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英雄閱讀答案范文1

隨著素質教育和高考改革的不斷深入，閱讀越來越在高考語文試卷中凸現地位。想要獲得高考現代文閱讀高分，審準題意是非常重要的。審題從本質上說是學生思維品質和能力的體現，審題是前提和基礎，直接決定著作答試題的效果。就題目本身而言，許多隱藏在“要求”這一表層之下的“言外之意”，可稱之為“隱性信息”，由于其隱蔽、費解，往往為考生所忽略，從而造成解答不準或不對。因此在平時的閱讀復習中，我們必須規范學生的審題行為，把好審題關。

那么，怎樣才能全面準確地審題呢？如何進行語文閱讀的審題教學，方法多種多樣，我根據近幾年的高考語文復習教學實踐提出以下三種。

審清題目隱含的關鍵詞（題目內的中心語），體現著對考生要求的重要內容，而那些具有隱性信息的關鍵詞語，容易被忽略，但它常常是解題的鑰匙，提示了解題的角度和方向，甚至規定了答題的內容。如2012年北京卷第19小題：中國古代神話中有“夸父追日”的故事：夸父與日逐走……道渴而死。棄其杖，化為鄧林（樹林）。“有人認為，文中殉難的登山者有如追日不得的夸父，是當代社會中的悲劇英雄。結合原文并聯系現實，談談你自己的看法。這道題目隱含的關鍵詞分別是：結合原文、聯系現實、自己的看法。答案正是按照這三個關鍵詞來組織的：未能登上絕頂，被風雪埋在攀登的途中，這些人恰如追日的夸父，是悲劇英雄，值得世人敬重，因為我們不能只以成敗論英雄（結合原文）。屈原愛國，九死而不悔，孔子執著，知其不可而為之。在生活中，人們都盼望一帆風順，也贊賞一帆風順的成功人士，但人們更贊賞那些屢遭失敗不改初衷的人（聯系現實）。這說明成功與否不是人生價值的根本體現，只有勇于追求，不向命運低頭，才能彰顯出追求者的生命強力和人生價值（自己的看法）。

審清題目隱含的修飾詞：閱讀題的解答要特別關注對概念進行修飾、判斷的詞語。對重要概念理解要以準確判斷本質屬性為基礎，通過篩選文章有關的重要信息，選取揭示概念特征的信息簡單概括，然后一一對照選項仔細分析，找出選項與材料具體內容的區別，把握概念的本質屬性。閱讀題的審題可以用“兩個辨明”來概括。“兩個辨明”是指辨明“正確”或“最為準確”，辨明“不屬于”與“不符合文意”。“正確”是指該選項所表達的內容沒有知識上、事理上的錯誤；“最為準確”是指對重要概念的內涵和外延特征與作用等，作出了科學規范而周密的解說；“不符合文意”是指該選項與文本信息有不相吻合的地方；“不屬于”則是指不管該選項所表達的內容是否正確，只要他不屬于該重要概念的范疇之內，就應該選定它。如2012年新課標全國卷實用類文本閱讀第1小題；遼寧卷文學類文本閱讀第1小題，都采用類“下列對小說（文章）內容的分析和概括，最恰當的兩項是”的問法，考生在答題時應特別注意。

審清題目之間隱含的內在關系：題干是標準，文本是依據。解答閱讀題時首先要仔細閱讀題干，明確提干要求，找出每一題的出題點，把握題目要求，弄清題干問了幾個問題，每個問題考查什么、分值、字數要求，弄清問題是針對全文還是部分，是分析綜合還是提煉概況，明了題干中的每一個信息，把握出題人的設題方向。然后認真思考，縱向理清題目之間隱含的內在關系，因為試卷往往按照文段的先后順序，由淺入深、由表及內來設置題目。最后再鎖定答題區間，準確把握答案的有關信息，將題干和文章對應起來，看題目涉及文中哪些段落和區域，和哪些語句有關。只要找準了原文中的相關區域，認真揣摩上下文意，就能準確抓住關鍵詞句。大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。當然這就要求考生能夠明晰全篇的結構層次，并能概括結構特點；能夠分析段內的結構層次，并能理清層次之間的關系；能夠在把握結構層次的基礎上，體會文段在上下文中的作用等。總之，在準確把握文章行文脈絡的基礎上，審清題目之間隱含的內在關系，就會在答題中有的放矢，一語中的，取得事半功倍的效果。

英雄閱讀答案范文2

關鍵詞：教學閱讀 方法實踐 閱讀收獲 真情個性

省培訓專家趙志偉老師說：用科學化來套語文，對于語文是一種戕害。的確，語文不是那種可以隨便用幾條規律就可以概括的，它有著千變萬化的情景和內涵；語文閱讀不是那種可以用什么樣的答題模式來一言以蔽之的，它有著實際運用的靈活轉化遷移……非拿科學化來套語文，是對語文最大的傷害。

可是，實際的教學中總是這樣的情景——老師，閱讀題怎么答，有哪些方面的規律？這篇課文沒什么意思，學了半天，學它的什么呢？文言文也是這一套，就是背誦名句，會翻譯……諸如此類，讓身為老師的我們不得不尋找概括總結，然后教給學生。這應該就叫科學化吧。于是，學生不管讀沒讀懂，理解不理解，都會依照這些“規律”謅上幾句，用上那么幾個“專用名詞”，看起來理論性很強，很規范。但細細看來，全是些“假大空”。

閱讀呢？也是如此。如何真正不去戕害？

新教育的實踐者朱永新認為，沒有閱讀就沒有個人心靈的成長，就沒有人的精神發育，人的精神發育最重要的載體就是閱讀書籍。那我們在教學中如何能夠讓學生通過閱讀來使精神成長呢？

以筆者自身的兩堂課來說，閱讀，只有走進心靈才有真情，才有精神的收獲。

一、《長恨歌》

在學習完基本的內容并賞析完詩歌的手法之后，筆者問學生，你認為本詩的主旨是什么呢？學生的答案很普通——贊美愛情，同情李楊，批判荒誤國，既有同情又有批判。按照這樣的理解，筆者按通常的思路分為：諷喻說、愛情說、雙重主題說。然后強調：必須為你的說法尋找到依據，分析出來，否則不成立。整個尋找分析進行了兩節課，學生所找的依據幾乎涉及到文中的每一句話，甚至同一句話會有相反的理解。比如——春宵苦短日高起，從此君王不早朝。有的學生認為這是李隆基對楊貴妃的深切愛戀，因為“苦”字體現了相愛之人痛感甜蜜時光流逝之快，痛感時光飛逝又說明很珍惜兩人相處，自然表明了感情之深；再說，貴為皇帝的李隆基是非常有作為的君主，他能夠在日理萬機時間寶貴的情況下如此珍惜相處，感到“苦”，實在是情動于中，愛情薄發。而有的又認為這正是李隆基荒的體現，作為君王卻不把天下百姓放在心上，不是“苦”于上天給他充足的時間來考慮社稷蒼生，而是“苦”于兒女私情之春宵，足見其荒；再加上不早朝，這更意味著重色不重國。

在討論時筆者基本不加入自己的看法，任憑學生去辯駁，為了更好地引導，筆者提出這樣的問題——李楊之間是否存在真正的愛情？長恨歌，恨誰？誰恨？為什么恨？歌，是歌頌，是悲歌，還是歌吟？于是學生在思考這些問題時，從課內聯系到課外，比如李隆基曾經愛過的梅妃，比如白居易《琵琶行》中體現出的情義深厚，甚至唐朝那個時代的特點……課堂非常得火熱，因而爭論得幾乎筆者都插不進去。

最后，在課堂討論的基礎上，筆者給學生留下這樣的作業，寫一寫你對《長恨歌》的感受。于是，有學生習作如下：

身為一國之主，為了一個女子拋卻萬千百姓，他是個失敗的國君。對自己深愛的女子始終如一，縱然她的笑不再縈繞耳畔，縱然她的美只會在夢中舞蹈，卻依舊是深深的思念，深深的愛戀。他是個專一的男子。

走出他們愛的挽歌，忘卻“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”的美麗，放下“回頭下望人寰處，不見長安見塵霧”的惆悵，重新思考，究竟是政治的悲劇愛情還是愛情的政治悲劇？

我們每個人并不只是生活在自己的空間里，忘記了最初的本色，我們依舊有著多重的角色。是兩個人還是三個人或者更多？在哪一刻哪一天該說哪一般的話？我們活在面具下，剝離了一層層懸疑，每個人都有自己的兩種悲劇，一種屬于別人，一種屬于自己。

悲劇是另一種用淚詮釋人生的方式，我們無處可逃。不要忘記在愛的土壤埋下一顆虔誠的心，終有一天，縱然定義為悲劇的人生也會開出絢麗的花朵，滿溢芬芳。

——張夢迪《兩種悲劇》

感嘆這首愛情悲歌，我們不禁要問：究竟是什么終結了他們的愛情，葬送了大唐的盛世？面對這個問題，歷史只能回答：愛情，不是兩個人的事情。

是的，愛情從來不是兩個人的事情。他們之間真摯感情并沒有錯，錯在他們忽視了自己還有另一種身份。他不僅是一位丈夫，更是一位君主；她不僅是一位妻子，更是半個國母。身居天子之位，就應當心懷蒼生，紅顏一笑比不上民間疾苦之聲；母儀天下，就應當虛懷若谷，深明大體，輔佐丈夫治理國家。

愛情是一株太脆弱的花，并不是兩人悉心照顧就能成長。它需要外界諸多因素才能茁壯成長，愛情從來不是兩個人的事情。

——韓瀟《愛情不是兩個人的事》

二、《垓下之戰》

學完全文，筆者進行了如下訓練：假如你是導演，要拍《垓下之戰》，參照課文，你會怎樣體現項羽烏江自刎的最后時刻。學生的發言一開始是比較單調的，只注重項羽本身，像什么頭發散亂，臉色烏青或紅漲，衣服已經破爛，手中的劍上滴著鮮血等等。筆者又依據課文進行引導，本文對項羽的刻畫除了直接描寫還有側面，學生逐漸意識到項羽身后的背景，江水、殘陽、天空，面前的漢軍，最后甚至細化到他穿著什么風格的衣服，除了劍還能不能是一個大旗，他的嘴角，他的神色，他的目光，他身后江水的顏色，浪花翻涌的程度，他面前只有人還是也有戰馬……如此分析討論下來，筆者讓學生以單元主題“英雄悲歌”為話題自由寫作，學生就寫出了這樣的感受：

什么是英雄？是成功人士嗎？未必。英雄便是選擇了不平凡的生命的個體，面對即將到來的慘烈，能挺起胸膛，昂首闊步向前。英雄不需要“紅巾翠袖”來“搵淚”，他的身影早已消失在晨曉的霞光中，此刻響徹天地的便是英雄悲歌。

——宋琪琛

你有巨鹿破釜沉舟的英雄氣概，你有在鴻門宴上不殺劉邦的大仁大義，可你沒有曹操“寧教我負天下人，休教天下人負我”的“壯語”！也許有人怨你不夠果敢，也許有人恨你不知用人，可我一直在為你歌唱，在為你的豪爽與悲壯高歌，這是“至今思項羽，不肯過江東”的血脈延續，這是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的英雄悲歌！

——馬麗雅

后來，在其他文本教學解讀中結合實際讓學生深入體會，自我感受，充分表達，自由發揮，有的學生一氣呵成有了詩歌這種激情勃發的感悟之作，讓人稱嘆：

誰

——寫給荊軻

李海燕

誰在唱歌

變徵凄婉/羽聲慷慨

破了筑的錚錚/破了離人的喉

誰在煮酒

竹葉楊梅/淋漓酣暢

醉了酒深的紅/醉了寂寞的天空

誰在遙望

離別家鄉/終已不顧

過了朔風易水，過了暗夜驪歌

誰在拔劍

鎮定自若/奮不顧身

逐了夢想/逐了靈魂/逐了人世悲歡

誰的書，誰的劍

誰的身影那樣矯健

誰的深沉，誰的決絕

誰的鮮血化為淚漣漣

誰的寂寞，誰的暗涌

誰用大笑完成一個英雄男人的涅槃

誰在與生命抗爭

誰在和死亡游戲

誰還在慷慨悲歌中

握緊手中的兩個字：

——執著

誰的玄鳥飛過易水

徘徊不前

誰的衣袂飄過歷史

千年不變

昂首向天，劍落光閃

誰的名字成為永遠未解的答案

綜上，任何文本的閱讀都需要學生情感的深切進入，而不是簡單的理解、科學化的解讀，惟有如此，才能激發學生主體的理解，從而超越老師的預設而有個性的生成。

英雄閱讀答案范文3

行動起來，還我們家園以綠色 張春玲

協調環境和發展的關系，促進人類與環境的和諧--訪中國環境科學研究院胡炳清教授 于立有

讓環保走進我們的生活 滄海

風雨后的彩虹--《木偶奇遇記》賞讀 書峰

冬日香山 梁衡

圣誕老人真的存在嗎--回答孩子提出的問題 弗朗斯·比·恰奇

雪夜 莫泊桑

女孩子的花：唐敏 顧迎新

雪花的快樂 徐志摩

成功的公式 羅為輝

斑羚飛渡的背影，是個發人深省的大問號 蕭明光

是悲是壯還是美 王士玉，王斌

未來的對話--科幻幽默一束 付鑫

校園文學月報

《童話短路》(選) 蕭言中

放松心情走進雙語吧(五) 楊思晴

夢開始的地方 招斯喆

媽媽那一瞥 佚名

釣 應唯

半份禮物 羅伯特·巴里

校園驚奇事件簿(續六) 彭柳蓉

"說"出來的語文能力 李鎮西

2003年中考滿分作文展評(四) 曉君

試看"鳳頭"如何扮--2003年中考滿分作文開頭舉隅 吳衛新

可歌可泣的英雄可恨可怕的失誤--《悲壯的兩小時》閱讀訓練 雨田

神奇的『刁尼秀斯之耳--認識橢圓

學人風采

讀寫訓練如是看

繩子的故事 莫泊桑

汽車等著的時候 歐·亨利

地鐵中的幽靈 簡·德·哈托格

白菜湯 屠格涅夫

最貴的蛋是"笨蛋" 張宗明

光明和聲音 海倫·凱勒

生命的意義

要經得起失敗的考驗

擺渡自己 吳芯雯

心中有光 黃松海

遠逝的歲月 張行健

月跡 賈平凹

我走的路 李澤厚

感激 梁曉聲

走是燈籠 張宗明

螢火蟲--生命素描之一 賈祖璋

蒼蠅

一棵樹能孕育多少生命 徐(王華)

奇怪的漁場 雷宗友

青蛙

論解嘲 林語堂

魯訊之死 林語堂

林語堂，幽默的智者 清秋思幽

我若為王 聶紺弩

撥云見日事半功倍(一)--淺談雜文的閱讀和答題技法 董磊明

跳高者 安徒生

常讀常新的人魚公主 畢淑敏

假如我能呼風喚雨 詹姆·米斯

撥云見日事半功倍(二)--淺談寓言、童話的閱讀和答題技法 董磊明

魯迅先生記 蕭紅

后花園、祖父和我 蕭紅

蕭紅，我的姐妹 辛茜

我不像張愛玲 王安憶

拔云見日事半功倍(三)--淺談名人傳記的閱讀和答題技法 董磊明

合歡樹 史鐵生

我與地壇(節選) 史鐵生

寧靜的史鐵生 蔣子丹

三件不能讓母親知道真實結果的往事 阿健

撥云見日事半功倍(四)--淺談抒情美文的閱讀和答題技法 董磊明

早戀 蘇拉

把握青春 佚名

生命在你手中

一次成功的把握

愛爾克的燈光 巴金

那永遠的心燈

紅綠燈的痛述

每個人都是天才 劉墉

生命的掌聲

"佳作" 劉斐

用掌聲撐起一片藍天

農家 黑塞

天堂里沒有硝煙 文靜

世界何時鑄劍為犁 馮曼

和平 萬里玲

2003年中考模擬作文評分細則

課內文言文選段閱讀

文言文比較閱讀

課內文言文選段閱讀(參考答案)

文言文比較閱讀(參考答案)

心燭 鮑吉爾·原野

講臺上的"業余作家" 孫麗

青春的贊歌--《青春之歌》賞讀 郝蕾

路 荒煤

五四斷想 老舍

紅的雪花 魯藜

"生就"的兒童文學作家：高洪波 劉健平

鮮花與孤兒 洛奇，小蘇

立志格言補給站--關于"時間"的詮釋 楊思晴

加菲貓--有貓的夏天最燦爛 蘭婷

《魯侯養鳥》雙解 洛美

《范進中舉》《孔乙己》比較閱讀 姜樹彬

校園文學月報

2005年第5期"我問你答"答案

民以食為天 李樂毅

漫畫箴言 照心

光陰的故事 羅大佑

本期力薦：現代漢語規范詞典--語文教學的好幫手 王昕

丑女宣言 雷雨虹

沒話找話 雷雨虹

微笑，與陽光同色 張戈亞

布斯先生的計劃--逆時間飛行救總統(十三) 彼特里斯·喬牧雷，閻春來

無名之物 歐文·托馬斯

中考開放型試題解答方法摭拾 梁云堂

點擊中考成語題設題形式 羅磊琳，鄧細干

六把叩開作文理想分數的金鑰匙 周遠喜

我問你答初中語文規范化基礎知識測評(一) 吳幽

2005年第6期"我問你答"答題卡

時光倒轉之謎 戴岷

貝殼 席慕容

勤奮·人生·學習--著名語文特級教師吳心田訪談 李焱

英雄的成長史《卓婭和舒拉的故事》賞讀 楊珍，安玉民

石縫間的生命 林希

生命壯歌 秦牧

"農民"作家：高曉聲 邴紹明

派先生致21世紀初中國少年 老派

由『偶得到『偶數的解讀--讀詩之境二：知人論世 蔡偉潭

我想讀書--《馬燕日記：一個感動世界的現代童話》 林林

小小少年--前西德電影《英俊少年》插曲

《扁鵲見秦武王》雙解 白茹，李慶琦

快樂雙語島 楊思晴

校園文學月報

畫說歇后語 林一，靈犀制作室

希望的田野 李樂毅

快樂10分鐘 皮皮

落葉 陳望

風鈴 陳望

2005年第3期"我問你答"答題卡

風中的白玫瑰 陳望

青春無悔 陳思

我非洲的"家" 克里斯蒂娜·施特勞赫，李慶琦

部長總是正確的--逆時間飛行救總統(十) 彼特里斯·喬牧雷，閻春來，安玉民

2004中考閱讀題全方位剖析(四)--文言文篇 嚴敬群

2005年第1-2期"我問你答"答案

中考新題型：學科滲透 鮑亞民

牢記死者做出的犧牲 白求恩

英雄閱讀答案范文4

一、迷信教參不及熟讀文本

教參，只是教學參考，資料匯編，或提供教材編訂者的一家認識，決不是文本的最終解釋，唯一答案。但有的教師現在卻離了教參便無法進行文本解讀，對教參不作深入的探究、分析，照搬照套，現買現賣。

教師備課時，不能止步于通讀文章，而應該是字字句句圈點標注，落實每一個字詞、關注每一個細節、揣摩每一處懸念。做到字字未宜忽，語語悟其神。

例如對于《項羽本紀》中“項羽之死”的情節，一般的教學參考書會概括為三個畫面，即“霸王別姬”、“東城決戰”和“烏江自刎”。這也是大部分教學參考書給出的答案。在教第一遍時，筆者也跟著教科書的步伐，卻發現學生留下的印象并不深刻。教第二遍r，熟讀文本后發現文中有三個字更能概括英雄的心情，學生仔細研讀就能找出“泣”、“快”、“笑”。發動學生進行研討后不難發現“泣”字古漢語詞典釋義為“小聲哭泣”，這個字透露出項羽英雄末路時極其悲痛卻又不想讓人察覺的矛盾心情。而“快”字表現項羽至死不承認這就是最后的決戰，還在極力維護自己君王的尊嚴，這只是痛快一戰，好像是展現項羽的舞臺，而絕非決一死戰。“笑”字則更復雜，這里面的感情有愧疚、無奈、尷尬、維護自尊等等，則又可以豐滿項羽這個形象。

通過體悟文本中三個字，學生更好地理解了項羽并不是一個高高在上的英雄，而是一個有血有肉、有愛有恨、有優點也有缺點的實實在在的人。

二、泛概念化不及深讀文本

所謂的概念化、政治化，就是總用一種神圣而偉大的情操去觀照文本，總是從崇高的思想上去看待文本，在文本之上建立了一套頑固強大的解釋體系。刻板、教條、貧乏、單一，與文本割裂，取消鮮活、生動的人生體驗，消解了審美主體的再創造的過程。

《邊城》被眾多教師看作是“一部證明人性皆善的著作”。“邊城”在許多人心中已經凝定為“湘西人性美的文化概念”。沈從文在談及《邊城》時曾說的“我要表現的本是一種人生的形式，一種優美、健康、自然。而又不悖乎人性的人生形式。”這成了把握作品的一條重要線索。但遺憾的是眾多教師只抓住“優美、健康、自然”等亮麗的詞及作品中所顯現出的美麗光環；面對人物的生離死別，愛情破滅等陰影視而不見。

對于其《邊城》被概念化、政治化的解讀也早就有深刻的認識，因此他說：“我的作品解讀能夠在市場上流行，實際上等于買櫝還珠，你們能欣賞我故事的清新，照例那作品背后蘊藏的熱情卻忽略了，你們能欣賞我文字的樸實，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽略了。”

人文學科本身帶有主觀色彩，這也成就了語文的多姿多彩。教師在閱讀的時候，需要帶著自己的思考，形成自己的見解。思考是必不可少的。要求學生思考，那我們只能比學生思考的更早一步，更深一度，更全一些。

三、唯文本獨尊不及廣讀文本

教師要能夠對教科書上的文本進行正確、準確的解讀。一個人的全部尊嚴就在于思想，哪怕在名家的面前，也要敢于思想、敢于對話，而不要成為一個應聲蟲。想不做應聲蟲，教師只閱讀所教授的文本當然是遠遠不夠的。提高文本的解讀能力也是需要大量的課外閱讀來支撐的。

《項脊軒志》提到“娘以指扣門扉曰……”，這里學生提問，既然想知道孩子的情況，為什么不進門去探望，而是要隔著門板“相為應答”？這里教師可以從課外的閱讀中補充鏈接。歸有光在《先妣事略》中寫道：“先妣周孺人，弘治元年二月二十一日生。年十六年來歸。逾年生女淑靜，淑靜者大姊也；期而生有光；又期而生女子，殤一人，期而不育者一人；又逾年生有尚，妊十二月；逾年，生淑順；一歲，又生有功。”可以推算出，當時他的姐姐在呱呱而泣中，那么歸有光的母親是在孕中，或者剛剛生完歸有光。為何不進去？學生的思路就更寬廣了。可能是自身的身體條件不允許；可能是兩個孩子照顧不暇；又可能是因為母親當時太年輕了，對照顧孩子缺乏經驗；抑或是母親怕開門帶進風，所以隔著門板發問……一下子學生對于文本的理解豐富了起來，而這歸功于教師對課外文本的引入。

英雄閱讀答案范文5

一、創設假設問題情境，引發學生發現問題，深入思維

在閱讀教學中，常常會遇到學生思維不深或阻塞的現象，此時，如果我們運用假設的方法，能讓學生在不易發現問題的地方發現問題，從而引發學生深入思維。如，我們許多課文中都有過渡句，對其作用，優秀的學生常常是熟視無睹，中下等學生體會不到，詩詞學習時更是如此。為加強學生這方面的閱讀思維訓練，我在教學《沁園春·雪》時設問學生：假如“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”這句去掉行不行？這句有什么作用？通過討論，學生體會到此句起到了承上啟下的作用，它巧妙地將上闋紅裝素裹、嬌艷多姿的雪后壯麗江山圖與下闋無數英雄為此而“競折腰”圖連接起來，使上下闋渾然一體；把祖國河山闊大的境界與博大的胸懷，祖國的雄偉美麗與的革命豪情映照起來，使上下闋意蘊珠聯璧合。這樣，不僅能使學生感到意境美，而且能激起學生熱愛祖國河山和堅定革命的壯志之情。

二、創設求異思維情境，引發學生探尋特色，深入理解

閱讀教學中，學生的思維往往多是借助自己的閱讀經驗和理解力，順著文章的閱讀，有時很難發現文章的細節或特色。這時，我們教師應引導學生從不同的角度、不同的側面去探尋課文的細節或特色，從而深入地領悟作者立意的高超、構思的精妙和遣詞造句的匠心。如，朱自清的散文《背影》一課，一是作者選材角度的創新；二是課文緊扣題目“背影”，以“背影”來結構全文。怎樣才能讓學生體會到這些特色呢？我設計了這樣的問題：我們描寫人物一般從人物的哪個方面去描寫呢？作者為什么要從人物的背影去描寫呢？通過多角度的思維與討論，學生給予的答案也是多維的：因為“我”那時“自作聰明”，對父親的送行不以為然，至于父親要去買橘也沒放在心上，就由父親去買吧，所以，自然自己也沒阻止父親，更沒有搶著去。但就是在“我”不經意中發現了父親過鐵道，爬月臺那艱難的情形，一下子讓“我”從麻木中驚醒，深深地被父親那吃力的背影吸引住，感動得流淚；以至后來父親離開時“我”還在尋覓他的背影；在文章的最后讀到父親的來信，淚水模糊中仍然想到父親的背影……該學生獨到的評點，得到了我和同學們的熱烈掌聲和由衷的欽佩。至于作者為什么又要以“背影”為題，答案此時也已經水到渠成了。

三、創設生活聯系情境，引發學生融入課文，深入領悟

有些課文內容與學生的生活實際較為接近，如果我們教師的問題創設能引導學生聯系自己的生活實際去思考問題，必能引發學生對課文內容和主題的共鳴，從而獲得深入領悟之效。因而，我在閱讀教學中多注意這方面問題的發掘與創設。如，學習《我的母親》一課，學生對課文截取的最能表現母愛的四個片段的歸納不存在困難，然而學生對滲透其間的偉大母愛卻不一定能深入領悟。為此，我首先創設情感氛圍，讓學生跟音樂一起輕唱《世上只有媽媽好》，讓學生帶著對母親的感激心情去閱讀課文。我讓學生聯系自己的生活，暢談自己幼時母親帶自己去過哪些地方，從中了解到哪些見聞，懂得了哪些知識，最后我再讓學生回頭體會母親帶“我”元宵夜“巡閱”的用意，學生方然醒悟——雖然母親也知“我”還很小，但還是想讓“我”能早點開開眼界，增長一點元宵夜的知識。足見其母愛之切、母愛之深。

英雄閱讀答案范文6

關鍵詞：小學語文閱讀；興趣培養；文本拓展

一、創設情景，激發興趣

實踐證明，如果老師在教學中能傾注豐富的情感，用形象的動作、幽默詼諧的話語、傳情會意的眼神或者講故事、播放動畫、猜謎語、聽音樂等，創設適宜的環境氣氛，特定的教學情景，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，就能激發學生的學習興趣。如學習《小英雄雨來》時，由于這個故事發生的年代離學生太遙遠，因此，可以播放影像或幻燈片，利用直觀的形式讓學生感受到小英雄的機智勇敢，使學生對英雄的崇敬之情以及對敵人的仇恨之意噴涌而出，這樣不僅讓學生通過畫面感知課文內容，而且激發了學生的學習興趣。

二、利用問題引發興趣，拓展文本內容

當我們在了解已經知道的事情或知識時，對該部分內容的興趣會大打折扣。但如果我們在學習新事物時，所有的疑惑點、難點及不清楚的地方都會變成問題，而在解決問題的過程中，我們的興趣會逐漸提高，并在獲得答案時，興趣與榮譽感會到達一定高度。因此，在進行小學語文閱讀教學時，為了提高學生對學習內容的興趣與好奇，可利用伴隨問題閱讀式教學開展課程，而教師在學生思考后，引導學生主動地參與到解決問題中來，使學生在發現問題、思考問題以及解決問題的過程中不斷提升自信，進而提高其對閱讀課程的興趣。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，教師在帶領學生閱讀前，首先對小女孩及故事內容做了簡單介紹，學生則會立即萌生出許多疑惑。“小女孩兒的奶奶去了哪里？”“小女孩兒在點燃火柴時都看見了什么？”等等。通過學生自由提問，使大家都不斷調動思維進行思考。而教師則將大家的問題進行整合，要求學生與教師進行正式閱讀。在閱讀結束后，教師則可利用小獎勵的形式對學生進行內容提問，對于回答正確的學生予以獎勵，但對于回答錯誤的學生也要及時安慰。通過不斷地討論，使學生在閱讀過程中不斷增強對內容的注意力，進一步培養學生的閱讀興趣。

此外，在進行閱讀教學時，教師不應只將學習內容與學生注意力局限在課程中，同時還應適當地對閱讀文本進行拓展，充分培養學生的發散性思維，進一步達到提高學生思考能力的效果。例如，在學習上述課程時，某個學生會問：“小女孩兒的奶奶是做什么的？”教師可以根據這個與文本內部不相關的問題進行拓展，并要求學生進行思考，而學生雖然無法得到確切答案，但大家都認為奶奶以前也是賣火柴的，而小女孩兒賣的火柴就是奶奶留下的。而這時教師可根據學生的思路提問：如果奶奶還在，小女孩兒會不會被凍死？

小學生通過對教師提出的問題進行討論后得出結論：小女孩兒的命運依舊很悲慘。奶奶并沒有教會小女孩兒如何賣火柴，所以小女孩兒賣了好久都沒有賣出去。因此，教師可提出拓展結果：爸爸媽媽疼愛我們，但我們也要好好學習，將知識掌握在自己手中，只有這樣才能在今后的生活中不斷強大起來。而學生在獲得這一思想暗示后，進一步達到提高自身學習動力及興趣的效果，促使學生的自主學習能力與水平得到提升。

三、體驗成功，鞏固興趣

人一旦感到自己有收獲，有成功，將產生愉悅的心情，產生巨大的內驅力，驅使自己向下一次成功邁進，從而形成極大的興趣，大人如此，小學生更是如此。所以教師要努力創造條件，為學生創設成功的機會，讓他們體驗到自己努力取得成功的快樂。

當學生回答問題或思考問題有獨到見解時，教師要及時以熱情洋溢的話語加以肯定，向他們說“真棒！”或投以贊許的目光、點頭微笑等。表揚最能溫暖孩子的心，最能激發孩子的求知欲，教師對學生的肯定，能夠增進師生的情感交流，使學生由喜愛老師到對老師所教學科產生濃厚而又持久的興趣。

四、組織課內課外活動，加強閱讀能力培養

首先，由于小學生在此時期對游戲形式的活動更感興趣，因此在開展語文閱讀活動時，教師可充分將學生的年齡特點及課程目標相結合，通過開展豐富多彩的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣。例如，在課內定期舉辦閱讀比賽、板報設計、演講活動及課本劇等形式，并增加部分獎勵性物質，使學生在比賽等活動中潛移默化地提升自身的閱讀儲備量，同時使學生的興趣不斷增強，主動參與到活動中來，并能夠在比賽過程中獲得榮辱感。

其次，在積極開展課內閱讀活動時，也應著重考慮學生的家庭教育，并開展課外閱讀活動。通過開展白天閱讀比賽、課外閱讀茶話會等活動，使學生在日常課外生活中逐漸養成愛閱讀的好習慣，進一步提高學生的閱讀能力。