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形形色色范文1

關(guān)鍵詞 雙性化 性別角色 教育

中圖分類號(hào)：C912 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

社會(huì)心理學(xué)辭典指出，人類社會(huì)是一個(gè)由男女兩性共同組成的社會(huì)。處在這種社會(huì)中的每一份子必須學(xué)習(xí)如何適當(dāng)?shù)匕缪葑约旱男詣e角色，否則就不能在社會(huì)上有一良好的適應(yīng)。

性別圖式理論認(rèn)為：性別定向現(xiàn)象的一部分是性別圖式加工處理的結(jié)果，是個(gè)體的準(zhǔn)備狀態(tài)的結(jié)果。兒童學(xué)會(huì)根據(jù)性別圖式去評價(jià)自己的行為是否恰當(dāng)，學(xué)會(huì)將自己的行為、態(tài)度、個(gè)性特征等與這個(gè)圖式中的榜樣相對照。

Bem把性別圖式化和雙性化結(jié)構(gòu)聯(lián)系在了一起。因?yàn)榉切詣e圖式化的個(gè)體在做事前不會(huì)以性別為原則，Bem認(rèn)為他們的自我概念中既有傳統(tǒng)的男性化素質(zhì)，又有傳統(tǒng)的女性化特質(zhì)。他還認(rèn)為他們是靈活的發(fā)展出男性化特質(zhì)和女性化特質(zhì)。而性別圖式化的人是性別刻板化的，男性具有男性化特質(zhì)，女性只具有女性化特質(zhì)。

1974年，Bem提出了與傳統(tǒng)假設(shè)截然相對的兩個(gè)假設(shè)：“（l）許多個(gè)體是雙性化的，他們既具有男性化特質(zhì)也具有女性化特質(zhì)；（2）與其它類型的個(gè)體相比，雙性化個(gè)體具有更好的靈活性與適應(yīng)性。”在此基礎(chǔ)上，Bem編制了第一個(gè)測量雙性化的量表――貝姆性別角色問卷（BSRI）。Bem早期的研究遵循平衡模型，認(rèn)為性別高度分化者易將社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，并在表現(xiàn)與性別相適宜的行為時(shí)，排斥另一種性別的行為，而雙性化者能根據(jù)情景的客觀需要，靈活的調(diào)節(jié)自我，并不一味表現(xiàn)出社會(huì)贊許行為，因此Bem認(rèn)為雙性化是理想的性別角色。

為了進(jìn)一步證明其早期觀點(diǎn)，Bem后期提出著名的性別圖式理論。該理論進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)性別高度分化者與不分化者的不同認(rèn)知過程。其中圖式概念源于信息加工理論，該理論認(rèn)為個(gè)體不能將所有從外界攝取的信息加以組織處理，而只能在內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)助下有選擇的感知、解釋和組織信息，這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是圖式。Bem認(rèn)為“雙性化”就是一種認(rèn)知圖式，兒童通過社會(huì)學(xué)習(xí)建立男女兩種性別的圖式，并以此評價(jià)信息是不是適合自己的性別，判斷和評價(jià)別人的行為，這些過程主要由性別圖式的三種功能“引導(dǎo)行為”、“組織信息”、“推論”完成。一般情況下，性別高度分化者容易把性別圖式作為信息的重要組織結(jié)構(gòu)，即根據(jù)與性別有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)來組織加工信息；而雙性化者的性別圖式主導(dǎo)性較低，反而具有根據(jù)情景客觀需要組織和處理信息的優(yōu)勢。他的研究發(fā)現(xiàn)雙性化比其它兩種性別類型更能回憶出電視節(jié)目中較多的非兩性刻板印象的特征信息。Bem同時(shí)認(rèn)為個(gè)體之所以存在不同水平的性別分化程度，主要是由“其獨(dú)特的社會(huì)化過程對性別分化的心理功能的程度不同造成的。”

家庭作為個(gè)體社會(huì)化的第一環(huán)境， 對孩子性別角色的形成有著重要影響。在嬰兒期， 父母對男孩女孩區(qū)別對待， 在孩子還未形成或意識(shí)到性別特征或性別角色標(biāo)準(zhǔn)時(shí)， 就直接或間接地影響他們， 使之接受適合他們性別的固定模式。隨著兒童的逐漸成長， 同輩群體成為個(gè)體性別角色社會(huì)化的重要媒介。與其它媒介相比， 同輩群體影響的獨(dú)特之處在于能對兒童的行為提供及時(shí)和直接的反饋。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為“第四媒介”使兒童的性別角色發(fā)展過程出現(xiàn)了新的變化。一方面， 網(wǎng)絡(luò)傳媒倡導(dǎo)多元、中立的價(jià)值取向， 有助于兒童突破傳統(tǒng)的兩性角色觀念； 另一方面， 網(wǎng)絡(luò)傳媒可以讓兒童參與即時(shí)的角色互動(dòng)實(shí)踐， 強(qiáng)化兒童的角色體驗(yàn)， 更快更好地把握角色行為； 再者， 由于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界缺少現(xiàn)實(shí)的規(guī)范壓力， 兒童可以體驗(yàn)多重性別角色， 在促進(jìn)兒童性別角色分化的同時(shí)也可能引發(fā)兒童認(rèn)知和行為的偏差。同樣發(fā)生重大變化的還有傳媒文化中對男女形象的呈現(xiàn)。無論是日本漫畫還是韓國影視， 男子面如美玉， 女子英姿帥氣， 成為時(shí)下流行的“明星相”。

因此，在對孩子進(jìn)行性別角色教育時(shí)，父母要擺脫性別角色刻板印象的束縛，發(fā)揮父母在雙性化性別角色教育中的不同作用。孩子的健康成長需要同時(shí)汲取父性、母性的養(yǎng)料，達(dá)到人格的完善與統(tǒng)一。缺少任何一方的參與，對孩子性別角色的發(fā)展都是不利的。父母應(yīng)努力創(chuàng)建一個(gè)兩性平等的家庭氛圍。父母一方面要意識(shí)到自身所扮演的性別角色模式，但要盡量避免典型男性化和典型女性化傾向，父親也要從事家務(wù)勞動(dòng)，照看孩子；母親避免做專職家庭主婦，也要有自己的工作、自己的事業(yè)，鼓勵(lì)孩子積極進(jìn)取。這樣有利于孩子把從父母身上學(xué)到的優(yōu)秀品質(zhì)綜合起來，為塑造雙性化性別角色模式打下基礎(chǔ)。另外，在教育觀念上，教師要有雙性化的性別角色期望。教師要從傳統(tǒng)的性別角色教育模式中走出來，轉(zhuǎn)變自己的觀念，看到雙性化性別教育模式的優(yōu)點(diǎn)，對于兒童性別角色發(fā)展持有雙性化的期望，這對于實(shí)施雙性化的性別角色教育至關(guān)重要。在教育活動(dòng)上，教師要促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中去發(fā)展異性的積極品質(zhì)。在教育材料上，要避免使教育材料成為傳遞性別角色刻板印象的工具。同時(shí)，作為主流媒介的電視從業(yè)人員要強(qiáng)化自己的責(zé)任意識(shí)，明確大眾傳播媒介對兒童性別角色教育中的引導(dǎo)作用，避免在主流媒體中傳播性別角色刻板印象，盡量多塑造一些雙性化的人物形象，為兒童提供觀察學(xué)習(xí)的榜樣。

形形色色范文2

每當(dāng)夜空中星星開始眨眼睛，小夕總會(huì)用她那如星星一般燦爛的眼睛在千萬顆繁星中尋找，尋找那一顆一閃一閃的粉紅色星星......

“叮鈴鈴”，鬧鐘總是在小夕做最美好的夢的時(shí)候不合時(shí)宜的響起來，小夕一骨碌的爬起來，沒有絲毫的留戀這殘留著余溫的被窩。小夕一個(gè)人靜靜地從床上下來，打開衣柜，換好衣服，刷牙洗臉，梳好頭發(fā)，然后從冰箱里拿出昨天買的三明治，坐在餐桌旁，一個(gè)人默默地吃了起來。

小夕不自覺的看一下媽媽的房間，媽媽應(yīng)該還沒有起床。她的房間緊閉著，似乎把她和小夕隔絕在不同的兩個(gè)世界里。其實(shí)事實(shí)也就是這樣，媽媽生活在媽媽自己的時(shí)間里，小夕也生活在自己的時(shí)間里，她們母女的時(shí)間很少會(huì)有相遇，即使偶爾有那么幾次，媽媽會(huì)在家休息，順便陪陪小夕，但也只是各做各的事情，偶爾淡淡的關(guān)心幾句后，就再?zèng)]了話語。這好像是爸爸去世后才發(fā)生的事情吧？小夕總是有這樣的錯(cuò)覺，或許媽媽是因?yàn)樘寄畎职郑圆艜?huì)冷落小夕，所以才會(huì)去那么遠(yuǎn)的地方工作，所以才會(huì)把自己的作息時(shí)間調(diào)到和小夕的時(shí)間完全不相遇。這些其實(shí)小夕都知道，都懂。所以小夕也不會(huì)再像小時(shí)候那樣纏著媽媽，跟媽媽肆無忌憚的撒嬌。小夕覺得自己不應(yīng)該再給媽媽增加煩惱，自己應(yīng)該努力地去嘗試獨(dú)立生活，不依靠媽媽這個(gè)已經(jīng)干枯了的大樹。雖然小夕只有六年級，但為別人考慮這一點(diǎn)，小夕從小到大都一直做得很好。

吃過早飯后，小夕一個(gè)人背上沉重的書包，一個(gè)人走出還沒睡醒的小區(qū)，一個(gè)人穿過冰冷寬闊的馬路，一個(gè)人踏進(jìn)歡聲笑語的校園，然后收起自己的不幸，接著一個(gè)人哈皮，一個(gè)人哭泣。

形形色色范文3

幾百年以后，地球會(huì)是什么樣子呢？會(huì)更臟嗎？環(huán)境會(huì)更惡劣嗎？我想象中的地球應(yīng)該是一個(gè)綠色的星球。

現(xiàn)在由于不斷的砍伐森林，帶來山頂滑坡、沙漠不斷擴(kuò)大，本來這個(gè)綠色的星球露出了更多的黃色皮膚；工業(yè)污染、汽車尾氣排放等環(huán)境污染，導(dǎo)致氣候變暖……

好在越來越多的人意識(shí)到地球媽媽處境不斷惡化，所以大家積極的行動(dòng)起來，改善地球的環(huán)境，減輕媽媽的負(fù)擔(dān)。科學(xué)家們也發(fā)明了更多垃圾污染處理的技術(shù)和方法，不但能分解垃圾，還凈化空氣。人人參與種樹、植草，慢慢的，地球媽媽又恢復(fù)了綠色的皮膚，空氣得到了凈化，清新多了，被破壞掉的臭氧層也慢慢恢復(fù)，氣溫也得到了控制……

我們只有一個(gè)地球媽媽。保護(hù)環(huán)境、從小事做起，從我做起，因?yàn)闆]有第二個(gè)地球。

水圍小五年級：曾以揚(yáng)

形形色色范文4

期待每一季的精彩

早在2005年，瑪格麗特就已經(jīng)開始經(jīng)營起了自己的園藝生活。雖說那時(shí)她還是個(gè)新手，但播種的風(fēng)鈴草、金魚草、飛燕草、醉蝶花等在2006年的春天都長得非常茂盛。正是因?yàn)檫@次的成功，也讓她從此踏上了這條園藝的“不歸路”。而這個(gè)面積約50平方米的長條形花園也在瑪格麗特一年年的悉心照料下茁壯成長，即便是在蕭條的冬天也依舊美麗，而這歸功于瑪格麗特對于植物品種的研究以及試驗(yàn)。她針對上海的氣候特點(diǎn)以及花園的朝向日曬情況，找到了最適合自己花園的植物品種，并且進(jìn)行了合理的布局，讓每種植物都能夠在最佳的環(huán)境中生長開花。

如何根據(jù)花園日照特點(diǎn)選植物？

東向花園：上午的陽光比較溫和，午后只有非直射光源，夏日光照會(huì)略強(qiáng)一些。

種植要領(lǐng)：以半日照或稍耐陰的植物為主，在此種植的植物要注意水分不要過多。

推薦品種：矮牽牛、非洲堇、芙蓉酢漿草、紫葉酢漿草、君子蘭等。

南向花園：全天都有充足的光照，日照環(huán)境最為理想。

種植要領(lǐng)：所有需要長日照，喜歡陽光的植物均適合，但夏季要注意遮陰。

推薦品種：鼠尾草、金光菊、茶梅等。

西向花園：日照強(qiáng)烈，特別是夏天，要防止植物曬傷。

種植要領(lǐng)：建議多種耐熱品種，耐旱品種。

推薦品種：常見的多肉植物、仙人掌、瑪格麗特、花葉絡(luò)石等。

北向花園：幾乎少見直射光，日照條件最差，冬季注意防風(fēng)。

種植要領(lǐng)：選擇耐陰性強(qiáng)的植物為佳，例如觀葉植物。

推薦品種：海豚花、非洲堇、芋葉植物等。 

植物秀場我做主

盡管瑪格麗特的花園面積并不大，但是給每個(gè)來訪的客人都留下深刻的印象。那些絢爛無比的花朵映襯出主人對于花園的熱愛以及對于生活的追求，每個(gè)角落，每個(gè)細(xì)節(jié)都是一幅幅甜蜜的幸福畫面。而花園中的主角無疑是這些色彩繽紛的花朵了，草本、宿根、爬藤、木本等等，各種科目品種繁多，其中不乏一些國外品種。它們高低錯(cuò)落，充滿美感，再加上別具特色的花器或是小品搭配點(diǎn)綴，讓這個(gè)花園如同一個(gè)植物秀場，盡顯自己的獨(dú)特魅力。 

花園，與孩子一同分享

當(dāng)家中有了孩子之后，花園在功能上也會(huì)和之前有所變化。而瑪格麗特和她的兩個(gè)女兒在這個(gè)花園中除了享受每一天的歡樂時(shí)光，也將這里變?yōu)榱俗钭栽诘男√斓亍Ｍ瑫r(shí)，因?yàn)楹⒆油ǔ７浅Ｏ矚g在草坪上奔跑玩耍，所以瑪格麗特在設(shè)計(jì)花園時(shí)也特意預(yù)留出一些空間鋪成了草坪。并且，她還搭起了葡萄架、木平臺(tái)等，都是希望給孩子提供更多的活動(dòng)空間。而在春夏季，葡萄架還可以用來架秋千。此外，選擇一些爬藤植物也能讓立面空間得到更多利用，無論是爬藤月季還是鐵線蓮，它們或纏繞在爬藤架上，或綻放在窗前，花園因?yàn)樗鼈兊逆鼓壬碛岸兊酶呖袋c(diǎn)。而那棵葡萄藤更是可以帶給主人每一年的收獲，等到秋天枝葉落下后，點(diǎn)點(diǎn)陽光透過葡萄架，留下的是孩子們歡樂的身影。 

瑪格麗特的植物種植原則：

植株高大的種在花境后方，植株矮小的種在前面。

花朵的色彩不要太多，有些側(cè)重點(diǎn)比較好。

好花需要綠葉配，不能全部花團(tuán)錦簇。

形形色色范文5

橙：興奮，喜悅，活潑，華美，溫和，歡喜，燈火，秋色。

黃：溫和，光明，快活，希望，金光。

綠：青春，和平，朝氣。

青：希望，堅(jiān)強(qiáng)，莊重。

藍(lán)：秀白，清新，寧靜，平靜，永恒，理智，深遠(yuǎn)，海洋，天空，水。

紫：高貴，典型，華麗，優(yōu)雅，神秘，丁香，玫瑰。

褐：嚴(yán)肅，渾厚，溫暖。

白：純潔，神圣，清爽，潔凈，衛(wèi)生，光明，雪，云。

灰：平靜，穩(wěn)重，樸素。

形形色色范文6

吃過午飯，我和老爸各自拎了一臺(tái)相機(jī)，興致滿滿地向銀杏之鄉(xiāng)---靈川海洋出發(fā)，一起去領(lǐng)悟銀杏樹的金黃、古老和神奇。

車子剛穿過熙熙攘攘的大圩古鎮(zhèn)，我就被道路兩旁三三兩兩金黃的銀杏樹給吸引了，興奮地拿起相機(jī)，透過車窗開始一路狂拍起來。很快，老爸將車拐在一個(gè)山坡邊停了下來，跳下車，放眼望去，我不由驚艷這漫山遍谷的金黃了。沿著曲折的山間小路，我和老爸鉆進(jìn)了半坡上的一片銀杏林，只見林間金黃的落葉厚厚地鋪滿了一地，感覺仿佛走進(jìn)了一個(gè)金色的童話世界。也許是太愜意了，我和老爸干脆躺在這金色棉絮般的落葉上……。

風(fēng)吹打著銀杏葉，發(fā)出韻律般的“沙沙”聲響，猶如一曲美妙的音樂令人陶醉，隨手拾起一片銀杏葉，那金色的葉子美得令人發(fā)呆，它的形狀像一把袖珍的小扇子，深黃色的葉脈連著細(xì)細(xì)的葉柄，近了用鼻子聞一聞，似乎還帶著一股泥土的芬香，看著這浪漫高貴的金黃葉片，終于理解老爸說的古代那些文人雅士喜歡以銀杏葉相互饋贈(zèng)，或作為書簽之用了。可是我又不禁納悶起來：明明這是滿樹的金黃，為何不叫“金杏”，而偏稱它為“銀杏"呢？難道是古人覺得“銀杏”這兩個(gè)字更有詩情畫意？