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蒼穹之下柴靜范文1

（2015年茂名）今年3月底.茂名氣象部門實(shí)施人工降雨，用飛機(jī)在高空噴灑干冰，干冰進(jìn)入云層后迅速成為氣體，并從周圍吸收大量的熱，空氣溫度急劇下降，使空氣中水蒸氣成小冰晶，這些冰晶逐漸變大而下降，遇暖氣后吸收熱量而成雨滴落到地面.（均填物態(tài)變化名稱）

解析在一定條件下，物質(zhì)的三種狀態(tài)――固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)之間會(huì)發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，這就是物態(tài)變化；物質(zhì)由氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)叫凝華，物質(zhì)由固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)叫升華；由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫液化，由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)叫汽化；由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫熔化，由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)叫凝固.干冰即固態(tài)的二氧化碳，在常溫下，干冰很易升華為氣態(tài)，此過程中吸熱，從而起到降溫作用；空氣中水蒸氣由于遇冷，會(huì)凝華為小冰晶；小冰晶逐漸變大而下降，遇到暖氣流會(huì)熔化為水滴，即形成雨.

點(diǎn)評(píng)本題是根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)的物理情景.主要考查物態(tài)變化的識(shí)別與應(yīng)用.中考經(jīng)常出現(xiàn)考查運(yùn)用物態(tài)變化知識(shí)解釋現(xiàn)象的題目，大部分同學(xué)對(duì)此雖有感性認(rèn)識(shí)，但由于方法不當(dāng)，在分析其物理過程時(shí)往往缺乏邏輯性，常常導(dǎo)致詞不達(dá)意，因此，掌握方法尤為重要.解答此類題目的解題思路和方法是：首先分析物理現(xiàn)象，找出物態(tài)變化前后的狀態(tài)；然后對(duì)照物態(tài)變化的定義，確認(rèn)物態(tài)變化過程，即四部曲：

掌握此法，再遇到此類問題，定能做到過關(guān)斬將、百戰(zhàn)不殆.

二、經(jīng)典變式

變式1考查識(shí)別物態(tài)變化的能力

例1（2015年威海）柴靜錄制的紀(jì)錄片“蒼穹之下”使人們對(duì)霧霾有了更清晰的認(rèn)識(shí).“霾”是指大量煙、塵等微粒懸浮空中而形成的空氣渾濁現(xiàn)象，它和“霧”一起稱為“霧霾”.有關(guān)霧和霾的說法正確的是

A.霧是液化現(xiàn)象引起的，液化過程中要吸收熱量

B.霾是擴(kuò)散現(xiàn)象引起的，是分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的結(jié)果

C.汽油燃燒將內(nèi)能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，燃燒不充分排出的尾氣是造成霾的原因之一

D.電能清潔無污染，因此電動(dòng)汽車的開發(fā)利用將有效減少霾的產(chǎn)生

解析物質(zhì)由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程，叫熔化.物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)的過程，叫凝固.物質(zhì)由氣態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)的過程，叫凝化.霧是由空氣中的水蒸氣液化形成的，液化需要放出熱量，故A是錯(cuò)誤的；霧霾主要是由空氣中的固體顆粒物造成的；霧霾不屬于分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，故B是錯(cuò)誤的；燃料燃燒時(shí)把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，不是內(nèi)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，故C是錯(cuò)誤的；電能清潔無污染，電動(dòng)汽車的開發(fā)利用是有效減少霾的措施，故D是正確的.

點(diǎn)評(píng)節(jié)能減排、綠色環(huán)保是當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題問題.本題是以社會(huì)熱點(diǎn)問題“霧霾”創(chuàng)設(shè)的物理情景，通過分析“霧霾”的形成過程，不但能考查學(xué)生識(shí)別和判斷物態(tài)變化過程的掌握程度，而且通過本題的解答，可引導(dǎo)學(xué)生以節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的視角關(guān)注社會(huì)問題、生活現(xiàn)象及日常行為.讓學(xué)生意識(shí)到節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境要從我做起，從小事做起.

變式2考查應(yīng)用圖象分析物態(tài)變化的能力

例2（2015年廈門）圖2是某物質(zhì)的物態(tài)變化過程圖象，以下從圖象中獲得的信息正確的是

A.該物質(zhì)是非晶體

B.在ab段處于固液共存狀態(tài)

C.在bc段處于沸騰狀態(tài)

D.c到d是熔化過程

解析題圖是熔化過程的圖象：由題圖象可知，該物質(zhì)在物態(tài)變化過程中吸收熱量，但是，ab段溫度保持不變，說明該物質(zhì)屬于晶體，故A選項(xiàng)錯(cuò)誤；ab段是物質(zhì)的熔化過程，此過程固態(tài)物質(zhì)變少，液態(tài)物質(zhì)變多，兩種狀態(tài)同時(shí)共存，故B選項(xiàng)正確；液體在沸騰過程中，吸收熱量但溫度保持不變，所以，cd段處于沸騰狀態(tài)，故C、D選項(xiàng)錯(cuò)誤.

點(diǎn)評(píng)應(yīng)用圖象分析物態(tài)變化是解答此類問題常用的方法之一.用圖象法解題的一般方法和步驟：首先，看清圖象中橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)所代表的物理量.對(duì)于物態(tài)變化圖象橫坐標(biāo)表示加熱時(shí)間，縱坐標(biāo)表示物體的溫度；其次，弄清坐標(biāo)上的分度值；第三，明確圖象所表達(dá)的物理意義，利用圖象的交點(diǎn)坐標(biāo)、斜率和截距交點(diǎn)和圖象與坐標(biāo)軸所包圍的面積等，進(jìn)行分析、推理、判斷和計(jì)算.如溫度-時(shí)間圖象上某點(diǎn)的意義表示某一時(shí)刻對(duì)應(yīng)的物質(zhì)溫度的高低及其所處的物態(tài).第四、根據(jù)圖象對(duì)題進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算或給出判斷性的結(jié)論.常見的圖象有熔化圖象、凝固圖象、液體沸騰圖象等.

變式3考查實(shí)驗(yàn)探究物態(tài)變化的能力

例3（2015年桂林）如圖3所示是在“探究水的沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)”活動(dòng)中使用的實(shí)驗(yàn)裝置.小麗同學(xué)負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)小組測(cè)量了水在加熱過程中溫度隨時(shí)間變化情況，并記錄有關(guān)數(shù)據(jù)如表1.

表1時(shí)間/min0123456789溫度/℃90929496979898989898（1）當(dāng)水沸騰時(shí)，觀察到燒杯內(nèi)產(chǎn)生大量氣泡并不斷上升、大小（選填“變大”、“變小”、或“不變”）；

蒼穹之下柴靜范文2

[關(guān)鍵詞]備課；課堂教學(xué)；科學(xué)教學(xué)

[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-283

1 對(duì)備課的幾點(diǎn)感悟

1-1 認(rèn)真分析學(xué)情，巧用知識(shí)鏈接

找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”。尤其在借班級(jí)上課或者賽課時(shí)，所選的內(nèi)容往往是后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)，授課班的學(xué)生沒有“前概念”――既有知識(shí)基礎(chǔ)和直接經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)教師可巧設(shè)知識(shí)鏈接來彌補(bǔ)師生互動(dòng)的缺憾！

[案例1]海寧市斜橋中學(xué)曹新峰教師于2015年4月2日下午在杭州市建蘭中學(xué)上浙教版八年級(jí)下第3章第1節(jié)《空氣與氧氣》第一課時(shí)，當(dāng)時(shí)授課的班級(jí)是七年級(jí)的學(xué)生，她就巧用知識(shí)鏈接――用石灰水檢驗(yàn)二氧化碳（澄清石灰水中通二氧化碳時(shí)變渾濁）。由于巧設(shè)知識(shí)鏈接，激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣，筆者在聽課中顯然看到了，學(xué)生活用鏈接知識(shí)驗(yàn)證了空氣中確實(shí)存在二氧化碳時(shí)所洋溢的喜悅表情。

[案例2]深圳市龍崗區(qū)外國(guó)語學(xué)校名教師何平于2015年4月3日在杭州市建蘭中學(xué)上浙教版八年級(jí)下第1章第2節(jié)《電生磁》一課時(shí)，由于當(dāng)時(shí)授課的班級(jí)也是七年級(jí)的，這個(gè)年級(jí)的學(xué)生缺乏“磁場(chǎng)與磁感線”的知識(shí)，他就巧用磁貼以條形磁鐵為例介紹用磁感線表示磁體周圍磁場(chǎng)的知識(shí)。這一微不足道的舉措，起到的作用不容小覷――其一方面彌補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)空白區(qū)，另一方面與本節(jié)后續(xù)引出的通電螺線管的磁場(chǎng)分布特點(diǎn)做了鮮明的對(duì)比。

1-2 生活化例子引入課堂，優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)

[案例]南京市寧海中學(xué)徐波教師于2015年4月3日上午在杭州市建蘭中學(xué)上浙教版七年級(jí)下第3章第2節(jié)《力的存在》一課時(shí)，引用了2014年春晚黃渤現(xiàn)場(chǎng)演唱“我的要求不算高”的視頻，利用視頻中的情景展開與“力”有關(guān)話題的討論。又如杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳敏老師的《中考化學(xué)復(fù)習(xí)――尾氣處理》以柴靜紀(jì)錄片“蒼穹之下”（講述的恰好是當(dāng)時(shí)授課地點(diǎn)杭州的環(huán)境污染問題）引入，引起學(xué)生激烈的討論。他們的課一上來就抓住了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生無窮的興趣。

在科學(xué)課程的教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活化引例進(jìn)行教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生養(yǎng)成與自然和諧相處的科學(xué)態(tài)度，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。

1-3 凸顯改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的“體”點(diǎn)――可視化和操作性

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)將書本上的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，讓學(xué)生一看明白，輕松掌握。深圳市深圳中學(xué)龍崗初級(jí)中學(xué)的徐波老師在2015年4月3日下午上七年級(jí)下《探究凸透鏡成像》一課時(shí)，給我們帶來的“自制道具”令人耳目一新。請(qǐng)?jiān)试S筆者對(duì)這一套“自制道具”做個(gè)說明：①改變傳統(tǒng)的蠟燭光源，采用兩節(jié)干電池、5歐電阻、10個(gè)發(fā)光二極管和停表外殼有機(jī)整合而成的新型光源；②光屏上貼上刻度，其用意非常明顯――從量的角度比較所成像與光源在大小上的區(qū)別，便于得出成像規(guī)律；③將傳統(tǒng)光具座的“0”刻度改放在刻度尺中間，這樣可以直觀地看出光源和像坐落的區(qū)域，易于在分析歸納環(huán)節(jié)得出“一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小”的規(guī)律。

將實(shí)驗(yàn)往可視化和操作性強(qiáng)的方向改進(jìn)，使得課堂立體化、生動(dòng)化，使得知識(shí)形象化、直觀化，有利于學(xué)生的理解和記憶。

1-4 精心設(shè)計(jì)板書，構(gòu)建體系化知識(shí)結(jié)構(gòu)

[案例]溫州市平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校教師林大譽(yù)于2015年4月2日下午在杭州市建蘭中學(xué)上浙教版七年級(jí)下第4章第2節(jié)《地球的自轉(zhuǎn)》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了提綱挈領(lǐng)式的板書（見下圖）。

設(shè)計(jì)的板書

林老師的板書折射出他對(duì)這節(jié)課鉆研的極細(xì)，細(xì)到真真切切，入情入理。他將這節(jié)本身知識(shí)較零散的課歸分為一個(gè)核心、兩條主線和四個(gè)主要問題。一個(gè)核心指的是地球自轉(zhuǎn)。兩條主線――地球自轉(zhuǎn)的效應(yīng)和地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。四個(gè)主要問題可以這樣理解：?jiǎn)栴}一是晝夜現(xiàn)象的原因是什么；問題二是晝夜交替現(xiàn)象的原因又是什么；問題三是太陽(yáng)東升西落是怎樣產(chǎn)生的；問題四是地球自轉(zhuǎn)有什么特點(diǎn)，尤其突出自轉(zhuǎn)方向自西向東該怎樣理解。

2 對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體悟

2-1 重視過程，科學(xué)教學(xué)

例如，深圳市深圳中學(xué)龍崗初級(jí)中學(xué)的徐波老師在2015年4月3日下午上七年級(jí)下《探究凸透鏡成像》設(shè)計(jì)任務(wù)卡，有助于學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)。授課班級(jí)學(xué)生實(shí)事求是地分析數(shù)據(jù)，在各種可能的解釋中選擇最合理的，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為得出規(guī)律的證據(jù)。

2-2 重視“錯(cuò)誤”，生本教學(xué)

全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑――重視“錯(cuò)誤”，堅(jiān)持以學(xué)生為本。這里的“錯(cuò)誤”指學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“前概念”和對(duì)科學(xué)知識(shí)理解不正確所形成的“觀點(diǎn)”。在課堂教學(xué)中對(duì)“錯(cuò)誤”，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取如下態(tài)度。

2-2-1 珍視錯(cuò)誤

如果教師把錯(cuò)誤看作是教育的契機(jī)，學(xué)生把錯(cuò)誤看作是自我發(fā)展的契機(jī)，那么，錯(cuò)誤就是一個(gè)尚待開發(fā)的寶藏。

2-2-2 暴露錯(cuò)誤

[教學(xué)片段]福建省福州第三十二中學(xué)柯志超教師于2014年3月26日下午在杭州市建蘭中學(xué)上浙教版八年級(jí)下第3章第2節(jié)中《燃燒與滅火》這一課時(shí)，巧設(shè)這樣的問題情景：火災(zāi)時(shí)，我們?cè)鯓犹由浚ㄉ┵N地爬行。（師）追問，為什么我們要貼地爬行？（生）下面的氧氣多。（師）反問，真的嗎？（這時(shí)筆者看到授課班的學(xué)生們展開了激烈的討論，很多認(rèn)為離地面近處氧氣多的學(xué)生開始懷疑自己的答案了。）

柯志超教師創(chuàng)造的問題情境誘導(dǎo)學(xué)生“想起”那些自以為正確的錯(cuò)誤觀念，然后再使他們明明白白地知道自己錯(cuò)了。暴露錯(cuò)誤只是“知其錯(cuò)”，而糾正錯(cuò)誤還需“知其所以錯(cuò)”。如果我們的教學(xué)僅僅觸及結(jié)果，那么已被“摧毀”的錯(cuò)誤說不定什么時(shí)候還會(huì)“春風(fēng)吹又生”。

2-2-3 糾正錯(cuò)誤

柯志超創(chuàng)造的問題情境所帶來的教學(xué)“故事”并未結(jié)束，當(dāng)學(xué)生開始懷疑自己答案時(shí)，柯老師說道：“讓我們?cè)囈辉嚢桑　保ㄉ﹥?nèi)心此時(shí)非常興奮，以為真實(shí)演練。（師）拿出一只大燒杯和兩支長(zhǎng)短截然不同的蠟燭。實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴同學(xué)們：“長(zhǎng)的蠟燭先滅”！此時(shí)學(xué)生恍然大悟――著火時(shí)，人們貼地爬行是因?yàn)橄旅娴难鯕舛唷?/p>

糾正錯(cuò)誤是對(duì)錯(cuò)誤的清除過程，同時(shí)也是正確觀念的建構(gòu)過程。成功的糾錯(cuò)教學(xué)不只是認(rèn)知的優(yōu)化，更是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感的升華。如前所述，筆者做了兩點(diǎn)嘗試：讓學(xué)生悅納錯(cuò)誤；讓學(xué)生享受糾錯(cuò)成功的喜悅。

2-3 重視合作，互助教學(xué)

這24節(jié)省級(jí)示范課都采用了小組合作。如小組分工、合作在交流討論的過程中，學(xué)生及時(shí)參與互動(dòng)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。總結(jié)時(shí)筆者還發(fā)現(xiàn) “小組合作，互助教學(xué)”在下列環(huán)節(jié)也有應(yīng)用。①“小組合作，互助教學(xué)”在導(dǎo)入課時(shí)的應(yīng)用。如情景導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、“開門見山”形導(dǎo)入課中的有效應(yīng)用。②“小組合作，互助教學(xué)”在重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用。如溫州市平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校特級(jí)教師林大譽(yù)助生構(gòu)建地球自轉(zhuǎn)方向自西向東時(shí)，以小組為單位，通過學(xué)生合作最終達(dá)成這樣的共識(shí)：首先在地球上找到當(dāng)時(shí)的授課地點(diǎn)杭州，在此處貼上橡皮泥和大頭針做的方向標(biāo)（方向標(biāo)與經(jīng)緯網(wǎng)一致）。其次結(jié)合初一已學(xué)方向規(guī)定知識(shí)即“上北下南、左西右東”，按照自西向東方向轉(zhuǎn)。③“小組合作，互助教學(xué)”在“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)的應(yīng)用。筆者接著把柯志超教師的教學(xué)“故事”講完――（學(xué)生還沉浸在用實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明火災(zāi)發(fā)生時(shí)，人應(yīng)該貼地爬行逃生的氛圍中）。（師）老師還有一件事沒做，什么事情呢？（先停頓，再?gòu)?qiáng)調(diào)）怎樣以板書的形式展示出這節(jié)課內(nèi)容？（生）小組討論合作，（時(shí)間過去2分鐘左右）小組代表展示成果。

2-4 重視導(dǎo)思，優(yōu)化教學(xué)

導(dǎo)思就是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)，教師通過各種有效教學(xué)方法啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，給學(xué)生心理創(chuàng)造憤悱狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，掌握思維技巧，促進(jìn)對(duì)知識(shí)理解、保持、遷移，變死學(xué)為活學(xué)。

24位名教師一切服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)特別能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，名師們的課都十分注重導(dǎo)思，開拓了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的主體地位得到充分的尊重。例如，寧波國(guó)家高新區(qū)的鐘偉東于2014年11月12日在杭州師范學(xué)院講授《力的存在》時(shí)，他從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，改變了教材的先后順序，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在他的啟發(fā)與誘導(dǎo)下，全班絕大多數(shù)的同學(xué)都能暢所欲言，還在課堂上展開了精彩的辯論。利用所學(xué)知識(shí)分析、推理、解決實(shí)際問題的能力，從而優(yōu)化初中科學(xué)教學(xué)，提高科學(xué)教學(xué)效益。

2-5 注重延伸，實(shí)踐教學(xué)

科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，而學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究是無限的，因此，課堂延伸或?qū)W習(xí)應(yīng)用相當(dāng)重要。要做到既讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中深化知識(shí)的理解，還延伸探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

綜觀大“家”的課，總體來說，他們站得高、看得遠(yuǎn)、想得透，教學(xué)中能做到以“學(xué)生的學(xué)”為中心，語言風(fēng)趣，師生互動(dòng)和諧，帶給學(xué)生的更是無窮的回味！