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工學(xué)專業(yè)范文1

關(guān)鍵詞： 中職財(cái)會(huì) 工學(xué)結(jié)合 模式初探

為了突出中職院校教學(xué)的個(gè)性與特色，教師要積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，真正在因材施教中提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，通過對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用，有效為中職院校營(yíng)造“做中教，做中學(xué)，做教學(xué)合一”的教學(xué)氛圍，建設(shè)適合學(xué)生財(cái)會(huì)技能發(fā)展和進(jìn)步的管理教學(xué)平臺(tái)。

一、工學(xué)結(jié)合下的專業(yè)課程的開發(fā)與建設(shè)

工學(xué)結(jié)合是中職財(cái)會(huì)專業(yè)課堂中的一項(xiàng)重要教學(xué)模式，我們通常將其理解為院校的理論學(xué)習(xí)和崗位的實(shí)際工作交替進(jìn)行的培訓(xùn)模式，這兩個(gè)過程的交流與實(shí)施能有效讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)而讓學(xué)生熟練掌握和理解專業(yè)理論知識(shí)。當(dāng)前，為了改變中職學(xué)生畢業(yè)以后就業(yè)難的問題，相關(guān)中職院校和教師要積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以避免傳統(tǒng)財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中“重視考試、輕視實(shí)踐”的現(xiàn)象再次出現(xiàn)。許多實(shí)踐教學(xué)證明，以考證為主的教學(xué)方式是無法讓學(xué)生真正掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的，鑒于此，教師要積極引入工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為教學(xué)核心，進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)課程開發(fā)與建設(shè)。首先，以財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)際崗位的需求為依據(jù)，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。為了提高學(xué)生的財(cái)會(huì)實(shí)踐能力、理論運(yùn)用能力，可以將其分為以下幾個(gè)部分：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、崗位專業(yè)。其中，公共基礎(chǔ)課程主要包括對(duì)學(xué)生德育、文化基礎(chǔ)、文化拓展內(nèi)容的教學(xué)，而專業(yè)課程則主要有專業(yè)平臺(tái)和專業(yè)拓展兩個(gè)部分，前者包含項(xiàng)目、實(shí)操、學(xué)科課程，后者則包含企業(yè)物流、銀行柜員、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向等教學(xué)課程。其次，以財(cái)會(huì)職業(yè)能力為教學(xué)核心，構(gòu)建專屬于財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)課程體系，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，編寫財(cái)會(huì)專業(yè)課程的教學(xué)大綱。最后，課程開發(fā)與建設(shè)還要積極貫徹工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，以此在讓學(xué)生和教師積極參與充滿工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念的財(cái)會(huì)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力提升。

二、工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)基地的建立與使用

對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，主要分為兩個(gè)，一個(gè)是校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，一個(gè)是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。首先，就校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)而言，中職院校應(yīng)當(dāng)與多個(gè)企業(yè)進(jìn)行交涉和合作，以求更好實(shí)現(xiàn)雙方共贏的局面。在校企合作中，院校主要為合作企業(yè)提供所需的高素質(zhì)人才，而企業(yè)則為學(xué)生提供就業(yè)平臺(tái)及實(shí)習(xí)場(chǎng)地，使學(xué)生在實(shí)際工作中積累經(jīng)驗(yàn)，并讓其畢業(yè)之后直接上崗。為了更好地促進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)發(fā)展，專業(yè)課教師還要定期去相關(guān)企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，同時(shí)，院校與企業(yè)要簽訂相應(yīng)的協(xié)定，以保證學(xué)生在實(shí)踐操作中的有效性。其次，就校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)而言，雖然說校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生獲取實(shí)踐操作能力的理想場(chǎng)所，但是院校與企業(yè)的合作機(jī)會(huì)還是有限的，特別企業(yè)對(duì)于學(xué)生的接納數(shù)量是極為有限的。為此，中職院校為了更好地滿足財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)練習(xí)的需求，要積極建設(shè)校內(nèi)高仿真的財(cái)會(huì)模擬實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生隨時(shí)隨地參與到實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練之中?，F(xiàn)如今，大多數(shù)中職院校都建設(shè)了財(cái)會(huì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室，或ERP實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，這些場(chǎng)地為學(xué)生財(cái)會(huì)專業(yè)素養(yǎng)提升提供了很好的場(chǎng)地和訓(xùn)練時(shí)間。同時(shí)，院?？梢岳脤W(xué)校的教學(xué)資源，如財(cái)務(wù)室、后勤服務(wù)組織、超市等，建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

三、工學(xué)結(jié)合下的師資隊(duì)伍的組織和構(gòu)建

為了更好地發(fā)揮工學(xué)結(jié)合的教學(xué)價(jià)值，中職院校必須為之配備一批具有較高專業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)理論知識(shí)及豐富實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)、能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的“雙師型”素質(zhì)教師隊(duì)伍。通過制定相關(guān)的培訓(xùn)策略及激勵(lì)制度促進(jìn)教師發(fā)展，使教師通過自身相關(guān)等級(jí)財(cái)會(huì)專業(yè)技術(shù)職稱等證書的考取，具有更高的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)水平，同時(shí)，能使教師在獲取證書的時(shí)候熟悉財(cái)會(huì)考試制度的流程和內(nèi)容，對(duì)設(shè)計(jì)財(cái)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的“雙證書”制具有極其重要的作用。其次，在對(duì)教師的選擇上，院校要有針對(duì)性，之后，中職院校要將選中的教師送到與院校合作的企業(yè)第一生產(chǎn)線進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，以此為工學(xué)結(jié)合創(chuàng)造更為有利的條件。同時(shí)，中職院校要安排相應(yīng)的培養(yǎng)教師的計(jì)劃，以教師的實(shí)際情況為依據(jù)，分期、分批次地將教師進(jìn)行派送。這樣的培養(yǎng)方式不僅可以完善教師的實(shí)踐操作能力、增加教師對(duì)崗位需求的了解度，還能有效讓教師在相互比拼中提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后，為了更好地組織和構(gòu)建師資隊(duì)伍，中職院校還要安排教師對(duì)校本教材進(jìn)行合理而科學(xué)的開發(fā)。一些院校的專業(yè)教材相對(duì)來說比較落后，在一定程度上具有滯后性，易使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中與不斷發(fā)展的社會(huì)產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要編寫工學(xué)合一的教材，邀請(qǐng)生產(chǎn)一線的業(yè)務(wù)工作者加入編寫隊(duì)伍中，不僅使教材編寫得更貼近企業(yè)的實(shí)際需求，還能為教師與工作者提供更多的交流機(jī)會(huì)，進(jìn)而使教師對(duì)社會(huì)的發(fā)展及企業(yè)對(duì)人才的要求有更深一層的了解。

總而言之，中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜又漫長(zhǎng)的過程，需要以課程理論與系統(tǒng)論為指導(dǎo)。這時(shí)，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它的出現(xiàn)充分滿足了這一教學(xué)改革的需求，同時(shí)對(duì)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境及培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型技術(shù)人才等都起到極其巨大的作用，是推進(jìn)教育改革發(fā)展的必然要素。

參考文獻(xiàn)：

工學(xué)專業(yè)范文2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)；高職；工學(xué)結(jié)合模式

教育部教高2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”工學(xué)結(jié)合已成為高等職業(yè)院校發(fā)展的共識(shí)，但在農(nóng)業(yè)類專業(yè)的高等職業(yè)教育中卻進(jìn)展緩慢。筆者根據(jù)農(nóng)業(yè)類高職專業(yè)教育特點(diǎn)、規(guī)律，對(duì)工學(xué)結(jié)合教育理論與實(shí)踐進(jìn)行探索，提出建立政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)、學(xué)院三位一體的工學(xué)結(jié)合教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，且互利互惠的工學(xué)結(jié)合教育模式。

一、政、企、校各自定位，創(chuàng)建三位一體的工學(xué)結(jié)合教育戰(zhàn)略聯(lián)盟

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，結(jié)合是形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)是目的；合作與教育，教育是目的。工學(xué)結(jié)合是政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)、學(xué)校三者不同社會(huì)分工在功能方向一致、目標(biāo)相同的基礎(chǔ)上各自定位，三位一體組成戰(zhàn)略聯(lián)盟。

1.政府――引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、營(yíng)造政策環(huán)境。工學(xué)結(jié)合教育模式是企業(yè)與學(xué)校之間的合作教育，政府應(yīng)該充分整合、利用企業(yè)與學(xué)校兩方資源，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這個(gè)重要舉措是政府執(zhí)政能力的具體體現(xiàn)，為工學(xué)結(jié)合教育造輿論，提供平臺(tái)，指導(dǎo)服務(wù)，制定完善的扶持政策。

2.農(nóng)業(yè)企業(yè)――更新觀念，支持參與合作教育。目前，不少農(nóng)業(yè)企業(yè)過分重視短期經(jīng)濟(jì)效益，忽略長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才效益，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)理念未能換位，因此對(duì)工學(xué)結(jié)合教育缺乏積極性。農(nóng)業(yè)在我國(guó)是弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)，本身具有較強(qiáng)的技術(shù)性，所以，作為農(nóng)業(yè)企業(yè)應(yīng)該更新觀念，認(rèn)識(shí)到企業(yè)獲取經(jīng)濟(jì)效益靠的是人才、科技，同院校合作對(duì)雙方來說都是有益的，因此應(yīng)積極參與工學(xué)結(jié)合教育模式。

3.院校――以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求合作。高職院校要為合作伙伴提供人才、技術(shù)和勞動(dòng)力資源；政府、學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)因?qū)W生參加實(shí)踐造成的經(jīng)濟(jì)損失。以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求合作，并且認(rèn)識(shí)到位、行動(dòng)到位。

二、工學(xué)結(jié)合教育的基本方式

工學(xué)結(jié)合教育的核心是教育，是培養(yǎng)人才；工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵和基礎(chǔ)是學(xué)院與企業(yè)尋求“聯(lián)姻”結(jié)合點(diǎn)，建立更為深層次的合作伙伴關(guān)系。根據(jù)合作教育的目的，雙方的具體情況和可能性、可行性，選擇學(xué)校與政府、與事業(yè)單位、與企業(yè)、與農(nóng)業(yè)（畜牧養(yǎng)殖）生產(chǎn)大戶等不同合作方式。從教學(xué)進(jìn)程的學(xué)段劃分可采取“2.5＋0.5”或“2＋1”模式，或幾上幾下工學(xué)交替模式，即農(nóng)閑時(shí)在校內(nèi)，農(nóng)忙時(shí)在校外。

1.工學(xué)交替。（1）校、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村結(jié)合模式。高職學(xué)院農(nóng)業(yè)類專業(yè)應(yīng)與本地的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)單位保持緊密聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展包括村級(jí)集體組織甚至農(nóng)戶在內(nèi)的聯(lián)合體。如學(xué)校可與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)（鎮(zhèn)）農(nóng)技推廣站、村合作，共同組成教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)三結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂工作方案，長(zhǎng)期結(jié)合，固定聯(lián)系。學(xué)校師生通過教學(xué)活動(dòng)，一方面進(jìn)行學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐；另一方面將科學(xué)知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)在農(nóng)村推廣，把科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，收到較好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。（2）校、處、站結(jié)合模式。農(nóng)業(yè)類高職專業(yè)，根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)，主動(dòng)與當(dāng)?shù)厥。ㄊ校┗蚩h（區(qū)）農(nóng)業(yè)局、畜牧獸醫(yī)局、林業(yè)局等涉農(nóng)部門的下屬各業(yè)務(wù)處站對(duì)口結(jié)合。業(yè)務(wù)處站交給學(xué)生工作任務(wù)，學(xué)生邊實(shí)踐邊完成工作任務(wù)。

2.訂單培養(yǎng)。高職學(xué)院與農(nóng)業(yè)企業(yè)雙方根據(jù)人才培養(yǎng)的要求實(shí)行六訂，即：（1）訂培養(yǎng)專業(yè)，根據(jù)合作伙伴的需求設(shè)置專業(yè)或?qū)I(yè)方向；（2）訂培養(yǎng)計(jì)劃，雙方共同研究培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、采取“雙元制”或“2＋l”的培養(yǎng)模式；（3）訂生源數(shù)量，農(nóng)業(yè)企業(yè)或單位推薦生源，通過參加省（市）統(tǒng)考錄取，或者提出需要數(shù)量，由學(xué)校的招生部門在年度招生計(jì)劃中落實(shí)；（4）訂考核標(biāo)準(zhǔn)，雙方共同制定考核內(nèi)容、重點(diǎn)、方式方法，共同驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；（5）訂共管共育，雙方制訂對(duì)學(xué)生全程共管共育的實(shí)施方案；（6）訂培養(yǎng)協(xié)議，雙方簽訂培養(yǎng)協(xié)議書。

三、工學(xué)結(jié)合的管理與保障措施

工學(xué)專業(yè)范文3

關(guān)鍵詞:高職院校;旅游管理;工學(xué)結(jié)合

0引言

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等職業(yè)教育改革的新要求,是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路,也是辦好高等職業(yè)教育的根本之路。高職教育的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性和技能型人才,工學(xué)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)、提高實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段和最佳途徑。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,主要由辦學(xué)思路上的工學(xué)結(jié)合、教學(xué)過程中的工學(xué)結(jié)合、雙師素質(zhì)的工學(xué)結(jié)合等模塊構(gòu)成,本文以旅游管理專業(yè)為例,就這幾個(gè)模塊改革探索進(jìn)行分析。

1辦學(xué)思路上的工學(xué)結(jié)合

辦學(xué)思路上的工學(xué)結(jié)合的基本點(diǎn)是:根據(jù)市場(chǎng)需求,注重理論聯(lián)系實(shí)際,構(gòu)建以實(shí)踐性課程為特色的課程體系。

1.1 按“大專業(yè)、多方向”設(shè)置專業(yè)旅游專業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行。我們以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,從2007年就對(duì)旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置和課程體系進(jìn)行了重大改革,改革后的旅游管理專業(yè)劃分出旅行社和飯店管理服務(wù)兩個(gè)專業(yè)方向,改革的依據(jù)是:①據(jù)市場(chǎng)對(duì)旅游人才的需求狀況調(diào)研,旅游業(yè)中,與旅游者吃、住、游、行、購(gòu)、娛密切相關(guān)的飯店客房服務(wù)、餐飲服務(wù)和旅行社導(dǎo)游服務(wù)都屬于勞動(dòng)密集性產(chǎn)業(yè),旅游就業(yè)需求量大,崗位能力需求同中有異。②椐有關(guān)方面對(duì)畢業(yè)生就業(yè)去向情況的跟蹤調(diào)查,旅游管理專業(yè)的高職學(xué)生到飯店就業(yè)者約占60%,到旅行社就業(yè)者占23%,其它行業(yè)就業(yè)者約占17%。飯店服務(wù)和旅行社服務(wù)盡管都屬于旅游服務(wù)行業(yè),但兩個(gè)行業(yè)的職業(yè)技能差別較大,職業(yè)技能應(yīng)分別培養(yǎng)。

1.2 按“寬基礎(chǔ),活板塊”調(diào)整課程組合旅游專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)專業(yè)方向的調(diào)整做相應(yīng)的調(diào)整,按工作過程和考證需求設(shè)置課程,以便形成崗位型教學(xué)內(nèi)容新體系。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法是:設(shè)置了旅游管理專業(yè)必修基礎(chǔ)課12門,主要是在大學(xué)一年級(jí)開設(shè),在自愿的基礎(chǔ)上,對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生按飯店和旅行社方向進(jìn)行專業(yè)分流,分別為兩個(gè)方向設(shè)置適應(yīng)工作崗位需要的限選課程,包括理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。此外在第四學(xué)期設(shè)置考證課程,考取導(dǎo)游證有利于第五第六學(xué)期的實(shí)習(xí)。學(xué)校教育與生產(chǎn)第一線需要相結(jié)合,以寬基礎(chǔ)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要,以活板塊適應(yīng)專業(yè)崗位群需要。

1.3 按“突出應(yīng)用,主輔結(jié)合”的原則,建立多種教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)體系依據(jù)市場(chǎng)需求,突出實(shí)際應(yīng)用,拓寬就業(yè)方向,主修輔修結(jié)合,整合優(yōu)化更新,不斷建設(shè)和完善課程教學(xué)體系,形成課程理論與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)實(shí)例與教具應(yīng)用、實(shí)習(xí)與操作、多媒體課件與參考資料等有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。

2教學(xué)過程中的工學(xué)結(jié)合

校內(nèi)全仿真模擬實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的基礎(chǔ):工學(xué)結(jié)合模式的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,職業(yè)技能教育需要有一個(gè)強(qiáng)大的實(shí)訓(xùn)體系加以保證。

2.1 重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)和訓(xùn)練旅游管理專業(yè)人才除具備基礎(chǔ)理論知識(shí)外,還應(yīng)具備應(yīng)用能力,特別是實(shí)踐酒店服務(wù)技能、導(dǎo)游講解能力、旅行社管理能力和旅游企業(yè)軟件使用能力。實(shí)驗(yàn)室可以為這些能力和技能的培養(yǎng)提供空間和條件,也只有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)室的初步培訓(xùn),學(xué)生將來才能更好地適應(yīng)具體崗位。加大校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)的校企組合新模式的試點(diǎn)力度,探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化,使學(xué)生提高動(dòng)手能力,逐步做到學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成為“準(zhǔn)職業(yè)人”打下基礎(chǔ)。

2.2 強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和訓(xùn)練校外實(shí)踐基地是學(xué)科(專業(yè))建設(shè),人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的辦學(xué)模式把校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)看做是絕然分開的二張皮。工學(xué)結(jié)合模式要求高職院校開放辦學(xué),主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系,加強(qiáng)校企合作,形成學(xué)校、企業(yè)互動(dòng),共同合作參與學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),加強(qiáng)校外緊密型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)已建立了西部影視城、西夏王陵、中國(guó)國(guó)際旅行社、鳴翠湖國(guó)家濕地公園、森淼植物園等校外實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)提供了充分的條件。實(shí)訓(xùn)基地對(duì)旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用,可以給學(xué)生提供真實(shí)的鍛煉學(xué)習(xí)場(chǎng)所,把課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的就業(yè)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來,學(xué)校與合作教育企業(yè)建立相對(duì)穩(wěn)定的契約合作關(guān)系,形成互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。

2.3 完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)在突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行了大膽嘗試,實(shí)行“新三學(xué)期實(shí)踐”的政策。第一個(gè)實(shí)踐學(xué)期主要用于專業(yè)的認(rèn)知實(shí)習(xí),使本專業(yè)的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有初步認(rèn)識(shí)。第二個(gè)實(shí)踐學(xué)期主要用于專業(yè)見習(xí)與調(diào)研,使本專業(yè)的學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)作為旅游管理專業(yè)人才需要掌握的知識(shí)和需具備的能力,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)確立明確的目標(biāo)和努力方向;第三個(gè)學(xué)生實(shí)踐學(xué)期主要用于專業(yè)實(shí)踐及崗位實(shí)習(xí),使本專業(yè)的學(xué)生提前參加到實(shí)際的工作環(huán)境中去,提前了解并熟悉旅游酒店崗位所需的業(yè)務(wù)知識(shí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性和實(shí)用性。同時(shí),在每學(xué)期的授課中,加入實(shí)踐內(nèi)容,使理論與實(shí)務(wù)并舉,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

2.4 與政府主管部門聯(lián)合,把資格證書考試引進(jìn)學(xué)校,組織學(xué)生參加相關(guān)技能比賽與旅游局合作,在學(xué)校設(shè)置國(guó)家導(dǎo)游員資格證書考點(diǎn),每年在校內(nèi)與旅游局合作共同舉辦兩次導(dǎo)游資格考試及考前培訓(xùn),鼓勵(lì)旅游管理專業(yè)學(xué)生早拿證、多拿證,早上崗、早就業(yè),為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利的條件;同時(shí),組織學(xué)生積極參加演講比賽、模特大賽、導(dǎo)游員大賽、歌舞比賽等,促進(jìn)個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展,提高職業(yè)能力。

3雙師素質(zhì)的工學(xué)結(jié)合

雙師素質(zhì)的工學(xué)結(jié)合,就是培養(yǎng)具有較高理論素養(yǎng)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的雙師型教師。要保證學(xué)生真正成為受市場(chǎng)歡迎的應(yīng)用型人才,教師首先應(yīng)成為具有較高的理論素養(yǎng)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力的雙師型教師。因此,必須推進(jìn)教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的進(jìn)程,加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)。

3.1 建立教師專職服務(wù)機(jī)制教師專職服務(wù)是指安排相應(yīng)對(duì)口方向教師或帶隊(duì)老師在實(shí)訓(xùn)基地掛職,參與實(shí)習(xí)基地工作,承擔(dān)實(shí)習(xí)基地相應(yīng)課題研究,并負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的管理監(jiān)督和實(shí)訓(xùn)成績(jī)的鑒定,把旅游、酒店企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)校園進(jìn)行專業(yè)講座和專業(yè)認(rèn)知介紹,請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)游、旅游管理人員做客座教授,加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.2 成立有行業(yè)代表參與的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)該會(huì)是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)的專家組織,對(duì)教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)管理、教學(xué)研究、質(zhì)量控制、質(zhì)量評(píng)估等方面提出建議和意見,為專業(yè)的建設(shè)發(fā)展決策提供科學(xué)分析和指導(dǎo)。

工學(xué)專業(yè)范文4

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 教育 專業(yè)設(shè)置

技工教育對(duì)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及促進(jìn)就業(yè)增長(zhǎng)具有重要作用，發(fā)展和改革技工教育成為規(guī)劃面向21世紀(jì)教育和培訓(xùn)體系的重要組成部分。技工學(xué)校作為培養(yǎng)技能人才的搖籃，在發(fā)展特色創(chuàng)建品牌的歷程中，專業(yè)特色是彰顯學(xué)校優(yōu)勢(shì)的重要標(biāo)志之一。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，科技進(jìn)步帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，企業(yè)崗位設(shè)置發(fā)生變化，技工學(xué)校必須及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)技能人才培養(yǎng)的新要求。本文就技工學(xué)校專業(yè)設(shè)置提幾點(diǎn)思考，與同行進(jìn)行交流。

一、專業(yè)設(shè)置要與企業(yè)需求緊密聯(lián)系

技工學(xué)校無論如何改革，都必須堅(jiān)持以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以助推企業(yè)發(fā)展為根本。每年技工學(xué)校向企業(yè)輸送一定數(shù)量的畢業(yè)生，但技能人才缺口仍十分巨大。企業(yè)有崗無人，有人無崗，畢業(yè)生或?qū)I(yè)不對(duì)口，或技能水平達(dá)不到要求，主要原因在于人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)，學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置沒有追隨市場(chǎng)變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整，經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)沒有與國(guó)際日新月異的生產(chǎn)技術(shù)相同步。職校專業(yè)設(shè)置的目的就在于為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為就業(yè)服務(wù)，因而它與企業(yè)必然聯(lián)系緊密。它可以通過加強(qiáng)校企合作的方式，即時(shí)地掌握企業(yè)生產(chǎn)、管理和崗位設(shè)置的第一手資料，了解企業(yè)需要什么。職校應(yīng)開展充分的調(diào)研，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通和合作，如邀請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)和管理專家參與專業(yè)設(shè)置的研討會(huì)，聽取企業(yè)生產(chǎn)一線的專家意見，綜合雙方的資源環(huán)境和互利因素合理設(shè)置專業(yè)，從需求出發(fā)定專業(yè)、定目標(biāo)、定計(jì)劃、定課程體系，最終目標(biāo)是培養(yǎng)出企業(yè)需要的技能人才。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校也可以聘請(qǐng)企業(yè)專家或一線技術(shù)人才到校園參與教學(xué)活動(dòng)，一方面向?qū)W生傳遞先進(jìn)的生產(chǎn)理念和行業(yè)新工藝、新技術(shù)、新材料的信息，傳授實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生熟悉崗位生產(chǎn)環(huán)境；另一方面也增進(jìn)了學(xué)生與企業(yè)的交流與互動(dòng)，提前為部分學(xué)生搭建了到企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)，直至就業(yè)的平臺(tái)。

二、專業(yè)設(shè)置要與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化相適應(yīng)

技工學(xué)校的專業(yè)類別通常是由職業(yè)種類決定的，專業(yè)設(shè)置往往取決于社會(huì)需要什么樣的職業(yè)，從而決定學(xué)校培養(yǎng)具備哪些職業(yè)能力的人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷深化，職業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了變化。首先，第三產(chǎn)業(yè)異軍突起，成為吸納就業(yè)的主力?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代帶來了服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，快遞、信息消費(fèi)等行業(yè)迅猛增長(zhǎng)，旅游、地產(chǎn)、通訊、物流、運(yùn)輸?shù)嚷殬I(yè)成為最熱門的職業(yè)。其次，實(shí)體經(jīng)濟(jì)受到?jīng)_擊，房地產(chǎn)“去庫存”，鋼鐵行業(yè)“去產(chǎn)能”給鋼筋水泥玻璃等建材行業(yè)帶來不小影響；勞動(dòng)力工資等成本的增加使傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型企業(yè)經(jīng)營(yíng)艱難，如紡織業(yè)和服裝加工業(yè)；互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)的興起，實(shí)現(xiàn)了廠商直接面對(duì)消費(fèi)者，搶了傳統(tǒng)二傳手經(jīng)銷商的飯碗。再次，地區(qū)經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)差異明顯，如遼寧省，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較單一，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位，東北老工業(yè)基地在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期發(fā)展艱難，過剩產(chǎn)業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)和職業(yè)發(fā)展的雙重不穩(wěn)定因素，職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是必然趨勢(shì)。技工學(xué)校在嚴(yán)峻形勢(shì)下要求得生存和發(fā)展，勢(shì)必要及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，要在如何促進(jìn)一、二產(chǎn)業(yè)升級(jí)上做研究，使學(xué)生適應(yīng)第一、二產(chǎn)業(yè)走內(nèi)涵發(fā)展道路，專業(yè)設(shè)置上適當(dāng)向第三產(chǎn)業(yè)傾斜。

三、專業(yè)設(shè)置要充分考慮職業(yè)的吸引力

在不同的時(shí)期、不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，每個(gè)職業(yè)在社會(huì)中認(rèn)可程度不同，職業(yè)地位是吸引勞動(dòng)者選擇職業(yè)的重要因素，也直接從技工學(xué)校招生時(shí)學(xué)生的專業(yè)選擇上得到體現(xiàn)。職業(yè)吸引力越大，社會(huì)認(rèn)同度越高，社會(huì)地位、職業(yè)聲望、經(jīng)濟(jì)收入帶來的職業(yè)幸福指數(shù)越高，學(xué)校設(shè)置的與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)就越受歡迎，學(xué)生和家長(zhǎng)就越愿意選擇這個(gè)專業(yè)。同時(shí)，學(xué)校將職業(yè)地位較高的專業(yè)做大做強(qiáng)，發(fā)展成精品專業(yè)、拳頭專業(yè)，也提升了學(xué)校知名度，增加了學(xué)校吸引力，保證了生源。學(xué)校有生源作為保障，就可以對(duì)生源甄選吸納，從而使生源質(zhì)量得到保證，助推學(xué)校發(fā)展特色專業(yè)，促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充足的后備力量。因而技工學(xué)校要從了解本地特色產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目入手，廣泛調(diào)研了解市場(chǎng)需求和職業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，政府從宏觀上分析并適時(shí)加以引導(dǎo)，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生交流互動(dòng)平臺(tái)，共享供求資訊，以職業(yè)調(diào)整推動(dòng)專業(yè)和課程改革，以技工教育成為職業(yè)發(fā)展的儲(chǔ)備庫、研究所，實(shí)現(xiàn)特色專業(yè)、特色教育和特色產(chǎn)業(yè)并行發(fā)展。

四、專業(yè)設(shè)置要與國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接

由于技工學(xué)校的專業(yè)是基于職業(yè)能力培養(yǎng)和提升的專業(yè)，而職業(yè)能力要求具有層次性，有些職業(yè)學(xué)習(xí)幾個(gè)月就可以達(dá)到職業(yè)要求，而有些職業(yè)要連續(xù)學(xué)習(xí)幾年，這就要求相應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)期限要有所區(qū)別，太短達(dá)不到職業(yè)要求，太長(zhǎng)又造成教育資源浪費(fèi)。國(guó)家針對(duì)勞動(dòng)者就業(yè)需求大而技能人才不足帶來就業(yè)、再就業(yè)困難的情況，通過工作分析，根據(jù)企業(yè)和用人單位的用人要求，制定了各職業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了各職業(yè)在工作中的責(zé)任、權(quán)利、范圍、質(zhì)量、程序、效果及評(píng)定規(guī)范方面的要求，旨在提升勞動(dòng)者職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)就業(yè)，更好地服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)。技工學(xué)?？梢月殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)的主要依據(jù)之一，將技工教育和生產(chǎn)工作要求緊密結(jié)合，在專業(yè)要求上達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)即是獲得了相應(yīng)職業(yè)能力，在專業(yè)教學(xué)實(shí)施上超越了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即為打造專業(yè)品牌奠定了基礎(chǔ)。

五、專業(yè)設(shè)置要綜合學(xué)校專業(yè)特色和辦學(xué)成本

技工學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上根據(jù)各自不同的辦學(xué)需求，有的只設(shè)置單一領(lǐng)域的專業(yè)，有的則設(shè)置諸多相近甚至不同的專業(yè)。從實(shí)際效果來看，只設(shè)置單一領(lǐng)域?qū)I(yè)最容易形成專業(yè)特色，有利于把專業(yè)做精做深樹立專業(yè)品牌，各相關(guān)教育資源利用率最高，硬件設(shè)備投入小，教材師資等資源得到較高利用，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)扎實(shí)且有傳承有發(fā)展。但劣勢(shì)也較明顯，如地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型給此類學(xué)校生存和發(fā)展帶來沖擊，學(xué)校很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)型以適應(yīng)市場(chǎng)的變化。相比之下，綜合性學(xué)校設(shè)置的專業(yè)多，規(guī)模通常較大且多能得到財(cái)政穩(wěn)定支持。這種專業(yè)設(shè)置形式的優(yōu)勢(shì)在于靈活，應(yīng)變能力強(qiáng)，能迅速根據(jù)市場(chǎng)變化適時(shí)地調(diào)整專業(yè)方向，能更及時(shí)更有效地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)特色。其缺點(diǎn)在于資源利用率低，各專業(yè)硬件設(shè)備、場(chǎng)地、師資、教學(xué)組織差異性較大，種類多數(shù)量大，給打造精品專業(yè)、特色專業(yè)帶來一定難度。因而，學(xué)校在打造專業(yè)特色的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身資源優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)規(guī)劃辦學(xué)方向，找到最適合學(xué)校生存和發(fā)展的專業(yè)設(shè)置方案。

六、專業(yè)設(shè)置要保持相對(duì)的穩(wěn)定性

學(xué)校設(shè)置一個(gè)專業(yè)，從調(diào)研，到開發(fā)，確定專業(yè)和課程，再到申報(bào)、實(shí)施乃至若干年的發(fā)展建設(shè)，其硬件配備、師資隊(duì)伍、課程體系等資源逐步完善成熟，這些都是教學(xué)質(zhì)量的保證。如果學(xué)校不斷調(diào)整變換專業(yè)，使已經(jīng)建立成熟的軟硬件資源體系不能有效利用從而發(fā)揮作用，不但增加了成本投入，而且造成原有教育資源的閑置浪費(fèi)，影響了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益，為學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才設(shè)置了阻礙。

工學(xué)專業(yè)范文5

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；課程教學(xué)改革；校企合作共贏

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0194-02

目前的高職教育形勢(shì)，筆者認(rèn)為是前有“重兵”圍堵——本科教育，普通大眾還有“戀本”情結(jié)，對(duì)職業(yè)教育甚至有偏見；后有中職教育的“追兵”，教學(xué)理念基本一致，人才培養(yǎng)方向的定位比較模糊。要盡早走出困境，就必須徹底與傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式脫鉤，不再留戀系統(tǒng)性地傳授事實(shí)性的專業(yè)知識(shí)，摒棄傳統(tǒng)的教與學(xué)分離、理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)方法，堅(jiān)定走“工學(xué)結(jié)合”的道路，緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)這一核心問題，在職業(yè)情境中培養(yǎng)“如何工作”，采用能夠融教、學(xué)、練、做于一體，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)方法，達(dá)到“專業(yè)能力突出，知識(shí)夠用為度”的目的，具體體現(xiàn)為本文所闡述的以下幾個(gè)模式。

一、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

“教、學(xué)、做”一體化，“做”必然是核心，對(duì)于化工裝備技術(shù)高職學(xué)生來講，最終目標(biāo)就是在化工裝備制造企業(yè)能勝任崗位，也就是能在這些崗位上“做”。當(dāng)然在這里的“做”是既會(huì)用勞力也會(huì)用勞心。只有達(dá)到這一目標(biāo)，化工裝備技術(shù)高職教育才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，即：為當(dāng)今化工裝備制造企業(yè)培養(yǎng)與其經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。以“機(jī)泵檢修”課程為例，劃分機(jī)泵工作崗位。如：機(jī)泵運(yùn)行崗位、機(jī)泵檢修崗位等等。這樣教師、學(xué)生就會(huì)對(duì)目標(biāo)非常明確，我們這門課程要學(xué)會(huì)哪些崗位知識(shí)，學(xué)會(huì)如何在這些崗位上“做”。對(duì)于教師來講再也不用按照書本章節(jié)平鋪直敘；對(duì)于學(xué)生來講，目標(biāo)清晰。這樣非常有助于吸引學(xué)生興趣。學(xué)生有了興趣，才可能學(xué)。學(xué)了才可能會(huì)做。例如：鍋爐給水泵運(yùn)行的教學(xué)，將會(huì)變成學(xué)生自動(dòng)提出“機(jī)泵如何操作？操作流程是怎樣的？這些流程在哪里有？操作過程中需要注意哪些事項(xiàng)？”等等問題。學(xué)生興趣會(huì)迅速得到提高，注意力會(huì)迅速集中。

二、“廠中?！钡慕虒W(xué)模式

“廠中校”的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合目標(biāo)的最有效方法，但實(shí)際實(shí)施起來有一定難度。目前，國(guó)內(nèi)真正愿意接納學(xué)校辦學(xué)的企業(yè)較少，甚至視之為負(fù)擔(dān)。所以確定合作企業(yè)是非常重要的，否則“廠中校”教學(xué)模式會(huì)流于形式。在企業(yè)社會(huì)責(zé)任缺失的情況下，我們要反復(fù)提兩個(gè)問題，“企業(yè)需要什么？我們是否可以提供？”只有這兩個(gè)問題都得到回答，才可能實(shí)現(xiàn)“廠中?！蹦Ｊ健?duì)于化工裝備技術(shù)專業(yè)來說，實(shí)際上是能夠?qū)崿F(xiàn)的。第一，該行業(yè)普遍缺乏崗位工人，第二該行業(yè)缺乏智力支持，尤其是中小企業(yè)更是如此。而我們的學(xué)生可以填補(bǔ)其崗位需求，我們的教師具有相關(guān)資質(zhì)證書，可以參與其管理，甚至可以擔(dān)任技術(shù)負(fù)責(zé)人角色。真正做到校企雙贏的局面。局面一旦打開，“廠中?！钡霓k學(xué)模式做起來就順理成章。我們可以根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與化工裝備制造企業(yè)的職業(yè)工種相對(duì)接，學(xué)生可以在企業(yè)生產(chǎn)一線參與企業(yè)生產(chǎn)，在“做中學(xué)”，企業(yè)的專家可作為兼職教師進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)，教師在組織課程教學(xué)的同時(shí)，參與企業(yè)管理，提供智力支持，在企業(yè)中了解新技術(shù)、新工藝以及實(shí)踐操作的技術(shù)要求，以此來改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的良性循環(huán)。

三、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)改革是以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，最大地發(fā)掘?qū)W生的能力，是一種理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)中把知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都由難度遞增的兩到三個(gè)任務(wù)組成，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)都會(huì)學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。完成一個(gè)任務(wù)后學(xué)生在第一個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成接下來的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有機(jī)地銜接，整合成一個(gè)完整的任務(wù)。這種教學(xué)模式更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不再是孤立的，而是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式被整合，每一個(gè)項(xiàng)目都環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接。這樣讓學(xué)生減少了理論學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥，增多了動(dòng)手操作的樂趣，并使學(xué)生對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程有了整體的認(rèn)識(shí)。我們采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，在實(shí)訓(xùn)室里邊學(xué)邊練，每個(gè)項(xiàng)目老師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)具體項(xiàng)目充分了解，并提供相關(guān)的理論知識(shí)；然后讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的理論知識(shí)實(shí)踐完成相應(yīng)具體項(xiàng)目的任務(wù)；最后老師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，再一次地強(qiáng)化項(xiàng)目中的知識(shí)要點(diǎn)，起到鞏固的目的。在《壓力容器設(shè)計(jì)》課程中，我們就是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行改革。把整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分成內(nèi)壓容器設(shè)計(jì)、外壓容器設(shè)計(jì)兩個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含十幾個(gè)任務(wù)，學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。各個(gè)項(xiàng)目都是由具有實(shí)際工程應(yīng)用背景的真實(shí)項(xiàng)目提煉而來，其中有幾個(gè)項(xiàng)目是教師團(tuán)隊(duì)從我系的校企合作企業(yè)中現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)來的，和實(shí)際結(jié)合非常緊密。在課程教學(xué)中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是分散的，但理論知識(shí)的內(nèi)容基本都能體現(xiàn)在項(xiàng)目中。如下表

四、過程考核的教學(xué)模式

在課程考核方面，以教學(xué)項(xiàng)目為單位組織實(shí)施，采用過程考核與集中考核相結(jié)合，考核內(nèi)容包括職業(yè)素質(zhì)、理論知識(shí)、實(shí)踐操作、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律五大部分，采取每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行理論與實(shí)踐操作過程考核，全程監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的總成績(jī)?yōu)楦黜?xiàng)目考核成績(jī)的加權(quán)平均值。在《壓力容器設(shè)計(jì)》課程中，考核采取過程性考核和期末考試相結(jié)合方式，每個(gè)任務(wù)按過程性考核內(nèi)容賦予分值，總分為100分，由學(xué)生教師共同考核，期末總評(píng)成績(jī)?yōu)槊看稳蝿?wù)過程考核成績(jī)的平均值與期末考試之和，具體見下表。

職業(yè)院校的學(xué)生不是來廣泛地接受知識(shí)、積累知識(shí)的，而是來學(xué)習(xí)實(shí)用就業(yè)能力的。這是職業(yè)教育課程改革堅(jiān)定不移的目標(biāo)中心?！坝辛酥R(shí)，就有了能力”是從事職業(yè)教育教學(xué)的誤區(qū)。事實(shí)上，知識(shí)與能力不能簡(jiǎn)單等同，它們之間有一道深溝，這道溝只能依靠“工學(xué)結(jié)合”這座橋梁來連接?；ぱb備技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式下高職課程教學(xué)改革，要摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)方法，就必須走“工學(xué)結(jié)合”的道路。通過先進(jìn)的職業(yè)教育課程體系開發(fā)方法，進(jìn)行充分的崗位調(diào)研，由崗位工作任務(wù)歸納總結(jié)到行動(dòng)領(lǐng)域，把行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。最重要的是要明確本專業(yè)學(xué)生的能力目標(biāo)，用職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目載體、課程一體化設(shè)計(jì)的思路去實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合”。“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式形成共識(shí)后，后續(xù)問題的解決（如雙師結(jié)構(gòu)、校本教材、課程評(píng)價(jià)體系等）才不會(huì)偏離方向。

參考文獻(xiàn)：

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工學(xué)專業(yè)范文6

1問題提出

實(shí)踐能力在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)中占有非常重要的地位。如何加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力， 是每一個(gè)有會(huì)計(jì)專業(yè)的技工學(xué)校必須思考的問題。因此構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)市場(chǎng)需要的，能培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力的實(shí)踐教學(xué)體系顯得尤為重要，這也是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的中心環(huán)節(jié)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。

2現(xiàn)階段技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

當(dāng)前技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，主要存在兩種類型。一種是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。該模式注重專題討論、案例分析，并通過大量的案例提升學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)過程中涉及的一些特殊知識(shí)點(diǎn)，如會(huì)計(jì)科目、復(fù)式記賬等，再安排專題調(diào)查和討論。學(xué)生通過調(diào)查討論，加強(qiáng)了對(duì)教材知識(shí)的深入理解。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越體現(xiàn)出它的缺欠。在選擇案例和專題時(shí)，許多技工學(xué)校在教學(xué)上都以國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)作為分析對(duì)象，而學(xué)生在實(shí)際工作中都是從基層做起，大企業(yè)的會(huì)計(jì)理念在實(shí)際中很難用得上；另一種模式是以頂崗操作、畢業(yè)實(shí)習(xí)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模式即組織學(xué)生到校辦企業(yè)或商業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

3技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

3.1專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度較低

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想的影響?！爸刂R(shí)傳授，輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的傾向嚴(yán)重，技工學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)仍然被定位為學(xué)歷教育，教學(xué)觀念仍以傳統(tǒng)的學(xué)科本位為主，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位并不準(zhǔn)確。在教學(xué)計(jì)劃中，簡(jiǎn)單地移植傳統(tǒng)專業(yè)教育的模式、課程設(shè)置及考核辦法，將實(shí)踐教學(xué)總是處于理論課程的從屬地位。教學(xué)方法上仍主要是空泛的理論加上早已陳舊的有限案例。對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和目的也僅僅是死記硬背應(yīng)付考試，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差、動(dòng)手操作能力差，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才的職業(yè)需求。

3.2專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分散，尚未形成整體體系

目前，技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐性教學(xué)方面進(jìn)行了探索，也取得了一定的成果，在強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)技能方面都起到了重要的作用。但是，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中還沒有形成合理、完整的實(shí)踐一體化教學(xué)體系?？v向上，長(zhǎng)期以來實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是該課程理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，課程重要性和實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)模糊，缺乏成體系、完善的實(shí)訓(xùn)教材；橫向上，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)間未能形成整體布局，會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課知識(shí)點(diǎn)缺乏有效銜接和互動(dòng)，導(dǎo)致部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)割裂，未能形成有機(jī)緊密聯(lián)系，極大地影響了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.3專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏，實(shí)踐教學(xué)流于形式

會(huì)計(jì)專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)計(jì)劃中均增加了供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)綜合崗位等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式。主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)校管理層對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，缺乏完善的過程管理和結(jié)果考核，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)配套保障；另一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)各課程在利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用較低，實(shí)踐課程缺乏完整、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)枯燥，加之學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)“軟件系統(tǒng)”的年代久遠(yuǎn)，與行業(yè)脫節(jié)，缺乏資金購(gòu)買或引進(jìn)當(dāng)前企業(yè)一貫使用的操作軟件；三是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資缺乏，學(xué)校未能對(duì)教師開展實(shí)踐教學(xué)工作量?jī)A斜，導(dǎo)致專業(yè)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性較低。

4技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革舉措

4.1厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

技工學(xué)校人才培養(yǎng)模式承載著技能人才培養(yǎng)的理念，體現(xiàn)著技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及企業(yè)與學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的要求。技工學(xué)校應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位：面向企業(yè)，立足于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)面向企業(yè)一線的高技能營(yíng)銷人才。經(jīng)過對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的長(zhǎng)期探索，逐步確立“以行領(lǐng)知、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念，并在此基礎(chǔ)上，嘗試“工學(xué)結(jié)合、工作過程化與教學(xué)做一體化”的人才培養(yǎng)模式。

4.2建構(gòu)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

一體化實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的全方位整合，其中最重要的是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的整合。目前各技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置隨意性強(qiáng)，明顯的缺乏一體化設(shè)計(jì)。在實(shí)施中應(yīng)以會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為組織保障、以教學(xué)計(jì)劃修訂為契機(jī)，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程模塊為主要工具，以獨(dú)立的、明確的實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃為載體來全面設(shè)計(jì)與整合實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目課程是以工作項(xiàng)目為中心來組織理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的課程。當(dāng)課程內(nèi)容以工作項(xiàng)目為中心而被組織時(shí)，課程內(nèi)容就與工作任務(wù)緊密相關(guān)，這樣學(xué)生通過究成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)與做融為一體，有利于學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的形成。