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露絲瑪莉范文1
師：上課！
班長：起立！敬禮！
師：男子漢請站著！女孩子們請坐下！
師：父親長年在外打工的請站著！其他同學請坐下！
師：我想問一下站著的幾位男子漢，你父親長年不在家，你在家是如何做的？每人說一句，說一點，說完就請坐下。
生1：媽媽生病時，我會去照顧她。
生2：爸爸不在家時，我幫媽媽做一些家務活。如燒開水、掃地、洗衣服等。
生3：我會幫媽媽干些重體力活，來減輕媽媽的負擔。
生4：我會很認真地讀書，盡量不讓媽媽為我的學習擔心。
生5：媽媽累了，我會幫她捶捶背，媽媽心情不好時，我會陪她說說話。
師：大家說他們做得好不好??？
眾生：好！
師：他們是不是真正的男子漢？
眾生：是！
師：今天，我想帶領大家認識另一位男子漢，他就是美國十歲的少年洛迪。我們看看在災難到來之時，洛迪是怎樣與洪水抗爭，救護媽媽的。這篇課文的題目就是――
生齊答：《媽媽，我不讓你死》
（師板書）
師：首先請大家大聲地自由地朗讀課文，并思考這樣兩個問題：（投影）
①這篇課文寫了一件什么事？
②故事情節是如何發展的？
（生自由朗讀課文）
師：朗讀好課文之后，我想請同學回答第一個問題。這篇課文寫了一件什么事？請用一句話概括。
生6：這篇文章寫的是美國十歲的少年洛迪在洪水中勇敢地救媽媽的故事。
師：說得很好。不過，我們在考試中還會遇到這樣一種情況，就是不但讓你用一句話概括，還限定了字數。今天我們也來練習一下。這篇文章寫了一件什么事？請用一句話概括，不超過8個字。
生7：十歲少年水中救母。
師：大家說概括得怎么樣？
生齊答：太好了。
師：我想請這位同學總結一下，你是怎樣概括的？用什么句式？
生7：用陳述句，主謂句式，即誰做什么。
師：很好。故事情節是如何發展的？老師在課前總結了第一步，那就是“洪水中救母”，不過，老師還有三個暫時沒能完成，請大家幫我完成。（用實物投影儀投影：洪水中救母――）
師：請大家思考，老師的概括有什么特點？“洪水中”交代的是――
生：地點。
師：“救母”交代的是――
生：事件。
師：請你模仿這個句式到課文中篩選相關信息回答。
生8：淺水中守母、空房中護母。
生9補充：大路上送母。
師：小洛迪真了不起！他身上一定有很多東西值得我們學習。你最欣賞洛迪的是什么？請從文中找到相關語句，并有感情地朗讀。
師：先請大家自己認真思考，再在小組中互相交流、朗讀。
（生思考，小組交流后班級交流）
生10：洛迪的責任感是我最欣賞的。如課文第六小節，洛迪想起爸爸的話，想到自己身上的男子漢責任，就毅然松開手去救媽媽?！奥宓象@恐地看著媽媽消失在黑暗中。這時他想起了爸爸的話，放開電線桿去追媽媽。洛迪還不太會游泳，只會‘狗爬式’，但他要救媽媽，不能讓媽媽死。”
（板書“責任心”）
師：她在朗讀時注意了什么？
生齊答：注意了重音。
師：如“驚恐”“不能”等。
師：還有誰來發表自己的意見？
生11：我最欣賞洛迪的是他的毅力。在洪水中他保護媽媽，就是在最困難的時候也不放棄。如第七節，“就在這一剎那。海倫和洛迪又被卷進激流，洛迪的一只手拉著掛在媽媽脖子上的提包帶子，雙腿不停地蹬水，空著的一只手不顧一切地劃水。幾分鐘后，他手腳發軟了，游不動了，可他想起爸爸的話，便一次次鼓起勁頭，堅持游下去。有好幾次，他都哭著想：‘游不動了，再也游不動了……’可小洛迪并沒有沉下去，他保護著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅持了整整三個鐘頭?！?/p>
師：他的朗讀很有感情。我們平常一再強調有感情地朗讀。所謂有感情地朗讀，就是要――
生齊答：全身心投入。
師：全身心地投入就是要把自己想像成是小洛迪，媽媽此時還在洪水中掙扎，我一定要保護媽媽，我不能放棄。
下面讓我們釀醞一下感情，齊讀課文第七小節。
（生齊讀第七小節）
生12：我欣賞洛迪所表現出的對媽媽無微不至的照顧。如課文第九小節“天快亮時，洛迪發現了一間無人的空房子，他幫著媽媽爬過去，又費了九牛二虎之力，把差不多不省人事的媽媽拖進屋里，再把地上的一堆草分出一半作‘床’，讓媽媽躺上去，將另一半蓋在媽媽身上，然后，坐在一旁守護著。”
師：說得很明確，讀得也太好了，讓我們用掌聲給以鼓勵。
（生熱烈鼓掌）
師：小洛迪為什么能舍身救母？一方面是他的責任心、愛心，還有沒有什么外在原因促使小洛迪這樣做？
生13：是爸爸的話使小洛迪受到了鼓舞，他一直牢記爸爸的話。
師：請你把爸爸的這句話讀一下。
生14：課文第一節“洛迪，我要出門辦事去了，你現在是家里惟一的男子漢，要好好照顧媽媽。”
師：請問這句話在文中起什么作用？
生15：為下文作鋪墊。
師：回答語句在文中的作用，一般要從哪兩個角度作答？
生齊答：內容和結構。
師：內容可從人物性格和文章中心兩個方面去考慮。
師：剛才這位同學是從結構上作答了。現在再請一位同學補充完整。
生16：為下文寫小洛迪男子漢精神作鋪墊。
師：很好。課文中哪些話與這句話相照應？
生17：第六節中“這時他想起了爸爸的話”；第七節中“可他想起爸爸的話”。
師：還有沒有？
生18：第十二小節“當爸爸不在家時，洛迪的確夠得上‘男子漢’這一稱號”。
師：因此“男子漢精神”貫串全文，在文中起了一個什么作用？
生齊答：線索作用。
師：洛迪是不是個男子漢？
生齊答：是。
師：學到這兒，老師倒有了一個疑問。那就是課文第二小節有這樣一句話：“每逢爸爸不在家，洛迪就儼然是個撐門戶的男子漢，幫幫媽媽照管農場和小牛。”“儼然”是什么意思？為什么說“洛迪就儼然是個撐門戶的男子漢”？從文中篩選相關信息回答。
（投影題目）
（生查字典）
生紛紛答：極像、很像。
師：理解語句的意思，要讀懂文章和問題。很顯然，要回答這個問題，要把它分解成兩個問題，一是――
生齊答：洛迪為什么是個撐門戶的男子漢？
師：二是――
生齊答：為什么洛迪很像個撐門戶的男子漢？
師：好，我請同學回答。
生19：洛迪能幫幫媽媽照管農場和奶牛，但洛迪還只有10歲。
師：還有什么嗎？請繼續篩選信息。
生20：洛迪能幫幫媽媽照管農場和奶牛，洛迪還能照顧媽媽，雖然洛迪只有10歲。
師：說得很好。我們說此時洛迪有責任心，有要照顧媽媽的強烈意識，但洛迪還不能說是一個頂天立地的男子漢。真正能體現洛迪頂天立地男子漢精神的是――
生齊答：洛迪水中救母。
（板書“男子漢”）
師：因此我們還可以這樣認為，這句話在文章結構中也起到了一個為下文作鋪墊的作用，和下文相照應，并且和結尾“當爸爸不在家時，洛迪的確夠得上‘男子漢’”這一稱號首尾呼應。
師：洛迪有如此強烈的責任心，源于他對媽媽的一種什么樣的感情？
生：愛。
（板書“愛心”）
師：學了這篇文章，老師對人世間的愛有了一點膚淺的認識，那就是“愛是強大的精神支柱，它能夠使人絕處逢生；愛是驅散黑暗的陽光，它能夠給人帶來溫暖”。老師出了這樣一個題目，請你用仿寫的形式談談你對人世間的愛有怎樣深切的認識。
（投影仿寫題目）
（生思考，寫在紙上，老師巡視，順手收了幾個同學的習作，有幾個同學發現后也主動交給老師。）
師：我想先請幾個同學站起來讀一讀，再把剛才收的幾份習作展示給同學們。
生21：愛是黑夜中海上的燈塔，它能夠使人在黑暗中找到前進的方向。愛是堅定不移的信念，它能夠使人遇到挫折而更顯得堅強。
生22：愛是熊熊的烈火，它能夠燃盡世間的一切黑暗。愛是夜晚璀璨的繁星，它能夠為你照亮前進的方向。
生23：愛是沙漠中的一只羊皮水囊，它能夠給旅行者帶來生的希望。愛是炎炎夏日里的一陣清風，它能夠給行路人帶來絲絲涼爽。
生24：愛是荒漠中的綠洲，它能夠使人重見希望。愛是黑暗中一縷光明，它能夠使人重見光明。
生25：愛是夏天的一陣涼風，它能夠給人帶來一片涼爽。愛是一只神奇的魔法棒，它能夠創造許多奇跡。
生26：愛是一把傘，它能夠為人們遮風擋雨。愛是春天的第一束陽光，它能夠融化人們內心的苦痛。
師：由于時間關系，我再請剛才交上來的同學讀一讀你們的仿寫。
（用實物投影儀投影學生的仿寫）
生27：愛是黑暗中的一盞燈，它能夠給人帶來光明。愛是一株蒲公英，它能夠播撒愛的種子。
生28：愛是春天里的一場細雨，它能夠滋潤世界萬物。愛是黑暗中的一盞明燈，它能夠照亮每一個角落。
生29：愛是呼嘯的龍卷風，它能夠釋放最強的活力。愛是一束蒲公英，它能夠隨風播撒愛的種子。
生30：愛是游子身上的一件破襖，它能夠給缺暖的你帶來溫暖。愛是一雙永遠穿不破的鞋，它能夠給你勇往直前的強大動力。
師：說得太好了?！皭凼怯巫由砩系囊患埔\，它能夠給缺暖的你帶來溫暖；愛是一雙永遠穿不破的鞋，它能夠給你勇往直前的強大動力?！薄爸灰巳硕几冻鲆稽c愛，世界將變成――美好的人間”。（師生齊說）韋唯《愛的奉獻》道出了愛的真諦，道出了愛的意義。愛就是奉獻，愛就是不圖回報，只要付出的無私奉獻。愛是生命之歌唱響的主旋律。我們每一個人都要從小培養一顆愛心。愛，從我們身邊做起。愛父母、愛親朋，愛同學、愛老師，愛班級、愛學校，愛我們的祖國，愛我們身邊的一切。
師：男子漢們，你們有沒有愛心？
男生：有！
師：有沒有責任心！
男生：有！
師：你們是不是真正的男子漢？
男生：是！
師：你們有沒有做得最好？
（男女生齊笑。一男生低低說“做得好”。）
師：看來還有點欠缺。你們想不想做得更好？
男生：想！
師：你們心中有沒有一個目標？
男生：有！
師：下面我想請所有的同學都拿起筆，描述一下你心目中的男子漢形象。
（生動筆。師補充：第一句話應該寫“我心目中的理想的男子漢形象是――”。生寫，師巡視，選取有代表性的收上來，有幾個學生主動交上他們寫的內容。）
師：我請大家來描述一下你心目中的男子漢形象。
生31：我心目中理想的男子漢是要能屈能伸。在困難面前挺身而出，在強權面前不是“敢死隊”，而是忍受一時之屈。男子漢嘛，當然少不了有力的臂膀和責任心了。
生32：我心目中理想的男子漢是集愛心、責任感于一體的人。他會給無助的朋友帶來希望；會在他人落入困難時義無反顧地伸出援助之手；會勇敢地挑起生活的重擔；會笑對人生中的苦難……
生33：我心目中男子漢的形象是有正義感，有強烈的責任心，能夠獨當一面，面對人生挫折能用笑臉相迎，當然必須要有愛心和愛國精神。
生34：我心目中理想的男子漢是高大、威武、氣宇軒昂，不因任何一次失敗而放棄，要勇于斗爭。
生35：我心目中理想的男子漢是應該有烈火般的激情和昂揚的氣概，遇事有責任心，冷靜沉著，永不放棄。抱有遠大的理想，為祖國的明天貢獻力量。
（生踴躍舉手）
師：要下課了，我們還是請交上來的同學讀一讀，大家看好了，聽好了。
（用實物投影儀依次投影學生習作）
生36：我心目中理想的男子漢是：①有責任感，愛祖國，愛人民；②要有同情心，要懂得讓著女生，要知道女士優先的道理，要有高尚品質；③見義勇為，要拿得起，放得下，不怕困難。
生37：我心目中理想的男子漢是一個頂天立地，勇敢、冷靜、沉著的人，對人人都充滿愛與關懷。在困難來臨時，他會第一個去承擔，甚至可以犧牲生命。
生38：我心目中理想的男子漢是一個能屈能伸，有責任心，重感情，能擔當大任，勇于拼搏，面對危險能做到舍生取義的人。
生39：我心目中理想的男子漢形象：他的個子可以不高，但在孩子的心中，他非常高大；他的身體可以不夠強壯，但在家庭困難時，他能扛得住千斤的重量；他可以粗心大意，但在母親的病床前，他總是那么細心；他可以不夠學識淵博，但在愛人心中，他永遠是愛的港灣。
生40：我心目中理想的男子漢應當有理想與拼搏的糅合；有堅強與毅力的支撐；有責任與使命的莊嚴；有愛與恨的邊緣分界；有謊言與真理的爭辯；有奉獻與獲取的分辨。
師：女孩子們，你們需要不需要男子漢精神？
女生齊答：需要！
師：老師心目中也有一個理想的男子漢形象。老師想把它贈給大家。不過，老師有一個小小的要求，那就是請在座的所有同學你們的《男子漢宣言》《巾幗宣言》。
師：全體起立！舉起右手！
（用實物投影儀投影《男子漢（巾幗）宣言》）
師生齊讀：
男子漢（巾幗）宣言
我們要有愛心，有恒心，有毅力，有責任心，有事業心，有使命感；我們不怕困難，不退縮，不氣餒，不嬌氣；我們會辨別是非，我們能團結友愛。我們要做新時代的頂天立地的男子漢（巾幗英雄）。
師：從這氣吞山河的氣勢中，我相信大家一定會向這個方向努力，一定會做得很好，因為男兒當――
師生齊：自強！
師：下課！
班長：敬禮！
露絲瑪莉范文2
關鍵詞：馬齒莧；放線菌；菌株
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0168-02
植物內生菌是一類相對未開發的微生物資源，目前已經受到越來越多學者的關注。據報道，近年來發現的新的生物活性物質有51%分離自植物內生菌的新物種，而僅有38%分離自土壤微生物，可見植物內生菌資源巨大的開發潛力。植物內生菌普遍存在于目前已經研究過的各種類型的植物中。目前全世界至少已在80多個屬290多種禾本科植物中發現有內生真菌。20世紀70年代后期，內生菌在一些重要的經濟林木，如冷杉、云杉、紫杉等植物樹皮、枝葉中相繼被發現并得到了廣泛的研究。同時在多種灌木、草本植物以及栽培植物、果樹等發現了大量的內生菌。從目前研究來看，尚未發現沒有分離到內生菌的植株，因此可以推斷內生菌在馬齒莧體內是普遍存在的。馬齒莧（Portulaca oleracea L.）為馬齒莧科一年生草本植物，《中華人民共和國藥典》2010年版記載，馬齒莧的功能與主治包括：清熱解毒，涼血止血，止痢。用于熱毒血痢，癰腫疔瘡，濕疹，丹毒，蛇蟲咬傷，便血，痔血，崩漏下血。其藥用價值體現為以下幾個方面：預防和治療糖尿病、降血脂和防治動脈粥樣硬化、抗病毒、抗氧化、抗腫瘤和提高機體免疫、抗細菌作用等六個方面。放線菌一直是抗生素、酶和酶抑制劑等有用生理活性物質的主要產生菌。云南獨特的氣候環境蘊藏著豐富的生物資源，馬齒莧內生放線菌的研究意義重大。
一、菌種的分離
植物內生菌大多生存于植物組織的內部，它們或定植于植物組織細胞內部或定植于組織細胞之間，與植物組織緊密相連。植物內生菌的這一定植特點必然會給內生菌的分離帶來較大的障礙。內生菌與植物組織是否能達到較為充分的分離，成為影響植物內生菌分離的一個重要環節。
1.分離菌株的多樣性分析。通過形態觀察、氣生菌絲、基內菌絲、可溶性色素的比較等進行排除重復，將這些菌株進行培養，分別提取其基因組DNA，并根據細菌的16S rRNA基因通用引物來擴增已篩選出來的16S rRNA基因，同時進行16S rRNA基因序列測定，按照Cui等使用的方法進行。將分離株的16S rRNA基因序列提交到GenBank進行基因注冊，用Blast搜索軟件從GenBank、DDBJ和ENBL等公共數據庫中進行相似性搜索，調處相似性最高的相關菌株的16S rRNA基因序列，用相關軟件進行序列比對、相似性計算、進化距離矩陣計算、聚類分析和系統進化樹構建等系統發育分析。采用16S rRNA基因序列相似性小于97%的菌株屬于不同物種的歸類原則，采用Shannon winner指數（H）和均勻度指數（E）估算多樣性。
2.內生放線菌的抗癌、抑菌活性篩選。放線菌作為一種重要的微生物資源，從中篩選抗生素類物質的幾率要遠比其他類群的微生物高。隨著微生物資源研究的深入，從傳統的土壤放線菌中尋找新的具生物活性的物質越來越難。近年來，人們從微生物中分離得倒的化合物，有近99.9%是重復發現的。因此必須不斷開發新的微生物菌種資源來尋找新的微生物次級代謝活性物質，而內生菌作為一個相對未開放的資源，是新基因和新物種的一個豐富而可靠的資源，新基因和新物種通常又意味著新的天然產物及新的活性物質。馬齒莧內生放線菌作為一個新的微生物資源，蘊含著豐富的放線菌類群，從這些內生放線菌菌群出發進行活性物質的篩選工作，或許能尋找到新的抗癌藥物或抗生素類物質
二、新的物種的鑒定
對馬齒莧的內生放線菌進行分離培養中，加入得到了一株極有可能為新種的放線菌，應當對該菌作進一步的多相分類鑒定。
1.形態和培養特征。形態觀察，將菌株接種在含培養基的平板上，進行埋片培養，先用光學顯微鏡觀察形態，并選擇生長密度適宜的埋片噴金鍍膜，進行電鏡觀察。參照國際鏈霉菌規劃中有關放線菌的培養特征描述所采用的標準培養基進行。觀察基內菌絲、氣生菌絲的生長情況和顏色，可溶性色素是否產生及產生的顏色。
2.生理生化特征。菌株的生理生化特征的選擇主要根據伯杰氏手冊中相應屬、種有關內容進行。主要有PH耐受實驗、鹽濃度耐受實驗、溫度實驗、唯一碳、氮源生長實驗、酶的產生、明膠液化、牛奶胨化和凝固、纖維素生長、硝酸鹽還原、硫化氫產生、尿素的利用和黑色素的產生等實驗。
3.細胞化學特征。利用快速薄層層析法進行全細胞氨基酸及全細胞水解液糖型的分析。參照Minnikin和Collins，M.D.的方法進行磷酸類脂的提前、純化及組分分析。參照Collins，M.D.的方法進行醌的提取和分析。用高壓液相來分析醌型。使用全自動細菌鑒定系統來進行脂肪酸組分的分析。
4.分子分類研究。內容主要有：基因組DNA的提取和16S rRNA基因序列的擴增；系統發育分析；DNA G+C含量的測定；DNA-DNA分子雜交。
參考文獻：
[1]Menting，J.G.，et al.，How insulin engages its primary binding site on the insulin receptor. Nature，2013，493（7431）：241-5.
[2]王曉波，et al.馬齒莧多糖對S_（180）荷瘤小鼠免疫功能的影響.天然產物研究與開發，2005，（4）：453-456.
[3]吳娟 ，謝英.馬齒莧合劑水提取液對感染單純皰疹病毒Ⅱ型小鼠免疫功能的影響.河南中醫學院學報，2007，（3）：25-27.
[4]張秀娟，et al.馬齒莧體外抗菌作用的實驗研究.中國微生態學雜志，2002，（5）：33-36.
[5]Cui，X.L.，et al.Streptimonospora salina gen. nov.，sp. nov.，a new member of the family Nocardiopsaceae. Int J Syst Evol Microbiol，2001. 51（Pt 2）：357-63.
[6]Saitou，N. and M. Nei.The neighbor-joining method：a new method for reconstructing phylogenetic trees. Mol Biol Evol，1987，4（4）：406-25.
露絲瑪莉范文3
關鍵詞：小城鎮；歷史街區；保護
Abstract: With the protection of historical and cultural deepening, more and more small towns are also gradually develop the protection of historic districts, because differences in the characteristics of the town itself, on the protection of historic districts are different ideas.Key words: small towns; historic district; protection
TU984
一、前言
在我國行政體制的框架下，城市規劃職能在縱向上大致可分為五級，“鎮”處于國家最低一級的管理層次。鎮一級的行政機構設置、職能配置、人員編制、財政體制等方面與城市的行政管理體系仍有一定的差距。隨著歷史文化保護工作的不斷深入，越來越多的小城鎮也逐步開展歷史街區的保護工作，由于鎮自身特點的差異，對歷史街區的保護思路也有所不同。筆者以嘉興王江涇一里街歷史街區為例，來探尋小城鎮歷史街區的保護思路。
二、文化內涵的挖掘
一里街歷史街區位于王江涇鎮中心區域，東靠京杭大運河，西側緊挨07省道，北至萬福路，南至王江涇鎮中心小學。整個保護范圍面積約為8.84公頃，范圍內有文保單位2處，其中長虹橋為省級文保單位。一里街歷史街區核心區東到塘口，西至潯陽橋，北面到長虹影劇院，南邊緊鄰聞溪。核心保護區面積為1.77公頃，其中保護較好的傳統民居有3處。
1、保存完好的歷史街巷
一里街：自射襄橋至濟陽橋，東連長虹橋，西通蘇嘉公路，長500米，寬2米。一里街一直以來都是是王江涇的商貿集市，街寬僅一米，狹長如帶，明代即形成絲綢貿易集鎮，所以當時的一里街絲綢店鋪林立，又稱為絲行街。在時被燒了七天七夜，鎮上大部分建筑被毀，僅一里街依然遺存著古老建筑的格局并散發出一些古風舊貌。沿街支弄繁多，有鎮西弄、朱家弄、堂樓弄、曹家弄、淘沙弄、史家弄。
2、豐富的歷史遺存
（1）一宿庵
一宿庵位于長虹橋西側，原名一粟庵，相傳唐有一高僧云游四方，去南海途中在此住過一夜。又相傳乾隆皇帝曾在此住過一夜，改名為一宿庵。史料記載：一宿庵的始建年代不詳，清咸豐年間曾遭兵毀，同治被重建，光緒年間又募銀四千二百余兩重建，并筑有五桂軒、晚霞閣等，但在“”中全部被毀?，F一宿庵的前殿設有四大金剛和建造此庵的石碑，正殿為大雄寶殿，其門楣上掛有原一宿庵的古鏡，從古鏡中可看到長虹橋的行人，為庵中一寶。正殿中間為千手觀音塑像，高6米，共有1068只手，該像金壁輝煌、氣勢壯觀，正殿南側為天下都城隍殿，設有城隍、夫人、太子、關帝等四尊像,是嘉興盛澤一帶做佛事的主要場所。
（2）傳統民居
具有一定規模保持較好的傳統民居主要有3處：朱家弄（一里街235—261號）；堂樓弄（一里街207—219號）；淘沙弄。建筑空間群落保存較好，能較好的反應當時居民生活的歷史環境。
（3）長虹橋
長虹橋位于一里街東部，東西橫跨京杭大運河，為浙江平原在軟基上修建的最大石拱橋，建于明萬歷三十九年至天啟元年（1611-1621）。長虹橋為三孔實腹薄墩聯拱橋，橋長72.8米，中孔凈跨約16.5米，兩邊孔各跨9.3米，是縱聯分節并列砌的半圓石拱。橋頂寬4.9米，階梯陡斜長30米，各有57級石階從中孔斜至路面平，石階和橋西欄用長條石組成，朝里鑿成可供人坐的弧形。坡橋孔內砌有石纖道，現作為船舶的?？空?。
（4）聞店橋：這座橋在長虹橋北側，單孔石拱，跨市河口，位置在運河長堤（纖塘）上。橋的始建年月已失記，可能曾在天啟年末重修和清道光七年（1827)重建。
（4）聞店橋：這座橋在長虹橋北側，單孔石拱，跨市河口，位置在運河長堤（纖塘）上。橋的始建年月已失記，可能曾在天啟年末重修和清道光七年（1827)重建。
（5）濟陽、潯陽兩橋：雖然久已破敝，但喜其尚古，比照歷來的題詠，有物可睹，不落空茫。兩橋都是陶侍御建。
（6）炮樓：一里街西端南部存有炮樓，是侵華日軍留下的遺物，是日本侵華在嘉興的歷史見證。
3、流傳悠久的民間文化
網船會源遠流長，已有幾百年的歷史，是江浙滬漁民自發性的民俗祭祀活動，也是江南最重要的民間民俗活動之一，其存在時間之長，規模之大，都是極為罕見的。目前準備申報全國非物質文化遺產。
廟會期間，無論遠近，漁民都要挑著、抬著豐盛的祭品，供奉到劉王老爺面前，然后才是燃燭焚香，去化紙爐里燒掉隨身帶來的冥品。廟里的祭祀完成后，船民、漁民還會在岸上和船上舉行祭祀活動，儀式大同小異，祭品也一律是豬頭、豬蹄胖、肋條、全雞、全魚以及豆干豆腐等食品。
三、確立歷史街區保護內容和格局
1、街區布局和特色
一里街是江南古鎮典型的商街，歷史悠久，曾經店鋪鱗次櫛比，也不乏傳統老店號，隨著小鎮改革開放帶來的快速發展，原有傳統的集市已趨衰弱，但仍保留著傳統的格局特色。老街與市河平行，南河北街。街道狹窄，兩側沿街建筑以平房為主，空間尺度極為緊湊。街東端與寬闊的大運河西側纖塘相連，纖塘曾經是大運河上纖夫的必經要道，也是農民從河岸進入商街進行集市貿易的通道。一里街是研究運河文化、研究運河沿岸江南小鎮發展興旺的寶貴例證。
2、總體保護內容
重現王江涇商賈云集的歷史環境，歷史環境是一個城鎮的記憶，也是歷史街區的根基，破壞了歷史環境就等于割斷了這座城鎮的根基。通過對相對完整的地段加以維修恢復，保持原有空間形態及建筑風格，功能為居住或傳統商鋪建筑。反映居民生活的特色庭院、特色空間要予以保留，不符合風貌要求的建筑應予以改造或拆除。沿街區域應保持原有的空間尺度，建筑功能以居住和不污染環境的公共建筑為主，建筑體量宜小不宜大，門、窗、墻體、屋頂等形式應與江南水鄉傳統建筑相符合，建筑高度以二層為主，色彩控制為黑、白、灰及栗色或原木色。原有架空電線桿、有線電視天線等有礙觀瞻之物應改掉，路面應保持、恢復石板鋪砌。
3、空間保護格局
空間保護格局為“一軸、一廊、一門戶”
“一軸”，即以一里街為連續主軸線、貫穿整個歷史街區，其他支路均與至垂直相交形成的魚骨狀分布格局；
“一廊”，即街區中與一里街平行的市河，作為街區內的重要空間景觀保護視廊，是展現一里街歷史街區典型江南水鄉風貌特色的最好平臺。
“一門戶”，即街區東段龍頭位置的長虹橋和一宿庵區域，是整個歷史街區的起點也是中心，應在景觀風貌控制上加大力度，成為本歷史街區的“名片”。
4、保護措施
（1）重點保護——對街區中存有一定歷史和藝術價值的建筑物及構筑物，如上表所列街巷、廟宇、民居院落、牌樓拱券、構筑物，實行原地保護，原樣修復。
（2）普遍改善——街區中的其它傳統風貌建筑，嚴格維修保持其外觀風貌，不得改建和加建，但允許對建筑內部進行修整性改造和設施更新，以適應現代生活需要，此類建筑數量較多，規劃采取普遍改善。
（3）大力整治——街區中少量的風貌差或違章搭建的建筑，規劃采取大力整治，包括拆除、重建、整飭等方式，以達到環境風貌完整性的要求，拆除建筑的再建設．應符合歷史風貌的要求。
（4）嚴格控制——控制用地功能，禁止非生活性用地；控制建筑體量、層數；控制合理的人口規模。
（5）合理利用——結合城鎮建設和旅游開發，合理利用歷史街區及保護建筑，使保護與利用互為促進。
四、制訂歷史街區保護舉措
（1）管理機構——歷史街區保護的主體
建議由鎮黨委和鎮政府牽頭，王江涇鎮專門成立由鎮領導、相關職能部門負責人、歷史街區所在街道負責人共同組成的一里街歷史街區管理委員會，由鎮政府直接領導，以專門的管理結構加強對歷史街區、傳統文化遺存的保護。
（2）規劃先行——歷史街區保護的前提
目前該歷史街區以編制了一里街修建性詳細規劃，建議進一步編制專項的歷史街區保護規劃來明確歷史街區的保護范圍、保護原則、保護目標和保護策略等內容。
（3）資金支持——歷史街區保護的保障
為有效實現一里街歷史街區保護與開發并重的發展目標，及時拯救損壞較嚴重的古建筑，政府除在支付計劃內古建筑的修復費用外，還應每年定期撥款作為日常的管理經費。
露絲瑪莉范文4
Key words： Mathematical Methods； The Calculus Teaching； Application Analysis
1. Introduction
With the continuous deepening of the reform of the higher education system in China， as the basic disciplines of higher mathematics， the auxiliary function has become increasingly prominent. Vocational calculus course， not only to help students master the mathematical knowledge， but also can effectively improve the quality of students' math. Therefore， the teaching of calculus is of great significance for the students in terms of vocational institutions. This article focuses on exploring the application of mathematical thinking in the teaching of calculus.
1.1 The mathematical way of thinking
Mathematical thinking refers to when the role of space in the form of the objective world or the relationship between the number of human consciousness， thinking activity of the brain， transforming the results. It is the understanding of math facts as well as the nature. In general， the main mathematical thinking： the argument thinking， functions and equations thinking of Idea and sampling statistical thinking. We often say that the mathematical method means： in the process of solving mathematical problems， to take a variety of steps， procedures and format， which is the means of implementation of mathematical thinking.
Mathematical thinking and mathematical methods are closely linked. The intrinsic relationship of thinking to a more profound reflects mathematical objects， and mathematical methods are its further generalization. The latter is the former activities of the carrier， in continuous problem-solving process， and gradually formed a mathematical thinking. Mathematical thinking， in turn， is the mathematical method， which has played a guiding role in the implication of mathematical methods.
1.2 Teaching principles of mathematical thinking
With respect to other mathematical sciences， Mathematical thinking has a certain degree of particularity. Including level， the process can be invasive and universality. Therefore， in the teaching process， you need to follow the following teaching principles：
1. Hierarchical principle. Learning of mathematical thinking should follow from low to high and gradually "up"； 2. Broad principles. Mathematical thinking throughout the entire teaching process of the mathematical knowledge and modern teaching objectives with emphasis on the practical teaching， teachers should pay attention to the point of knowledge demonstrated by the mathematical thinking summarize， to deepen understanding of the concept. 3. Permeability principles. The principle is that you want to abstract mathematical ideas penetrate into specific mathematical knowledge to guide students to understand knowledge， an understanding of the use of methods of thinking. 4. Destination principle. Since the mathematical thinking is included in the basics of mathematics， it is necessary to have a certain teaching objectives， the only way to do "targeted". 5. Systemic principle. Affected by the progress of mathematics teaching as well as time and other factors， mathematical thinking in the teaching arrangement showing a fragment， this is not conducive to constitute students' cognitive structure. Therefore， in order to focus on the mathematical way of thinking， and systematic induction， and then form a complete mathematical way of thinking teaching system. 6. Practicality. Clearly states that the new curriculum： Student teaching the subject. Mathematical thinking of the teaching processes， clearly the dominant position of students， and guides them to take the initiative to explore the formation and application of mathematical thinking.
2. The mathematical way of thinking in teaching calculus
2.1 Function of thinking in the teaching of calculus
Function ideological concept of function as well as the nature of deep-seated knowledge extraction， it belongs to a strategic math instruction method. Function idea is an ideological constraints and contact between the development of objective things change and things are reflected by means of a mathematical formula， its essence is the correspondence between the variables. Function equation also has a certain relation， when the function argument has the function value "relatively static"， the "equation" is achieved.
Calculus is a discipline， which often makes use of the function of thinking to solve the problem by means of the extreme ideological function. For example： the derivative function is a special derivative. Monotonicity， the most value and extreme problem solving process， you need to use the function of thinking to solve. The close relationship between the function and the equation is self-evident， wherein the root of the equation can be regarded as the value of the function corresponding to the function in a particular situation， so， in particular， in the course of the study of the problem of equation Show that the equation number of roots， as well as solving the root， often think of the function of thinking. For example：
Example 1： Show that the equation x?4x = 1 at least one positive root and less than 1.
Proof： The problem is to prove that the function given in （0，1） there is a root.
Make F（x） = x?4x - 1 Function， we can see F（x） [0，1] is continuous， and F（0）=- 10， so， according to the zero theorem： between （0，1） there are at least a little ？濁 Such that f（？濁）= 0， i.e. equation x?4x - 1= 0 in the （0，1） between at least one root.
Example 1 is used in the function of thinking， discovers the existence of the equation root problem， and used in the process of proving the nature of the continuity of function.
2.2 The ultimate way of thinking in the teaching of calculus
The limit thinking is the infinite process of change-limited thinking. Reasonable "limited" and "unlimited" is to describe the transition from approximation to accurate. The main object of study is the trend "infinitesimal" development process. Plays an important role in teaching advanced mathematics. Only grasp the idea of limit can be able to continue to understand the mathematical concept of continuous， derivative and integral.
When things change， it must be movement. However， the course of the campaign also will include two kinds of gradual and abrupt. Limit the idea comes from the gradual process of things. For example： solving the curved edge area of the trapezium， the main solution process include： split up， straight on behalf of the song， product parts into a whole. Among them， the "three noes" is the trapezoidal any curved edges cut into many ditty trapezoid， whose aim is to promote "curved edge" infinitely close "straight edge". When the curved edge is divided trapezoidal infinitely close to the "rectangle"， they can "straight" instead of "song"， and use the formula of the rectangle to express the curved edge area of the trapezium formula. Then， all the "small rectangle" formula together constitutes the overall formula. The final step out of extreme values， we can approximate the actual area of the trapezoidal edge of the alternative music. Under normal circumstances， when divided on the curved edge of the trapezoidal more thin， the limit obtained the closer to the actual value of the area.
2.3 The idea of conversion in the teaching of calculus
The idea of conversion mainly refers to the need to address the problem of conversion thought it was due to have been resolved， or a relatively simple question up， so as to realize the purpose of solving problems. The core idea is to "simplify" and "conversion". Under normal circumstances， the Idea mainly includes three elements： Normalization of the object； normalized target； The Naturalization way. Among them， the "transformation" is the key. The Idea runs through mathematics teaching， which is the most widely used class of mathematical thinking. It is often used in the inverse trigonometric derivation composite function derivation process， Idea them into four algorithms that can be solved in the form of the derivative. The function monotonic and bump also will use to the Idea. In the calculation of the volume of rotating， it is transformed into a definite integral.
2.4 Analog thinking in the teaching of calculus
Analog idea is that by means of the "similarity" between things a way of thinking to solve the problem. Which constitutes the basis for understanding the formation and development of thinking. Analog method， we can simplify similar problem needs to solve the "problem" some properties can also be found through the "on". Calculus courses， many of the concepts are interrelated， there is a certain similarity between each other. Therefore， in teaching them， it should be good at using the intrinsic relationship of knowledge-summarized analogy. This way not only can help smooth the introduction of the new concept， the concept of the knowledge system， and thus achieving the "multiplier" effect.
For example： in calculus， calculus of functions of one variable and multi-function both above the basic concepts， problem-solving skills， and mathematical thinking there is a certain similarity， and relative to the multivariate function in terms of functions of one variable in the master much simpler. Therefore， when learning the concept of functions of one variable and the corresponding differential， integral is defined， and the nature and problem-solving skills， they can follow a similar approach to understand the concept of binary function and multi-function.
Economic class high number of textbooks， content on Probability and Statistics in the teaching process， it will often use the idea of the class. For example： a one-dimensional random variable probability， mathematical variance of the nature of the solution can be introduced to the concept of the two-dimensional random variables and nature of learning.
2.5 Mathematical Thought in the teaching of calculus
"Number" and "form" are organically linked in the Mathematical Thought. The Mathematical Thought for college students in terms of no stranger to primary and secondary schools have been exposed. Combined with the use of mathematical thinking to help students more intuitive understanding of mathematical concepts in Calculus. For example： the limit of a function， we can make use of graphics xx0 Time function f（x） Changes describe the purpose of doing so is to abstract visualization， in order to deepen students' understanding of the concept of limit. Under normal circumstances， the use of problem solving is conducive to enhance students' problem-solving speed and reduce the difficulty of problem solving.
Example 2 Solving ■x2y2dxdy， Regional D is a surrounded closed Graphics by straight line y=x，y=■ and curves y2=x.
Utilization the combining thinking， the D region can be expressed as：
The region D is expressed in the coordinate system shown in Figure 1.
So they can be drawn：
2.6 The idea of mathematical modeling in the teaching of calculus
The use of mathematical language and mathematical methods， abstract description of things in real life and its development and changes constitute a class of mathematical structure is called a mathematical model. Mathematical modeling is to construct a mathematical model of the real things in real life， played an important role in solving practical problems. Vocational mathematics teaching goals put more emphasis on capacity building for the students to solve practical problems. Therefore， the idea of mathematical modeling for students learning mathematics and even professional learning has played a key role.
The idea of mathematical modeling is more widely involved in teaching calculus， for example： Find the instantaneous speed of the linear motion of objects； uniform variable use of integral for curved edge area of the trapezium， and find the volume of irregular cylinder. Using derivative theory for the most value class model， especially economics maximum profit model， storage model. Using differential equations to solve the population model.
Mathematics teachers in teaching should reflect the mathematics from the practical， applied to the actual mathematical concept， combined with the typical examples highlight the application for the purpose， with the necessary Sufficient as "teaching principles and fully tap the students' creativity and potential， and establish the to build mathematical concept of learning. Learning math teaching concept， teachers should train students to learn applied mathematics to solve some simplified practical problems in practice， and gradually develop students integrate theory with practice style.
2.7 The overall and local thinking in teaching calculus
The whole idea is from the overall structure of the problem and found that the law of the nature of the objective. These methods are more common in the number of derivation and integration process. For example： the overall deformation， into substitution. The method of purpose can reach simplify. For example： in the derivation of composite function decomposition is a very critical problem-solving aspects， teachers can guide the students with the idea of the overall conversion element followed by decomposition from a derivative of the external to the internal， the number of elementary functions until the derivative decomposition. Then， for example， basic derivation rule is to solve the problem out. In the integration process of solving the overall change of thought， and converted into the basic formula of the form of the integral. This idea is also related to the derivative of the inequality， which is proved can be used.
3. Conclusion
In recent years， with the deepening of the reform of the education system in higher vocational colleges， higher mathematics teaching gradually changes from the traditional theoretical teaching to the practice teaching direction. And in the teaching process， teachers abstraction for mathematical knowledge is to take a variety of flexible mathematical methods of teaching， making the original abstract theory becomes more intuitive and image. Calculus in higher mathematics teaching content plays an important role in the teaching process is using a variety of teaching mathematical thinking. This article first introduces the concept of mathematical thinking， then from the function of thinking， extreme way of thinking， Naturalization way of thinking， analog way of thinking， the idea of mathematical modeling and the overall and local ideas in calculus analysis of the specific application of teaching the practical application of mathematical thinking. Hope to provide some help for the educators.
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露絲瑪莉范文5
隨著承載業務對傳輸網絡安全性的要求越來越高，第三方光線路保護技術的引入作為一種有效的光線路保護手段，被廣泛用于各級傳輸網絡中。在處理省際波分多波誤碼時，需要綜合考慮光線路保護系統的影響。本文結合安徽聯通省際波分運維實踐，初步探討引入第三方光線路保護的省際波分多波誤碼的故障處理的一般思路。
關鍵詞：
波分，光線路保護，故障處理，思路
中圖分類號：TM773
一、 第三方光線路保護OLP簡介
由于大容量、高帶寬、技術成熟的巨大優勢，密集波分復用技術在省際省內干線傳輸中被廣泛應用，干線波分傳輸網絡承擔了信息高速公路的重要角色。而承載波分網絡的基礎物理光纜網極易受到市政建設、道路施工等外力原因的影響而發生故障，安全可靠性不高。
第三方光線路保護（OLP），正是解決干線波分系統線路運行可靠性難題的有效手段，可以有效幫助運營商提升傳輸網絡品質，提升客戶感知。
第三方OLP獨立于干線波分系統之外，為干線波分設備的保護提供一套實用、可靠的解決方案。當光傳輸線路上主用線路（纖）發生中斷或性能下降時，能夠自動地將光傳輸線路（纖）由主用線路（纖）倒換到備用線路（纖），保證傳輸系統得到恢復，從而使傳輸系統的故障歷時降至最少[1]。光線路保護主要有1+1和1：1A兩種保護方式（如圖1）。
二、 安徽聯通省際波分多波誤碼故障處理實例
中國聯通“合肥-武漢”區段建有一套省際波分――滬寧漢WDM80λ/L-2，以省為界，分別由湖北聯通和安徽聯通負責屬地干線維護。為降低光線路故障對干線波分系統的影響，湖北聯通和安徽聯通均采用武漢光迅科技提供的OLP設備，采用1：1A線路保護方式，對滬寧漢WDM80λ/L-2系統“合肥-武漢”區間各光放大段落進行OLP保護。
某日，集團公司下派故障單，申報“滬寧漢WDM80λ/L-2 合肥-武漢區段多波誤碼”。
安徽聯通首先聯系湖北聯通，將受損系統倒換至備用/冗余波道，恢復省際10G SDH系統運行。然后，湖北聯通省網管和安徽聯通省網管各自通過一干反牽終端，分別對湖北和安徽境內網元光線路收發性能進行詳細性能分析，并與系統標準光功率進行對比，未發現明顯異常。
為進一步定位故障方向，安徽聯通省網管通知地市分公司攜帶Agilent86121多波長計分別對省界附近網元安慶和太湖相關光線路板和光放大板MON口進行信號在線監測。監測結果表明，安慶發太湖光線路板信號平坦，信噪比正常（如圖2），說明安慶發太湖方向信號正?？捎?；太湖收安慶信號光功率隨波長斜變，出現明顯的“翹尾”效應，短波長波道信噪比劣化（如圖3），說明太湖收安慶方向信號已發生畸變不可用。
仔細檢查該段建有的第三方OLP網管性能，計算發現潛山小市主用路由收安慶發太湖摻鉺光纖放大器EDFA飽和輸出。該EDFA型號為1413型，滿波配置情況下，工作增益為14dB，飽和輸出光功率為13dBm，輸入光功率不應超過-1dBm。網管運行當前值顯示，潛山小市主用路由EDFA收安慶光功率已達6.5dBm，遠遠超出允許輸入光功率范圍，主用路由EDFA工作在非線形放大區域。
初判故障原因后，安徽聯通省網管聯系集團網管，申請將該段OLP切換至備用路由。切換后，武漢收合肥方向受損波道OTU光功率和信噪比均有大幅改善，系統可用。主用路由增加合適光衰后，主用路由性能也恢復正常。
三、 引入第三方OLP保護的省際波分多波誤碼的故障處理一般思路
第三方OLP保護系統由各省獨立建設和管理，難以實現全網統一管理，給省際波分多波誤碼故障處理帶來新的問題和挑戰。處理引入第三方OLP保護的省際波分多波誤碼故障時，不同于普通單波故障處理，要特別注意系統分析和光功率理論值計算，按照傳輸信號流向，借助省際波分網管和OLP網管進行傳輸性能關聯分析，判斷故障區間，必要時需借助光譜分析儀或波分設備光譜分析板，逐步縮小故障判斷范圍，直至故障排除。
處理引入第三方OLP保護的省際波分多波誤碼時，一般要第一時間將網元或系統當前性能與歷史性能數據或理論計算值進行對比分析。養成定期對OLP系統和波分系統性能數據進行備份的良好維護習慣，有助于省際多波誤碼故障的精確分析和精準處理。
引入第三方OLP保護的省際波分多波誤碼故障的處理過程中，還必須特別注意細節――尾纖的連接、光衰的設置等，還要特別注意分析OLP工作路由EDFA狀態的分析，防止出現非線性效應對信號傳輸的影響。
四、 結束語
波分系統產生誤碼的原因有很多種，包括光功率異常、色散、信噪比、光纖非線性以及單板的光器件性能劣化等原因[2]。處理引入第三方OLP保護的省際波分多波誤碼故障時，需要按照傳輸信號流向，借助省際波分網管和OLP網管進行傳輸性能關聯分析，判斷故障區間，必要時需借助光譜分析儀或波分設備光譜分析板進行分析，逐步縮小故障判斷范圍，直至故障排除。
參考文獻：
露絲瑪莉范文6
【關鍵詞】西替利嗪；雷尼替??；孟魯司特鈉；蕁麻疹；慢性特發性
【文章編號】1004-7484（2014）07-4559-02
慢性蕁麻疹的發病與肥大細胞的活化有關，引起肥大細胞活化的原因復雜，目前認為有多種炎癥介質的參與，包括組 胺、白三烯、前列腺素、細胞因子等[1]。單純采用組胺拮抗劑1種或多種聯合治療慢性蕁麻疹療效欠佳時，我科采用組胺拮抗劑西替利嗪和雷尼替丁聯合白三烯烯拮抗劑孟魯斯特鈉取得了較好療效，現總結如下。
1 資料與方法
1.1 病例選擇：2012年5月至2014年1月來我科就診的60例慢性蕁麻疹患者。隨機分為2組。 試驗組30人，男14例，女16例，年齡15歲至65歲；對照組30人，男15例，女15例，年齡16歲至66歲。兩組患者在年齡、性別、病程等方面無顯著差異性（P>0.05），具有可比性。
1.2 入選標準：①年齡15至67歲，性別不限；②病程超過6周；③有蕁麻疹的癥狀和體征。
1.3 排除標準：①有嚴重的心、肝、肺、腎等疾患者；②妊娠期哺乳期婦女；③正在接受大環內酯類抗生素、抗真菌藥物者；④不能忍受不良反應的患者；⑤糖皮質激素全身用藥停藥小于2周、其他組胺拮抗劑停藥小于1周。
1.4 治療方法：試驗組口服西替利嗪 10mg 每晚睡前一次，孟魯司特鈉 5mg每晚睡前一次 ，雷尼替丁膠囊 0. 每日2次15g 每日2次。對照組口服西替利嗪 10mg 每晚睡前一次，雷尼替丁膠囊 0.15 每日2次。療程均為4周， 予治療1周后 、2周后、4周行療效評價。
1.5療效評估：記錄受試者治療前和治療第7，14，28天的瘙癢程度，風團數量和大小的癥狀總積分。評分標準：①瘙癢：0分為無；1分為輕度 （不影響正常工作和生活）；2分為中度（可忍受）；3分為重度（明顯影響正常工作和生活）②紅斑、風團數目：0分為；1分為皮損25個。③紅斑、風團大?。?為無；1分為直徑SSRI≥60%；有效：60%>SSRI≥30%；無效
1. 6不良反應：觀察各組有無嗜睡、口干、乏力、頭暈等不適。
1.7 統計學方法：全部數據用SPSS10.0軟件處理，計數資料用x2 檢驗，計量資料用t檢驗。
3 討論
蕁麻疹主要發病機制多數為I型變態反應，根據過敏反應發生的快慢和持續時間的長短，可分為速發相反應和遲發相反應兩種類型。速發相反應通常在接觸變應原數秒鐘內發生，可持續數小時，該反應的化學介質主要是組胺[2]。遲發相反應發生在變應原刺激后6―12小時，可持續數天，參與該相反應的化學介質為白三烯、血小板活化因子，前列腺素D2和細胞因子等。部分慢性的蕁麻疹是主要由白三烯介導，而由白三烯介導的變態反應，紅斑、風團和瘙癢癥狀更加明顯。這類慢性蕁麻疹用組胺拮抗劑效果欠佳，故本實驗加用白三烯拮抗劑孟魯司特鈉治療部分慢性蕁麻疹。孟魯司特鈉對Ⅰ型半胱氨酰白三烯1（CysLT1）受體有高度的親和性和選擇性。孟魯司特鈉能有效地抑制LTC4、LTD4和LTE4與CysLT1受體結合所產生的生理效應。本文治療第28天兩組治愈率差異有顯著性（P
參考文獻