑娘的形象進行綜合思考。

二、巧設懸念，激感

預設懸念要從呵護學生的學習情緒這一目的出發，去激發學生的好奇心，并驅使學生認真觀察周圍的世界，積極地領悟和理解。教師要肯定學生不拘一格的創新見解，讓他們樂于創造。

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展、文中人物的命運會怎樣等，教《孔乙己》《競選州長》《變色龍》等經典文章時都可以這樣進行，學生閱讀課文的熱情和思考興趣會大大增加。另外，教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，使學生產生強烈的求知欲，增強課堂的吸引力。

三、創設疑問，啟迪思維

生疑激趣、交流討論是語文課上啟迪學生思維的好方法。在交流討論中要注意以下幾點：①對有分歧的問題要引而不發。引，是為了打開思路；不發，是不過早下結論。這樣有利于提高學生的學習興趣并促使其對課文深入理解。②對帶有推測性問題的討論，應引導學生抓住實質。③對反常性問題的交流，要引導求“常”。④對疑竇較深的問題，要適當暗示，目的是培養學生的創造性思維能力。暗示的方法有多種，如圍繞疑難問題提出一些有關的邊緣問題作設問啟發，逐步導入并接近問題的核心；又如“拎”出頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新的特定場合下加以審視，就容易發現缺漏和荒謬；再如有意識地設疑問難，打開通向真理的閘門，像教學《驛路梨花》時，可設計提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句可以體現出來？

四、講述故事，縮短距離

好奇心強、求知欲旺盛是中小學生的特點，他們喜歡有趣的故事。語文教師可以抓住青少年這一特點，從與課題有關的趣聞逸事出發導入新課，激發學生對新課的興趣。授課前，教師可以用極短的時間繪聲繪色地講述一則相關的引人入勝的故事，縮短師生間、學生與文本間的距離，使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所說的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事。這樣，學生在特定氛圍中受到了感染，自然而然就進入了作品所描述的意境。

五、抓住時機，點撥指導

“不憤不啟，不悱不發。”教師在組織學生討論的過程中，應善于抓 “憤”“悱”之時，巧妙點撥，使學生的思路豁然開朗。常見的點撥有：①直觀性點撥。即教師提供與學生思考的問題有聯系的直觀演示，發展學生的思維。②聯想式點撥。即從學生已知的問題，引導他們向縱深發展，由此及彼，探本求源。③遷移式點撥。即啟發學生從已知問題去思考與之相關的新問題，舉一反三。④誦讀式點撥。即在朗讀中進行指導，以此增強學生的語感，提高語文素養。

六、抓住重點，觸類旁通

抓住重點并把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》時，可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶踏春時的所見所聞和當時的愜意心情。學生觸類旁通后，才能深刻地體會課文的情感。教學中，教師可通過點撥重點使學生領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”中的“愿”字，剖析賣炭老人的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。