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變色龍教案范文1
【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 課堂氣氛 活躍
語(yǔ)文活動(dòng)課是初中語(yǔ)文教學(xué)的一次大改革，是語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有力舉措。其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，能全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文活動(dòng)課的“活動(dòng)”并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
一、加強(qiáng)教師的事業(yè)心、責(zé)任感，端正工作態(tài)度
語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下是籠罩在我們每一教師心頭上的陰影，也是制約教學(xué)質(zhì)量的因素，但它又決非是不可逾越的鴻溝，那么如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。我們?cè)囅胍幌拢粋€(gè)對(duì)教學(xué)工作沒有熱愛之心的教師，一個(gè)不全身心投入教學(xué)工作的教師，是很難出成績(jī)的，因?yàn)樗墓ぷ魇菫榱藢?duì)付工作、應(yīng)付檢查，是一種很勉強(qiáng)的工作，也是沒有什么工作效率的工作，所以重新審視這個(gè)問(wèn)題，在當(dāng)前顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣是學(xué)好語(yǔ)文的前提激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”無(wú)數(shù)實(shí)踐證明：激發(fā)興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率低下是語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，其中一個(gè)主要原因就是書讀得不夠。新課標(biāo)的兩個(gè)關(guān)鍵詞“感悟”、“體驗(yàn)”無(wú)一不是建立在充分誦讀的基礎(chǔ)上的。教學(xué)文言文，朗讀尤其重要，可以說(shuō)古文的語(yǔ)感是勤奮刻苦地讀出來(lái)的。始終要做到突出課堂，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)良好習(xí)慣，做到課內(nèi)開花，課外結(jié)果，抓住語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵所在，全面實(shí)施義務(wù)教育“下保底，上不封頂”的素質(zhì)教育。
二、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，產(chǎn)生興趣
課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。一個(gè)好的語(yǔ)文老師如果善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、富于技巧性的提問(wèn)內(nèi)容，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力，極大地提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，我給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“下面給大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，重新給課文擬個(gè)標(biāo)題。發(fā)言時(shí)，先說(shuō)出你擬的標(biāo)題是什么？然后稍作解釋。”生1：我擬的標(biāo)題是“兩面人”。所謂“兩面人”是指奧楚蔑洛夫有對(duì)窮苦、沒有地位的人兇狠的一面，還有對(duì)有權(quán)力、有威望的人一味順從的一面。師：你的意思是說(shuō)一個(gè)人有兩副面孔，對(duì)沒錢沒勢(shì)的人一副面孔，對(duì)有錢有勢(shì)的人一副面孔；生2：我擬的標(biāo)題是“狡詐多變的警官”。理由是奧楚蔑洛夫來(lái)了好幾次，一會(huì)兒夸狗，一會(huì)兒又說(shuō)把狗弄死，這些說(shuō)明他多變；而且在每次變化時(shí)，又總是為自己找到比較好的借口，這又說(shuō)明他非常狡詐；生3：變色龍是爬行動(dòng)物蜥蜴的一種。這種動(dòng)物皮膚的顏色可以隨著四周物體的顏色變化而改變。本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨著環(huán)境、事態(tài)發(fā)展的變化而變化。警官的做法就好比是變色龍，所以作者用變色龍為題目。這個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和老師的點(diǎn)撥，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又開發(fā)了學(xué)生的智力，使原來(lái)死水一樣的課堂變活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。
三、讓學(xué)生的腦筋動(dòng)起來(lái)
變色龍教案范文2
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教育教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0155-021.培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力和個(gè)性
學(xué)習(xí)的主角不是老師而是學(xué)生，多年來(lái)，我們的教學(xué)總停留在考試講課，學(xué)生聽課的階段。長(zhǎng)此下去，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了不思考只是埋頭背誦和筆記整理的習(xí)慣，主觀意識(shí)漸漸淡薄，思維也隨之鈍化。初中語(yǔ)文教學(xué)想擺脫這種你說(shuō)我聽的尷尬局面，就必須打破這種毫不創(chuàng)新的教育模式。積極培養(yǎng)起學(xué)生的自習(xí)能力和對(duì)語(yǔ)文乃至文學(xué)的獨(dú)特個(gè)性。在中國(guó)的教育模式中，學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)向來(lái)不被大家所重視，有家長(zhǎng)甚至?xí)e極的去打壓學(xué)生的這種個(gè)性，要求孩子去學(xué)別人這個(gè)，學(xué)別人那個(gè)，孩子做一點(diǎn)與眾不同的事情就極力的去制止糾正從小就為自己有一個(gè)"乖"孩子而驕傲。可是所謂的"乖" 孩子就好比是已經(jīng)雕琢完成的璞玉，雖然處處可以挖掘，但是并沒有閃光特點(diǎn)。讓人有心雕琢加工，卻不知道從何下手。而那些讓人拍手叫好的文章和文學(xué)作品，處處可以展現(xiàn)出作者獨(dú)特的個(gè)性，特別是自己對(duì)事物的獨(dú)特見解看法，才是常常是現(xiàn)在人追捧的。在文學(xué)中強(qiáng)調(diào)的個(gè)性，而不是流水賬的共性。而在初中語(yǔ)文教學(xué)的顯著目標(biāo)與中考升學(xué)有著密不可分的關(guān)系。就目前形式而言初中文學(xué)教育出現(xiàn)了一些扭曲的現(xiàn)象。學(xué)校將考試成績(jī)和中考的升學(xué)率看成了唯一的奮斗目標(biāo)；完全忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。老師機(jī)械性的統(tǒng)一模式訓(xùn)練學(xué)生。勢(shì)必會(huì)將有著璞玉光輝的學(xué)生們打磨成光滑相似的鵝卵石。
2.倡導(dǎo)探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
新課標(biāo)提出，學(xué)生是合作伙伴，是教育教學(xué)全過(guò)程的主動(dòng)參與者。因?yàn)閷W(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的活生生的人，是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，是學(xué)習(xí)的主人。這體現(xiàn)在學(xué)生能夠自主參與、自主選擇、自主調(diào)節(jié)、自主合作的層面上。教學(xué)中可以通過(guò)小組探究，讓學(xué)生在研討中"析"語(yǔ)文。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我在班中組織了6人為一組的學(xué)習(xí)小組，每一組都有小組長(zhǎng)，大家各有分工。課堂上，我首先將學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換成問(wèn)題情境，接著小組內(nèi)按自學(xué)、發(fā)言、討論、小結(jié)、互評(píng)的程序展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后大組交流學(xué)習(xí)情況和結(jié)果，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，最后就產(chǎn)生結(jié)論。比如在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，我就是讓學(xué)生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學(xué)生互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)，這樣的形式，使學(xué)生在一種充分平等的活動(dòng)中探究、啟智，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導(dǎo)多向暢通。再如，教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，傳統(tǒng)教學(xué)是閱讀基礎(chǔ)上串講，歸納文章的中心思想。可是我在教學(xué)此文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文后就進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論時(shí)提出，魯提轄為什么要將鎮(zhèn)關(guān)西置于死地，適可而止不就得了，未免有失人性之嫌？頓時(shí)，學(xué)生積極各抒己見，課堂氣氛輕松活躍，在此，我就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生再重溫歷史背景，學(xué)生明白了當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，政治腐敗，政局動(dòng)蕩，人民處于水深火熱之中；凡x心俠膽之士都是疾惡如仇，別無(wú)他法，只有打得解恨；不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)生活中，則需要通過(guò)正當(dāng)?shù)耐緩剑扇『戏ǖ某绦騺?lái)懲惡揚(yáng)善，這是我們做人的準(zhǔn)則。我們應(yīng)學(xué)習(xí)魯提轄為正義、為真理而斗爭(zhēng)的精神，積極入世，找準(zhǔn)人生坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。我們堅(jiān)持這樣做，一定會(huì)對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)大有裨益。
3.多種媒體的融合
在教學(xué)媒體的選擇上，我們似乎也走進(jìn)了誤區(qū)。要么是傳統(tǒng)的"一支粉筆，一張嘴"，要么是五彩紛呈的多媒體演示。這樣的兩極分化要么枯燥無(wú)味，要么喧賓奪主。故而，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同的教案適當(dāng)?shù)剡x擇媒體，把握好一個(gè)度，恰到好處地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如教《變色龍》一文，先播放一段《動(dòng)物世界》中蜥蜴的生活片斷，這樣可以使學(xué)生直觀地了解變色龍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后面的內(nèi)容則換成了導(dǎo)學(xué)案，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行課文分析，不再需要多媒體來(lái)?yè)寣W(xué)生的眼球了。再后面的小組合作探究?jī)?nèi)容又用幾塊小黑板呈現(xiàn)出來(lái)，既省時(shí)又直觀，還鍛煉了學(xué)生的書寫能力，何樂(lè)而不為？這樣多種媒體的融合，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，各自揚(yáng)長(zhǎng)避短，將一堂課的效率大大提高。
4.培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操
變色龍教案范文3
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師按部就班，面面俱到地組織教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)生呆讀死記，讓學(xué)生處于聽眾的地位，這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，導(dǎo)致教學(xué)效率低，也嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生智力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科作為百科之母，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握語(yǔ)文基本技能，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，所以在語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，確立學(xué)生的主體地位，顯得尤為重要。作為語(yǔ)文教育工作者，我們首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程，由重“學(xué)”轉(zhuǎn)向重“思”，不輕易將現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，積極組織學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)。
二、轉(zhuǎn)變落后的備課方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
傳統(tǒng)的備課方式多是教師利用課文、教參等教輔資料，擬定本課的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，甚至擬定了整堂課的教學(xué)過(guò)程，卻沒有考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)和個(gè)性差別，很少對(duì)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思。傳統(tǒng)的備課習(xí)慣，關(guān)注的是“課”而不是學(xué)生，注重的是傳授而不是互動(dòng)，過(guò)于依賴已成教案，存在重形式輕實(shí)效、重教法輕學(xué)法、重課前備課輕課后反思等不少問(wèn)題，在課堂教學(xué)開始之前，教師就已將學(xué)生拒之門外了。這種備課方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，明顯缺乏變通，顯得呆板而落后。要改變這種現(xiàn)狀，教師在備課之前，可以先備學(xué)生，通過(guò)查閱學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)、課前隨機(jī)抽查等方式，了解學(xué)生的興趣和疑問(wèn)，了解學(xué)生的個(gè)性及需要，想盡辦法讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
三、轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的自學(xué)環(huán)境
筆者認(rèn)為，尊重和信任學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必備條件。心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在寬松、民主、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)才能獲得心理上的安全感，才能思路開闊、思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要與學(xué)生建立一種伙伴性師生關(guān)系，能蹲下身來(lái)與學(xué)生交流，了解學(xué)生“想學(xué)到什么”“想知道什么”“想發(fā)現(xiàn)什么”等，耐心聽取每位學(xué)生的發(fā)言，積極評(píng)價(jià)每位學(xué)生的表現(xiàn)，正確對(duì)待每位學(xué)生的質(zhì)疑，即使是不合理的問(wèn)題，也應(yīng)寬容，保護(hù)他們的自尊心和求異思維，使他們充滿自信地學(xué)習(xí)，滿懷希望地探索。
變色龍教案范文4
一、設(shè)置生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)
語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？
二、精心設(shè)計(jì)教師的“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”
一節(jié)語(yǔ)文課，串講串問(wèn)，已不能適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代教學(xué)的步伐和時(shí)展的要求。而新課程改革的基本理念則是遵循學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在備課過(guò)程中精心設(shè)計(jì)教師的“導(dǎo)”，加強(qiáng)學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程猶為重要。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)了其想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。
教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。
三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維
教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？
語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。
四、故事吸引，情境感染
中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。
把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。
五、抓住重點(diǎn)，綱舉目張
教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。
教學(xué)中也可以故留空白，意味深長(zhǎng)。中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。
六、及時(shí)小結(jié)，不斷提高
課后小結(jié)也是備課中比較重要的環(huán)節(jié)之一。一堂課下來(lái)，肯定有可取之處，針對(duì)當(dāng)時(shí)備課的初衷，或者在教學(xué)的環(huán)節(jié)中有什么新的情況和問(wèn)題，課堂中又是怎樣靈活機(jī)動(dòng)的，都可以作為課后小結(jié)寫出來(lái)，這對(duì)于今后再教這一類型的課文都無(wú)疑是一個(gè)有利的幫助。例如：在講《詠鵝》一課時(shí)，可在讓學(xué)生觀察圖畫內(nèi)容并說(shuō)一說(shuō)時(shí)，因沒有教學(xué)掛圖，想到學(xué)生可能一時(shí)還不能體會(huì)出詩(shī)的優(yōu)美之處，于是根據(jù)學(xué)生的描述，我在黑板上畫出了美麗的白鵝，學(xué)生在驚嘆之時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的引出了《詠鵝》的詩(shī)句，課堂效果可以想象。于是我在寫課后小結(jié)時(shí)寫道：有時(shí)畫出要比講出強(qiáng)百倍。而接下來(lái)的《小書架》一課，我又運(yùn)用了上一課的方法，畫出了小書架，這很好的幫助學(xué)生理解上層、中間、下面等詞語(yǔ)。
在備課中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如備課的內(nèi)容與授課時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)不能一致，所設(shè)計(jì)的教案往往在課堂中難以發(fā)揮其實(shí)效性，因此這不僅需要有及時(shí)的總結(jié)、反思，更多的還有教師的靈活駕馭課堂的能力。因此，作為教師的我們是課堂的參與者，也是課堂的調(diào)控者，更是一堂課的靈魂。
參考文獻(xiàn)：
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變色龍教案范文5
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);生成性資源;開發(fā)運(yùn)用
生成性資源即在課堂教學(xué)情境中通過(guò)積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問(wèn)題、新情況，即表現(xiàn)在言語(yǔ)、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的”節(jié)外生枝”的情況。它具有動(dòng)態(tài)性，是稍縱即逝的。準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源并對(duì)其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，涉及到大量寶貴的生成性資源，如何做好對(duì)其的開發(fā)與利用，以提高教學(xué)水平，成為擺在廣大教育工作者面前的重要課題。本文筆者即對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源的開發(fā)與利用相關(guān)問(wèn)題予以簡(jiǎn)要的分析。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和運(yùn)用理論分析
生成性資源是一種超出預(yù)設(shè)范圍的特殊素材類型，是在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生的對(duì)話和交流等形成的。生成性資源是發(fā)展變化的資源，具有一定的情境性和創(chuàng)造性。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，同樣涉及到大量的生成性資源，并具有十分鮮明的特征，包括人文性和開放性、審美性以及生活性等。
1.活用各種和諧動(dòng)態(tài)資源
和諧動(dòng)態(tài)資源指的是隨著課堂教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，和具體的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)及匹配的動(dòng)態(tài)生成性資源。這些資源的出現(xiàn)，成為重要的課堂教學(xué)“閃光點(diǎn)”。因此，對(duì)教師而言，要注意及時(shí)地抓住這些資源，并予以靈活運(yùn)用。
2.妙用各種情境動(dòng)態(tài)資源
在教學(xué)的時(shí)候，在不同的情境環(huán)境下，存在不同的資源和生成點(diǎn)。教師要注意及時(shí)捕捉這些亮點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)情境，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.善用歧路動(dòng)態(tài)資源
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，受到學(xué)生認(rèn)識(shí)差異和理解水平等的影響，不同的學(xué)生對(duì)相同的問(wèn)題會(huì)存在不同的理解，一些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)知。對(duì)教師而言，便要注意合理地利用這些歧路動(dòng)態(tài)資源，圍繞學(xué)生的相關(guān)錯(cuò)誤理解循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解問(wèn)題。
4.寓教于樂(lè)，開展語(yǔ)文教學(xué)小活動(dòng)
枯燥乏味的語(yǔ)文教學(xué)，亟待活潑教育方式的注入。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)一群思想不成熟、愛玩、愛動(dòng)的學(xué)生，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合大多數(shù)的學(xué)生的實(shí)際情況，開設(shè)一些語(yǔ)文互動(dòng)小游戲，如將語(yǔ)文教材中人物的經(jīng)典動(dòng)作及精神面貌用現(xiàn)代的表演形式演繹出來(lái)，使得學(xué)生利用現(xiàn)代的認(rèn)知來(lái)解構(gòu)語(yǔ)文的思想情懷，便能更加容易地理解和釋然，才能更加深刻地領(lǐng)悟語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。另外，寓教于樂(lè)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的參與實(shí)踐能力，使得課堂的生成性資源被充分應(yīng)用起來(lái)。
5.開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文想象力，鼓勵(lì)學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)提問(wèn)
想象是創(chuàng)造的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的想象能力，能夠使他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣增加，并且能夠升華語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文能夠站在一定的高度去解讀、去理解。且在語(yǔ)文的想象中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)的及時(shí)提問(wèn)會(huì)變得更加主動(dòng)，教師對(duì)其及時(shí)的答疑解惑，便能更好地促使學(xué)生深刻地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，想象是一個(gè)主觀能動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)手段，它能夠?qū)⒄n堂的生成性資源化成想象的細(xì)節(jié)，從而推進(jìn)教學(xué)的成功。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和運(yùn)用
1.順?biāo)浦郏瑢㈠e(cuò)就錯(cuò)――捕捉課堂生成性資源
由于小學(xué)生思維能力還不夠成熟，缺乏豐富的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難免在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文教師的預(yù)設(shè)會(huì)錯(cuò)意、表錯(cuò)情，甚至產(chǎn)生荒謬的信息。此時(shí)，教師不妨順?biāo)浦郏瑢㈠e(cuò)就錯(cuò)，抓住學(xué)生錯(cuò)誤信息，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到相反的結(jié)果，并從體驗(yàn)中真正領(lǐng)會(huì)到自己的錯(cuò)誤所在，從而給予及時(shí)糾正，以免下次再犯，同時(shí)也可收到意想不到的教學(xué)效果。
2.故擒，推波助瀾――創(chuàng)造課堂生成性資源
由于小學(xué)生在生理、心理、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其他各種能力上存在著差異性，使得不同的學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題有著不同的見解。在語(yǔ)文課堂中難免會(huì)遇到一些學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，但其他學(xué)生并未意識(shí)到該問(wèn)題的價(jià)值性。此時(shí)，教師應(yīng)將個(gè)別有價(jià)值的問(wèn)題再次提出，并讓學(xué)生共同討論，深化問(wèn)題，從而引起全班學(xué)生的共鳴，使其成為有用的課程資源。如：學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《燕子》課文時(shí)，一位教師這樣教學(xué)：
生：老師，我們平常都說(shuō)幾根線，為什么文章中說(shuō)是“幾痕細(xì)線”呢？細(xì)線怎么能用“痕”字來(lái)形容呢？是不是印刷出問(wèn)題了？
3.放大問(wèn)題，拓展延伸――創(chuàng)設(shè)課堂生成性資源
由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，在課堂中遇到不懂或不知的知識(shí)，難免會(huì)向老師提出。有的問(wèn)題可單獨(dú)告知，但有的問(wèn)題則是大家所不知的，就需要教師將該問(wèn)題放大，使問(wèn)題目標(biāo)更為清楚，并將個(gè)別的創(chuàng)造轉(zhuǎn)換為全班創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)師生、生生的對(duì)話交流，為課堂增添活力，同時(shí)也使該問(wèn)題成為課堂中高質(zhì)量及高層次的課程資源。如：學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，出現(xiàn)了這樣的師生對(duì)話：
生：老師，我覺得奧楚蔑洛夫非常可憐。
師：嗯？老師還是第一次聽學(xué)生說(shuō)他可憐的。你為什么這樣說(shuō)呢？
生：因?yàn)樗彩菫榱松妫谀菢拥臈l件下，不得已喪失人格換取生存的空間。
師：那你的意思是說(shuō)是由那時(shí)的環(huán)境決定他成為那樣的人嗎？
生：對(duì)，正是由于當(dāng)時(shí)丑惡的沙皇社會(huì)，使奧楚蔑洛夫成為那樣的人。
師：嗯，本篇課文不僅僅告訴我們，有一群如同奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵的奴才，而且還向我們深刻揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、人們的麻木，這也是作者向我們傳達(dá)的主題思想。
變色龍教案范文6
如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)充滿“生態(tài)味”，就成了擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。”因此，書聲瑯瑯才是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的一道真正風(fēng)景。可如今的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻有點(diǎn)與“讀”漸行漸遠(yuǎn)，有些讀僅僅是因?yàn)檫@篇課文要背誦與默寫，這顯然違背了閱讀教學(xué)的規(guī)律。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以“讀”為本，讓學(xué)生在讀中感悟。
我拜讀過(guò)上海特級(jí)教師于漪老師的一些語(yǔ)文教案，也看過(guò)眾多的語(yǔ)文教學(xué)行家的經(jīng)驗(yàn)之談，綜合其中重要一點(diǎn)，就是如何指導(dǎo)好學(xué)生“讀”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。著名教育家魏書生語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)之一便是著力培養(yǎng)學(xué)生自覺良好的閱讀習(xí)慣和能力。可是，如今很多語(yǔ)文課堂教學(xué)卻忽視“讀”的培養(yǎng)與訓(xùn)練，就教師而言，習(xí)慣于滿堂問(wèn)，總以為提問(wèn)更能啟發(fā)學(xué)生，讀則不然，課堂上偏向于以講代讀，而不是積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，讓學(xué)生自己去感悟、品味、把握語(yǔ)言材料。語(yǔ)言材料確實(shí)很重要，但如果只有這些語(yǔ)言材料，沒有對(duì)作品的完整把握，作品全面的、立體的、有生命的、獨(dú)具的精神面貌學(xué)生是不可能掌握的。要掌握這些，只有加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。就學(xué)生而言，覺得與英語(yǔ)、歷史等其他文科學(xué)習(xí)相比，學(xué)語(yǔ)文見效慢，花時(shí)間讀課文也是浪費(fèi)時(shí)間，不去好好讀課文，更別說(shuō)尋找有益的課外讀物來(lái)讀了。事實(shí)正是這樣，小學(xué)生和初一、初二的學(xué)生還有時(shí)間跑跑閱覽室、圖書館，初三學(xué)生因迫于中考則瀏覽式地?fù)褚x讀一些學(xué)過(guò)的課文。到高中，好多學(xué)生便一頭扎進(jìn)數(shù)理化的題海之中，對(duì)讀語(yǔ)文已無(wú)暇顧及了。現(xiàn)在，幸虧有些學(xué)校安排了語(yǔ)文早讀時(shí)間，考試還要考默寫，否則，恐怕朗讀更少了。
有些問(wèn)題十分清楚地?cái)[在語(yǔ)文教師面前：如果學(xué)生不肯花功夫讀課文，怎能學(xué)好語(yǔ)文？教師既不能跟其他學(xué)科搶時(shí)間，又不能加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，只能利用語(yǔ)文課堂四十五分鐘精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，培養(yǎng)他們自覺地讀、愛讀、會(huì)讀，讓課堂閱讀教學(xué)充滿“生態(tài)味”。具體的做法有：
一、閱讀要明確目標(biāo)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)
很多語(yǔ)文公開課，常常有這樣的鏡頭：教師指名讓學(xué)生朗讀，讀了一個(gè)又一個(gè)，既有分開朗讀，又有集體朗讀，讀得熱鬧非凡。有句俗話說(shuō)得好：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。”課堂上看似熱熱鬧鬧，其實(shí)在學(xué)生讀之前，教師根本沒有明確讀的目標(biāo)，學(xué)生在讀的過(guò)程中也缺乏教師的指導(dǎo)，甚至在學(xué)生讀完后教師也沒有給予及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋。學(xué)生只是像接到命令的士兵在完成“讀”的任務(wù)，是為讀書而讀書，就像小和尚那樣有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，往往會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成盲目讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的。”其用意無(wú)非是提醒我們要重視朗讀，要克服閱讀教學(xué)中學(xué)生讀書無(wú)目的、走過(guò)場(chǎng)，朗讀訓(xùn)練無(wú)序等弱點(diǎn)。要將“讀”作為閱讀教學(xué)中最常用、最重要的方法，以讀促悟。教師要著力下功夫在對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)讀”上，正確引導(dǎo)學(xué)生讀課文，用心體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。教師在讓學(xué)生讀之前可以結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性，明確朗讀目標(biāo)，這樣有的放矢的教學(xué)，會(huì)大大提高學(xué)生“讀”的興趣，增強(qiáng)“讀”的效果。如果在學(xué)生讀之后，及時(shí)對(duì)學(xué)生讀的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，將更有利于學(xué)生閱讀水平的不斷提高。
二、閱讀時(shí)間應(yīng)充分，尊重學(xué)生的個(gè)性
古人讀書，注重“吟哦諷誦”，對(duì)讀是情有獨(dú)鐘的。然而，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)公開課中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師要求學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但由于時(shí)間關(guān)系，實(shí)際上至少有一半學(xué)生連一遍課文都沒讀完，教師就馬上示意學(xué)生停下，接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀后有什么收獲等等。在檢查學(xué)生朗讀情況時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)更是參差不齊，這里，朗讀變成了一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，一種形式而已。
因此，教師要上好語(yǔ)文閱讀課，應(yīng)給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“多讀”，并“大聲地讀”，讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)言的感受能力，教師自己上課前也要多讀，讀懂文本的主要內(nèi)容，這樣，上課前做到心中有數(shù)。讀書的時(shí)間一定要充分，不能只是做做樣子，圖的是有這個(gè)過(guò)程。判斷學(xué)生有沒有讀完，可采取這樣的方式：讀好的學(xué)生，請(qǐng)向老師微笑示意。
此外，朗讀時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性，對(duì)學(xué)生有寬容心，不可能所有的學(xué)生都能按老師的要求讀得很好。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式應(yīng)該多種多樣，比如，可以采用集體朗讀，也可采用個(gè)別讀、男生讀、女生讀或者自由讀的形式，讓學(xué)生在自己的朗讀中理解文本，感悟作者的思想與情感。既提高了學(xué)生讀書的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。
三、閱讀技巧要淡化，注重生感
“讀正確，讀流利，讀得有感情”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生朗讀提出的要求，但是如何實(shí)現(xiàn)呢？是單純得靠老師教些課文朗讀技巧讀讀就可以了嗎？顯然不是。那種朗讀是在教師的掌控下，純粹靠朗讀技巧表達(dá)出來(lái)的，不是學(xué)生情感的真實(shí)流露，因?yàn)閷W(xué)生沒有入情入境，這樣的感情是沒有靈氣的，其所謂的真情也是很假的，很造作的。朗讀過(guò)于注重技巧，拉長(zhǎng)腔調(diào)來(lái)讀，是沒什么意思的。
其實(shí)，教師可轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生隨心所欲地讀，讓他們挑自己喜歡讀的句子、段落，想怎么讀就怎么讀。如朱自清的《綠》一文，先讓學(xué)生選擇所喜歡的段落大聲地朗讀，讀到精彩處，體悟其妙處。《變色龍》一文，可讓學(xué)生自己選擇喜歡的段落，分角色讀，進(jìn)而上臺(tái)表演。學(xué)生在整個(gè)朗讀過(guò)程中非常自由，讀得自然很賣力，再來(lái)回答老師給的問(wèn)題也就水到渠成了。誠(chéng)如黃厚江先生所言：“現(xiàn)今中國(guó)，做教師苦，做學(xué)生更苦，學(xué)語(yǔ)文，閱讀教學(xué)再?zèng)]有一點(diǎn)樂(lè)可言，對(duì)不起學(xué)生，也對(duì)不起自己，更對(duì)不起‘語(yǔ)文’了。”