前言：中文期刊網精心挑選了生死攸關的燭光范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

生死攸關的燭光范文1

聽到媽媽的喊聲，女兒杰奎琳從床上爬起，輕輕的走到樓梯邊，順著樓梯向下看，她用柔和的聲音回答著媽媽的問話，“媽媽，是你嗎？我在這兒，燭臺也好好的保管著。怎么樣，德國兵走了嗎？”

“走了，走了。”伯諾德夫人用疲憊的聲音說道。

杰奎琳從桌上拿起燭臺，飛奔的從樓梯上下來，一見媽媽，趕緊撲到她的懷中，“媽媽，我們的劫難過去了嗎？我真的好害怕。”伯諾德夫人緊緊的抱住女兒，此時，她的心緒如潮水般起起伏伏，她在思索著——未來的日子。

生死攸關的燭光范文2

課伊始，教師先請同學們交流一下收集到的有關第二次世界大戰的資料。（五分鐘）

（交流完資料）教師激情滿懷地進行小結：“孩子們，第二次世界大戰是迄今為止，人類社會所進行規模最大、傷亡最慘重、破壞性最大的全球性戰爭。1939年，德國、意大利、日本組成了法西斯軸心國，把侵略的爪牙伸向全世界，也伸向了一個美麗浪漫的國度――法國?？川D―”（教師點擊播放圖片音樂）

教師深情地說：“飛機開始轟炸了，大炮開始開火了，無辜的法國人倒下了。溫馨美麗的家園被飛機、大炮轟炸得破爛不堪，蒼顏的老人失去了兒女，上學的孩子失去了父母，只留下那片廢墟。此情此景，震撼人心。為了把德國強盜趕出祖國，許多法國民眾紛紛加入了為正義而斗爭的行列，在這場正義與邪惡的抗爭、機敏與狡猾的較量中，留下了許多可歌可泣的故事，人民忘記不了這樣一件事，這就是我們要學習的課文――”

教師板書課題――《生死攸關的燭光》，同學齊讀課題。

師：看到這個課題，大家有什么問題要問嗎？

生1：“生死攸關”的意思是什么？

師：你一下子抓住了課題的關鍵詞，真棒！

生2：課文講了一件什么事？

師：你想了解課文的內容，相信等下你讀了課文，你會找到滿意的答案。

生3：為什么說燭光關系到生死呢？

師：是啊，記憶中的燭光給人溫馨，給人浪漫，可這課的燭光為什么關系到生死呢？這是一個值得深思的問題，也正是這節課的重點學習內容，你一下子抓住了文章的核心內容，真好！接下來讓我們帶著這些問題一起走進課文，看看為什么燭光關系到生死呢？

通過這個課堂導入，教師讓學生交流資料、創設情景、質疑問難，我們可以感受到教者對課堂導入的用心良苦。然而，一個導入，你什么都想要，沒有個取舍，沒有個度，怎么行？筆者認為，一個好的課堂導入，必須做到四個“適度”。

1時間適度

一個導入就花了十分鐘，那么教學課文的重點、難點的時間如何得到保證？課堂導入的目的是為了把學生的注意力集中起來，激發學生探索新知的欲望。因此導課要做到短而精，要具有啟發性和針對性，直奔主題，盡量避免冗長的導入。筆者認為課堂導入要從教學目標出發，確定時間分配重點，課堂導入要控制在三分鐘以內，不要超過五分鐘。保證把主要時間和精力花在實現教學目標上，否則輕重不分，本末倒置，會浪費課堂上的寶貴時間，使課堂低效。

2激情適度

以上案例中，教師從一開始叫學生交流收集到的資料，到最后評點學生的質疑，整個導入過程都是聲音高亢、滿懷激情。雖說大家都在吶喊“語文老師上課應有激情”“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考”，但激情過度容易導致學生疲倦，造成學生主體性的喪失。因此，教師一定要講究語言藝術，切莫一味的高亢激情，特別是在課堂導入時，教師的語言更應親切平和，讓學生感到親近，這樣他們才會“親其師，信其道”。

3定調適度

語文特級教師于漪說過：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。”于漪老師的這個比喻非常恰切，課堂導入好比歌唱家唱歌定調，倘若第一音沒定準，那么部分要么唱不上去，要么走調?！渡镭P的燭光》重點是要讓學生理解感受的是杰奎琳一家母子三人是如何機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭，第二次世界大戰只是事情發生的背景。教學課文讓學生了解一下背景是必要的，但教者在第二次世界大戰上花了太多時間，導致讓聽課者以為這是要講“二戰”或戰爭的故事。

4程序適度

生死攸關的燭光范文3

一、課前導入，要重視激發學生學習興趣，引導學生積極參與

根據學生的心理特點，小學生有意注意持續時間較短，無意注意占很大一部分比例，再加上一些學校班額相對過大，學生人數眾多，組織教學會占去一部分教學的有效時間，那么如何提高課堂教學的效率呢？辦法只能是盡快讓學生進入到學習狀態中來，為此，教師的導入一定要有吸引力，如果是故事引入，故事本身要引起學生的興趣，如果是檢查知識導入，舊知識一定要抓住重點，如果是問題引入，問題本身也要調動學生的學習興趣；總之無論是何種形式的引入，都要考慮學生的興趣的、東西，要迅速地撥動學生心靈深處的心弦，激起學生感情上的共鳴，為新課的學習做好準備，真正做到箭未發而已在弦上。

二、問題的設置要有啟發性和發散性，要有助于訓練學生思維的張力和活力，盡量摒棄“是不是”、“對不對”之類的無效提問。

如教《井底之蛙》一文，課文寫道，青蛙聽了鱉的介紹，目瞪口呆，覺得自己很渺小。這時可以設置這樣一個問題：那么在這種情況下，青蛙會做些什么呢？教室里一下熱鬧了起來，有的說青蛙聽了海鱉的介紹覺得外面的世界真精彩，于是跳進小溪，順著江河，隨波逐流來到了大海，可是它發現這里的環境并不適合它，海水那么咸，它差點被嗆死，只好回來了，還是覺得呆在井里好；也有的說它跳進大海被鯊魚吃掉了，還有的說就在青蛙準備回來的路上碰到了老牛，老牛好言相勸要它為民做些善事，青蛙聽了深受啟發，于是另謀生路，在莊稼地里捉起了害蟲，成了農民的忠誠衛士。還有的就環境污染問題發表了自己的看法。由于問題的設置本身具有發散性，所以學生各抒己見，很好地進行了拓展延伸，而且合情又合理，滿足了學生的想象欲，給故事設置了一個圓滿的結局，促進了道德認知和判斷力的發展，對學生進行了一次良好的思想品德教育。

三、讓學生充分地體驗成功，盡可能地滿足學生的表現欲，鼓勵學生大膽參與。

在思維的形式上，小學生抽象邏輯思維不夠發達，具體形象思維占優勢，因此，教師在教學中要盡量避免繁瑣的說教，最大限度地讓學生動手參與到活動中來。如學習了“規則”這一單元，要求學生以此為內容進行習作，為此，教師可設計“傳條子”、“貼鼻子”等游戲讓學生積極參與，通過大面積的全員參與，讓學生親自體驗和分享游戲帶來的快樂，并認識到遵守游戲規則的重要性，從而輕易地懂得在現實生活中處處有規則，我們要做一個遵守規則的人。這樣的形式，學生全員參與，好中差學生兼顧，平時不受關注的學生在這樣的時候也不至于有被冷落或被忽視的自卑感，反而是由于這些學生平時一般都活潑好動，參與這樣的活動都很積極，加上游戲當中濃濃的競爭氛圍，這時候，如果教師肯定到位，表揚得當，學生參與活動的興趣或許會輕易地轉到學習上來，從而在學習中增強自信，更好地為學習服務。

四、自主探究，引導學生積極主動地學習。

生死攸關的燭光范文4

關鍵詞：興趣 思維 課堂討論教學

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：中小學校要由應試教育向素質教育轉化。因此，目前傳統的語文課堂教學如何適應素質教育的要求對中學語文教師來說是一個考驗。語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現學生在教學活動中的“主體”作用是教學的關鍵。因為“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程。”（錢夢龍語）因此，應該讓學生在教學過程中成為主要參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，運用多種教學方法，讓學生的思維在課堂上活躍起來。本文在這里淺談課堂討論教學。

語文學科同其他學科在教學形式上不同。它內容豐富、知識面廣、形式靈活。同時，它又是重感情的，在教學中需要在課堂上師生用心體會、心流，讓學生不斷質疑、解疑，在共同討論中析疑、解難，從而掌握知識、提高能力。對于討論教學，教育史上有許多學者曾經提出過。早在19世紀，德國的哲學家、教育家、心理學家赫而巴特（1776——1841）就提出了比較完整的教學方案，其中就包含了課堂討論教學。赫而巴特認為構成知識的各種觀念的形成可分為二個基本環節：一是“深入學習”；二是“理解和思考”。這二個基本環節，在靜態與動態中都能發生作用，因此可以構成教學過程的四個階段：1 在靜態中深入學習——“明了”；2 在動態中學習——“聯想”；3 在靜態中的理解和思考——“系統”；4 在動態中的理解和思考——“方法”。他說，聯想的最好方法是不受拘束的談話，這樣學生就有可能試圖去改變或重復某種偶然結合的觀念，這對學生是比較容易和方便的，并且有可能采用他們自己的方式來消化已經熟記的知識。這里的不受拘束的談話實際就是師生間的課堂討論。在我國，早在本世紀初，著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的解放”中就提出“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放他們的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他們能說……”的教育思想。教育者蔣伯潛也曾在《中學國文教學法》中強調閱讀過程中離不開討論?，F代教育家魏書生在“六步課堂教學法”中，也提到了討論這種課堂教學模式，在課堂中把個體的學習和集體的討論切磋統一起來，使學生增長知識、提高認識。因此，為了強化語文課上學生的思維活動，教師就必須調動學生多種感官的協同活動，讓學生在積極參與教學的過程掌握知識、培養能力。

進行課堂討論教學主要有三個優點：

（一） 激發興趣，調動學生學習積極性

由于學生的學習興趣、目的、意志相輔相成，而興趣是成功的必備條件。因此，首先先培養、激發學生的興趣。通過巧妙地提出問題、設計有啟發性的思考題，組織學生討論、辯論，幫助學生去發現問題、解決問題。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”只有形成一種討論研究、爭辯的氛圍，才能促成學習競爭場面。大多數學生有強烈的自我表現欲望，即使是那平時內向的學生，一旦形成一個氛圍，自然而然地就會加入這個行列。

(二)啟發思路，培養學生邊讀書邊思考的習慣

在課堂教學中，教師要在指導學生學習方法上下工夫，打開學生各個學習實踐環節的思路，讓學生養成邊讀書邊思考的習慣，形成一種善于思考、敢于質疑、精于分析的能力。這樣，不僅課堂氣氛活躍起來，而且也達到較好的學習效果。

(三)活躍思維，提高學生解決問題的能力和口頭表達能力

在課堂討論教學中，學生必須用心聽別人發言，領會各人說話的要旨，綜合各人說話的要點，然后快速遣詞造句，闡明自己的意見。在發表意見的同時，還需要聽自己的語言，不斷調節。如此，在討論中，學生思維的敏捷性和言語表達的流暢得到很好的鍛煉。通過討論，改變部分學生發言時面紅耳赤、說話結巴、詞不達意的現象。再者，學生相繼發言，其信息量超過教師自己的話語。課堂上，每個人的興奮思維中心一直處于亢奮狀態，學習積極性提高，智慧的火花也就迸發出來了。

如何組織課堂討論教學呢?

(一) 教師提問，組織討論。

教師的課堂提問與評價是語文教學中不可缺少的重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、培養學生思維能力的手段。教師提出的課堂問題啟發學生思考，在思考中生疑、質疑，而后通過討論解疑釋疑。例如:在學習課文《小桔燈》時，采用比較閱讀的方式，讓學生同時閱讀課外讀物《生死攸關的燭光》，設計幾個問題: 1 兩篇課文在描寫人物上有哪些異同點，各表現人物什么特點? 2 聯系實際說說你喜歡哪個人物?學生們就針對這展開討論:有的學生說:我喜歡《小桔燈》中的小姑娘，因為她很能干，雖然只有七八歲，但是卻顯得鎮定、勇敢，能獨立處理好自己的事情，而且樂觀、堅強不屈。我都十二歲了，卻處處不如她，與她相比顯得太渺小。.有的學生說:我喜歡《 生死攸關的燭光》中的杰奎琳，她聰明、機智，巧妙地與德軍周旋，移走蠟燭。也有學生說他喜歡雅克。兩篇不同體裁的文章經過學生們的討論、分析，大家不僅對課文的中心有進一步的了解，同時也給全體學生上了一堂口語練習課，對培養學生的能力有一定的幫助。

(二) 學生提問，組織討論。

課堂提問與評價并不是教師的專利，要體現學生的主體地位，引導學生積極參與課堂提問與討論中來，因此有時要鼓勵學生的提問?！?學起于思，思起于疑”。學生在學習思考中從不同角度思考問題，得出的結論也就有所不同。例如：在學習文言文《口技》時，學生分組討論。有學生問：“中間力拉崩倒之聲中的‘間’是什么意思？”有學生就回答：“是名詞，里面的意思?！币灿袑W生馬上反駁：“不對，這里應該作動詞用吧？”這時候許多學生紛紛議論，最后大家達成共識：這里的“間”是一個古今異義詞，應該作動詞解釋，意思是“夾雜”。

組織課堂討論要注意幾個問題：

（一）教師要善于提出值得討論而且學生感興趣的問題。

課堂討論教學中，教師既是戰斗員又是胸有全局的指揮員。教師了解學生的心理特點和具體細節上的困難。因此，教師要善于提出學生感興趣的問題，并且起點撥引導作用。1當學生思路不暢時，教師就應點撥、引導學生尋找問題的突破口；2當學生的思維閘門打開，疑問很多時，教師就要幫助歸納、妥善整理學生零亂的思路；3當學生眾說紛紜、觀點不一時，教師就應當機力斷、集思廣益、陳述己見，想出好的辦法、好的主意，作畫龍點睛的講解，讓學生豁然開朗。4當學生提出的問題正中下懷，正是自己尚待解決的問題，但是還沒有展開討論時，教師要有耐心等待時機，不必急于講解。教師應當鼓勵學生勇于發表不同意見，順水推舟、自然而然地比較、分析以后，作出結論。

（二）討論的問題要讓學生抓住問題的實質，切中要害。

不能讓學生無所適從，出現冷場；也不能讓過于膚淺，表面熱火朝天，實際一問便知。要讓學生抓住問題的實質，切中要害，這樣一來，不僅提高課堂效率，而且有利于幫助學生提高理解水平。

生死攸關的燭光范文5

一、巧抓題目空白，啟發思考

題目是文章畫龍點睛之筆，是思維的窗口。教學時我們就可抓住課文題目這一“空白”，精心地設計揭題、解題思路，從而調動學生思維的積極性。

如在教學《草帽計》時，我們可以引導學生讀課題，用質疑課題的方法來整體感知文本，誘發學生將“誰實施的草帽計”、“為什么要用草帽計”、“怎樣用的”、“結果怎么樣”等一系列問題抓出來，牽一發而動全身。

二、創設描寫空白，加深理解

文學語言的模糊性表現在不直抒胸臆，而是將喜、怒、哀、樂完全融合于景物描寫之中，創設出一種有情之景，所謂“一切景語皆情語也”。

如在《秋天的懷念》中，課文末尾有這樣一段描寫：“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”這段描寫簡筆勾勒了的色彩，造成了藝術空白，給讀者留下了揣摩回味的余地。特級教師竇桂梅在上這段時，引導學生對“簡筆畫”進行畫面后的探索，讓學生從想到生活。有的學生說，黃色的花淡雅，就是母親希望兒子能平平淡淡地活著；有的說，白色的花暗示要活得有尊嚴，要高貴、不卑賤；紫色的花意味著要對生活充滿激情，永遠不在挫折面前爬不起來……學生通過對側面景物的意象把握，創造了景物的語言，使作品中“好好活著”的意蘊具體化，更為生動豐滿，從而對本文的理解也更加深刻。

三、挖掘標點空白，深入研讀

“關于標點符號，不僅把它當作一種知識，還要把它當作理解內容、體會感情的一種手段”（出自《語文課程標準解讀》）。在閱讀教學中，巧妙地抓住標點輻射出的訊息能給我們帶來更多的收獲。

《荔枝》中有這樣一段話：母親一見荔枝，臉立刻沉了下來：“你財主了怎么著？這么貴的東西，你……”此處可設置問題：這里為什么要用省略號？能起到什么作用？細讀前文，我們就不難看出母親是一個非常節儉的人，她買的沙果每斤只有5分或1角，而兒子買的荔枝卻幾元錢一斤，母親自然會覺得兒子浪費，但同時，當她面對兒子的一片孝心，她又怎能不感動！“此時無聲勝有聲”，正是這個省略號所產生的巨大感染力。

四、填補心理空白，把握形象

“人以事顯，事在人為”。小學課文雖然以寫人敘事為主，但由于感情抒發、表現方法等因素的限制、影響，有些課文對人物的描寫形成了“空白”。

例如《生死攸關的燭光》一課中，兒子雅克年僅12歲，作為家中唯一的男子漢，文本運用大量的篇幅對他進行了刻畫，留出大片心理活動的空白。我利用這一空白設計了這樣的訓練：

當被德國軍官厲聲喝住時會想：（ ）。當走出這個可怕的房間后會想：（ ）。又回到房間，默默坐待最后時刻時會想：（ ）。這個創設的情境，縮短了學生與文本的距離，就不難理解雅克在危急時刻表現出來的男子漢的勇敢、從容，再來讀讀對雅克的描寫，一定會入情入境。

五、深究背景空白，掃清障礙

在閱讀教學中創設合理的背景空白點，可引導學生充分感受內容、理解語言、體會感情，掃清認知上的障礙，促進教學目標的達成。

例如教學《》，特級教師李吉林為了突破“金沙水拍云崖暖”中“暖”的理解疑難，提供了這樣一段背景資料：“1935年5月，主力在的率領下，浩浩蕩蕩地向云南進發。面對金沙江的懸崖峭壁、滾滾江水，戰士按照靈活機動的戰略戰術，采取聲東擊西的辦法擾亂敵人的視線，同時又順利地俘獲了敵人偵察用的兩只船，結果我軍不費一槍一彈，捉到俘虜60多人，奪取了金沙江的主要渡口。很快，所有大隊人馬全部勝利渡過金沙江，跳出了幾十萬敵人的包圍圈，取得了具有歷史意義的偉大勝利?！睉{著這個背景空白點的設置，使學生腦海中浮現一幅“金沙江巧渡成功，戰士個個喜洋洋”的圖景，同時體會到：這里寫云崖暖，實際上是寫戰士心里暖。

六、想象結尾空白，拓展延情

優秀的文本常常讓人感到言已盡而意無窮。教學中，如果能更好地挖掘文章結尾的空白點，將更有助于我們整合文本資源、激活想象力，引發更深層次的情感共鳴。

生死攸關的燭光范文6

網絡環境下的語文教學與傳統的語文教學相比發生了重大變化：一是它的信息量大；二是它的教學環節明顯改進了；三是它的娛樂與新聞性增強了；四是它的能動作用發生了本質變化；五是師生交融的機會大大增加了；六是學生自覺學習的機會越來越多。面對網絡環境下的中專語文教學，我們的導課方法應改革，應體現現代教育觀念，應立足網絡環境，體現教學手段的現代化。

一是要從“題”導課?！邦}”的本意為“額”，額是人的頭部的重要部分，“題”相對于全篇課文來講，也是課文的“額”。透過文題，往往可以窺探文章的主旨，弄清題意就是理解文章的一個“突破口”，由題質疑導入，激發興趣，或釋題導入，幫助學生識題。

例如在教學《盜火英雄》時，我們是這樣通過課件導入的：“盜”這個字，在我們看來，可以說是罪惡的代名詞。但是，這里有“盜”的舉動的人怎么反而成了“英雄”呢？他為什么要去“盜”呢？同學們可從播放的畫面中來尋求正確的答案。這也就是質疑導課，引學生去思考，并激起了學習課文的積極性。如果我們用傳統的說教方法，其效果就不明顯，而且生硬，計算機多媒體的教學藝術將這種導課做得一目了然、事半功倍。

二是介紹時代背景導課。所有的詩文中的內容，均是因時因事而發，表達了作者的思想感情。因此了解作者、寫作動機和時代背景十分必要，能幫助學生準確理解文章內容，豐富學生的知識。

例如教學《生死攸關的燭光》時，我們先通過計算機多媒體向學生全方位介紹了第二次世界大戰的一些實況，特別是一些重要戰役的決策性扭轉畫面，同時更加詳細地顯示了二戰發生的時間、參與戰爭的國家、造成的傷亡等。

這樣學生通過觀看后，唏噓不已，內心產生了強烈的求知欲望，學習課文時，注意力很集中，學習指向明確，興趣盎然。

三是故事導課。對于中專學生而言，故事具備一種很強的吸引力。教師結合課文實際講述一則有趣的小故事來導入新課，會使學生興趣倍增。例如教學《女媧補天》時，可先生動形象地講述“女媧造人”的故事，然后導入課文：“今天我們要學習的課文同樣是有關于女媧的故事，故事情節是怎樣的呢？請看課文……”

中專語文的課文大都與實踐、生活、歷史和環境有關，通過計算機多媒體，特別是網絡這個先進的手段，將一個個小故事通過課件顯示給每一位學生，讓學生在欣賞故事發生的情節、結果和懸念之中進行思索與探究，會大大強化語文教學的效果與影響力，提升語文教學導課的質量與水平。 轉貼于

四是音樂導課。語文新課開始時可借助與課文相關的音樂吸引學生，讓他們快速地進入課文的氛圍中，置身于教學內容相應的情境之中。奠定了感情基調，再去感知作者所要表述的內容，能達到更好的效果。比如：在教學《空城計》一課時，可先播放《三國演義》主題曲，通過深沉、渾厚的樂曲將學生帶入到萬馬奔騰、驚心動魄的戰爭氣氛中，這樣有利于學生較快地進入課文情境。

五是影視導課。例如教學《烏鴉喝水》一課時，教師可讓學生們觀看與內容貼合的動畫。動畫不僅是學生的摯愛，還幫助學生理解了課文內容。影視、動畫導課的最大影響力，在于它的共鳴性。因為現代環境中，特別是網絡和計算機的普及，為影視、動畫導課創造了契機。大量的語文素材、歷史人物、事件環境和社會學、自然科學，乃至人文、地理、科技、生活、建設、服務、流通等，均與語文聯系密切，并為語文教學與改革注入了活力。

六是詩詞、格言導課。詩詞、格言語言精練，含意豐富，表現力強，富有深刻的哲理，由詩詞格言開講導入新課，對學生學習語文有啟迪意義，還能豐富學生的知識，激發他們的情感。