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愛(ài)因斯坦和小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)范文1

在校內(nèi)教研課上，一位老師執(zhí)教《愛(ài)因斯坦和小女孩》（蘇教版小語(yǔ)教材第十冊(cè)）一課。教師在帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字，理清了脈絡(luò)之后，以課后的一個(gè)大問(wèn)題“愛(ài)因斯坦是不是一個(gè)偉大的人？請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容展開討論”總領(lǐng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教學(xué)片段如下：

師：同學(xué)們，愛(ài)因斯坦是不是一個(gè)偉大的人？通過(guò)預(yù)習(xí)你們能回答嗎？

生：他是一個(gè)偉大的人。他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域：狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一場(chǎng)論。他還是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一。

生：1921年，愛(ài)因斯坦因?yàn)椤肮怆娦?yīng)定律的發(fā)現(xiàn)”這一成就而獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

生：……

師：那么，文中有哪些地方可以看出愛(ài)因斯坦是個(gè)偉大的人呢？這節(jié)課我們圍繞這個(gè)問(wèn)題展開學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在書上找出相關(guān)的段落，讀一讀，想一想，從哪些語(yǔ)句可以看出他是一個(gè)偉大的人？也可以把自己的感受寫在書上。（生準(zhǔn)備了約五分鐘進(jìn)行交流）

生：我從這里可以感受到他的偉大：“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”走路時(shí)還在思考著問(wèn)題，可見他對(duì)工作是多么的投入。

生：對(duì)文中的這一處我感受很深，小女孩的爸爸說(shuō)愛(ài)因斯坦是當(dāng)今世界上最大的人，可愛(ài)因斯坦卻對(duì)小女孩說(shuō)：“他只講對(duì)了一半，我是愛(ài)因斯坦，但并不偉大。”可見他是多么謙虛。

生：他面對(duì)小女孩的批評(píng)、指正是多么的寬容、坦蕩啊！一位大師能這樣虛懷若谷、平易近人，真是太偉大了！

……

師：是啊！這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)讓我們深切地感受到愛(ài)因斯坦真是一個(gè)偉大的人！讓我們帶著敬佩的感情讀讀這些語(yǔ)句。（此時(shí)，坐在我旁邊的一位學(xué)生猶猶豫豫地舉起了手，但面對(duì)老師一掃而過(guò)的目光，慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)，他又緩緩放下了。）

……

課后評(píng)課時(shí)，多數(shù)教師認(rèn)同上課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為抓住課后問(wèn)題為“領(lǐng)子”，引導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)感悟文本，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。但一位聽課老師卻提出了不同意見：“如果不考慮主人公是大科學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)得主這些因素，一個(gè)人“一邊走路，一邊埋頭思考著什么”就能稱得上偉大了么？更何況一個(gè)連“穿衣、收拾屋子這樣的玩意兒都對(duì)付不了”的人，能讓我們的學(xué)生從心底里覺(jué)得他偉大嗎？”我想起了課堂上那只被忽略的手臂，對(duì)學(xué)生的認(rèn)同度也產(chǎn)生了懷疑。

【案例2】

在區(qū)級(jí)賽課時(shí)，又一位教師對(duì)這一問(wèn)題的不同處理讓我眼前一亮，自己的疑惑似乎找到了答案。教學(xué)片段如下：

1. 初讀課文之后，你覺(jué)得愛(ài)因斯坦是一個(gè)什么樣的人？（偉大）還有不同意見嗎？（也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為他平凡、普通）

2. 認(rèn)真讀讀課文，邊讀邊想，你是從哪些地方感受到了愛(ài)因斯坦的偉大或者普通，還可以把自己的體會(huì)寫在旁邊。學(xué)生自學(xué)課文15分鐘，準(zhǔn)備交流。

3. 要想說(shuō)服別人，首先得說(shuō)服自己。認(rèn)為愛(ài)因斯坦是最偉大的同學(xué)，你們是從哪些地方感受到的？

學(xué)生在愛(ài)因斯坦與小女孩的交往中，通過(guò)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等談到他的偉大。

4. 剛才很多同學(xué)發(fā)表了自己的意見，認(rèn)為愛(ài)因斯坦很偉大，是世界上最偉大的人。可有同學(xué)心里憋了一肚子的話要說(shuō)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為愛(ài)因斯坦也很平凡，很普通啊。好，接下來(lái)的時(shí)間讓這部分同學(xué)來(lái)發(fā)表意見。當(dāng)然，剛才發(fā)過(guò)言的同學(xué)也可以發(fā)言，因?yàn)槟銈兛赡芤舶l(fā)現(xiàn)了愛(ài)因斯坦普通平凡的地方。

請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是從哪些地方感受到愛(ài)因斯坦很平凡、普通的。

5. 討論到底愛(ài)因斯坦是不是“最偉大的人”。起初，大家都各執(zhí)己解。但漸漸地，大家的意見趨向統(tǒng)一：愛(ài)因斯坦在生活中會(huì)如此衣衫不整，臥室里一塌糊涂，正是因?yàn)樗炎约旱木Χ纪度氲搅丝茖W(xué)研究之中。他在學(xué)術(shù)上取得了如此巨大的成就，卻依然那么謙虛，隨和。他是那樣寬容大度，勇于改正自己的缺點(diǎn)。他在生活上的平凡與人格的偉大并不相悖，平凡中更見偉大。

【反思】

兩則教學(xué)案例反映了目前小語(yǔ)常態(tài)課堂的兩種現(xiàn)狀：“假的對(duì)話”與“真的對(duì)話”。

對(duì)話，作為課程改革的核心理念，正逐步成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。現(xiàn)在許多教師也正在嘗試發(fā)揮出它在新課程教學(xué)中的重要價(jià)值。正如案例二中，教師充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，師生間、生生間分享彼此的思考、交流彼此的觀念，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又使所有學(xué)生求得新的發(fā)展，從而達(dá)到了師生間的共識(shí)、共享、共進(jìn)的效果。可是在熱熱鬧鬧的對(duì)話教學(xué)中，我們要警惕其中的“假對(duì)話”，即名義上或形式上是對(duì)話，其實(shí)并不是“真對(duì)話”，甚至是“反對(duì)話”。正如案例一，課堂上學(xué)生的討論是基于教師首先帶領(lǐng)學(xué)生形成“愛(ài)因斯坦就是一個(gè)偉大的人”這一共識(shí)而展開的，因?yàn)樗且粋€(gè)偉大的科學(xué)家，科學(xué)巨匠，所以在學(xué)生的眼里，缺點(diǎn)成了優(yōu)秀品質(zhì)的佐證，普通被硬生生地上升到偉大的高度。不僅如此，我們教師還要讓學(xué)生無(wú)條件地接受我們的觀點(diǎn)，并為教師的觀點(diǎn)找出證據(jù)。學(xué)生沿著教師的思路一步一步走下去，課堂上看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍，但這是教學(xué)的民主嗎？這是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話嗎？這樣的課堂能教育我們的學(xué)生產(chǎn)生自己的思想嗎？

那么，在紛繁復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐中如何區(qū)別“真的對(duì)話”與“假的對(duì)話”呢？我結(jié)合眾人的智慧及自己的深入思考，得出了以下的結(jié)論：

（一）從形式上說(shuō)，“真對(duì)話”是平等的，而“假對(duì)話”是居高臨下的

“創(chuàng)設(shè)自主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是師生對(duì)話的前提。”在“真對(duì)話”的課堂中，教師是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行最自然、最真誠(chéng)的交流，真正走進(jìn)他們的情感世界和精神領(lǐng)域，傾聽他們幼苗拔節(jié)、心靈開花的聲音。教師已由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳遞者與目標(biāo)管理者轉(zhuǎn)化為心理誘導(dǎo)者、方法引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，師生是一種“我－你”關(guān)系。而在平等的氛圍中，學(xué)生始終處于互動(dòng)交流的狀態(tài)之中，他們同是對(duì)話的主體，又是對(duì)話的主人。在伙伴群體中，暢所欲言，盡情表達(dá)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互借鑒，相互完善，思維在碰撞中綻放光芒，觀點(diǎn)在爭(zhēng)論中流動(dòng)生成，精神在相遇中喚醒激活，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”。這時(shí)候，對(duì)話便在相互喚醒中走向深刻和厚重，在意境升華中變得精彩和富有靈性。殊不知，課堂上那一支猶豫著舉起的小手，或許就是一種見解，甚至?xí)且粋€(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)呢！忽視了這樣絕佳的對(duì)話機(jī)會(huì)，多么可惜啊！

“假對(duì)話”中教師的角色是權(quán)威式的，與學(xué)生是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系。學(xué)生是沒(méi)有獨(dú)立主體、人格尊嚴(yán)的人，從而也就談不上在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，更不要說(shuō)獲得成就感與生命的價(jià)值體驗(yàn)。這樣的對(duì)話越多，距離新課改的目標(biāo)就越遠(yuǎn)；對(duì)話的氛圍越熱烈，學(xué)生思想的天空就越模糊。久而久之，學(xué)生會(huì)變得心浮氣躁，急功近利，嘩眾取寵，迷失了精神的家園。

（二）從內(nèi)容上說(shuō)，“真對(duì)話”討論的是真問(wèn)題，而“假對(duì)話”討論的是偽問(wèn)題

愛(ài)因斯坦和小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)范文2

眾所周知，每一種文體都有自己的內(nèi)在規(guī)律，并鮮明地表現(xiàn)在思維結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言形式、寫作思路以及表現(xiàn)手法等諸多方面。由于現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的單元編排重義理輕文體、重人文輕工具，所以單元組合多以話題或者主題為唯一維度，而文體卻散見于各單元之中，文體特征難以體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師往往只見樹木不見森林，關(guān)注具體篇目而很少考慮篇目之間在文體方面的聯(lián)系以及這種聯(lián)系所體現(xiàn)的整體設(shè)計(jì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力、閱讀能力、表達(dá)能力均難以提高。筆者認(rèn)為，應(yīng)將同一冊(cè)教材中同一類文體的課文組成一個(gè)新的“類課文”單元，并以它的文體特征為切入口開展單元整體教學(xué)，實(shí)施同類課文學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“由傳統(tǒng)的內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)式的華麗轉(zhuǎn)身”（崔巒語(yǔ)）。

一、關(guān)注文體特征，上好單元導(dǎo)學(xué)課

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師當(dāng)然得教，而且尤致于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，各方設(shè)法，學(xué)生能逐漸自求得之。”導(dǎo)學(xué)，這里是指在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)引、指導(dǎo)，它既包括對(duì)已有學(xué)習(xí)方法的回憶，也包括對(duì)未知學(xué)習(xí)方法的探究。與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比，“類課文”單元教學(xué)主張將一個(gè)“類課文”單元作為一個(gè)整體分析單位，從文體這一維度加以審視，去探尋幾篇課文的一般特征或者獨(dú)特之處。因?yàn)椋诮虒W(xué)前，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)基本了解單元內(nèi)課文的大致內(nèi)容，只是對(duì)具體課文的學(xué)習(xí)方法還比較模糊。因此，單元導(dǎo)學(xué)課的主要任務(wù)應(yīng)著眼于讓學(xué)生在了解“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上探究“如何學(xué)”。單元導(dǎo)學(xué)課的主要學(xué)習(xí)方式應(yīng)在教師的引導(dǎo)下交流所得、質(zhì)疑問(wèn)難，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)教材為例，在前期的教材梳理中，筆者認(rèn)為《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》屬于寫景狀物類記敘文，于是將原本不在同一個(gè)單元的三篇課文組成了一個(gè)寫景狀物類單元。對(duì)文中的生字新詞，學(xué)生通過(guò)查找工具書基本能夠解決；對(duì)黃山奇松、黃果樹瀑布、莫高窟這些景（物）的地理位置、形成原因、景物特點(diǎn)等常識(shí)性知識(shí)，課文或者課外拓展資料上早已寫得清清楚楚，學(xué)生也可以很輕松地解決。單元導(dǎo)學(xué)課上的主要任務(wù)應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)單元內(nèi)容。比如，對(duì)三種景（物）是否要通過(guò)搜集典型的圖片或者相關(guān)的文字資料來(lái)幫助學(xué)生理解？對(duì)這些優(yōu)美的語(yǔ)言如何去品讀？又怎樣將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，是通過(guò)朗讀、背誦，還是小組討論？作者是按照怎樣的順序介紹這些景（物）的，是移步換景，還是按照景（物）的形成過(guò)程？作者運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？這些課文與已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文又有哪些相同之處，曾經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法是否能夠遷移到這一單元的學(xué)習(xí)中來(lái)？這些問(wèn)題，有的可以通過(guò)討論輕松解決；有的需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生歸納提升；有的需要教師追問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。

單元導(dǎo)讀課只有緊緊扣住某一類課文的文體特征，探尋學(xué)習(xí)這一類課文的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“導(dǎo)學(xué)”的目的，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與探究的欲望。

二、關(guān)注文體特征，上好單元推進(jìn)課

單元推進(jìn)課即對(duì)單元內(nèi)具體課文的課堂教學(xué)。如果說(shuō)單元導(dǎo)讀課上關(guān)注“類課文”的文體特征，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)的方法，那么單元內(nèi)具體課文的教學(xué)就更應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用以及圍繞學(xué)習(xí)方法進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。以寫人類記敘文為例，該類文體多通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的品質(zhì)。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)，寫人類的課文有《愛(ài)因斯坦和小女孩》《祁黃羊》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》三篇。《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文運(yùn)用了動(dòng)作描寫、外貌描寫以及語(yǔ)言描寫刻畫了愛(ài)因斯坦的人物形象，如 “放射”“看了看”“一攤”“一聳”“做了一個(gè)鬼臉”這一連串的動(dòng)作描寫就讓他平易近人的特點(diǎn)躍然紙上。又如，文中的外貌描寫：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。”這將愛(ài)因斯坦在小姑娘心目中“邋里邋遢”的形象暴露無(wú)遺，為后文人物外貌的變化做下鋪墊。語(yǔ)言描寫：“我可不會(huì)對(duì)付（穿戴）這類玩意兒。”“小教授，但愿你能教教我。”這些描寫讓愛(ài)因斯坦和藹可親的形象再次通過(guò)聲音深入學(xué)生的心中。《祁黃羊》一文主要通過(guò)人物語(yǔ)言描寫，即祁黃羊與主公之間的對(duì)話塑造了“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的人物形象。《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文中，“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)！”護(hù)士長(zhǎng)葉欣那鏗鏘有力的話語(yǔ)將同伴們擋在安全的區(qū)域，也震撼了讀者的心靈；在處置危重病人時(shí)，葉欣“插管”“檢測(cè)心率”“放低床位”等一系列的動(dòng)作描寫又讓一個(gè)技藝高超、臨危不懼的白衣天使形象立體化了。了解寫人類記敘文這一文體特征之后，學(xué)生在閱讀同一類課文時(shí)，就顯得從容了許多，學(xué)習(xí)的效率就自然提高了。

此外，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。同一類課文在不同年段的要求自然是不一樣的。學(xué)生之前學(xué)過(guò)的方法同樣可以遷移到同類課文的閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。仍以寫人類記敘文為例，這一類課文往往通過(guò)一件或者多件典型的事例反映人物的品質(zhì)。蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材中的《海倫·凱勒》《司馬遷發(fā)憤寫史記》《愛(ài)因斯坦與小女孩》三篇本不屬于這類課文。根據(jù)文體特征，筆者將其整合入寫人類記敘文單元。《海倫·凱勒》寫了海倫在遭遇不幸后觸摸盲文、練說(shuō)話等，表現(xiàn)了主人公不屈不撓的意志品質(zhì)。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)寫人類單元中的《鄭成功》一文，通過(guò)鄭成功、建設(shè)臺(tái)灣兩件事歌頌他作為民族英雄的豐功偉績(jī)。就選擇典型事件突出人物品質(zhì)這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有了學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)《鄭成功》就顯得得心應(yīng)手了。“類課文”單元教學(xué)讓學(xué)生既得到了“魚”，更得到了“漁”。

三、關(guān)注文體特征，上好單元整理課

單元整理課，又稱為單元小結(jié)課，就是在某一類課文單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行的歸類課、小結(jié)課。一方面，單元整理課應(yīng)當(dāng)將某一類課文單元的學(xué)習(xí)方法加以總結(jié)、提升，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)方法作為經(jīng)驗(yàn)固化，為下一次閱讀同類課好鋪墊。以蘇教版說(shuō)明文類單元教學(xué)為例，經(jīng)過(guò)五年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本明白了為了更好地將一件事物說(shuō)清楚，除了可以用常見的列數(shù)字、打比方、作比較等說(shuō)明方法外，還可以用舉例子的說(shuō)明方法。比如，《埃及的金字塔》一文，在介紹埃及大大小小的70多座金字塔時(shí)，作者只以最具典型的胡夫金字塔為例，讓讀者直觀地感受到埃及金字塔外形的巍峨以及工程的浩大，更深切地領(lǐng)悟到了古代埃及人民的智慧。

俗話說(shuō)：世界沒(méi)有完全相同的兩片葉子。即使同一類文體，它們之間也存在著這樣那樣的差異。因此，“類課文”單元中不同課文的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法是對(duì)該類文體學(xué)習(xí)方法的一種完善和豐富。這正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地方，也是“類課文”單元中不同課文的價(jià)值所在。以寫人類記敘文單元為例，由于表達(dá)的需要，不同的文本在寫作順序上都有所側(cè)重，比如《海倫凱勒》《詹天佑》《鄭成功》等課文就選擇了順序的手法，而《天游峰掃路人》就用了插敘的手法介紹了掃路老人的外貌以及打掃石階時(shí)的情景，《錢學(xué)森》一文則運(yùn)用了倒敘的手法描述了錢學(xué)森站在輪船甲板上眺望祖國(guó)時(shí)的情景。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提高的過(guò)程。一兩篇課文或許不能窮盡該類課文所有的知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，但是隨著年段的逐漸升高、學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對(duì)文體的了解一定會(huì)更加翔實(shí)、更加深刻。

愛(ài)因斯坦和小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)范文3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 有效開展 策略

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的刺激。”然而，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識(shí)，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”的外部活動(dòng)，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過(guò)程中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚(yáng)動(dòng)聽的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進(jìn)行了生動(dòng)的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。如此設(shè)計(jì)，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，而且無(wú)需教師冗長(zhǎng)的語(yǔ)言描述，學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。

二、鼓勵(lì)反復(fù)閱讀，體味文本內(nèi)蘊(yùn)

“書讀百遍，其義自見”。文章內(nèi)涵總能在不斷的閱讀中體現(xiàn)出來(lái)，而且通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生能開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)。張慶老師說(shuō)：“閱讀課就是讀書課。堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語(yǔ)言訓(xùn)練的步。”在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中，只有做到反復(fù)閱讀、書聲瑯瑯，才能領(lǐng)略杜甫的“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”變化的微妙；體驗(yàn)“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情逸致；感受“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”的豪情和“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”田園的溫馨。反之，則難以深刻理解“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”詩(shī)句之中蘊(yùn)含的哲理。在學(xué)生閱讀的過(guò)程之中，教師自始至終所扮演的角色，就是幫助學(xué)生生疑、釋疑，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，進(jìn)行積極的讀書活動(dòng)，而不必進(jìn)行口若懸河、滔滔不絕的講解。在讀的過(guò)程中，教師要突出對(duì)學(xué)生閱讀的個(gè)別指導(dǎo)，這叫因材施教；在讀的過(guò)程中，教師要嘗試范讀，這叫示之以范。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要充分樹立“以讀為本”和“以人為本”的教學(xué)思想，把朗讀的權(quán)利還給學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分朗讀的機(jī)會(huì)，從而深入地讀出文本的味，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

三、精心教學(xué)設(shè)計(jì)，深化閱讀理解

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)，設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問(wèn)題求解和創(chuàng)造。現(xiàn)行蘇教版語(yǔ)文教材的編排能夠按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)生的不同年齡和認(rèn)知規(guī)律，把知識(shí)與能力的培養(yǎng)具體化、序列化，整體統(tǒng)一于每篇課文之中。精心教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要做的是確定具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其次選擇具體的教學(xué)方法與策略。這其中需要考慮兩方面的因素：一是新課標(biāo)的具體要求，特別是有關(guān)年段目標(biāo)的規(guī)定，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，特別是學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。例：《草原》一文，初讀后給人的感覺(jué)就是一個(gè)高度概括的“美”字。因此，我在具體教學(xué)時(shí)，以“美”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并將所提問(wèn)題歸納為描寫草原的“自然美”和“人情美”兩個(gè)部分，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立兩個(gè)研讀專題：（1）課文是怎樣描寫蒙古草原的“自然美”的？你覺(jué)得哪些句子寫得特別好？讀到這些語(yǔ)句時(shí)，你想到了什么？（2）“人情美”表現(xiàn)在什么地方？你是怎樣理解的？最后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如此教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂走出了教師煩瑣分析、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答的誤區(qū)，使學(xué)生在積極的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化了對(duì)文本的理解。再如，一位老師在教學(xué)《麋鹿》一課時(shí)，在學(xué)生理解字詞之后，讓學(xué)生在細(xì)讀課文之中，結(jié)合書本內(nèi)容將書上的插圖進(jìn)行簡(jiǎn)要勾勒與著色。如“雄麋鹿角的各枝尖都指向后方，雌的沒(méi)有角，蹄子寬大”、“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”等等。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述麋鹿的相關(guān)內(nèi)容。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、想象、描述，不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了其主動(dòng)探求有關(guān)麋鹿方面知識(shí)的欲望。

愛(ài)因斯坦和小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)范文4

多媒體技術(shù) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效率 學(xué)習(xí)能力

多媒體技術(shù)新穎生動(dòng)，感染力強(qiáng)，是一種頗具模擬性與啟發(fā)性的教學(xué)手段。它不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還可以打破時(shí)間和空間的限制，能夠讓學(xué)生清楚地看見事物發(fā)展的全過(guò)程，使枯燥的知識(shí)趣味化；抽象的語(yǔ)言形象化；深?yuàn)W的道理具體化。它對(duì)于全面提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有著不可估量的作用。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，隨著詞匯量的增加，學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)有陌生、枯燥和乏味的感覺(jué)，這些感覺(jué)往往會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙而影響學(xué)習(xí)的效果。要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與首先必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因。”可見，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最主要的因索。生動(dòng)的情境能增加學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，引起學(xué)生愉快的情緒和探索的興趣。這就需要教師以一種新穎的、趣味性的教學(xué)手段，使教學(xué)形象化，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。教學(xué)中多媒體的運(yùn)用，借助于美妙的音樂(lè)、生動(dòng)的畫面創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生懷著愉快的心情和探索的興趣去學(xué)習(xí)新知識(shí)，加上栩栩如生的畫面形象，能更好更快地理解，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。例如，在教學(xué)“Can I help you ”這一語(yǔ)言內(nèi)容時(shí)，在鞏固階段為了多側(cè)面、多角度的讓學(xué)生正確理解和靈活運(yùn)用該語(yǔ)言知識(shí)，我設(shè)計(jì)了一組對(duì)話內(nèi)容。從網(wǎng)絡(luò)中下載了一些生活中可以運(yùn)用該語(yǔ)言的不同生活場(chǎng)景。如商場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景、飯店接待的場(chǎng)景、車站機(jī)場(chǎng)的場(chǎng)景、書店買書的場(chǎng)景及戶外場(chǎng)所幫助他人的場(chǎng)景，等等，當(dāng)學(xué)生看到這些生動(dòng)的畫面時(shí)，頓感真實(shí)親切，情緒高漲。我還節(jié)選了他們愛(ài)看的動(dòng)畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中父子一同購(gòu)物的片段，去掉人物對(duì)話，讓學(xué)生給片中人物配音，然后分角色進(jìn)行情景會(huì)話，學(xué)生都欣喜不已，使課堂真正成為他們的交際場(chǎng)所。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于受人工操作和現(xiàn)場(chǎng)的限制，知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)往往不易解決。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，極大地豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程，使得教材內(nèi)容得以直觀再現(xiàn)，重點(diǎn)易于突出，難點(diǎn)易于突破，極富表現(xiàn)力，易于學(xué)生掌握。這是因?yàn)楝F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)圖形處理的能力很高超，把這一特有功能運(yùn)用到教學(xué)中可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)。抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙在計(jì)算機(jī)的作用下被化解了，消失了，從而降低了 學(xué)習(xí) 難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，教學(xué)重點(diǎn)得以順利解決。學(xué)生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂(lè)學(xué)情緒。例如，在教What are you doing這一模塊時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)是一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更加容易理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一幅爬山的動(dòng)畫片，畫面上有一座山，一個(gè)小男孩跳進(jìn)畫面，站在山下，再點(diǎn)擊，小男孩一步一步朝山上走去，邊走邊說(shuō)：“I’m climbing the hill.”然后教師問(wèn)學(xué)生：“What is he doing ？”學(xué)生回答：“He’s climbing the hill.”男孩停止爬山，開始喝飲料，學(xué)生們就會(huì)很自然的說(shuō)：“He’s having a drink.”男孩拿出書來(lái)讀，學(xué)生們就會(huì)說(shuō)：“He’s reading a book.”男孩繼續(xù)走，顯得高興，唱起歌來(lái)，學(xué)生們就能說(shuō)：“He’s singing a song.”再次點(diǎn)擊，跳出一個(gè)小女孩，此時(shí)用復(fù)數(shù)表示，畫面重復(fù)以前的動(dòng)作。學(xué)生們?cè)谶@樣的情景和動(dòng)畫中，不知不覺(jué)地自己去思考、探究、理解進(jìn)行時(shí)態(tài)，自主地完善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把知識(shí)化簡(jiǎn)單為容易。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效率

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，從期望得到的教學(xué)目的和教學(xué)效果出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認(rèn)真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)密度增大。而且教師只用一只小小的鼠標(biāo)，就可以避免多次交換使用錄音機(jī)、錄相機(jī)、幻燈機(jī)、實(shí)物投影儀、掛圖等等。方便、快捷、高效多媒體教學(xué)通過(guò)演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時(shí)的板書時(shí)間，大大提高了信息輸出量，加快課堂節(jié)奏，增大課堂密度，提高了教學(xué)效率。如教學(xué)《The days of the week》時(shí)新單詞多，并且還要學(xué)習(xí)有關(guān)課程的對(duì)話。學(xué)生如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)理解、記住這些詞組，熟悉相關(guān)的句型，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力呢？多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)就幫我達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。在備課時(shí)，我把學(xué)生的課程表通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)化畫面展示出來(lái)，我再按照時(shí)間順序（周一到周五）把對(duì)話制成flash故事。上課時(shí)，首先利用課件有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，幫助?學(xué)生學(xué)習(xí)詞組及句型，學(xué)生在這種輕松的氣氛中較好地通過(guò)了“聽、說(shuō)、認(rèn)、讀”關(guān)，為學(xué)習(xí)“Let’s talk”掃清了障礙；然后以“視、聽、說(shuō)”引出全文，使學(xué)生在欣賞“FLASH電影”中理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言；再通過(guò)逐段問(wèn)答吸引學(xué)生對(duì)畫面的注意，在問(wèn)答中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的記憶。這樣，學(xué)生就能系統(tǒng)地理解和掌握單詞和對(duì)話。在one by one 的練習(xí)中，每位學(xué)生都得到了語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，也就培養(yǎng)了聽和說(shuō)的能力；最后，在“視、聽、說(shuō)”的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)較難句子的學(xué)習(xí)，對(duì)難詞、難句作適當(dāng)?shù)胤治觥⒔忉專由顚W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

總之，從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體出發(fā)，把電化教學(xué)放在英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的整體中，使其和整體各部分之間相互聯(lián)系，相互作用，相互制約，著眼全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展；努力發(fā)揮電教的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展。多媒體技術(shù)在英語(yǔ)課堂的使用，使我們英語(yǔ)教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了大容量、多信息、多趣味，更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，解決傳統(tǒng)教學(xué)不能解決或難以解決的問(wèn)題，提高了課堂效率，也提高了學(xué)生英語(yǔ)交際運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

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