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高效讀書的方法和技巧范文1

關鍵詞：訓練；閱讀；高效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-061-01

提高語文教學的高效性，是提高教學質量的關鍵。我校認真落實市教委關于實施小學語文高效教學的意見，積級組織語文教師學習文件精神，以“倡簡、務本、求實、有度”為教改重點，以“教學有價值、教學有效果、教學有效率、教學有魅力”，為高效教學的四條標準，努力尋找提高語文高效教學的新途徑。

一、抓扎實訓練，落實語文教學高效性

1、識字教學。增強對漢字規律的科學認識，引導學生按規律有序歸納所學生字。讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競賽等。識用結合，提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。

2、閱讀教學。教師可以課文的情感為主線，激發學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的進入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。

3、口語交際。教師可在課堂上創設模擬的生活情境，根據不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，堅持以人為本，以學生的發展為本，引導培養學生良好的聽說態度，學會規范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養。

4、習作教學。培養學生觀察能力和想象能力，以事情發展的線索為突破口，引導學生在取材時聯系生活世界，捕捉生活中的熱點和亮點，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，堅持求真、求誠、循序漸進的原則，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。

二、抓文本閱讀，落實語文教學高效性

1、寫人為主的記敘文：通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運用略讀，分析人物的外貌、語言、行動、心理，了解人物的內心世界、思想品質；通過默讀、跳讀，分析人物所處的環境，包括自然環境和社會環境，以揣摩特定環境中所表現的人物的精神風貌；通過精讀、批讀，分析人物間的關系，確定人物的性格特點，并了解主題思想及作者的寫作技巧。

2、記事為主的記敘文：以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發生、發展和解決的過程及結果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。

3、寫景為主的記敘文：通過朗讀，讀準讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復體會；運用朗讀、批讀參悟寫景目的，學習寫景技巧。

4、應用文：通過默讀、畫讀理解掌握各種應用文的常用格式；通過跳讀、批讀體味應用文準確、簡明、得體的語言特點，

5、說明文：運用朗讀讀通課文，了解概要內容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運用精讀抓住被說明事物的本質特征。

6、詩歌：從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復朗讀，品味藝術構思，理解其詩情畫意。在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。

三、抓課外閱讀，落實語文教學高效性

課內外結合，激發閱讀興趣。教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；在課外結合課文進行拓展閱讀以激發和培養學生課外閱讀的興趣。掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。“授之以魚弗若授之以漁?！苯探o學生掌握科學的閱讀學習方法，培養閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣。開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。

高效讀書的方法和技巧范文2

【關鍵詞】初中語文；課外閱讀；分析研究

閱讀活動在語文學習中占有重要位置，許多初中生閱讀量不足，導致語文學習活動中閱讀理解能力有限，影響了語文學習整體成效的提高，所以要強化對學生的閱讀活動指導，特別是要融合課堂閱讀與課外閱讀活動，形成資源的聚合效應，對語文教學工作產生支撐和推動作用。我結合語文教學需求開展了課外閱讀指導的研究，下面做簡要分析。

一、高度重視閱讀活動，將其納入語文教學體系之中

初中語文教學工作對閱讀活動具有明確的要求，閱讀是學生認知世界、對話文本、啟迪思想和陶冶情操的重要路徑，學生要通過一定數量的深入廣泛閱讀，積累語言文字基礎，提高理解和表達能力。實現這樣的目標，局限于課內閱讀顯然不夠，必須要拓展課外閱讀的空間，并結合語文課程改革、校本課程運用等，在語文教學體系中體現閱讀板塊。我在語文教學中通過多種方式推動閱讀課程的融入，首先將課外閱讀與語文課程設置結合起來，在編制年度和學期語文教學計劃時，專門設置有“課外閱讀研究”項目，對一學年以及一學期的課外閱讀活動進行專門的編制安排，使課外閱讀活動能夠步入常規化和規范化的軌道。其次在課時安排上進行妥善處理，雖然初中語文教學的課時是固定的，一般情況下不能隨意改變，但是學生在校學習與自由活動的時間還有較大的可開發空間，無論是中午還是下午的活動課時間，開辟出一部分用于課外閱讀是切實可行的。我在具體的操作中，將課外閱讀活動和語文整體教學設計進行融合，緊貼語文教學改革研究，每周確定兩個下午作為閱讀指導課，保證課外閱讀活動以及指導的正常開展。另外在語文早讀課的綜合利用上，我也想方設法穿插閱讀活動，既要能夠保證學生的朗讀背誦時間，同時也安排了閱讀方面的指導，將課外閱讀活動與語文教學體系緊密結合。將課外閱讀活動納入到語文教學體系之中，最大的優勢在于保持了課外閱讀活動的常態化與規范化，能夠與語文日常教學實現同布置、同落實、同檢查、同考核，避免課外閱讀活動的碎片化。我在語文教學工作中發現，課外閱讀只有融入語文整體教學體系，才能夠體現對語文教學支撐作用，對學生的語文素養提升發揮更為重要的推動作用，體現了教學改革成果利用的顯著效用。

二、強調課外閱讀要求，保證學生閱讀活動的高質量

課外閱讀活動之所以管理難，主要在于“課外”這一方面，教師無法在有效視野之內組織學生進行全部的課外閱讀活動，這就導致課外閱讀活動有可能如同脫韁的野馬無法駕馭，要么有的學生偷工減料，要么有的閱讀內容良莠不齊，反而產生了制約作用。我在教學中運用課內指導和課外自主閱讀相結合的形式，提高對學生課外閱讀質量的要求，始終掌控整個閱讀活動。首先，在閱讀的內容與方向上嚴格要求，尤其要重視的是保證進入學生閱讀范圍的必須是適合青少年閱讀的優秀刊物，質量低下的書籍要清除出去，和青少年成長成才關聯不大的書籍也要嚴格控制，因為初中生可以自主支配的閱讀時間是非常有限的，教師必須要保證閱讀的指向性，利用有限的時間去閱讀最值得閱讀的內容。閱讀的量方面也進行了一些探索，不同年級階段所要求閱讀的數量是有差異的，初中一年級的學生相對閱讀量少一些，以60萬字比較合適，初二則安排為80萬字，初三的學生每學期閱讀量要達到50萬字，通過數量的規定、范圍的圈定，讓學生在課外閱讀活動中能夠具有明確的目標，并通過制定閱讀計劃等方式落實到具體學習活動中。在閱讀指導方面，我重在通過平時的指導提高學生閱讀理解能力，以及積累積淀技巧。在早讀課進行閱讀指導，側重于指導學生如何準確閱讀理解，迅速抓住文學作品的精髓精華，經常通過投影一段文字和學生共同閱讀理解的方式，將閱讀理解的技巧蘊含在指導活動之中，從而實現授人以漁的目標。在活動課上則側重于進行一些摘記的展示、心得的交流等活動，提高學生在閱讀積累以及分析理解方面的能力。實踐證明，高效開展課外閱讀活動，決不能放任自流，一定要強化平時的技巧指導，始終將線攥在教師的手中，通過課內指導影響和帶動課外閱讀，真正提升閱讀的成效。

三、注重閱讀學以致用，從閱讀之中積累和汲取精華

課外閱讀活動對語文教學的支撐功能主要表現在兩個方面，一是達到積累詞匯、提高理解能力的效果，二是達到掌握寫作技巧的效果。課外閱讀和課內閱讀活動比較，優勢非常明顯，不僅可以閱讀較多的數量，并且閱讀的范圍和時間安排也較為自主，所以應當充分放大課外閱讀的作用，引導和帶領學生快速、高效、深入地開展閱讀，既要汲取文學作品的精華提高寫作技巧，同時也要增強自身的閱讀理解能力。首先，我要求學生在開展課外閱讀時要全身心投入，所閱讀的書籍都是有閱讀價值的，因此閱讀更要深入。閱讀過程中細細咀嚼每一句話甚至每一個詞，品鑒用詞的精湛，感悟寫法的獨特，從中還要對好的語句段落進行記錄，鼓勵學生自己準備摘記本或者讀書筆記，經常性開展閱讀積累活動，通過這樣的積累逐步實現提高自己語文基礎的目標。其次要求學生在課外閱讀中講究技巧方法，不能簡單地一讀了之，要學會提煉不同類型作品的閱讀理解方法，是從整體布局入手進行感悟，還是選擇小的切入點開展分析等，都要進行整理總結。課外閱讀活動和課堂閱讀教學具有密切的聯系，教師要注重發掘之間的關聯點，嘗試引導學生整理篩選在閱讀學習中總結出來的經驗技巧，運用到課外閱讀學習之中，這樣就將課內閱讀指導的技巧向課外閱讀進行了延伸，同時也在課外閱讀的大量訓練中鞏固提升了閱讀技巧活動。另外，我指導學生開展閱讀經驗的自主總結，課外閱讀中遇到了一些好的文章，對其中精彩的片段進行分析或者摘錄，也可以對好的文章結構框架開展提煉，鼓勵學生仿寫一些優美的文章，在動手寫作中逐步提高學生的寫作水平。經常性開展課外閱讀活動，將會在學生腦海中形成豐富的文學積累，并且將其中的寫作技巧提煉出來形成自己的寫作技巧，同時也提升了學生的閱讀理解能力。

四、組織閱讀拓展活動，體現閱讀對語文教學的支撐

課外閱讀活動不僅是學生自主進行的閱讀活動，納入語文課程管理之后，應當在語文教學的流程中得到充分重視。除了在早讀課以及活動課進行指導外，我還強化了閱讀拓展活動的組織，將課外閱讀活動對語文學習的支撐功能充分發揮出來。一方面，我動員學生之間組建讀書興趣小組或者互助小組，人員數量不等，按照自己的興趣愛好以及寢室分布等，建立起課外讀書小組。建立讀書興趣小組的優勢，能夠在學生課余時間形成讀書集體活動，能夠形成相互的監督，營造讀書的良好氛圍，從整體上保證了讀書任務的落實。讀書興趣小組也能夠實現閱讀書籍的相互借閱，大家互通有無，提高了閱讀量和閱讀書籍的來源。另一方面，組織學生開展一些讀書匯報會，讓學生在相互交流的過程中講出自己的閱讀經驗和閱讀體會，特別是怎樣在讀書中汲取寫作經驗的，還可以開展讀書筆記展覽，借助于形式多樣的拓展活動，在學生中營造更加濃厚的讀書氛圍，使愛讀書成為每一位學生的自覺追求。另外，我還指導學生創辦讀書創作等方面的手抄小報，在班級開辟讀書園地欄目等，營造出良好的班級讀書氛圍。這些拓展活動對語文教學工作產生的促進作用是巨大的，學生熱愛讀書并且從讀書活動中汲取了很多的營養，轉化為自己的學習能力和技巧，對學生語文綜合素養提升的影響非常明顯，尤其是對閱讀理解和寫作能力的促進作用最為明顯。

課外閱讀活動是初中語文教學的重要組成部分，以更加自主的形式發揮著對教學的促進功能，語文教師應當在教學設計中充分考慮，在教學組織中有效落實，將拓寬學生閱讀面、提高閱讀效率以及強化技巧指導等方面作為重要抓手，服務于語文教學工作。

【參考文獻】

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[2]黃偉雯.初中語文閱讀教學要關注學生的思維活動[J]. 教育導刊，2010（09）

[3]李莉.初中語文朗讀教學中存在的問題及對策[J].語文建設，2010（10）

高效讀書的方法和技巧范文3

以身作則，率先垂范

具有良好的師德，是每一個教師必備的素質。而良好的師德形象，則體現在教育教學的點點滴滴之中，體現在教師課堂內外的一言一行之中。為樹立良好的師德形象，我時時處處注意做到用自己的實際行動，給同學們樹立一個良好的榜樣。

人們常說“打鐵還得自身硬”，作為一名語文老師，要想教育同學們形成良好的學習習慣，提高自我的語文素養，我要求自己首先要做到嚴謹認真、勤奮主動。多年來我一直堅持做到如下幾點：一是要求學生寫好字，自己必須要有一手拿得出的好字。為此我不間斷的練習書法，堅持幾年下來，我自己的字越寫越好。不僅如此，我把自己的練字計劃、練字效果也不時地告知同學們，讓同學們監督我，也給他們起到一個示范作用。我要求學生做作業一定要把自己的字寫好，我也告誡自己一定要在黑板上寫好字，為此目的，我天天堅持，在黑板上不寫則已，要寫哪怕一個字，也要寫得工整美觀。二是要求學生多讀書。為此，我先把自己在高中、大學讀書時所寫的讀書筆記、讀書心得等展示給同學們，讓他們在一片驚嘆聲中開始自己的讀書之旅。然后我也會告訴同學我的讀書計劃，我近期又讀了什么書，有什么體會，等等；同時也在合適的時間搞一個“讀書匯報”，讓同學們展示自己的讀書成果，寫讀書心得、交流讀書筆記等。幾年來我堅持這一做法，同學們的反映良好，他們表示自己的視野開闊了，知識豐富了，寫作文也不發愁了，人生目標更明確了，人生態度更積極了，為人處世也多了方法技巧。他們同時還說是抱著“超越老師”的想法去做的。這正是我所期待的效果。三是堅持寫“下水作文”。光說不練是假把式。我要求學生寫作文，不僅僅是交給同學們寫方法和技巧就行了，我自己也堅持寫“下水作文”。這樣做，有效地提高了同學們的寫作熱情，也間接傳授了學生寫作文的“實戰”技巧，一舉多得。

作為班主任，我也注意時刻在點滴之中對學生進行教育。剛接到新的班級，同學們的行為沒有一定的約束，班級常常出現臟亂差的現象，慘不忍睹。為扭轉這一局面，我一方面正面說明一些事情該如何去做，另一方面還要親自做示范，讓學生更加直觀地了解該怎么做。不僅如此，還要不斷提醒、不斷示范，才能讓同學們真正形成良好的行為習慣。例如夏天班里有很多礦泉水瓶子，在教室里地板上滾來滾去，竟然沒有人去撿！問值日生，值日生說“我打掃衛生的時候，還沒有人扔”，理由冠冕堂皇，無懈可擊。怎么辦呢？我什么話也不說，進教室彎腰，到同學們的位置上去撿瓶子，而且不讓他們幫忙。我自己撿了瓶子之后，在教室的一個角落里整齊地放好。第二天，教室里還有瓶子，但是已經少多了，我還是不說話，彎腰撿瓶子。第三天，我進教室宣布：老師已經做了示范了，希望大家照著老師的去做！這招十分有效，瓶子事件就這樣處理結束。我的結論是一個教育真理：身教重于言教。還有早上學生遲到現象。早上，無論是冬天還是夏天，學生似乎都習慣了遲到。為改變這一不良的行為，我先正面引導“一日之計在于晨”，然后提出要求早到，之后我面對同學保證：請向我學習！為此，我天天早上5：30起床，在6：00之前站在班門口。這一行為從我做班主任的第一天起，沒有改變過（請假除外）。同學們看到我的做法，都很快改正了自己的行為。因此，我認為，良好的師德存在于老師的內心，是看不見的，但正確的、率先垂范的做法卻是學生能夠看得見的，這正是師德的最佳表現。

改革教法，創新學法

作為一名教師，尤其是作為一名語文教師，在教學方法方面必須要有自己的獨特之處，否則很快就會被學生所厭棄。這是我從事語文教學八年來領悟到的一個很重要的道理。從提出“素質教育”這個名詞的那天起，就不斷地有教育專家、教學名家等到全國各地去推廣先進的教學理念、成功的教學方法，而語文教學總是沖在教學改革的前線，幾乎每次改革都是把語文課堂作為前沿陣地的。而這些教學理念和方法是否真正適合每一位教師，那就另當別論了。八年來，每次語文教學改革，我都認真學習，積極探索，也從中學到了很多很好的教學方法，豐富了我的教學經驗。我在學習積累實踐的基礎上，逐漸形成了自己的一套語文教學方法，總結起來是八個字“高效課堂、高效自習”。高效課堂是目前正在推廣的教學法，要求老師在抓好課堂的每一分鐘，提高教學效率。而“高效自習”則很少有人提及，實際上，“高效自習”是高效課堂的一個必要和有益的補充。當我意識到這一點時，我就注意在自己的教學過程中，把提高自習課的效率作為重要的教學內容。自習雖然是交給學生的，但老師一定要對學生進行必要的指導，以便于學生行成良好的自學習慣，從而提高學習效率，有效鞏固課堂所學知識，從而促進自身知識和能力的提高。實踐證明，“高效課堂”加“高效自習”更加有利于學生的學習進步。

與此同時，我十分關注學生學習的“過程與方法”。這本是新課程改革的一個重點，而我則把它作為自己在教學上的一個突破點。傳統的教學不注重對學生的學習過程和方法的關注，而現在則是要改變這一做法。為此我不斷學習，積極總結，把一些好的行之有效的方法介紹給同學們，有的甚至通過訓練加以鞏固，以便于學生掌握這些方法。例如我總結了語文文言文背誦的十四種方法，讓同學們根據自身的特點進行學習；同時我鄭重地推薦了“重復法”和“方言法”及“快讀法”，甚至當堂訓練。經過我的努力，學生學習起來更加輕松，也更加有趣，大大提高了教學效率。這些在學法方面的創新不僅僅是我自己，我還鼓勵學生在自己的學習過程中不斷總結提煉出新奇的方法，以便向全班推廣。經過對學生“找方法”的提倡，學生的學習更加具有積極主動性，把“學法”也當作了自身積累知識、提高能力的目標之一。這也正是我想看到的。在此我也體會到了，“學法”的創新，不僅僅是老師的事情，更重要的是調動集體智慧，“放手發動群眾”，只有這樣，才能讓“學法”更優更有效。

以“嚴”治班，以“愛”育人

古人說“師嚴而后道尊”，也說“仁者愛人”?？梢姟皣馈迸c“愛”是育人成才的重要原則。在班級管理方面，我做到“嚴”與“愛”并行，起到了很好的效果。

首先是以“嚴”治班。剛開始擔任班主任的時候，我遇到了很多班級管理上的問題經過向有經驗的班主任請教及自身的反思摸索，我找到了管理班級的有效方法。首先是制定“班法”，即通過民主集中形成班規。在這個“班法”中，詳細規定了學生違規及守紀兩方面的處罰及獎勵辦法，根據情節行為的不同程度制定考核分數；同時規定如何執行這一“班法”，什么機構監督。制定之后用一到兩周的時間“試行”，沒有問題了則開始正式執行。然后是執行“班法”。在我的班級里有一名特殊的班干部名曰“考紀委員”，一般由全班同學選出最負責、最守紀、最值得信任的人來擔任（不能由班長兼任）。各位委員將考核情況（如學習委員統計的交作業情況、紀律委員統計的遲到請假情況、衛生委員統計的打掃衛生情況等）報告考紀委員，考紀委員將每位同學每天的表現情況匯總以分數形式寫入個人情況表，每周公布，每月評比，作為排座位、評優評先及學期末綜合評定等的重要依據。然后是執法“監督”。為防止出現“執法不嚴”的情況，給予全班同學以“彈劾”特權，由團委作為“仲裁委員會”，對考核情況進行公平、公正、公開的評判。最后是考核結果處理。我的做法是嚴格處理表現不佳的同學，以儆效尤；同時用精神和物質雙重鼓勵來表彰先進。此法一出，天下太平。班級常規工作井井有條，整個班風、學風煥然一新。

其次是以“愛”育人。因為學生是活生生的人，所以，單純的“班法”實際上并不能解決所有問題。例如同是遲到的學生，你并不知道他們為什么遲到，但在班級考核上都反映為“扣1分”，長此以往，也許會挫傷有些同學的積極性，產生消極抵抗的想法：“我就是遲到了，你盡管扣分唄！”一副“銅豌豆”的架勢。遇到這樣的學生，就需要用“愛”來感化，用“情”來引導。還有考試前后同學們的心情波動很大，需要班主任及時地送上“愛”的香茗，及時找到同學談話，打開心結，或鼓勵，或激將，或提醒，通過各種方法讓“愛”充滿學生心中，對他們產生積極的影響。我曾經遇到過這樣一件事情。班上有位女同學張某到同年級的某教室看到一部正在充電的手機，就據為己有，幾經輾轉到了她的同學手里，被失主看見，失主確定是自己的手機，也打聽到是我班同學張某所為。失主找到我，讓我去幫她把手機“要”回來。我手頭沒有證據，如何去“要”？而且據我平時的觀察，張某是一位各方面都很優秀的同學，如何能做出這樣的事情？我到底該怎么辦呢？經過考慮，我決定“攻心為上”。先叫出張某和另外一名不相干的同學，向他們透露外班某同學丟手機的事情，詳細地說了此手機的特征，讓他們“代為打聽”。我注意到張某的臉紅紅的。然后我又面向全班，重復了我的話，但加上一句“如果有人見到了，可以給我聯系，也可以直接給失主聯系，還可以約定私下見面處理，本人保證不張揚”。這句話是說給張某聽的。我看到她的臉依舊紅紅的（我甚至有點懷疑自己的判斷）。當晚失主找到我問“要”了沒有。我說也許明天就會有結果了。果然，第二天一早，張某就找到我，塞給我一張紙條，大意是“讓我們以學生自己的方式解決此事”。我明白，事情已經解決了。因為我愛她，我要保護她，相信她是“一念之差”，所以我采取了讓她“自我教育”的方式，很隱秘地處理了這件事情。這就是“愛”的力量。

腳踏實地，開拓創新

高效讀書的方法和技巧范文4

在語文早讀課上，主要表現為農村初中語文老師早讀主導地位的缺失和學生早讀效率的極為低下。

一、有的老師責任心不強，到了早讀課，只是到班級布置一下要求，然后就離開了。要求不具體，引導不清晰，監管不到位，釋疑不及時，早讀課變成了背書課、為背而讀的課。

二、在早讀課的形式上，教師為了不占用學生的時間，多由學生自由支配，只強調是否在讀，至于讀什么，讀得怎樣，教師都過問較少。以至于早讀課流于形式，缺少效率。

三、現在推行素質教育，不許補課，課時較少，有的老師課上不完，甚至在早讀課上課，早讀課就變成的正式上課，或者練習課，不重視閱讀與引導預習，就失去了早讀課的意義。

這種隨意性的放羊式的早讀未能積極有效促進語文教學效率的提高。再這樣下去，非但學生朗讀能力和文學鑒賞能力難以提高，對語文內容的理解難以加深，恐怕連早讀的興趣也會逐漸磨滅。

新課程理念強調確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而“六模塊”建構式教學理論認為教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，知識不只是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過“意義建構”的方式而獲得的。“六模塊”建構式教學注重學生的自主性學習，這就更加要求學生的預習要充分有效。面對如今早讀現狀，怎樣才能科學客觀地安排早讀課，提高語文早讀效率，真正搞好“六模塊”建構式教學呢？

首先，早讀課，內容充實，學生就會始終有事可做。如果放任自流，學生就會漫無目標，只會應付老師的眼光，所以早讀課上老師要明確要求，分配任務。根據上課上要完成的內容，確定目標，給全體同學和小組分配好任務，引導學生查閱資料，了解作者，時代背景，寫作目的，解決生字詞，有感情的朗讀課文。根據教學目標明確學生學習目標，設計問題，讓學生獨立思考，及時寫下自己的疑問，上課時可以提出。養成良好的預習習慣。

其次，以讀促學，以讀促疑，以讀促懂。讓學生認識到讀書的重要性，認識到讀書的作用，交給學生讀書的方法。

在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次俱備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點。交給學生美讀的技巧，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

再次，擴大朗讀的環境，早讀不應局限于室內，也可以在室外，花園前，操場上，國旗前，應景而為，可以收到很好的效果。

豐富朗讀的方式，如教師范讀，讓學生體會朗讀技巧；聽讀古詩、精彩影視對白錄音朗讀，讓學生掌握抑揚頓挫方法；指導重點語句誦讀，讓學生理解文章情感；引導學生背誦，讓學生感知理解記憶方法；組織學生速讀，培養學生迅速捕捉語言信息的能力。針對具體課文，可在教師組織下，采用分段朗讀、分組朗讀、分角色朗讀、比賽式朗讀、默讀等形式，豐富早讀課內容，活躍早讀課氣氛。

最后，早讀還應有效拓展課文內容。

高效讀書的方法和技巧范文5

[關鍵詞]“十字”教學法 高效 物理課堂

[作者簡介]賈會軍（1975- ），女，河北大城人，廊坊職業技術學院，副教授，研究方向為高等職業教育物理課程教學與教法。（河北 廊坊 065001）賈會杰（1978- ），女，河北大城人，大城縣第二中學，中學一級教師，研究方向為基礎教育教學與教法。（河北 大城 065900）

[課題項目]本文系河北省教育科學研究“十二五”規劃2011年立項課題“實施‘十字’教學法，創辦特色品牌民辦學校的研究”的研究成果。（項目編號：11041484）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0154-02

物理課堂是物理教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是實現教學目標的關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高物理課堂教學效率是每個物理教師的當務之急。物理教師在課堂教學過程中，采用“十字”教學法引導、啟發學生的思維能力，注重培養學生的自我學習能力，提高學生的自我效能感就顯得特別重要，這也是創造和諧、高效物理課堂的必要措施。

一、“十字”教學法的教學模式

“十字”教學法模式為“預習―讀書―議論―講解―練習”。其基本程序和具體要求如下圖所示：

“十字”教學法具有實踐性、時效性、科學性、適應性和易操作等特點，并從教學論、教學方式、哲學角度、心理結構等角度能夠較好地處理教與學、“接受學習”與“發現學習”、掌握知識與發展能力、統一要求與因材施教、教法與學法、實踐與認識、內因與外因、信息輸出與反饋、教學目標與教學手段等方面的關系，符合課堂教學的一般規律。

二、“十字”教學法創建高效物理課堂的教學策略

1.預習――定向自達，提高教學內容的高效性。預習指導是“十字”教學法學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。物理知識具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上。預習是上課前對即將要上的物理內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，學生對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是物理教學中的重要一環。

物理教師在課前編制預習提綱，明確教學目標；學生在課前帶題預先學習，做好上課準備。預習可分為：（1）學期預習。接到新書后，教師組織學生在開學前利用假期進行學期預習。預習的范圍涉及整本書，預習的目的主要是讓學生了解新教材的知識體系，這樣，開學后學生的學習就有了明確的目的性。同時，學生的學習負擔也可相對減輕。（2）章節預習。章節學習前，依據教學大綱要求，幫助學生了解本章節的知識結構和重點內容，增強學生學好物理課的主動性和預見性。（3）課前預習。組織學生利用早、晚自習，對下節課所涉及的內容進行有目的、細致的預習。這樣不但可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的自學習慣和獨立思考能力，并為上新課做好充分準備。（4）課上預習。組織學生課上利用十分鐘左右時間與讀書結合進行。教師對于物理概念、定理、公式等規律性的知識及關鍵詞語給予提示、引導、點撥，充分調動學生學習的積極性，不斷將學生的思維活動引向深入?？傊?，預習有利于提高學生的學習能力和培養學生自學的習慣?！笆帧苯虒W法中“預習”環節的設計使學生能定向自達，提高物理教學內容的高效性。

2.讀書――指導助達，提高教學方法的高效性。物理教材是用物理語言陳述物理知識的典范，“嚴謹清晰，通俗簡明”，它既是教授物理知識的教材，又是傳授物理語言的工具。我國宋代教育家朱熹在《訓學齋讀》中提出“讀書應做到三到：心到、眼到、口到”，這要求學生在讀書時，要做到心、眼、口的協同作戰，共同投入學習物理知識的過程中去。物理教師診斷真正難度，進行讀書指導；學生帶題讀書思考，感知領會教材，發現相應的物理規律。具體來說：（1）讀概念。物理教材第一次出現的概念，讓學生用筆畫下來，以便記憶、查找。并要求學生盡量做到“四會”，即會概念的內涵與外延、會表達、會判斷、會舉例。（2）讀定理、定律、公式。物理定理、定律的文字表達一般比較復雜、難懂，學生掌握起來有一定的難度。例如“楞次定律”，感生電流的方向總是要使感生電流的磁場阻礙引起感生電流的磁通量的變化。引導學生抓住 “阻礙”和“變化”二個詞，是理解楞次定律的關鍵。要使學生通過讀書，深刻體會到“阻礙的是變化”這一含義，從而為教師課堂講解打下堅實的基礎。學習物理定理、定律、公式時，要求學生通過讀書，做到分清其條件和結論，會抓關鍵詞語。（3）讀圖像。在讀書過程中，引導學生把文字信息與圖形信息結合起來閱讀是物理教學的一個重要手段。如平拋運動是拋體運動，研究時可把它看作成水平方向的勻速運動和豎直方向的自由落體運動的疊加。當學生只看文字信息時，理解起來非常抽象，如果提示學生把文字和圖形結合起來進行閱讀，學生就會從直觀的坐標系中比較容易掌握運動疊加原理在平拋運動中的應用。這樣不僅培養了學生的識圖能力，還培養了學生能利用數學知識理解和掌握物理知識的能力。因此，教師應指導學生科學地閱讀教材，引導學生主動地學習物理知識，培養學生的表達能力?！笆帧苯虒W法中“讀書”環節的設計做到指導助達，提高教學方法的高效性。

3.議論――相互啟達，提高教學交流的高效性。“十字”教學法中“議論”環節的設計是教師按照教學目標，精心準備議論的操作安排、活動組織等。教師應聯系學生的生活環境，立足于學生的元認知，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的議論情境達到內容鮮活化、交流互動化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

物理教師創設思維情境，激發議論爭鳴；學生積極思考交流，相互啟發補充。例如，物理教師作演示或組織學生親自進行實驗操作，并提出觀察要點和操作要求，要求學生結合觀察到的現象，盡量得出某些簡單的物理結論。然后，讓學生帶著自己的實驗結果去交流、議論，認真思考，自己總結物理規律。這樣不僅培養了學生積極主動地參與科學家實驗的過程，還提高了學生的自我效能感。物理課堂中要科學地安排“議論”教學活動，以培養學生的動手、動口、動腦的習慣與能力?！笆帧苯虒W法中“議論”環節的設計做到了師生間和學生間的相互啟達，提高了教學交流的高效性。

4.講解――作結促達，提高教學活動的高效性。現代認知結構論的代表人物奧蘇伯爾的“有意義接受學習理論”為“十字”教學法中“講解”環節的設計，提供了一種心理上、邏輯上的理論依據。物理教師指示引導點撥，講難點找規律，學生理清教材體系，掌握知識結構。具體來說：（1）講解的科學性。物理教師在教學中講解的內容要合乎科學原理，用詞要正確，表達要確切，做到字斟句酌；要有邏輯性，講解必須順序合理，層次分明，既要把課堂教學的具體內容放在學科系統或知識結構中加以衡量，又要從整體上了解它們的共性和個性，并在教學過程中培養學生的邏輯思維能力。（2）講解的階段性。物理教師在講解物理概念、規律的形成時，不要企圖把某概念、規律一次講明、講深、講透，而應當依據教學規律“善于不嚴密”，根據學生的具體情況和教學要求循序漸進、不斷提高、不斷完善。例如講溫度的概念時，初中時的定義為“物體的冷熱程度”，高中時的定義為“物體分子平均動能的量度”。（3）講解的啟發性。物理教師在課堂上設置懸念，讓學生遇到物理新舊知識的矛盾沖突，這樣不僅可以增強學生的好奇心，提高學生的注意力，更激發了學生尋求物理規律的欲望，使課堂學習活動變“要我學”為“我要學”，促使學生帶著懸念進入最佳學習狀態。（4）講解語言的轉換。物理教師在課堂講解時，要做到使物理科學知識心理學化、教育學化、普通化，才會被學生容易而迅速地理解和接受。學生最反感“照本宣科”，教師不是“播音員”，教室不是“會場”，教師要努力實現講解語言的轉換，將書本語言口語化、將專業語言普通化，提高教學語言的效果?！笆帧苯虒W法中“講解”環節的設計做到了教師與學生的作結促達，提高了物理課堂教學活動的高效性。

5.練習――全面竣達，提高問題設計的高效性。中學生已經開始由經驗型邏輯思維向理論型邏輯思維轉換，課堂設計的問題應當對這種轉化起到導向和促進作用。物理教師精心設計習題，指導補救矯正；學生聽說讀寫操作，形成技能技巧。

在物理課堂教學中，應注重教材上例題對學生的鍛煉作用。要求學生審清題意，先試著做出解答，然后與教材正確答案進行比較，再在教師指導下分析自己的對錯。這樣既可以強化學生學習物理的主動性、積極性，使之感到成功的快樂，體驗到自己智慧的力量；又通過幫助學生分析錯誤原因，深化了對物理知識的認識和理解。物理教師的問題設計要圍繞教學重點，設計一些富有啟發性、探究性的，學生經過努力能夠解決的課堂問題。通過有效的練習激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。學生在解題過程中，思維活躍，注意力高度集中?！笆帧苯虒W法中“練習”環節的設計，做到了學生的全面竣達，提高了物理問題設計的高效性。

“十字”教學法的“預習―讀書―議論―講解―練習”各個教學環節不是割裂開來的，物理教師應根據實際的物理課堂以及學生實際情況的反饋進行調整，及時矯正，循序漸進，促使學生全面達標。運用“十字”教學法，可減輕學生的課業負擔，開發學生的智力，培養學生的自學習慣和認真、刻苦、細致的品格，鍛煉學生毅力；可促進教師專業化發展，提高教師的業務素質，從而創設高效課堂。

[參考文獻]

[1]傅道春.教師技術行為[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1996.

高效讀書的方法和技巧范文6

如何指導小學生選擇語文課外圖書呢？教師在教會學生細心和周到地選擇圖書之外，還可根據學生的年齡特征、閱讀興趣、文體類型等作出選擇。

一、年齡特征

小學生的思維發展非常迅速。在長達幾年的小學生活中，他們的思維方式和思維水平均發生了驚人的變化，最明顯的是從具體形象思維向抽象思維發展。低年級學生喜歡閱讀一些帶圖畫的形象生動的圖畫故事、寓言故事、成語故事。中年級比較喜歡讀一些短小的科普類圖書，如歷史故事、科幻小說、人物傳記及《十萬個為什么》等圖書。高年級學生則喜歡思辨性較強的文章，像名人成長錄、名人名言等，因此，不同年級所選的書也應有所不同。

二、閱讀興趣

閱讀興趣除了因不同年齡有差異外，不同性格的孩子也會有閱讀興趣的不同，甚至有的學生在不同的年級所產生的閱讀興趣也不盡相同。只有有興趣的閱讀才是高效的閱讀。如果問學生：“你們最喜歡讀的書是什么？”他們會說《安徒生童話》《智力大全》《科學家的故事》《中國民間神話故事》等等。沒有一個學生會說喜歡作文讀物，為什么不喜歡的書卻是讀的最多的呢？一句話，為了寫作，有時為了能讓學生寫好作文，老師總是要求學生去看一些作文讀物。固然，讀一些作文法，對寫作有一點好處，但長此以往，學生的語文素養提高不快，學生缺少一種大語文的底氣，也不能真正寫好作文。雖然有的學生作文書一大摞，習作仍是困難重重。應允許學生選擇自己愛讀的書籍，滿足他們的自我選擇性心理需要，只有他們喜歡的才能有較多的收獲。

三、文體類型

對于小學生不管是一年級還是六年級，模仿是共性。他們往往對課文中出現的文章類型或老師介紹過的文章表現出異常的熱情，并且就老師曾經指導過的閱讀方式實施于相似文章，會顯得輕車熟路。為此，適當關注文體類型，以配合課內教學也顯得非常重要。一本好書,會帶領學生遨游瑰麗多姿的知識海洋；一本好書，會引導學生探索古今中外的無數奧秘；一本好書,會幫助學生明辨是非、分清美丑。給學生選擇圖書的空間、給學生讀圖書的時間、給學生讀書的方法，讓學生與好書交上朋友。同時，教會學生選擇圖書的類型，要培養學生通讀包羅萬象的圖書，取其精華，塑造學生全新的未來。

四、指導學生掌握讀書的方法

要求學生掌握幾種閱讀的技巧：一是精讀法，包括比較閱讀法、表達閱讀法等，要求每分鐘讀200字以上，理解率在90%以上；二是略讀法，包括瀏覽泛讀法、提綱挈領法等，要求每分鐘讀200～400字之間，理解率在80%左右；三是快讀法，包括無聲視讀法、一目十行法，要求每分鐘讀400字以上，理解率達到70%。精讀、略讀、快讀三大技巧分別反映了閱讀的深度、廣度和速度，是現代閱讀必須諳熟兼備的綜合技巧。閱讀既有深度，又有廣度和速度，才能真正提高閱讀的效率。這對小學生升入初中進行語文學習打下了良好的基礎。

五、指導學生做好專題性讀書筆記，做到“八個一”

（1）讀一讀與主題相關的書籍雜志；（2）抄一抄與主題相關的好詞、佳句、妙段；（3）背一背與主題有關的好詞、佳句、妙段；（4）編一編與主題相關的童話故事、詩歌；（5）想一想與主題相關的金點子；（6）畫一畫與主題相關的圖；（7）寫一寫與主題相關的小實驗；（8）問一問與主題相關的問題。這“八個一”是培養學生學以致用的一個最佳的途徑。這樣為學生日后的語文閱讀學習與學生自身的成長都有著至關重要的作用。

六、交流評論

我們在培養學生讀好圖書的同時，還要讓學生進行一些必要的交流，在交流中養成學生相互間的評判與鑒賞，適當寫些心得與感悟，來加深學生對圖書感性與理性的認識；也可以采取故事、朗誦、表演、實驗等方法交流。這樣的環節對于小學生來說，有著一種燃起讀書熱情的積極向上的態勢。交流是小學教師最為欣賞的一種培養學生讀書興趣的有效方法。

七、進行主題式探索性讀書活動指導

主題式探索性讀書活動一改以往讀書活動以個人閱讀為主的讀書形式，改為將個人閱讀、小組合作、班內交流相結合的方法開展。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。同時，不僅使學生“會讀”，而且使學生“樂讀”“好讀”，培養了學生的合作精神和與人交往能力。同時還要建立起獎勵制度，在活動過程中，頒發各類獎章，定期評選讀書積極分子，同時獎勵。