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師說課件范文1
摘 要 本文結(jié)合自己參與說課比賽的活動，對說課的概念、過程以及注意事項進行了較為詳盡的闡述，以期能為同仁有所借鑒。
關(guān)鍵詞 體育教師 說課 注意事項
隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的順利進行，一線體育教師教學(xué)能力與水平展示交流的機會將日漸增多。其中，說課就是廣大體育教師首先必須面對的課題，那么，什么樣的說課才算成功呢？本人結(jié)合自己的參賽活動談?wù)務(wù)f課體會。
一、明確說課的概念
廣義的說課，是指教師對教學(xué)活動設(shè)計和組織的一個以語言為主的表述，展示過程。狹義的說課，是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，較為系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，以達到相互交流，共同提高的一種教研形式，它是一種介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，它對于備課是一種檢驗與深化，能使備課更加條理化；而對于上課則是一種嚴密的科學(xué)準(zhǔn)備。
二、說課前的精心準(zhǔn)備
充分而有效的準(zhǔn)備是說課成功的基點，也是說課者自我提高的一個過程。只有充分準(zhǔn)備，才能提高說課的質(zhì)量，才能不斷提升體育教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。
（一）編制紙質(zhì)說課稿
1、指導(dǎo)思想
體育與健康課程的指導(dǎo)思想應(yīng)符合本課程的自身特點在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)（教師角色為：研究設(shè)計者，管理組織者，朋友引導(dǎo)者），以健康第一”為目標(biāo)的思想主線，通過靈活多樣的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)練的意識和能力，并體驗在活動中獲得知識與技能的快樂和成功感；培養(yǎng)學(xué)生堅強意志，協(xié)作競爭精神和創(chuàng)新能力；通過師生互動、生生活動，增強情感交流，力求建立民主、和諧、共同發(fā)展的現(xiàn)代師生關(guān)系。
2、教材分析
對教學(xué)內(nèi)容的出處、課型、課次，應(yīng)實事求是，交待準(zhǔn)確。如行進間單手低手上籃的技術(shù)內(nèi)容，是在水平五目標(biāo)的引領(lǐng)下，以2007年人教版《體育與健康》課本為依據(jù)的球類運動教材。
對教材的地位與作用應(yīng)作一些具體的分析，即通過該技術(shù)的學(xué)習(xí)，能增強什么樣的能力，能促進什么樣的發(fā)展，培養(yǎng)什么樣的精神和達到什么樣的水平要求。
3、學(xué)情分析
學(xué)情分析應(yīng)具體到學(xué)生的年齡階段，年級、班級，男、女生比例和人數(shù)，學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生的運動基礎(chǔ)，運動習(xí)慣和學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展水平，學(xué)生在學(xué)練過程中可能遇到的問題與困難，并有對應(yīng)的解決策略。
4、重點與難點
對課堂教學(xué)的重、難點的把握要準(zhǔn)確，并說明為什么選擇這一點作為本次課的重難點。在基本部分的實際教學(xué)中，要有為解決技術(shù)重難點所采用的有效方法和手段及其理論依據(jù)。
5、教學(xué)目標(biāo)的確定
注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認知目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀，這三維目標(biāo)觀的全面確立與體現(xiàn)。
6、教法與學(xué)法
教法要圍繞教學(xué)目標(biāo)和實際教學(xué)條件，并針對學(xué)生的具體情況有選擇的使用，來突破技術(shù)教學(xué)中的重點、難點，以達到最大課堂效益。
體育課中的教法有：游戲?qū)敕ǎ曨l導(dǎo)入法，講解法，示范法，巡回糾錯法，游戲鞏固法，競賽法等。
學(xué)法有觀察法，模仿法，想象練習(xí)法，分組練習(xí)法，合作探究法和展示法等。
7、教學(xué)過程
教學(xué)過程是說課的重點，它一般分為開始部分，準(zhǔn)備部分，基本部分和結(jié)束部分。
開始部分是介紹課堂常規(guī)，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生明確本課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，以便盡快進入上課狀態(tài)。
準(zhǔn)備部分采用的準(zhǔn)備活動，有一般性準(zhǔn)備活動和專門性準(zhǔn)備活動。在編寫說課稿時，應(yīng)講清本課為什么要選擇這類熱身準(zhǔn)備活動方式，它與后面基本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有何內(nèi)在聯(lián)系，其理論依據(jù)是什么？慢跑類熱身，可以較快升高機體溫度，可以降低肌肉粘滯性，提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性和靈活性；徒手操可以預(yù)先活動關(guān)節(jié)，預(yù)先將韌帶拉伸至可承受的最大活動范圍，以減少運動損傷，為基本部分復(fù)雜技術(shù)的學(xué)習(xí)做好身心準(zhǔn)備。
基本部分是體育教師進行說課活動的重中之重，包括：1、示范和講解技術(shù)動作方法，讓學(xué)生在大腦中初步建立正確技術(shù)的動作表象，其中應(yīng)標(biāo)明教師進行示范、講解時，學(xué)生的站位隊形和示范所采用具體方式、方法等，目的在于便于全體學(xué)生能清楚的觀察到教師示范的外在運動形式和內(nèi)在運動實質(zhì)，也方便教師對全體學(xué)生最大范圍的關(guān)注，增強師生之間的能見度和情感交流。2、對于一些復(fù)雜的技術(shù)難度較大的動作，教師應(yīng)采用一些有效的輔助練習(xí)手段，幫助、引領(lǐng)學(xué)生自然有趣地進入一個由易到難，由簡到繁的學(xué)練進程。如籃球行進間單手低手上籃技術(shù)教學(xué)，我們可以在準(zhǔn)備活動的球性練習(xí)中就安排學(xué)生做右手托球向前上方伸臂，腕指挑球，使球沿水平軸向上轉(zhuǎn)動的動作，這樣的球性練習(xí)就具承接性、針對性和有實際意義，使課堂內(nèi)容的安排更為嚴密、連貫、層層推進，并有整體和藝術(shù)感。在行進間單手低手上籃的基本部分的教學(xué)中，我們可以再安排如下的輔過渡練習(xí)：
（1）組織學(xué)生進行助跑左腳起跳摸高標(biāo)志。要求：學(xué)生起跳身體騰起后右臂向前伸展，用手掌觸標(biāo)志線，五指向前，掌心向上。
（2）組織學(xué)生原地雙手作腹前抱球狀左腳在前，右腳在后，前后腳距離比肩稍寬，身體重心大部分在右腿；然后，右腿蹬地向前跨一大步，接著左腳邁步蹬地向上起跳，地面上有兩個標(biāo)志供跨越完成“一大，二小并高跳”的動作，在身體騰起后，完成練習(xí)1中的手上動作。
（3）在練習(xí)2的身體騰起的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的伸臂挑球的手上動作改為托挑懸掛球，要求使籃球上回旋。
（4）學(xué)生抱球完成練習(xí)2的腳步動作，學(xué)生在騰起后單手低手伸臂托挑球，使球上回旋越過標(biāo)志線。
（5）將練習(xí)4的動作遷移到各小組場地上籃練習(xí)。
（6）結(jié)合運球，完成“一大二小并高跳”的單手低手上籃練習(xí)，在運球行進間，著重強調(diào)跨右腳一大步時抱球，左腳起跳騰空時伸臂托挑球，完成練習(xí)動作。
在基本部分后期，可以用游戲法或競賽法來鞏固或展示所學(xué)技術(shù)動作，再由師生進行評價提高。
課的結(jié)束部分，一般安排與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的游戲或舞蹈放松，接著進行一些課堂總結(jié)，下課等活動。
8、場地、器材的使用
場地布置和較高的器材使用效率是場地、器材的使用的最佳狀態(tài)，在輔助器材的選擇上，能體現(xiàn)出它是最佳選擇，具有其它器材所不可比擬的優(yōu)點。
9、預(yù)計課的效果
預(yù)計課的效果大概包括：預(yù)計課的教學(xué)目標(biāo)完成情況；預(yù)計課的平均心率和運動密度；預(yù)計學(xué)生在課中生理和心理上的獲得和感受等。
（二）將紙質(zhì)說課稿制作PPT演示稿
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和觀念的不斷更新與發(fā)展，多媒體課件越來越多地運用于教學(xué)實踐，它集文字、圖片、聲音、動畫等視聽元素于一體，具有形象化、多樣化、生動化等特點，易于營造好的教學(xué)活動氛圍。
體育教師在將紙質(zhì)說課稿制作成PPT幻燈片時，要注意利用和發(fā)揮PPT的強大功能，制作簡單、適用、靈活、新穎的課件，為說課增光添彩。
PPT課件制作完成后，可預(yù)先試說兩次，一是熟練課件操作使用；二是測算一下說課時間是否合適；三是看看整體效果，完成改進和完善。
三、說課時的現(xiàn)場流程
在說課比賽的現(xiàn)場，說課教師的出場順序一般由抽簽結(jié)果決定，輪到自己上臺說課時，首先，自然地打開自己的課件。其次，是向評委與同行問好并作簡要的自我介紹。接著介紹自己今天說課的題目及本次說課分幾個部分；然后，依次展開，結(jié)束后謝謝大家。
在說課中，體育教師應(yīng)關(guān)注以下一些問題。
（一）說課時要注重語氣、語量、語調(diào)、語速、語感，要用“說”或者“講”的語氣，而不用“讀”或者“背”的語氣；普通話要標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容表述要準(zhǔn)確、清晰，用體育專業(yè)術(shù)語。在說課中，生動、形象，富于啟發(fā)性和有節(jié)奏感的語言，能給聽課評委和同行以美的享受。
（二）體育教師在運用課件操作進行說課時，可以使用一些肢體語言來配合和豐富自己說的動作，把平時上課時的“精、氣、神”展示出來，要把握好情緒，要自信。做出的動作要自然準(zhǔn)確，落落大方。另外，要適當(dāng)?shù)嘏c下面評委、教師保持一定的目光交流。
（三）教師在說課時，要按照課件順序和詳略進行說課，不能額外發(fā)揮，更不能跑題，要控制好時間分配，應(yīng)把主要精力放在教學(xué)過程上，這是重頭戲。
四、說課后的積極反思
師說課件范文2
關(guān)鍵詞 說課 化學(xué) 關(guān)鍵點 突破點 思想點
一、避免“說課”的兩種不良范式
1.理念框架“強勢版”
首先，教師對“目標(biāo)、教材、教法”的闡述與“教學(xué)過程”闡述處理呈“板塊斷裂”跡象。前者表現(xiàn)出宏大敘事，后者主要細說具體教學(xué)內(nèi)容，兩者之間的吻合度不夠，碎片化跡象明顯。有些教師在前者是“說教法”，到了教學(xué)過程中演變成了“說學(xué)法”，把“教法”與“學(xué)法”混淆在一起。其實“教法”主要作用是教師在知識傳遞過程中使用的教學(xué)策略，而“學(xué)法”主要是學(xué)生“內(nèi)化知識”過程中的學(xué)習(xí)策略。
其次，教師運用過多的理論依據(jù)綁架了“教學(xué)過程”，以致削弱了對學(xué)科內(nèi)容的基本呈現(xiàn)。如一位優(yōu)秀教師對《物質(zhì)的量》一節(jié)的說課。核心知識是“物質(zhì)的量相關(guān)概念體系的建立及宏觀物理量與微觀粒子的個數(shù)建立相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的方法”，教師以“生活類比建立概念”、“搭建支架形成概念”、“演繹探究完善概念”作為教學(xué)流程來展開，引入“曹沖稱象”類比得到科學(xué)計量過程常用的兩種方法“化整為零和化零為整”、利用“相對原子量概念”演繹探究得到“摩爾質(zhì)量”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，但具體學(xué)科內(nèi)容的敘述沒有以實實在在的教與學(xué)的環(huán)節(jié)來表達“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“為什么這么學(xué)”。說課只剩下框架與空話，理念策略成了“孤芳自憐”，沒有起到對教學(xué)設(shè)計的深化與提挈作用，這樣的說課范式反映不出教師文本解讀水平與學(xué)科教學(xué)的理解能力。
2.整體框架“平庸版”
表現(xiàn)為“說課”對教學(xué)目標(biāo)、教材、教法、學(xué)情等內(nèi)容的分析比較淺顯，點到為止，內(nèi)容平庸化，沒有呈現(xiàn)有見解的教學(xué)敘述。如，一位教師對蘇教版《選修4化學(xué)反應(yīng)原理》“原電池的工作原理”的說課。教材分析時教師指出，學(xué)生已經(jīng)在《必修2》中學(xué)習(xí)過原電池，有一定基礎(chǔ)，選修教材將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是“了解鹽橋的作用，掌握原電池原理，能夠正確判斷簡單原電池的正、負極，能夠正確書寫原電池電極反應(yīng)式，會設(shè)計簡單原電池”，但教師止步于此，沒有對必修與選修的不同要求作稍微深入的比較分析。其實“必修”階段主要是通過實驗探究，了解原電池的概念，知道氧化還原反應(yīng)與原電池的關(guān)系，初步掌握原電池的構(gòu)成條件，了解日常生活中常見的化學(xué)電源和新型的化學(xué)電池。而本節(jié)內(nèi)容作為“選修”，則是借助必修教材中的“單液原電池放電效率低，沒有實際應(yīng)用價值，怎樣提升電池的放電效率呢”的內(nèi)容，通過單、雙液原電池實驗對比，深化對原電池的認識，讓學(xué)生了解鹽橋的組成及作用，讀懂普通干電池的實際構(gòu)造。因此，選修教材中的原電池，從知識目標(biāo)來看，是要通過單、雙液原電池的對比實驗，來理解實際生活中的干電池為什么外電路斷開，不會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)、常見干電池內(nèi)會有一張類似于鹽橋的含電解質(zhì)的特殊用紙等來深度理解原電池。從過程與方法目標(biāo)來看，是要結(jié)合已學(xué)知識，自己設(shè)計原電池，并讀懂、能寫出新型原電池的電極反應(yīng)式。通過必修與選修學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀不難發(fā)現(xiàn)，從探究學(xué)習(xí)角度而言，必修與選修學(xué)習(xí)原電池的內(nèi)容，既有縱向深入發(fā)展的要求，如從單液原電池到雙液原電池，雙液原電池的電解液的選擇，自己動手設(shè)計雙液原電池等;又有探究能力橫向拓展要求，如雙液原電池若用導(dǎo)線作為“鹽橋”而不是用電解質(zhì)溶液作鹽橋，電路中有電流但很小，為什么呢？學(xué)生通過演繹探究得出用導(dǎo)線作“鹽橋”，相當(dāng)于是一個原電池和電解池串聯(lián)裝置。諸如上述內(nèi)容，教師似乎不愿點破，由此延伸的教學(xué)設(shè)計也就按部就班、了無新意。這樣的例子在教師說課過程中比較常見，很多時候總覺得教師說到關(guān)鍵處，有一層紙沒有捅破。
二、把握“說課”的關(guān)鍵點、突破點、思想點
1.把握好說課的“關(guān)鍵點”
“說課”過程“關(guān)鍵點”的把握是否到位直接關(guān)系到“說課”效果。首先，“說課”過程的“關(guān)鍵點”體現(xiàn)在對“是什么”與“為什么”兩者地位的把握上，教師的理論框架“強勢版”，正是反映出對兩者的把握不到位。筆者以為，“是什么”與“為什么”這兩部分應(yīng)該是相輔相成、有機融合，而且其融合度越高，越能顯示出教師對理論與實際結(jié)合的深刻領(lǐng)會能力;從內(nèi)容權(quán)重來說，兩者大致以70%與30%左右的設(shè)置比較合理，以“是什么”為主要內(nèi)容而進行合理安排，輔之以“為什么”。
其次，“說課”過程的“關(guān)鍵點”體現(xiàn)在對教學(xué)重點的“重點說”。在重點教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中教師提供一個良好的學(xué)習(xí)任務(wù)是對“重點說”的最好交代。如，《必修1》專題3第三單元“含硅礦物與信息材料”的重點是“通過實驗與生活中的材料信息了解硅及其化合物的主要性質(zhì)”。設(shè)計上突出“設(shè)計問題系列化、問題情境生活化、解決問題自主化”的教學(xué)設(shè)計理念。第一，創(chuàng)設(shè)涵蓋教學(xué)全過程的常見材料的情景素材。像玻璃、水泥、陶瓷、電腦芯片、硅膠干燥劑、水玻璃、太陽能電池板，這些都是生活中的常見材料。而從化學(xué)角度認識這些材料，從材料的視覺學(xué)習(xí)化學(xué)是本節(jié)課的研究主線。通過學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立材料與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系，體會從材料角度了解核心物質(zhì)的性質(zhì)學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的途徑。第二，有層次性構(gòu)建本節(jié)知識與技能、過程與方法的體系。通過玻璃發(fā)現(xiàn)的傳說故事，將學(xué)生帶入古代的材料世界，幫助學(xué)生挖掘信息[反應(yīng)條件（燒火做飯）、化學(xué)組成（貝殼、沙子）等]，引導(dǎo)學(xué)生在分析反應(yīng)過程中從物質(zhì)分類來了解性質(zhì)，自然建立從化學(xué)的角度認識材料、從材料角度學(xué)習(xí)化學(xué)的研究主線。再通過講述“生活中的一天”，學(xué)生體驗我們身邊的含硅材料，通過討論“以SiO2為基礎(chǔ)原料，制備其他含硅材料的途徑？”引導(dǎo)學(xué)生運用反應(yīng)規(guī)律理論推測，輔以實驗驗證，并從實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在構(gòu)建硅及其化合物的主要轉(zhuǎn)化關(guān)系的同時，學(xué)習(xí)實驗、分類、對比等研究方法。最后結(jié)合“嫦娥”衛(wèi)星上使用的大量含硅材料，將學(xué)生帶入SiO2的明天，暢想含硅材料對我們未來的生活影響。
當(dāng)然，采用流程圖或思維導(dǎo)圖將教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計清晰展示出來，會起到錦上添花的作用。比如：《必修1》專題3第三單元“含硅礦物與信息材料”說課板書設(shè)計（如圖1）。
2.把握好“突破點”
首先，把握好“突破點”表現(xiàn)在對“說課”文本的整體建構(gòu)上。當(dāng)前如何將“學(xué)為中心”的思想理念在“說課”過程中進行滲透發(fā)揮，就是一個很好的“突破點”。比如，我們可以摒棄常規(guī)的“說目標(biāo)”、“說教材”、“說教法”、“說教學(xué)程序”，代之以“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)會了嗎”作為說課的邏輯主線，提出具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“問題引領(lǐng)、情境驅(qū)動、自主探究”作為“怎么學(xué)”過程描述，借助板書構(gòu)建整節(jié)課的教學(xué)流程圖，最后編寫檢測反饋練習(xí)跟進，整個過程一氣呵成、問題清晰、過程到位，將“學(xué)為中心”教學(xué)理念巧妙融合在了整個設(shè)計流程中。
其次，可以圍繞具體“說學(xué)情”、“說教學(xué)程序”等環(huán)節(jié)找到“突破點”。第一，“說學(xué)情”。教師運用自己的教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生已有的知識與技能儲備、學(xué)生思維發(fā)展特點、認知能力、認知興趣等多個角度分析“學(xué)情”，結(jié)合學(xué)科具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行合乎事實的學(xué)情描述，確定最近發(fā)展區(qū)，提出需要搭建的“腳手架”。教師有必要說明是通過何種方式、方法進行學(xué)情診斷與學(xué)情分析的。如，預(yù)習(xí)單的使用、基于學(xué)習(xí)軟件平臺的課前學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)情研判等等。
第二，“說教學(xué)程序”。如，《化學(xué)反應(yīng)原理》專題2第一單元“化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法”一課中，教師以“相同質(zhì)量塊狀與粉末狀的碳酸鈣和等體積相同濃度的稀鹽酸反應(yīng)，你準(zhǔn)備如何比較反應(yīng)速率的快慢？”為例，提出定性和定量描述該反應(yīng)速率快慢的比較方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計實驗探究方案，組織學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用“替代法”、“轉(zhuǎn)化法”對實驗方案進行優(yōu)化設(shè)計，從而較好地將學(xué)科方法在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中加以體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生體驗定性判斷方法：觀察產(chǎn)生氣泡的快、慢;觀察剩余質(zhì)量的多、少;用手觸摸反應(yīng)容器，感受外壁溫度的高、低等。定量判斷方法：借助托盤天平比較質(zhì)量減少的快慢;借助溫度傳感器或溫度計判斷反應(yīng)熱量變化快慢;借助密度計進行測量反應(yīng)后溶液密度變化;借助pH計測量反應(yīng)溶液中氫離子濃度變化;借用壓強傳感器測定在密閉體系中產(chǎn)生氣壓變化等等。學(xué)生在動手體驗的基礎(chǔ)上，通過小組討論，自發(fā)形成化學(xué)反應(yīng)速率快慢的表示方法的特點是：可以通過測定反應(yīng)物或生成物的物質(zhì)的量或質(zhì)量、或濃度的變化;測定反應(yīng)物、生成物的離子濃度變化;測定生成氣體的體積變化;測定密閉體系的溫度、密度、壓強變化快慢等等。這樣“說教學(xué)程序”就頗有亮點。
3.把握好“思想點”
“說課”優(yōu)點是可以直接表述教師對課堂教學(xué)的理性思考，特別是對教學(xué)內(nèi)容蘊含的學(xué)科思想、學(xué)科觀念及對學(xué)科教學(xué)多個層面的方法論思考。化學(xué)學(xué)科思想有結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途思想，守恒思想，動態(tài)平衡思想，物質(zhì)分類思想，建構(gòu)模型思想，宏觀現(xiàn)象微觀解釋符號表達思想，綠色化學(xué)思想等等。化學(xué)學(xué)科觀念有元素觀、微粒觀、能量觀、實驗觀、分類觀、變化觀、化學(xué)科學(xué)本質(zhì)觀、化學(xué)價值觀等等。化學(xué)學(xué)習(xí)的方法論有化學(xué)原理理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的三重表征：宏觀現(xiàn)象、微觀解釋、符號表達;元素及化合物、有機物性質(zhì)學(xué)習(xí)四重表征：生活走進化學(xué)、理論引導(dǎo)分析、實驗探究知識、化學(xué)走向生活。學(xué)科知識在人類生產(chǎn)生活實踐中的不斷積累應(yīng)用形成了獨特的思想內(nèi)容、認識觀念，支撐著學(xué)科知識體系。因此，“說課”要充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科思想、學(xué)科觀念、學(xué)科學(xué)習(xí)方法的精髓。如，蘇教版《必修2》專題1第二單元“離子鍵”概念教學(xué)中。通過“了解已有概念”，“解構(gòu)迷失概念”，“建構(gòu)科學(xué)概念”設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。根據(jù)預(yù)習(xí)單中學(xué)生呈現(xiàn)“原子或離子間的作用力叫化學(xué)鍵，離子鍵是陰陽離子間的靜電引力，陰陽離子間的靜電作用叫離子鍵，1個鈉離子與1個氯離子形成一個離子鍵，離子化合物中肯定有金屬陽離子，能導(dǎo)電的化合物是離子化合物”等迷失概念，教師可以“化學(xué)原理理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的三重表征：宏觀現(xiàn)象，微觀解釋，符號表達”組織設(shè)計，呈現(xiàn)氯化鈉與水的宏觀性質(zhì)的兩張資料卡（見圖2）。組織學(xué)生討論問題：氯化鈉由Na+和Cl-結(jié)合而成;水是由H2O聚集而成，水分子是由氫原子和氧原子結(jié)合而成。從微觀角度解讀資料卡上NaCl和H2O的相關(guān)性質(zhì)，你能得出什么結(jié)論？通過討論幫助學(xué)生了解固體氯化鈉中離子不能自由移動，氯化鈉熔融需要吸收大量熱量，說明氯化鈉晶體中Na+和Cl-間存在強烈的束縛力。冰融化、氣化消耗的能量少，而水分子分解消耗大量能量，說明水分子內(nèi)H與O之間存在很強的結(jié)合力。據(jù)此得出化學(xué)上將在晶體中或分子內(nèi)相鄰原子間的強烈的相互作用稱之為化學(xué)鍵。接著，教師通過組織學(xué)生觀察鈉與氯氣反應(yīng)的實驗現(xiàn)象（三重表征一：宏觀現(xiàn)象），從微觀角度討論氯化鈉晶體中存在強烈的相互作用是怎樣的，究竟是一種什么樣的力量？這種力量又是如何形成（三重表征二：微觀解釋）？怎樣用簡潔的化學(xué)用語表達離子化合物的形成過程（三重表征三：符號表達）等等，形成鈉原子與氯原子為了追求“8電子”穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致鈉原子失電子，氯原子奪電子的“內(nèi)驅(qū)”，“異性相吸”是結(jié)合的動力，Na+和Cl-不僅存在靜電吸引，同時還存在靜電排斥等等幫助學(xué)生建構(gòu)起離子鍵、離子化合物的概念，形成離子化合物的判斷依據(jù)（如表1）。在此概念建立過程中教師引導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納的方法，突出了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成。
總之，理想的說課不僅需要在整體表達上把握好“關(guān)鍵點”，在“說課”基本要素上體現(xiàn)出“突破點”，同時需要在專業(yè)思想、學(xué)科方法、學(xué)科基本觀念等方面凸顯教師智慧的“思想點”。因為“說課”的文本樣式或許會有一些雷同，但對于教材的獨到理解以及在此基礎(chǔ)上形成的教學(xué)設(shè)計會因人而異各具風(fēng)采，從中反映出教師的學(xué)科專業(yè)水平的高低。這就不僅僅需要教師進一步研究“說課”的文本敘述，更需要教師在學(xué)科研究上下功夫，不斷提升專業(yè)水平。
師說課件范文3
個人簡歷是求職者給招聘單位發(fā)的一份簡要介紹。包含自己的基本信息：姓名、性別、年齡、民族、籍貫、政治面貌、學(xué)歷、聯(lián)系方式，以及自我評價、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、榮譽與成就、求職愿望、對這份工作的簡要理解等。
姓
名：何先生
性
別：男
民
族：漢
政治面貌：共青團員
出生年月：1983.7
籍
貫：河南商丘
學(xué)
歷：碩士
專
業(yè)：物理教育
電子信箱：
聯(lián)系電話：
個人經(jīng)歷：
1997年9月——2000年7月：就讀于河南省夏邑師范學(xué)校
2000年9月——2004年7月：就讀于河南大學(xué)物理與信息光電子學(xué)院
2004年9月——2006年7月：任教于河南省開封市回民中學(xué)
2006年9月——2009年7月：就讀于云南農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)史碩士專業(yè)
主修課程：
本科：力 學(xué)
熱 學(xué)
電磁學(xué)
光 學(xué)
量子力學(xué)
電動力學(xué) 熱力學(xué)統(tǒng)計物理學(xué)
理論力學(xué)
數(shù)字電子技術(shù)
模擬電子技術(shù)
信號與系統(tǒng)
激光原理
家用電器
科學(xué)技術(shù)史
高等數(shù)學(xué)
線性代數(shù)
概率論與統(tǒng)計學(xué)
教育學(xué)
心理學(xué)
碩士：科學(xué)技術(shù)史通論 民族學(xué)概論 西南少數(shù)民族史 科學(xué)社會學(xué)科學(xué)技術(shù)哲學(xué) 自然辯證法 人類文化學(xué) 中國通史 古代漢語
社會實踐：
2001年07月至8月，對鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生退學(xué)狀況與原因作詳細調(diào)查
2002年06月，
創(chuàng)辦河南大學(xué)科學(xué)技術(shù)協(xié)會
2003年11月，
在開封市金明中學(xué)教育實習(xí)
2007年12月至2月，深入調(diào)查云南少數(shù)民族科技發(fā)展概況
2007年07月至9月，在云南大理考察白族水利灌溉歷史和現(xiàn)狀
2008年07月至9月，在云南省科學(xué)技術(shù)協(xié)會科研實習(xí)
獲獎狀況：
2001-2002年，被評為“河南大學(xué)優(yōu)秀共青團員”、“河南大學(xué)社團活動先進個人”
2002-2003年，被評為“河南大學(xué)優(yōu)秀共青團干部”、“河南大學(xué)優(yōu)秀社團干部”
2006—2007年，被評為“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)三好學(xué)生”
興趣愛好：
看 書
美 術(shù)
音 樂
乒乓球
個性特征：
誠實守信 自信樂觀 熱情勤奮 持之以恒
自我鑒定：
熱情開朗是我的真實性格，樂觀自信是我的人生態(tài)度，誠實守信是我的做人原則，愛崗敬業(yè)是我的工作信條，年輕可塑是我的最大資本
人生格言：
師說課件范文4
關(guān)鍵詞：說課；新課程；教材；理論分析
文章編號：1005－6629(2008)01－0049－04中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
說課源于我國教育界二十世紀(jì)五十年代初期即存在的“集體備課制”――先由同學(xué)科的教師獨立備課，然后推舉一位教師組內(nèi)中心發(fā)言，講述教學(xué)目的、教學(xué)重點難點、教學(xué)步驟、板書設(shè)計以及作業(yè)布置等，在此基礎(chǔ)上，教師間互相交流，修改充實教學(xué)設(shè)計。進入八十年代中期，“說課”這一教研形式因其在提升教師理論素養(yǎng)、發(fā)展實踐能力方面具有的獨特作用而得到廣泛應(yīng)用，其形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容也逐漸系統(tǒng)化。現(xiàn)在，“說課”實指教師在備課的基礎(chǔ)上，向同行就某一節(jié)課、一個單元或一個知識點，以講述的方式系統(tǒng)地闡述教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點重點、教學(xué)程序、板書設(shè)計以及其中意蘊的理論依據(jù)及個體創(chuàng)造等。新一輪的基礎(chǔ)教育改革置原有的教育教學(xué)理論、教師的專業(yè)化生存方式于巨大變革之中，教師如何以現(xiàn)有的說課形式體現(xiàn)出自身理論素養(yǎng)與教學(xué)能力顯得更為迫切。本文以《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中體現(xiàn)的理念，探討如何在說課中體現(xiàn)新課程的觀念，從而更好地發(fā)揮說課的功能。
1教材分析
教材分析是指對教學(xué)內(nèi)容所處的知識系統(tǒng)作出的系統(tǒng)分析。通過分析本部分內(nèi)容在化學(xué)課程中所處的地位、學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)及預(yù)期的變化說明教材的作用與意義；通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)的具體要求說明本課的教學(xué)目標(biāo)；通過分析學(xué)生已有知識基礎(chǔ)確立教學(xué)重點與難點并闡述相應(yīng)的教學(xué)解決方案。
1.1教材的作用與地位
教材是一定學(xué)科知識與課程觀念的物化形式，新課程提出的“一綱多本”凸顯了本部分說課內(nèi)容的多樣性。即使面對相同教材，不同教師也會有不同的解讀方式，而這一多樣性正是聽者的興趣所在。分析教材應(yīng)立足于課程理論層面上對教材內(nèi)容具有的多重價值進行全面說明，而不僅僅局限于教材知識點之間的前后聯(lián)系。
縱觀歷史，課程組織取向主要有以學(xué)科邏輯為依據(jù)、圍繞學(xué)科結(jié)構(gòu)組織的學(xué)科取向；以學(xué)生心理邏輯為依據(jù)、圍繞學(xué)生興趣和發(fā)展組織的學(xué)生個人取向；以適應(yīng)或改進社會生活為依據(jù)、圍繞社會主要問題組織的社會取向。每一次重大課程變革均以謀求三種課程組織在更高層次上的統(tǒng)一為目的，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，從教學(xué)內(nèi)容所具有的學(xué)科結(jié)構(gòu)意義、學(xué)生個體發(fā)展的意義以及社會意義三方面分析教材的作用，以新舊教材對比的形式分析教學(xué)內(nèi)容在教材中的承啟地位以及內(nèi)隱的教育教學(xué)觀念變更，無疑會顯示出教師對教材的實質(zhì)性把握。
“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”教材分析：
作為國際單位制中七個基本單位之一，“物質(zhì)的量”起著聯(lián)系微觀與宏觀物質(zhì)世界的重要作用。對剛剛進入高中階段的學(xué)生而言，從初中階段對分子、原子等微粒的定性認識上升為借助物質(zhì)的量這一工具，從量的層次上理解、分析宏觀與微觀概念并加以運用，既是學(xué)生認識不斷深化的必然路徑，也是學(xué)生思維方式從以感性認識為主向以邏輯思維為主轉(zhuǎn)向的具體表現(xiàn)，更是學(xué)生將來學(xué)習(xí)其他相關(guān)概念、進行化學(xué)計算以及相關(guān)實驗的基礎(chǔ)，故歷次高中化學(xué)教材均將物質(zhì)的量列為重要內(nèi)容并要求在剛剛接觸高中化學(xué)課程時就進行學(xué)習(xí)。新教材將原本獨立為一章的這一部分內(nèi)容并入“從化學(xué)到實驗”，并不是降低了這部分內(nèi)容的重要性，而是進一步強調(diào)了“物質(zhì)的量”作為高中化學(xué)的基礎(chǔ)性、工具性價值。這就要求教師不能采用以往的從內(nèi)涵到外延的概念學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)淡化這一概念的抽象表征意義，突出其作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)工具作用和方法論上的意義。
1．2教學(xué)目標(biāo)的確立與依據(jù)
教學(xué)目標(biāo)具體體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計預(yù)期的教育價值。新課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)較之過去教學(xué)大綱更多地體現(xiàn)出精確性、具體性、可操作性的行為目標(biāo)特點，具體表現(xiàn)為：
第一、教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念。教育目標(biāo)是基于經(jīng)驗、哲學(xué)觀、意識形態(tài)或社會政治需要的一般教育宗旨或原則，在課程與教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)為一般性的、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中這部分內(nèi)容以“課程的基本理念”出現(xiàn)，如“使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”[1]， 這種模糊的表達方式無疑對教學(xué)設(shè)計并不具備現(xiàn)實性意義。
第二、教學(xué)目標(biāo)具有多維度、多層級的結(jié)構(gòu)。以往的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)分類方式盡管注重了學(xué)生的全面發(fā)展，但這種簡單的目標(biāo)羅列形式漸漸顯露出明顯的不足。首先表現(xiàn)在維度本身的缺失，如《化學(xué)教學(xué)大綱（2002）》中對“方法”的描述“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法”，遠遠不足以體現(xiàn)這一維度在高中化學(xué)課程中的重要性，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中則以信息加工為例列出涉及的常用方法，對教師的課程實踐具有直接的指導(dǎo)作用。其次將知識、能力、情感同時作為目標(biāo)維度提出，無視它們之間的層級關(guān)系，似乎每一目標(biāo)都能自主生成，這就使得許多教學(xué)目標(biāo)的提出具有相當(dāng)?shù)碾S意性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標(biāo)的提出試圖建立教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，要求將預(yù)期的“方法”、“情感”目標(biāo)建立在特定的知識獲得、過程體驗之上。
第三、教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生具體的、外顯的行為加以描述這樣制定的教學(xué)目標(biāo)便于操作，能夠客觀地交流與評價。《課程標(biāo)準(zhǔn)》以行為動詞的給出明確提出這一要求，從而避免了模棱兩可的、可隨意解釋的陳述語言。
“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：從物質(zhì)的量及其單位―摩爾的概念形成過程中，理解它們提出的重要性與必要性，能解釋物質(zhì)的量、物質(zhì)的微粒數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量、摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系，能進行基本計算；
過程與方法：通過從已有相似概念的遷移形成物質(zhì)的量概念，在這一過程中，初步表現(xiàn)出演繹能力、邏輯推理能力以及用相關(guān)知識綜合分析問題、解決問題的能力；
情感態(tài)度價值觀：在多種問題解決的活動中，體會到化學(xué)微觀表征的重要意義并在獲得成功的過程中樹立學(xué)習(xí)的信心與興趣。
1．3 教學(xué)重點、難點的確定
教學(xué)重點是在教材體系中聯(lián)貫全局，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、廣泛性、發(fā)展性的內(nèi)容，他對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建立起著核心作用，并對進一步學(xué)習(xí)起著重要促進作用。教學(xué)難點是學(xué)生已有認知水平與教學(xué)目標(biāo)間現(xiàn)有矛盾造成差距的分化點。教學(xué)重點的確立受制于課程目標(biāo)，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容具備的學(xué)科與教材意義、學(xué)生的發(fā)展角度分析本課教學(xué)應(yīng)著重解決的問題及其依據(jù)和解決途徑；教學(xué)難點的確定更多在于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、心理傾向或教學(xué)內(nèi)容本身特點等因素分析。說課過程中教學(xué)重點與難點的分析目的還在于突出說課本身的特點，因為任何教學(xué)設(shè)計都是圍繞重點內(nèi)容的解決、難點問題的突破而展開的，它集中體現(xiàn)了教師個體的教學(xué)智慧，也是同行關(guān)注的焦點。
2 教法與學(xué)法分析
教法分析要求說明教學(xué)過程中主要采用的教學(xué)方法、手段以及理論依據(jù)，對于重點部分的教法設(shè)計應(yīng)闡述其中蘊含的教學(xué)原則、具體的操作模式以及與其他方法的權(quán)衡取舍。學(xué)法是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計，試圖使學(xué)生采用的主要學(xué)習(xí)方式。以往的教學(xué)方法特指教師為完成某一教學(xué)任務(wù)采用的方式，如實驗法、講授法、演示法等。但這種將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)實施單獨加以分析的方式割裂了課程與教學(xué)兩者統(tǒng)一的過程，造成教法與學(xué)法分析的理論貧乏。《課程標(biāo)準(zhǔn)》以信息加工統(tǒng)攝比較、分類、歸納、概括等方法，以探究學(xué)習(xí)統(tǒng)攝發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、尋求證據(jù)、互相交流、形成結(jié)論等方法，這種以整體的觀點研究問題的思想為教法、學(xué)法的陳述提供了新的路向――教學(xué)方法在一定理論指導(dǎo)下，為達到教學(xué)目的而進行的一整套師生活動。
《化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用》重點難點與教法分析：
對于剛剛接觸高中化學(xué)的學(xué)生而言，習(xí)慣上仍限于初中階段微觀概念與宏觀概念相對立的二元思維方式，加之缺乏相似的概念作為先行組織，本課的難點無疑是物質(zhì)的量概念的理解與應(yīng)用，并要注意與過去一些概念―如物質(zhì)質(zhì)量等的區(qū)別和聯(lián)系；由于今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中物質(zhì)的量將成為定量實驗、計算、分析等的基本工具，本節(jié)課的重點無疑也在于此。
教學(xué)中我準(zhǔn)備通過設(shè)置同位先行組織者的教學(xué)策略解決上述教學(xué)難點：首先由曹沖稱象的故事引出其中意蘊的科學(xué)方法，再通過有效問題的設(shè)置使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)一種新的概念存在的必要性，最后通過已有的相似概念―相對原子質(zhì)量定義的遷移在學(xué)生頭腦中逐漸完善物質(zhì)的量這一概念。
3 教學(xué)程序分析
說課中的教學(xué)程序分析要求簡要說明該課各個具體教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、師生活動的組織安排，即每一主要教學(xué)環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)的知識點、提出的問題與練習(xí)（叫什么）；組織的課堂教學(xué)活動將采用的教學(xué)方法（怎樣教）；每一重要的、體現(xiàn)出教師本人創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計中內(nèi)隱的教育教學(xué)思想以及與其他教學(xué)設(shè)計的利弊權(quán)衡（教的依據(jù)）。在敘述教學(xué)程序時，要按照教學(xué)實際順序、步驟說清各個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體活動，包括講授的知識內(nèi)容、練習(xí)、小結(jié)、反饋、矯正與作業(yè)布置等。它要求說課者在種種課堂活動中作出詳略取舍，更要求有針對性的理論闡述和經(jīng)驗總結(jié)。對于有經(jīng)驗的教師，可適當(dāng)說出學(xué)生活動過程的豐富性、思維結(jié)果的多樣性，這樣既能使說課顯得生動、直觀、形象，又能體現(xiàn)出教學(xué)過程中師生共同參與的課程實施。
“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”教學(xué)程序：
首先設(shè)置問題情境―“大家都聽說過曹沖稱象的故事，你能復(fù)述一下當(dāng)時曹沖在解決這一難題的主要思想是什么，體現(xiàn)了怎樣的方法嗎？”這種由學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适乱胫黝}，無疑有助于活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力并積極參與。更重要的是故事本身的熟悉性有利于學(xué)生將注意力集中在發(fā)現(xiàn)故事里意蘊的科學(xué)方法之中，避免了單純以歷史故事點綴課堂的淺層次目標(biāo)，從而達到在方法論層面上進行潛移默化的滲透。
當(dāng)學(xué)生對宏觀的化整為零、變大為小的方法有所領(lǐng)悟后，繼續(xù)提出過渡性問題―“在沒有精密天平的條件下，如何得出一噸米中大致有多少粒米？”學(xué)生通常采用兩種方法―“稱出一定質(zhì)量米、數(shù)出其中米的個數(shù)、進行換算”或“數(shù)出一定數(shù)目的米、稱量它們的質(zhì)量、進行換算”。在此基礎(chǔ)上提出關(guān)鍵性問題―“怎樣求出10千克碳中有多少碳原子？”此時學(xué)生已能完全理會一定數(shù)目的微粒集合在理解宏觀與微觀世界中的合理性與必要性。這樣由學(xué)生熟悉的宏觀問題解決逐漸過渡到微觀世界，既能使問題形成來得自然、問題解決來得順利，更使其中的科學(xué)方法具有廣泛的借鑒意義。
接下來學(xué)生自然而然會形成疑問：“用什么樣的微粒集體作為標(biāo)準(zhǔn)來聯(lián)系宏觀與微觀世界最為適合，它的具體數(shù)目是多少？”―即“物質(zhì)的量”的規(guī)定性。對于這一難點通常的教學(xué)設(shè)計中認為由于摩爾概念本身缺乏具有統(tǒng)攝性上位概念、難以尋求有效的先行組織者、后續(xù)學(xué)習(xí)中阿伏加德羅常數(shù)總是以已知條件的形式出現(xiàn)等原因，往往由學(xué)生自行從教材中尋找現(xiàn)成陳述，這樣的教材處理方式試圖將教材結(jié)構(gòu)作為定論形式加入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，必然造成機械學(xué)習(xí)，無論從概念形成還是概念同化角度看都不適合。
由于本節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)性使“摩爾”缺乏包容性更廣的知識作為陳述性組織者，我準(zhǔn)備通過設(shè)計平行的比較性組織者以期以同化方式完成“摩爾的規(guī)定”教學(xué)：學(xué)生觀看介紹“相對原子質(zhì)量規(guī)定”的短片，然后由學(xué)生提出自己心目中的“微粒集體”如何規(guī)定，在各人或小組交流、分析各種方案優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，最后形成完整的“物質(zhì)的量的單位―摩爾”的定義。這樣學(xué)生應(yīng)用原有的相似概念學(xué)習(xí)新概念的同化方式無疑有助于新舊知識的綜合與鞏固，從而在有意義學(xué)習(xí)中形成、完善自身的認知結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)心理學(xué)認為正面的、相似的概念有利于形成概括的信息，而反面的、相異的信息則有利于提供辨別的信息。“物質(zhì)的量”概念和其他概念（如物質(zhì)質(zhì)量、數(shù)量等）具有較多相似屬性，下一步應(yīng)將教學(xué)重點放在集中相似概念的比較上并適當(dāng)通過簡單計算找出“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)質(zhì)量”、“微粒數(shù)目”之間的關(guān)系。這樣通過比較有利于突出概念的本質(zhì)特征、消除無關(guān)因素干擾，較之單純將重點放在內(nèi)涵、外延比較的概念學(xué)習(xí)方式，這里更凸顯了將“物質(zhì)的量”作為一種學(xué)習(xí)化學(xué)的基本工具的使用價值。
至于“阿伏加德羅常數(shù)”不是本節(jié)重點，通常可以直接給出。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、對化學(xué)有較濃厚興趣或?qū)韮A向于選修化學(xué)的學(xué)生，教師不妨將這部分內(nèi)容作為活動課題――阿伏加德羅常數(shù)的測定。隨著科技的發(fā)展，阿伏加德羅常數(shù)的測定手段越來越多，測定的精確度也越來越高。教師介紹通常的油分子膜測定法后，學(xué)生可上網(wǎng)查找其他方法（如摩爾體積法、電解法），也可在實驗室中驗證每種方法的優(yōu)缺點，選擇適合的題目，最終形成研究報告。通過這一活動作業(yè)，學(xué)生不僅能熟悉綜合解決問題的方法，為將來選修“有機化學(xué)”、“化學(xué)與技術(shù)”“實驗化學(xué)”等提供感性認識，也有助于學(xué)生以歷史的、發(fā)展的視野思考化學(xué)原理、成就，形成科學(xué)的價值觀。
4 板書設(shè)計
板書設(shè)計要求文字精練，說明板書的整體布局即可，有條件的可用多媒體直接呈現(xiàn)。
總之，說課有利于教師不斷總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，提高以教育教學(xué)理論指導(dǎo)備課的自覺性，從而提升教師的教學(xué)能力與科研能力。
參考文獻：
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[3] 陸昌然.小學(xué)數(shù)學(xué)說課的理論與實踐[M].寧波：寧波出版社，2001：2～11.
師說課件范文5
新課程論壇――側(cè)重新課程“教”與“學(xué)”的切合實際的理論上的引領(lǐng)與新課程實踐上的指導(dǎo)。主要副欄有：“課程反思”、“課堂建構(gòu)”、“文化塑造”等。
課改新視角――側(cè)重“一悟、一得、一議”；體現(xiàn)“新理念”，著重“新實踐”。
【課改茶座】在微觀上，側(cè)重課改中的“一得”的方法交流與實踐；力求清新，凝練；如清茶小飲；如咖啡細咂。以千字文為宜。
【教育隨筆】側(cè)重“一悟”的感懷、交流。突發(fā)奇想，偶有一得。如醍醐灌頂，如茅塞頓開。字數(shù)在千字左右。
【爭鳴廣角】側(cè)重“一疑”。“疑”，而“議”，而“爭”，而“鳴”；持“一孔之見”，與“百家爭鳴”。
教學(xué)新視野――在宏觀上，從大局著眼，側(cè)重新課程理念下的“教”與“學(xué)”的策略研究及提煉。在新課程教材的解析上，教材的運用上，給以較全面、較理性的可操作性的建議與啟迪。
【課改在線】刊發(fā)小學(xué)、初中各學(xué)科新課程的教材解讀，教法實踐，策略研究。力求給以針對性的建議，啟發(fā)性的思考。
【高中課改實驗區(qū)】刊發(fā)“高中課改實驗區(qū)”的新課程實踐的現(xiàn)狀與反思；誤區(qū)與對策；分析與交流。互為鑒借，共謀發(fā)展。
以上欄目字數(shù)，以1800字左右為宜。
課改新課堂――直面新課程的“教什么”、“怎么教”的兩個最基本的需要思考、需要解決的問題。
（1）“教什么”，即教學(xué)內(nèi)容，它不等同于教材內(nèi)容，需以學(xué)生知識經(jīng)驗的建構(gòu)、能力的發(fā)展為終極目標(biāo)。必要時需要重組、刪選、延伸。如何找到教材與學(xué)生發(fā)展之間的結(jié)合點，是每個執(zhí)教者必須面對而又一直困惑的事情。
（2）“怎么教”，是基于學(xué)生發(fā)展的對教材的創(chuàng)造性的使用。
【課例研究】這是新課程應(yīng)運而生的產(chǎn)物。它是“鏈接”新課程理念與課堂教學(xué)行為的有效橋梁。旨在“新課程理念”的指導(dǎo)下，有針對性地“進行課堂教學(xué)實踐”并抽象出“理論”。對于落實新理念，實施新教材，有著非常直觀、直接、甚而立竿見影的效果；不失為廣大一線教師所喜聞樂見的有效形式。
【創(chuàng)新設(shè)計】側(cè)重新課程的創(chuàng)新課例設(shè)計：既包括“教案的創(chuàng)新設(shè)計”，也包括富有新意的“學(xué)案”設(shè)計，還包括多姿多彩的作業(yè)設(shè)計。重在創(chuàng)新性，啟發(fā)性，針對性。字數(shù)一般在2000字以內(nèi)。
【經(jīng)典賞析】側(cè)重“經(jīng)典”課例的欣賞、評析，以“為我所用”。突出“示范性、導(dǎo)向性；借鑒性、實用性”。字數(shù)1500字左右為宜。
【教材?教法?解析】在新課程實踐的微觀上，側(cè)重教材的解析，教材的運用；以小見大，給以可操作性較強的建議與幫助。字數(shù)1800字左右。
總之，改版后的《實踐新課程》，強化一個“新“字；突出一個“實”字。 從而突出：實踐性，操作性；針對性，啟發(fā)性；有特點，有實效；有新意，有個性。
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師說課件范文6
目前，這種教研活動方式還存在一些認識上的誤區(qū)和不夠完善的地方。本文擬從音樂學(xué)科說課實踐性的一般程序人手，結(jié)合教學(xué)中的具體問題，對音樂說課作重點探討。
一、說教材
這一環(huán)節(jié)的常見問題有：對教材的知識體系、總體思路、編寫框架等方面缺乏綜合思考；對教學(xué)內(nèi)容在整冊或單元中的地位與作用以及知識點的前后聯(lián)系等方面關(guān)注不夠等。
教材是實施課堂教學(xué)的基本依據(jù)，也是說課的基本依據(jù)。因此，認真閱讀教材、仔細研究教材、充分熟悉音樂作品等是“說教材”的前提和基礎(chǔ)。這里的“教材”不僅僅是指某一個具體課題中的教學(xué)內(nèi)容，它包括對整冊教材的閱讀和研究。此外，對教材分析的深度和廣度也關(guān)系著說課的質(zhì)量。目前我國中小學(xué)音樂教材普遍采用以“人文主題”為單元、音樂作品為明線的編寫模式，音樂知識、技能隱含在每個看似獨立的作品中，這就給我們分析教材提出了很高的要求。我們必須能從明線中找出隱含的知識和技能，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，將知識技能的難易程度、呈示順序、呈現(xiàn)方式按照音樂學(xué)科的特征進行巧妙的編排，以避免音樂學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性。
二、說教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教師專業(yè)活動的靈魂，是一節(jié)課的方向，是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的常見問題有：1．將“目的”當(dāng)作“目標(biāo)”。一堂音樂課的教學(xué)目標(biāo)若被定為“提高審美能力”、“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人”或“拓展音樂視野”等，就是對實際課堂教學(xué)缺乏管理、評價和指導(dǎo)的“正確的廢話”。2．制定的目標(biāo)與年級段教學(xué)要求不相適應(yīng)。如“認識附點八分音符、掌握2/4拍強弱規(guī)律”之類的目標(biāo)顯然與初中階段的音樂教學(xué)要求不相適應(yīng)。3．目標(biāo)制定不夠具體，無法檢測。如“感受新疆民歌的風(fēng)格特點”的目標(biāo)表述中，如何感受?感受什么風(fēng)格?
出現(xiàn)這些問題多是由于教師對教學(xué)目標(biāo)認識不清造成的。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確以下四點：1．目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因為判斷教學(xué)效果的依據(jù)是學(xué)生是否獲得進步，而不是教師是否完成任務(wù)。如：“通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的……”，“拓寬學(xué)生的……”等，這些說法都是不規(guī)范的，因為其目標(biāo)的行為主體是教師而不是學(xué)生。2．目標(biāo)的行為動詞必須是可測定可評價、具體而明確的。如有些教師將《紅旗頌》(呂其明曲)這部作品的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，提高音樂鑒賞能力”。這種說法，不僅主體不對，而且“愛國主義情感”具體如何測定?“鑒賞能力”提高了多少?難以得知。3．目標(biāo)的行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。如“在提供的三首歌曲中聽出哪一首是勞動號子”，“給予管弦樂合奏的曲例音響，出示三種以上的樂器圖例，學(xué)生能說出主奏樂器”等。4．目標(biāo)的表現(xiàn)程度是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。如“在反復(fù)聆聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生至少能模唱八小節(jié)的主題樂句”，“通過學(xué)習(xí)，90％的學(xué)生能從幾首不同拍子的樂曲中準(zhǔn)確聽出2/4拍的旋律”。教學(xué)目標(biāo)表述的是基本的、可達到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不能是難以實現(xiàn)的最高要求。
三、說教學(xué)重難點
這一環(huán)節(jié)的常見問題有：重點難點的確定不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和年齡特點。如有些教師拿到歌唱曲目，往往不假思索就將附點節(jié)奏、切分節(jié)奏、后半拍等問題確定為教學(xué)的難點，殊不知在不同的作品和不同的樂句中，這些問題不一定就是演唱難點。有時過分地分析和講解，反而會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力。另外，一些教師雖確定了教學(xué)的重點與難點，但缺乏理論分析能力。
對教學(xué)重難點的分析是考查說課者理論素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的指標(biāo)要素。要分析好教學(xué)的重點難點，首先必須通曉各學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并熟練掌握音樂知識技能的特點。因為教學(xué)重難點的確定應(yīng)有理可循、有據(jù)可依，不能隨意和盲目。縱向整理每學(xué)期、每學(xué)年的教學(xué)重難點，應(yīng)該可以反映出音樂知識技能獲得的漸進性和系統(tǒng)性。其次，要能結(jié)合教育心理學(xué)的有關(guān)理論對“為什么確定其為重難點”作簡要分析，即主要是用教育心理學(xué)的有關(guān)理論來解釋音樂知識技能獲得的心理基礎(chǔ)和方法。教師還可以結(jié)合唱、奏、演等技能演示對重難點作進一步的分析和闡述，這也是音樂學(xué)科說課的獨特之處。
四、說教學(xué)方法
這一環(huán)節(jié)的常見問題有：對教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)及適用范疇研究不夠，常常將許多教學(xué)方法的名詞堆砌、羅列在一起。如在音樂說課中常講到“視聽結(jié)合法”，但是對何時用、怎么用、用多少欠缺考慮，有時反而限制了學(xué)生音樂想象力的發(fā)展。另外，一些教師常以完成任務(wù)為中心，對學(xué)生的活動考慮較少。
教學(xué)方法也可以分述為教法與學(xué)法。教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點和教學(xué)目標(biāo)，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并且要說出選擇這些方法和手段的教育理論依據(jù)。學(xué)法就是本課擬教給學(xué)生何種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。
教學(xué)方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的，這就是人們常說的“教學(xué)有法、教無定法”。為了教學(xué)方法的有效、適用和優(yōu)化，選擇一種或幾種教學(xué)方法綜合使用，是說課者最常用的選擇。教學(xué)方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、教學(xué)媒體、教師特長以及授課時間的制約。就音樂學(xué)科而言，大致有體驗性教學(xué)方法、實踐性教學(xué)方法、語言性教學(xué)方法和探究性教學(xué)方法四類。一般情況下，可以根據(jù)教材的主要內(nèi)容確定主要的教學(xué)方法。知識性、理論性較強的內(nèi)容常常采用講授、閱讀指導(dǎo)、討論、談話、歸納、總結(jié)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、演繹和抽象思維的能力；技能性較強的內(nèi)容常常采用示范、分析、練習(xí)、探究、體驗、游戲、合作等方法，提升學(xué)生的技能水平，培養(yǎng)鑒賞能力、實踐能力和審美表現(xiàn)力。
五、說教學(xué)程序
這一環(huán)節(jié)的常見問題有：導(dǎo)入程序過于冗長與生硬，過程設(shè)計花哨，操作性較弱；過程設(shè)計與目標(biāo)、重難點、教法、學(xué)法關(guān)聯(lián)性不夠；缺乏突出重點和突破難點的活動設(shè)計；板書設(shè)計粗糙，書寫不規(guī)范，常有教師將調(diào)號、拍號甚至音符寫錯。
教學(xué)程序是一個過程。音樂課堂教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認識音樂、接受音樂知識和經(jīng)驗的過程；是教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的音樂知識和技能，掌握音樂研究和學(xué)習(xí)方法的過程；是學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)展智能、提高自身素質(zhì)的實踐活動過程。
說教學(xué)程序要說明課堂教學(xué)過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)。具體來說，要說出教學(xué)過程中教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括：新課引入、新課教學(xué)展開、重難點突破、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等，另外還包括課堂教學(xué)的板書設(shè)計、現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用等內(nèi)容。
