前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了優(yōu)秀記敘文范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
優(yōu)秀記敘文范文1
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
1、熟練掌握if、if…else、if…else if語句和witch語句格式及使用方法，掌握if語句中的嵌套關(guān)系和匹配原則，利用if語句和switch語句實(shí)現(xiàn)分支選擇結(jié)構(gòu)。
2、熟練掌握while語句、do…while語句和for語句格式及使用方法，掌握三種循環(huán)控制語句的循環(huán)過程以及循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套，利用循環(huán)語句實(shí)現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)。
3、掌握簡(jiǎn)單、常用的算法，并在編程過程中體驗(yàn)各種算法的編程技巧。進(jìn)一步學(xué)習(xí)調(diào)試程序，掌握語法錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤的檢查方法。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
計(jì)算并輸出1000以內(nèi)最大的10個(gè)素?cái)?shù)以及它們的和。
要求：
在程序內(nèi)部加必要的注釋。
由于偶數(shù)不是素?cái)?shù)，可以不考慮對(duì)偶數(shù)的處理。
雖然在1000以內(nèi)的素?cái)?shù)超過10個(gè)，但是要對(duì)1000以內(nèi)不夠10個(gè)素?cái)?shù)的情況進(jìn)行處理。
輸出形式為：素?cái)?shù)1＋素?cái)?shù)2＋素?cái)?shù)3＋…＋素?cái)?shù)10＝總和值。
算法描述流程圖
main函數(shù)：
判斷素?cái)?shù)：
源程序
#include
#include
int sushu(int n)/* 判斷素?cái)?shù)的函數(shù) */
{
int t,i;
t=sqrt(n);
for(i=2;i<=t;i++)
if(n%i==0)/* 如果不是素?cái)?shù)，返回 0 */
return 0;
return n;/* 如果是素?cái)?shù)，返回該數(shù) */
}
void main
{
int i,j=0,n,m=0,a[1000],x;
/*clrscr;*/
printf("please input a number form 1 to 1000:");
scanf("%d",&x);
if(x==2)/* x=2時(shí)的處理 */
printf("%dn",x);
else if(x<=1) /* x在1～1000范圍外時(shí)的處理 */
printf("error!n");
else
{
if(x%2==0)/* x為偶數(shù)時(shí)，把x變?yōu)槠鏀?shù) */
x--;
for(i=x;i>1;i-=2)/* x為奇數(shù)時(shí)，做函數(shù)計(jì)算 */
{
n=sushu(i); /* 做判斷素?cái)?shù)的函數(shù)調(diào)用 */
if(n!=0)/* 對(duì)素?cái)?shù)的處理 */
{
a[j]=n;/* 把素?cái)?shù)由大至小存入數(shù)組a[ ]中 */
j++;
if(j<11)
m+=n; /* 統(tǒng)計(jì)前10個(gè)素?cái)?shù)之和 */
}
}
if(j<10)/* 當(dāng)素?cái)?shù)個(gè)數(shù)小于10個(gè)時(shí)，結(jié)果輸出 */
{
for(i=0;i
{
n=a[i];
printf("%d",n);
printf("+");
}
printf("2=");
printf("%dn",m+2);
}
else for(i=0;i<10;i++)/* 當(dāng)素?cái)?shù)個(gè)數(shù)大于等于10個(gè)時(shí)，結(jié)果輸出 */
{
n=a[i];
printf("%d",n);
if(i<9)
printf("+");
else
{
printf("=");
printf("%dn",m);
}
}
}
}
測(cè)試數(shù)據(jù)
分別輸入1000、100、10測(cè)試。
運(yùn)行結(jié)果
出現(xiàn)問題及解決方法
當(dāng)素?cái)?shù)個(gè)數(shù)小于10時(shí)的處理不夠完善，考慮不夠周全。把“＋2”的處理做的太勉強(qiáng)。
程序過大，不夠精簡(jiǎn)，無用文字太多。
學(xué)習(xí)耐心與細(xì)心不足，如scanf(“%d”,&n);中的“&”經(jīng)常忘記。
編程思想不夠發(fā)散，例如如何判斷素?cái)?shù)，只能想出2種方式（其中1種為參考教科書上內(nèi)容）；在今后學(xué)習(xí)中應(yīng)更多的動(dòng)腦，綜合運(yùn)用所學(xué)。
基本功不夠，如清屏clrscr等函數(shù)用的不好，有時(shí)同樣的問題多次犯，給實(shí)驗(yàn)課老師帶來很大的麻煩。這說明我的知識(shí)不夠廣，有很多有用但不做考試要求的書中內(nèi)容沒有學(xué)好，認(rèn)識(shí)程度不夠深刻。就算以后c語言這門課程結(jié)束后，也應(yīng)多看相關(guān)東西，多上機(jī)練習(xí)，才能真正從本質(zhì)上提高自己。
物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ·化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ·生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ·實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式 ·實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板
知識(shí)不夠廣泛，如vc＋＋6.0等程序，自己試了好一陣也不會(huì)用；說明我電腦水平還是不夠，自學(xué)能力不夠。已會(huì)的東西掌握的還是不夠好。
實(shí)驗(yàn)心得
優(yōu)秀記敘文范文2
一、閱讀有助于積累寫作素材
俗話說：巧婦難為無米之炊。學(xué)生在寫作文時(shí)最缺的就是寫作素材，只能拼接生活片段，簡(jiǎn)單地概述事件，所寫的作文看上去就像流水賬。在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的寫作素材的確很“窮”，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于學(xué)生的作文缺少經(jīng)歷敘述和閱讀體驗(yàn)。
古人云：讀萬卷書，行萬里路。讀書和行路就是說人要有經(jīng)歷和閱歷，有了經(jīng)歷和閱歷的人才能有好的寫作素材，只有心中有好的寫作素材，下筆為文時(shí)才能輕松自如。目前，在應(yīng)試教育形式下，學(xué)生過著三點(diǎn)一線的生活，“行路”也就很難做到了，只有靠閱讀來彌補(bǔ)自己的閱歷不足，從閱讀中積累寫作素材，改變學(xué)生寫作素材“窮”的現(xiàn)象。
在閱讀中摘抄妙語、美段，并且做到邊讀書邊思考，寫出感受與心得，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其實(shí)讀書重在積累，重在沉淀，這積累和沉淀就形成了寫作的素材。寫作素材是寫好記敘文的基礎(chǔ)。學(xué)生只有通過廣泛的閱讀才能獲得寫作素材的積累。只有真正做到厚積，然后才能薄發(fā)。學(xué)生在寫記敘文時(shí)才能有事可寫，有話可說。
二、閱讀有助于模仿寫作技法
古人云：文似看山不喜平。然而學(xué)生記敘文寫作中最大的毛病就是“平”，敘述沒有波瀾像本流水賬。優(yōu)秀的記敘文應(yīng)做到“尺水興波”，然而這就需要一些寫作方面的技巧。這些技巧從何而來，那就是閱讀。學(xué)生應(yīng)該通過閱讀經(jīng)典的短篇小說學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和寫作技法的靈活運(yùn)用。
例如在記敘文的敘事上，嘗試地運(yùn)用倒敘、插敘、補(bǔ)敘等手法；在材料組合上，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用虛實(shí)、抑揚(yáng)、張弛等手法；在情節(jié)構(gòu)建上，有意地運(yùn)用伏筆、鋪墊、烘托等手法；使文章跌宕起伏，扣人心弦。閱讀積累的素材又可以和身邊典型事例巧妙地結(jié)合并加以簡(jiǎn)單改造，做到把材料生活化，真實(shí)化，只有這樣才能寫出好的記敘文。
三、閱讀有助于注入寫作情感
“感人心者，莫先乎情。”如果記敘文寫作中沒有灌注真情實(shí)感，那么這篇記敘文也就是去了靈魂。然而，我們的學(xué)生所寫的記敘文就是缺少真情實(shí)感，缺少了作文的“魂”。要想讓我們學(xué)生的記敘文找回靈魂，我們必須從閱讀中學(xué)習(xí)情感的注入。
比如說寫親情類的，學(xué)生的敘述簡(jiǎn)單直白，表達(dá)情感簡(jiǎn)直可以用“裸”來形容。口號(hào)式的表達(dá)讓讀者感覺到情感的干癟與牽強(qiáng)，不能使讀者感動(dòng)。針對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的親情類的文章，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)情感的注入。
例如朱自清的《背影》，這篇散文描繪了父子車站送別的場(chǎng)景。全文用平實(shí)的文字描寫了父親為我買橘子的動(dòng)作，在笨拙甚至有點(diǎn)滑稽的動(dòng)作中，傳達(dá)出父子之間的真情。全文并沒有說父子之間的感情有多深厚，而那種真摯而灼熱的感情通過一些細(xì)節(jié)描寫不言而出，做到了言有盡而意無窮的效果。
四、閱讀有助于錘煉寫作語言
文情并茂一貫是記敘文寫作的要求。文章不僅要有真情實(shí)感，還要有一定的文采。優(yōu)美鮮活的語言可以增加文章的亮點(diǎn)，給人一種美的享受。
優(yōu)美鮮活的語言在學(xué)生的記敘文中并不常見，多數(shù)學(xué)生敘述直白，語言枯燥乏味，不能給讀者美的享受。針對(duì)這種情況，學(xué)生應(yīng)該閱讀，閱讀有助于錘煉寫作語言，讓自己的寫作語言變得優(yōu)美鮮活。閱讀優(yōu)美的散文和詩歌是錘煉語言的有效途徑，學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)妙使修飾添色彩，巧用修辭出鮮活，鑲嵌名句顯積淀，交錯(cuò)句式現(xiàn)靈活。
例如巧用修辭出鮮活：
（1）夕陽逐漸收起它如火似血般的余暉，晚風(fēng)裹挾著桂花濃郁的香氣，不停的塞進(jìn)我的鼻孔，在這花香中，我醉了。（學(xué)生作文）
優(yōu)秀記敘文范文3
我們根據(jù)農(nóng)村高中生源情況，確立了低起點(diǎn)、小坡度、強(qiáng)訓(xùn)練、重實(shí)效的原則，從高一到高三建立由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的訓(xùn)練體系。
一、強(qiáng)化文體意識(shí)，擬定序列化作文計(jì)劃
高考要求“文體不限”，而“文體不限”不代表不要文體，不分文體。學(xué)生文體意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致寫作中“四不像”的文章偏多。因此，要規(guī)范文體，構(gòu)建訓(xùn)練體系，進(jìn)行序列化指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生既要宏觀認(rèn)識(shí)，又要微觀強(qiáng)化，高一重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文，高二重點(diǎn)訓(xùn)練議論文。由粗獷走向精細(xì)，由粗放走向集約，學(xué)生對(duì)兩種文體的寫作范式從初步了解到了然于胸再到運(yùn)用自如，進(jìn)而做到規(guī)范寫作。
高一年級(jí)教學(xué)計(jì)劃：
第一講 一雙慧眼看世界――記敘文的審題
第二講 千古文章意為高――記敘文的立意
第三講 生活花絮精采擷――記敘文的選材
第四講 一波三折見真情――記敘文的波瀾
第五講 一枝一葉總關(guān)情――記敘文的細(xì)節(jié)
第六講 巧飾鳳頭展才情――記敘文的開頭
第七講 精雕豹尾妙點(diǎn)睛――記敘文的結(jié)尾
高二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃：
第一講 筆有千鈞任翕張――議論文論點(diǎn)的新穎性
第二講 文章合為時(shí)而著――議論文論據(jù)的時(shí)代性
第三講 鞭辟入里顯真功――議論文論證的深刻性
第四講 渾然一體相呼應(yīng)――議論文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性
第五講 言之有文行將遠(yuǎn)――議論文內(nèi)容的典型性
二、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，呈現(xiàn)序列化評(píng)價(jià)梯度
“好文章是改出來的。”評(píng)價(jià)修改在作文水平提高的過程中是十分重要的。提高學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)其主觀積極性，必須將評(píng)價(jià)和修改的自由權(quán)交給學(xué)生。評(píng)價(jià)的方式要開放，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)有機(jī)結(jié)合，形成多元化的評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)也不能流于形式，要關(guān)注細(xì)節(jié)，注重要點(diǎn)，有序推進(jìn)。
（一）列評(píng)分表，定準(zhǔn)評(píng)價(jià)方向
互評(píng)忌草率、形式，學(xué)生互評(píng)，要有針對(duì)性，要結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)展開思考和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)評(píng)價(jià)方向，以評(píng)價(jià)表的形式呈現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢，加深對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
作文評(píng)分細(xì)則（總分70分）
基
礎(chǔ)
等
級(jí)
50
分 內(nèi)
容
25
分 一等 二等 三等 四等
切合題意
中心突出
內(nèi)容充實(shí)
感情真摯
（25―21分） 符合題意
中心明確
內(nèi)容較充實(shí)
感情真實(shí)
（20―16分） 基本符合題意
中心基本明確
內(nèi)容單薄
感情基本真實(shí)
（15―11分） 偏離題意
中心不明，立意不當(dāng)
沒什么內(nèi)容
感情虛假
（10―0分）
表
達(dá)
25
分 符合文體要求
結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
語言流暢
書寫工整
（25―21分） 符合文體要求
結(jié)構(gòu)完整
語言通順
書寫較工整
（20―16分） 大體符合文體要求
結(jié)構(gòu)基本完整
語言基本通順
書寫較清楚
（15―11分） 不符合文體要求
結(jié)構(gòu)混亂
語言不通順，語病多
字跡潦草難辨
（10―0分）
發(fā)
展
等
級(jí)
20
分 特
征 立意深刻
材料豐富
語言表現(xiàn)力強(qiáng)
見解、構(gòu)思新穎
（20―17分） 立意較深刻
材料較豐富
語言表現(xiàn)力較強(qiáng)
見解、構(gòu)思有新意
（16―12分） 立意略顯深刻
材料略顯豐富
語言略有表現(xiàn)力
見解、構(gòu)思略有新意
（11―7分） 個(gè)別語句有深意
個(gè)別地方描寫較好
個(gè)別語句較精彩
個(gè)別地方有新意
（6―0分）
高中作文發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)屬于“面”，要注重“點(diǎn)”的合理安排。如高一重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文，評(píng)價(jià)修改時(shí)以“感情的真摯”為突破口，評(píng)改時(shí)要達(dá)成1-2個(gè)目標(biāo)。如“一人多事的記敘文”評(píng)改的重點(diǎn)可落在選擇的事是否典型、是否真實(shí)上，此目標(biāo)達(dá)成就可按一類卷給分。習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的差異，尊重他們的個(gè)性，以發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)習(xí)作做出客觀評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。
（二）設(shè)置專刊，建立激勵(lì)機(jī)制
學(xué)生的作文，無論成功還是失敗，無論成熟還是稚嫩，都是寶貴的記憶財(cái)富，是其不斷反思成長(zhǎng)的材料。優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選活動(dòng)，學(xué)生互評(píng)互判是重要的激勵(lì)機(jī)制。可以搜集佳作，編輯班級(jí)專刊；編寫校級(jí)刊物《青蘋果》和《橫中報(bào)》等。發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，保護(hù)其創(chuàng)作熱情。
高中作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，提高寫作水平是系統(tǒng)工程。作文訓(xùn)練要遵循序列化訓(xùn)練的原則，由淺入深，循序漸進(jìn)，以面覆蓋，以點(diǎn)強(qiáng)化，點(diǎn)化學(xué)生思維和創(chuàng)造力的提高，從而提高他們的寫作能力和作文水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉荷荷.作文序列化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2009，（09）.
[2]何恒軍.初探作文教學(xué)的序列化問題[J].考試（教研版），2010，（05）.
[3]張文.作文序列化教學(xué)的探索[J].河南教育（基教版），2011，（07）.
優(yōu)秀記敘文范文4
一.山隨路轉(zhuǎn)，方顯過程之美。
任何好的敘述與描寫都必須有時(shí)間的流動(dòng)，只有這樣，才能展示和豐富敘事的層次，從而形象地提出問題、演繹命題的內(nèi)涵，達(dá)到形、情、理的巧妙融合。但這個(gè)基于時(shí)間流動(dòng)的過程，展現(xiàn)出來的不是流水賬式的蒼白，而應(yīng)是敘事前后情感的鋪墊轉(zhuǎn)折；或事情一波連著一波的發(fā)展，不斷形成的沖擊效應(yīng)；或從不同角度敘事組合，從而形成情感的變化，或轉(zhuǎn)折，或加深。
廣東高考優(yōu)秀作文《愛在心口難開》，考生下筆即寫自己考了145分，回家讓父親簽字，本想會(huì)得到父親哪怕一句的贊揚(yáng)，但父親頭也不抬，自己很不滿意，摔門而出。然后插敘交代父子間隔閡已久，難以溝通的緣由。再寫父親節(jié)自己被同學(xué)拉去買了禮物——一根皮帶和一瓶二鍋頭，回家后父子對(duì)飲的精彩片段。最后，“一聲‘我愛你’化解無數(shù)情”，父子兩人在心靈情感上達(dá)到了溝通。
從過程性上看，該作具有時(shí)間的流動(dòng)、空間的變化，顯出其變化之美；又有情感的轉(zhuǎn)折或加深，使過程性的內(nèi)容在情感的糅合中顯得更加豐厚和別具匠心。
記敘文的過程性，應(yīng)在合理中寫清楚過程，過程中能傳神傳情。
作為高中記敘文，合理不僅僅是體現(xiàn)在合乎生活常理、情理上，更應(yīng)體現(xiàn)在合乎題意、立意、情感的有效表達(dá)上。后者是體現(xiàn)合理的關(guān)鍵所在，它決定了敘事過程中的詳略和順序。
2004年廣東高考作文《愛在心口難開》一文中，“父子”對(duì)飲的場(chǎng)景寫道：“可怕的寂靜，只有酒杯碰撞聲。兩人都喝得微醺，我望著父親，幽幽地說：‘爸爸，我……我……我愛你……’極輕極快地帶過，也不知他聽到?jīng)]有，‘我沒別的意思，只是你那條皮帶快斷了……’沒等我說完，父親喉嚨里冒出一句：‘今天考試考得不錯(cuò)……’我的眼頓時(shí)熱了。他拿起酒杯，仰頭猛地一倒，眼睛閃閃的，紅了。他慌忙掩飾道：‘這酒……這酒太烈了……’我笑笑，哽咽著：‘是烈了點(diǎn)……’說罷也舉杯一飲而盡，熱淚，流進(jìn)了嘴里……有愛的淚，是甜的……”
這一段過程性描寫，不僅細(xì)膩生動(dòng)，而且對(duì)題意、立意、情感有效表達(dá)的潛在指向十分明顯。父愛是不輕易流露的，但父愛又是深沉的。父子之間的男人式的交流是不輕易在口中直接表露的，但基于理解的情感溝通又是默契的。這樣的過程性描寫才具有真正的合理性。重要的是，只有建立在合理性上的敘述、描寫才能傳神傳情。
二.山光水色，方顯情境之態(tài)。
情境是指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況，也指某種具體的情景和境地。無論寫人還是敘事，都必須在一種具體的情境中進(jìn)行。具體而言，記敘文的情境可以是特定的環(huán)境描寫、氛圍營(yíng)造、場(chǎng)景描摹、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)等，它的核心在于具有生活味。高中學(xué)生不乏記敘文技法的訓(xùn)練，但為何在寫人敘事中出現(xiàn)描寫生硬、情感失真、言行失態(tài)的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于不善于營(yíng)造一種貼近生活的情境之美。
江蘇高考優(yōu)秀作文《好奇心》，寫我懷著一顆好奇心去探尋奶奶對(duì)爺爺?shù)哪欠葑屛液闷娴呐e動(dòng)——“相隔不過幾米，奶奶過幾分鐘，便會(huì)放下活兒，‘老頭子！’奶奶這么叫。”考生選擇了一個(gè)充滿生活味的視角，來展現(xiàn)好奇心下奶奶對(duì)爺爺?shù)哪欠萸楦小?/p>
“——爺爺不應(yīng)，奶奶便急，邁著碎碎的步子到跟前。爺爺好好的呢，在藤椅上睡熟了。于是孩子般地笑嗔：‘這個(gè)死老頭子，人家喊了也不睬。’”“再有這種事發(fā)生時(shí)，我便捂住嘴，學(xué)爺爺?shù)穆曇暨t緩地答：‘唉——’可每每奶奶都能辨別出來，無論我用布還是用棉花捂以求聲音的逼真。‘細(xì)丫頭在這兒搗亂……’奶奶皺紋滿布的手會(huì)輕拍我，以示責(zé)備。微微笑。”
奶奶的言行，的確讓孫女好奇。于是，調(diào)皮的“丫頭”對(duì)奶奶進(jìn)行了一番“偵察”，結(jié)果“偵察”到了“人世間最最美麗的風(fēng)景”——濡濕了人們的心，美得如“花蕊中的一滴露”！此文能在“尺水”中“興波”，能打動(dòng)閱卷教師，關(guān)鍵在于能用鮮活的生活細(xì)節(jié)展示澎湃的內(nèi)心波瀾。這樣的描述，除了注意過程性的合理外，更是得益于對(duì)寫人敘事的情境性展示。奶奶對(duì)爺爺?shù)脑挘凉种谐錆M關(guān)愛、滿足。淡淡幾句，不做作，不雷人，但樸實(shí)得感人。把人物放在具體的生活情境中去寫，最核心的就是在寫人敘事中，要能讓人物“活在”原汁原味的生活之中，通過對(duì)人物生活化的描寫聚焦來展示人物的品格，演繹對(duì)題目的理解和對(duì)題意的表達(dá)。這樣的文章才顯得自然、純粹、接地氣。
三.兩美相融，更顯“靈秀”之韻。
缺乏情境的過程，必然是單調(diào)的“程序性敘述”；而離開了特定的過程，情境的設(shè)計(jì)只是“為文造情”的技巧。因此，過程性和情境性是相互融合，相互推動(dòng)的。就記敘文而言，寫一事的記敘文，開頭往往不是按事情發(fā)展的順序來寫的，而是下筆把人物就放在心理、情感的矛盾沖突中，然后再交待矛盾的緣由。而這種沖突往往是通過特定的情境設(shè)計(jì)和渲染來展開的。如2012年江蘇高考優(yōu)秀作文《憂與愛》（父陪女兒檢查）開頭：
“已是上海的深冬，砭人肌骨的寒冷。上海眼科醫(yī)院外的灰色地面，枯葉軟塌塌地浸在積水中，想必淅瀝的冬雨定是下了一夜。
拽了父親的手怏怏地走，父親憂愁的目光像這鎖了寒霧的深冬，迷蒙而凄惻。
來上海檢查是費(fèi)了一番周折的，在我看來一次檢查眼壓高是算不得什么的。而父親的眉自那時(shí)起就沒有舒展過。是誰強(qiáng)顏歡笑將那憂愁深掩？是誰一夜夜嘆息徹夜難眠？又是誰一次次欲言又止獨(dú)品憂愁？
‘孩子，聽話，去檢查吧，要是真有問題，我們就可以早治療，爸這心憂得慌哪！’
于是，此刻我站在這里。”
這段文字，下筆就從事情過程的中段切入，運(yùn)用上海深冬自然環(huán)境的渲染，突出了父親憂愁的迷蒙、凄惻，然后再交待“憂”的緣由。這樣的敘事不僅經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)練，而且富有情韻。
就寫幾件事的記敘文而言，往往運(yùn)用“畫面剪輯”的方法來將幾件事組合起來。要求突出每一件事的“畫面感”，即以“特寫鏡頭”的方式，將事情的“自然過程”簡(jiǎn)約，將事情的“精要顯意”部分在具體情境中放大。既保持了敘事的過程性、合理性、內(nèi)容的豐富性，又顯示其敘事展開中的精美性和動(dòng)人性。
優(yōu)秀記敘文范文5
關(guān)鍵詞： 初中記敘文 寫作策略 讀寫結(jié)合
讀寫結(jié)合是我國(guó)語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)下初中記敘文閱讀教學(xué)一般說來擺脫不了識(shí)記字詞、了解作者、弄清思路、把握感情、完成練習(xí)這樣的套路。其中行文布局謀篇的匠心獨(dú)運(yùn)、材料的合理剪裁、語言的文采斐然、作者寫作技法的使用和對(duì)優(yōu)美語言的駕馭，對(duì)人物的多角度描寫，環(huán)境描寫如何烘托人物心情等，往往只成為積累閱讀理解題技能的材料，不能很好地化為學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。本文試圖在對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的繼承和揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能夠有效汲取文章的精華，為我所用，為寫作所用，提高初中學(xué)生記敘文的寫作能力。
一、讀寫結(jié)合和記敘文的基本理論
筆者從以下三點(diǎn)闡發(fā)：
第一，閱讀與寫作的概念。閱讀實(shí)際上就是主體從書面語言中獲得信息并對(duì)這些信息進(jìn)行加工的過程。寫作是一種復(fù)雜的具有創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是客觀事物、社會(huì)生活，以及作者的主觀愿望經(jīng)過作者的頭腦加工并以文字的方式顯現(xiàn)出來的一種特殊行為過程，是作者具體反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和人的精神世界的思維活動(dòng)過程，也是一種綜合性很強(qiáng)的言語操作過程。
第二，閱讀與寫作的關(guān)系。“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”[1]P55明確指出了“吸收”與“傾吐”相輔相成，寫作的技能、本領(lǐng)應(yīng)該是從閱讀中來的。由此見，閱讀是寫作的前提，離開閱讀，寫作就成了空中樓閣，無源之水，無本之木；沒有大量的閱讀作為基礎(chǔ)，不可能寫出好的文章來，要真正提高學(xué)生的寫作能力，寫作就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力開始。重視閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生必將在潛移默化中提高寫作能力。
第三，記敘文的概念和特點(diǎn)。記敘文是記載和敘述事情原委、描繪事物情景和狀態(tài)的文章，所以記敘文的特點(diǎn)是敘述性和具象性。以敘述性而言，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展過程或事物狀態(tài)的一種特性。它要求文章交代清楚，敘事完整，線索清楚，剪裁得當(dāng)。以具象性而言，是就描寫而言的，是指用生動(dòng)形象的語言把事物的面貌描述出來，給讀者以清晰的印象。舉一例：有些沒有形體的東西，如音響、氣流、光波等，在繪畫中是難以描摹的，但都可以用語言描寫出來。如：《荷塘月色》，朱自清用了非常細(xì)膩的筆觸，描繪了繪畫無法表達(dá)的荷塘全景：“羞澀地打著朵兒的”荷花，“樹上的蟬聲與水里的蛙聲”，如“梵婀玲上奏著的名曲”的“有著和諧的旋律”的“光和影”，“籠著輕紗的夢(mèng)”，“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的洲縷縷清香”，“像閃電般的洲顫動(dòng)”，葉子底下的“脈脈的流水”。由此可見，語言不僅能繪色、繪形，還能繪聲，能寫出情態(tài)的發(fā)展變化。
二、初中生記敘文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
為了更好地了解初中生記敘文寫作現(xiàn)狀，本人在2010年9月對(duì)本校初三學(xué)生328名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，采取問卷調(diào)查的方式以期獲得客觀真實(shí)的研究材料，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。
第一，初中生記敘文的寫作現(xiàn)狀。筆者依據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出如下調(diào)查結(jié)果：1.從寫作興趣、寫作目的來看，大部分的學(xué)生（57%）不太喜歡寫作文，他們寫作文的只是為了完成老師布置任務(wù)，遇到自己感興趣或驚奇的事時(shí)，只有少數(shù)的學(xué)生（31%）會(huì)記在日記本上，許多學(xué)生缺少寫作文的主動(dòng)性。2.從閱讀情況看，大部分學(xué)生喜歡讀書，也認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)寫作文有幫助，但閱讀時(shí)存在很大問題，讀書無計(jì)劃，不經(jīng)常讀課外書。很少一部分學(xué)生讀優(yōu)秀作文選和提高作文技能的書籍，他們只通讀全書或只看自己感興趣的部分，大部分學(xué)生沒有主動(dòng)摘抄的習(xí)慣。3.從學(xué)生作文寫作情況來看，大部分學(xué)生想寫記敘文，但寫不好，只能憑空編造；從取材范圍來看，對(duì)自己家里或親人發(fā)生的事情較關(guān)心，但對(duì)我們國(guó)家或其他國(guó)家發(fā)生的事情和對(duì)我們周圍或?qū)W校發(fā)生的事情關(guān)心程度一般。
第二，初中生記敘文寫作存在不足的原因分析。可分成兩點(diǎn)：1.寫作主體方面。要指導(dǎo)中學(xué)生寫出好作文，就必須重視學(xué)生的閱讀欣賞，可現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂。如初中生閱讀量過少，作文詞匯貧乏；初中生閱讀量小，作文素材的積累嚴(yán)重不足；初中生課外積累少，文化積淀不夠。由此可見，在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師沒有真正從學(xué)生個(gè)性表達(dá)的需要出發(fā)來組織作文教學(xué)過程和寫作過程，教學(xué)的模式化嚴(yán)重抑制了學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展，使作文教學(xué)成為令人生畏的“老大難”問題。2.寫作教學(xué)方面。存在相關(guān)不足之處：首先，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)。我們不否認(rèn)“讀寫結(jié)合”對(duì)提高寫作能力的積極作用，但是，對(duì)文本的體裁、主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)、風(fēng)格等的分析，看起來是注重“讀寫結(jié)合”，其實(shí)，“讀”與“寫”并未真正結(jié)合。其次，初中記敘文寫作缺乏具體細(xì)致的指導(dǎo)。許多人對(duì)于寫作能力的形成和發(fā)展缺乏全面和正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于語文教科書的研究和編撰，歷來注重閱讀方面，而多少忽視了寫作方面，真正能當(dāng)作文教科書使用的實(shí)在是鳳毛麟角，作文教科書的編撰長(zhǎng)期以來一片空白。最后，初中生的生活閱歷本身有限，而大多數(shù)的教師在記敘文寫作教學(xué)當(dāng)中往往把記敘文的寫法作為重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容卻忽視了對(duì)生活現(xiàn)象的剖析認(rèn)識(shí)，使得許多初中生在寫記敘文的時(shí)候常常面臨同樣的問題：明明知道該怎么寫，就是沒東西可寫。即使勉強(qiáng)寫出來，也是空話大話滿紙，毫無感染力。
三、讀寫結(jié)合是提高初中生記敘文寫作能力的途徑
筆者從策略、步驟和操作方法兩方面來談?wù)劇?/p>
第一，記敘文中讀寫結(jié)合的具體策略。可分為以下四點(diǎn)：1.采擷百花，積累記敘文寫作素材。要想寫出成功的作文，除了需要文思敏捷外，材料的積累更是必不可少的必要條件。博覽是豐富文化知識(shí)，積累作文素材的重要途徑之一。勤加練習(xí)，多寫作一些記事、記人的記敘文，所有我們平時(shí)閱讀中積累的素材，可以為我所用，還可隨機(jī)應(yīng)用。如記事一類的記敘文，要注意體現(xiàn)事情、情節(jié)的階段性和完整性，也就是要把事情、情節(jié)的過程具體地表現(xiàn)出來。這類文章，事情是重點(diǎn)，人物和環(huán)境景物的描述只能圍繞著事，服從于事。2.多看靜思，激發(fā)記敘文寫作激情。作為一般的學(xué)生，對(duì)生活難以產(chǎn)生深刻的感悟，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀具有濃厚感情的文藝作品，體驗(yàn)間接的生活，使學(xué)生受到潛移默化的熏染而自化，再返觀自己的生活，感受到其充實(shí)，從而激起其高尚純美的感情和寫作的沖動(dòng)。3.熟讀成誦，發(fā)現(xiàn)記敘文寫作秘訣。對(duì)文章多看精思，熟讀成誦，才能進(jìn)入文章的美妙意境之中，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的立體感，進(jìn)而對(duì)作者的構(gòu)思、立意、觀點(diǎn)、感情，有逐層深入的理解和體會(huì)，溝通與作者的感情，引發(fā)大量的聯(lián)想，在不知不覺中受到感染和陶冶。引導(dǎo)學(xué)生閱讀和背誦一定數(shù)量的范文，能夠增加語言、思想、情感等方面的積累，這些對(duì)于學(xué)習(xí)寫作都是必要的準(zhǔn)備。在博覽中應(yīng)注意記誦以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：名言（詩、文）、警句、諺語、格言、佳句（指含排比、夸張、對(duì)偶等多種修辭手法，內(nèi)容健康的句子）、鮮活生動(dòng)的口語、典型的人和事；精辟而獨(dú)到的見解、精彩的描繪片斷、頗具特色的順口溜。4.品味鑒賞，感悟記敘文寫作技巧。學(xué)生要寫出好的記敘文，從某種意義上說，與能否掌握寫作技巧密切相關(guān)。文章各有各的寫作技巧和方法，各具特色。所以，對(duì)于學(xué)寫文章的學(xué)生來說，就要善于從閱讀材料中吸取他人寫作的技法和寫作經(jīng)驗(yàn)，真正做到“勞于讀書，逸于作文”。比如選擇較小的切入點(diǎn)，善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。范文《往下走，往上走》把切入點(diǎn)放到了樓道里的一扇鐵門上，圍繞這扇既給人帶來安全，又給人帶來麻煩的鐵門，寫出了樓道里的人們由冷漠對(duì)立到溫情交住的變化。由此可見，只有做到了“化大為小”和“以小見大”，記敘文才容易出彩。
第二，記敘文的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練步驟和操作方法。先從訓(xùn)練步驟說起：初一階段：1.指導(dǎo)學(xué)生妥善處理材料，選擇材料可圍繞和突出主題、真實(shí)而又典型、新穎而又生動(dòng)這三個(gè)原則來進(jìn)行。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思，有如下方法：A.選例典型，以事感人。B.抓住特點(diǎn)，寫出個(gè)性。C.正面描寫，側(cè)面烘托。D.小中見大，引申升華。以B為例，學(xué)習(xí)《藤野先生》，抓住人物的外貌特征進(jìn)行勾勒，抓住人物的動(dòng)作、語言特征進(jìn)行描寫，從而表現(xiàn)出人物的個(gè)性特征。初二階段：1.要求學(xué)生講究感情真摯。感情的真實(shí)往往寄寓于一定的事情中，而真實(shí)的事情不僅僅是作者的所見所聞和親身經(jīng)歷，還包括作者所想，只要符合“四點(diǎn)”——此時(shí)、此地、此人，能為此事，就可視為“真”。如可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體味朱自清的《背影》中的四次流淚，深刻體會(huì)濃濃的父子之情。2.要求學(xué)生描寫具體形象。具體可引導(dǎo)學(xué)生做到：A.調(diào)動(dòng)多種感覺，使描寫細(xì)致入微。對(duì)學(xué)生有必要進(jìn)行“五官訓(xùn)練”（眼（視覺）、耳（聽覺）、鼻（嗅覺）、舌（味覺）和身（觸覺）），這樣才能把文章寫得生動(dòng)活潑。朱自清先生的《春》，為什么寫得那么耐人尋味，其中一個(gè)重要原因，是他把“五覺”都寫進(jìn)去了。B.運(yùn)用多種描寫方法，使人物栩栩如生。寫記敘文、塑造人物形象時(shí)，教師有必要教會(huì)學(xué)生用上外貌描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、細(xì)節(jié)描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動(dòng)、形象，向讀者傳達(dá)最準(zhǔn)確、最翔實(shí)的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。初三階段：1.注重細(xì)節(jié)描寫，即對(duì)事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫。如朱自請(qǐng)的敘事散文《背影》中有一段有名的細(xì)節(jié)描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚的走到鐵路邊，慢慢探身下去……”在整個(gè)送行的過程中，作者抓住了這一感人的細(xì)節(jié)，不惜筆墨，進(jìn)行了細(xì)致具體的描述。描述中這位慈祥的父親的愛意躍然紙上，父親對(duì)兒子的拳拳之情浸透紙背，因此他深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者的心。這位慈祥的父親的愛意回旋在我們的胸間，使我們?yōu)橹袆?dòng)。2.正與變相對(duì)比，抑與揚(yáng)相映襯。要使文章驚瀾四起，就要注意寫法的變化。“正與變”相對(duì)比，就是逆反用筆，就是蘇軾所說的“反常合道”。它在看上去不可思議、毫無道理的事理中顯示事物的價(jià)值和深意，從而造成波瀾起伏的效果。如《平凡人的新鮮事》為了反映老太太多年來兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)，作者沒有寫老太太忍著口渴的煎熬、堅(jiān)持早出晚歸不請(qǐng)假、工作從不出錯(cuò)的生動(dòng)事跡，卻偏偏選取了違反常態(tài)的幾件事：為了工作平時(shí)從不喝水，今天卻喝水了；平時(shí)從不遲到早退，今天卻提前下班了；工作從來不出差錯(cuò)，今天居然出錯(cuò)了。這是為什么？原來在這些反常現(xiàn)象的背后，隱藏著一個(gè)令人無比感動(dòng)的事實(shí)：老太太在丈夫患腦血栓、病情危急情況下仍然堅(jiān)守緊缺人手的工作崗位。這樣逆反用筆，比從正面表現(xiàn)老太太的敬業(yè)精神更有藝術(shù)效果。“抑與揚(yáng)”相映襯，就是欲揚(yáng)先抑，抑的目的是為了揚(yáng)，使文章波瀾起伏，給讀者留下更鮮明、更深刻的印象。魯迅的《范愛農(nóng)》采用的即是欲揚(yáng)先抑法。由于運(yùn)用此手法，因此文章顯得波瀾起伏，避免了行文的平庸呆板，單調(diào)乏味。“正與變”、“抑與揚(yáng)”在對(duì)比映襯中實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，文章就張弛有度、波瀾起伏，具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，刺激讀者的閱讀興趣，產(chǎn)生鮮明的藝術(shù)效果。
再?gòu)挠洈⑽闹凶x寫結(jié)合的操作方法說起。讀寫結(jié)合就是讀與寫在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)，從總體上把握序列的“線”，明確每個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”在“線”上的位置。循序漸進(jìn)，以“讀寫結(jié)合點(diǎn)”為小目標(biāo)，以文章為例子，以讀寫訓(xùn)練為途徑，以提高寫作能力為目標(biāo)。具體操作方法有：1.借鑒創(chuàng)造，照貓畫虎。即學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練。教師應(yīng)精選出那些文質(zhì)兼美，學(xué)生易于和樂于模仿的文章，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，充分體會(huì)和琢磨原文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，理出思路，并確立模仿的對(duì)象或框題，教給學(xué)生模仿的方法，進(jìn)行仿寫。隨著寫作水平的提高，要逐步增加創(chuàng)新的成分，寫出有個(gè)性特點(diǎn)和新意的文章來。2.具體補(bǔ)白，無中生有。補(bǔ)白拓展了一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生依托課文語言文字，無中生有，虛中生實(shí)，浮想聯(lián)翩；此過程又伴隨著學(xué)生的理解、感悟。具體做法：在我們的教材中有許多課文在表達(dá)上都有寫得簡(jiǎn)略或省略的地方，教師可以讓學(xué)生通過想象去填補(bǔ)或拓展文章的內(nèi)容。讓學(xué)生通過閱讀后的想象，給文章簡(jiǎn)略或空白處加以補(bǔ)充。點(diǎn)滴的補(bǔ)白，點(diǎn)滴的培養(yǎng)，點(diǎn)滴的訓(xùn)練，潛移默化，學(xué)生的語言能力也得到了提高。3.聯(lián)讀悟?qū)懀膿Q門庭。聯(lián)讀悟?qū)懀瑥?qiáng)調(diào)用讀來掌握知識(shí)，用寫來運(yùn)用知識(shí)，用聯(lián)來調(diào)動(dòng)知識(shí)，用悟來鞏固知識(shí)。“聯(lián)”的內(nèi)容有：聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)、聯(lián)系課外知識(shí)、聯(lián)系新舊知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際。此外，還可以按方法分為各種聯(lián)想：如由一事物想到和它相類似的事物的相似聯(lián)想，由一事物想到和它相反事物的對(duì)比聯(lián)想，由一事物想到和它接近事物的接近聯(lián)想等，是聯(lián)讀悟?qū)懼小奥?lián)”的最為重要的內(nèi)容。改換門庭，是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。就改寫的類型有：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人稱、語言的改寫。以“語言的改寫”為例，常見的是把文言作品改用現(xiàn)代漢語來寫。如把文言文《愚公移山》改寫成現(xiàn)代文的記敘文。4.心有所動(dòng)，抒寫隨感。記敘性隨筆大多取材于日常生活中的片斷或作者的偶然經(jīng)歷，基本內(nèi)容是敘事寫人。隨感練筆，一因習(xí)作空間廣闊，隨意性大，無“規(guī)矩”束縛；二因“感”皆源自學(xué)生本人的所見所聞所讀所思，有材料可寫，所以學(xué)生寫起來不怵。這樣，可謂一舉三得——觀察能力，思考能力，語言表達(dá)能力在隨感中同步提高。
綜上，本文從分析當(dāng)前的閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀入手，以前人在讀寫結(jié)合教學(xué)方面的研究為依據(jù)，指出閱讀之于寫作的重要性和必要性，明確了兩者密不可分的關(guān)系，指出了閱讀之于寫作的重要性和必要性。筆者以為，如果廣大的中學(xué)語文教師能進(jìn)一步打開學(xué)生心靈的枷鎖，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高寫作能力，在寫作中提升閱讀品位，讀和寫相互作用，形成良性循環(huán)，我們的語文教學(xué)就必將達(dá)到事半功倍的效果。希望本文能起到拋磚引玉的作用。
參考文獻(xiàn)：
優(yōu)秀記敘文范文6
我體會(huì) “文章的意蘊(yùn)在材料的核心處” 就是記敘文的主旨要鮮明突出， 文章的材料不枝不蔓， 不拉雜， 文章的剪裁有取有舍， 當(dāng)詳則詳， 當(dāng)略則略， 繁簡(jiǎn)得當(dāng)。只不過是變換了一種說法而已。現(xiàn)在的高中生寫作往往忽略文章主旨的重要性， 在考場(chǎng)作文中常常是隨性寫來， 缺乏主旨設(shè)立意識(shí)， 使得文章存在不少問題， 如主旨分散不集中、 偏狹不全面； 與標(biāo)準(zhǔn)、 命題指向切合度差； 主旨低幼膚淺、 缺乏深度。
記敘文寫作近兩年來頗受冷遇， 高考考生常常避之不及， 甚至存在整個(gè)高中三年都沒有記敘文教學(xué)的情況。盡管有個(gè)別專家極力呼吁記敘文寫作不可缺，盡力引導(dǎo)記敘文的寫作， 想全力扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的功利化、 模式化局面。然而學(xué)生在實(shí)際寫作中問題確實(shí)存在， 記敘文寫作的瓶頸即文章主旨的呈現(xiàn)與深化， 很多同學(xué)在主旨的呈現(xiàn)上就遇到了重重障礙， 要寫出意蘊(yùn)深刻的文章那更是一種奢談。但我們不能因噎廢食、不能淺嘗輒止， 必須不斷探索與實(shí)踐、 思考與總結(jié)。就如何鍛煉文章的核心意蘊(yùn)， 我想簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)， 這也是我在作文教學(xué)實(shí)踐中的一些思考。
首先， 理解提煉核心意蘊(yùn)。俗話說， 磨刀不誤砍柴工， 文章要呈現(xiàn)出準(zhǔn)確而深刻的立意主旨， 那么對(duì)作文材料的準(zhǔn)確、 全面、 深入的解讀就顯得尤為重要。許多完全偏離或貌合神離的作文， 常常是因?yàn)樵谧x題審題這一環(huán)節(jié)上太過粗糙隨意而深埋的隱患。每一則作文材料大凡都圍繞一個(gè)核心話題展開， 而核心概念或關(guān)系的理解與界定是關(guān)鍵所在。
如 “有人說， 沒有什么是不朽的， 只有青春是不朽的。也有人說， 青年人不相信有朝一日會(huì)老去， 這種感覺其實(shí)是天真的， 我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長(zhǎng)存不朽的信念。 ”
這則材料的核心話題即 “青春” 。關(guān)鍵是看 “青春”的界定是否恰當(dāng)。 “青春不朽” 或者 “不朽青春” 的判斷，均建立在精神層面的 “青春” 之上， 因此， 必須判斷其所寫內(nèi)容是否體現(xiàn) “精神青春” 的特征。如靚麗、 朝氣、 純真、 沖動(dòng)、 張揚(yáng)、 青澀、 夢(mèng)想、 好奇等相關(guān)特征。如果全文沒有關(guān)于 “青春” 精神特質(zhì)的描述或詮釋， 則視為概念模糊、 判斷失當(dāng)處理， 這類文章原則上不能及格。對(duì)于把 “青春” 理解為一種 “記憶” ， 通過 “校園青春記憶”等故事進(jìn)行演繹， 務(wù)必關(guān)注其 “青春記憶” 是否刻骨銘心、 永志難忘甚至薪火相傳， 如是， 可視為切題， 否則，視為偏離題意。
考場(chǎng)寫作與隨筆最大的不同在于， 材料對(duì)核心概念有一定限定， 概念的內(nèi)涵與外延、 概念之間的關(guān)系、偏向的重點(diǎn)、 情感價(jià)值觀的判斷， 都是考生需要在讀材中思考的， 否則會(huì)出現(xiàn)核心意蘊(yùn)理解不準(zhǔn)確的問題； 而好的作文材料往往能在限定的范圍里又存在多義性與選擇性， 而考生在眾多可選擇的立意中， 選取哪一點(diǎn)來寫， 也是需要明確的， 否則就會(huì)出現(xiàn)核心意蘊(yùn)不明確、不一致的問題； 而在眾多的立意選擇中， 考生能否選取獨(dú)到深刻的意蘊(yùn)， 則與理解思考得廣度與深度有關(guān)。因此高考寫作考查的不僅僅寫作的能力， 還有閱讀材料分析材料的能力， 是綜合能力的全面考查。而讀懂讀透材料， 理解提煉核心意蘊(yùn)是不可忽視的前提。
其次， 扣住暗示核心意蘊(yùn)。記敘文的本質(zhì)是作者悟出了事件或現(xiàn)象之中的意義， 但這個(gè)意義必須蘊(yùn)含在故事或現(xiàn)象之中。正像一碗糖水， 看不出一粒糖來，喝一口嘗嘗， 卻是甜的， 于是我們說糖味就含在這碗水里。如果在故事之外， 另外把意義說明， 那就不是 “含”了。寫好記敘文最關(guān)鍵的一步即追求這 “含” 的境界，即做到 “神似” 。
因?yàn)橐岩饬x寄托在故事的敘述上， 所以整個(gè)故事的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都須含有暗示的力量， 這樣作者就不得不做一番選擇和布置的功夫。因此， 記敘文也不能機(jī)械照抄事實(shí)， 而是要根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)和感悟， 去選擇人物， 布置材料， 創(chuàng)造出一個(gè)故事來。這就需要作者在選材構(gòu)思、 謀篇布局上下一番功夫。
（1） 先緊扣意蘊(yùn)打一個(gè)故事的胚子， 這是個(gè)基礎(chǔ)工作。如 “有一群棲于深洞中的蝴蝶， 因?yàn)榭瓶紙F(tuán)來了，曾點(diǎn)燃過蠟燭來照明， 這點(diǎn)微光改變了洞中的環(huán)境， 敏感的蝴蝶遷徙遠(yuǎn)離了。 ”
根據(jù)這個(gè)材料， 我們來構(gòu)思一個(gè)類似的故事：
一個(gè)箍桶老人手藝精準(zhǔn)， 他原來在城中工藝一條街上有一個(gè)店鋪， 但這些年來手工藝品行情越來越好，顧客越來越多， 銅臭味也越來越重， 為了專心致志于他所摯愛的手工藝， 他把店鋪搬到了遠(yuǎn)離喧囂的城外。當(dāng)然， 好的記敘文不以編造離奇的故事為能事， 在選材組材符合真實(shí)的前提下， 力求與核心意蘊(yùn)的相契與神似。
（2） 好好地謀篇布局。要意蘊(yùn)成為材料的核心， 還需要加上描寫、 議論、 抒情， 也需要好好地謀篇布局。要把握好三個(gè)要領(lǐng)：
第一是處理好詳與略。好鋼用在刀刃上， 把筆墨的重點(diǎn)用在最能表現(xiàn)核心意蘊(yùn)之處；
第二是追求結(jié)構(gòu)的精巧別致。即結(jié)構(gòu)上的精細(xì)巧妙、 新奇脫俗， 可以使文章重點(diǎn)突出、 主題深刻。
如首尾圓合法， 即文章的開頭和結(jié)尾照應(yīng)， 不僅可使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、 完整， 而且有強(qiáng)化主題， 加深印象的作用。
如剪輯組合法， 即根據(jù)主題表達(dá)的需要， 抓拍本來沒有直接聯(lián)系的生活片段， 加以橫向組合， 從而收到化平淡為神奇的效果， 不僅畫面感強(qiáng)， 還可以省去繁冗的過渡， 使文章層次清晰， 重點(diǎn)突出， 主題深刻。
如彩線串珠法， 就是以一條線索貫穿全文， 將經(jīng)過選擇取舍后的相對(duì)分散、 獨(dú)立的寫作材料串聯(lián)起來， 使之相輔相成、 彼此烘托， 構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。這種結(jié)構(gòu)可使文章脈絡(luò)分明， 材料間相互勾連成一體， 共同為突出主旨服務(wù)。人、 事、 景、 物、 情等都可做線索， 選好線索， 文章就成功了一半。
如雙線結(jié)構(gòu)法， 是指敘事過程中設(shè)置兩條線索， 分?jǐn)杉拢?彼此映照、 對(duì)比、 交叉、 明暗、 重合， 從而更好地傳情達(dá)意。同時(shí)存在和發(fā)展的兩條線索便于拓展作品的廣度和深度， 更好地表現(xiàn)豐富而復(fù)雜的社會(huì)生活。
如倒敘插敘法， 開篇利用倒敘擺出迷局， 迷惑讀者， 以便緊緊抓住讀者的眼光， 引人入勝， 接下來在敘述中心事件的過程中， 為了幫助情節(jié)展開或人物刻畫，可采用插敘來推動(dòng)情節(jié)或豐滿人物， 從而使重心更突出， 文章意蘊(yùn)更鮮明深刻。
第三是巧設(shè)對(duì)比點(diǎn)。所謂對(duì)比， 就是通過人、 事、物、 景之間某一個(gè)方面或者全方位的對(duì)比， 突出人物個(gè)性， 表達(dá)作者情感， 反映社會(huì)現(xiàn)象， 揭示事件本質(zhì)。單一維度的敘事與描寫展現(xiàn)主旨常常顯得單薄， 而巧妙設(shè)置對(duì)比點(diǎn)， 縱向的對(duì)比， 橫向的對(duì)比， 縱橫交錯(cuò)的對(duì)比， 都有利于表現(xiàn)出人物或事件的變化過程， 而在對(duì)比中， 是與非， 憎與恨， 情感與價(jià)值的取向一目了然， 核心意蘊(yùn)也更凸顯。面對(duì)思辨性、 現(xiàn)實(shí)性越來越強(qiáng)的作文材料， 要在多維的關(guān)系中凸顯主旨， 對(duì)比烘托的運(yùn)用，顯得尤為重要。
如上述材料， 我們不妨以倒敘的手法， 先來一句“箍桶老人將他的鋪?zhàn)舆w得更遠(yuǎn)了” ， 城里人大惑不解，問他， 他說： 要找一個(gè)適合自己做箍桶的地方。然后再回?cái)ⅲ?這個(gè)地方以箍桶的手藝而聞名， 有幾個(gè)人只求有個(gè)溫飽， 而把整個(gè)身心都放在手藝的精進(jìn)上。但有一天， 嗅覺靈敏的商人們來到這里， 開始炒作箍桶， 很多手藝人被銅臭熏迷了， 甚至開始做假冒偽劣的箍桶。老藝人看到這些， 獨(dú)自搬離開了。最后， 我們以老人在自己的鋪?zhàn)永镒硇挠诠客暗膱?chǎng)面來結(jié)束。這就是謀篇布局的功夫， “選擇合適的環(huán)境” 使這個(gè)主題更為突出了。如果再有一些細(xì)節(jié)描寫來強(qiáng)化主題就更好了。
再次， 突顯深化核心意蘊(yùn)。考場(chǎng)作文要多一點(diǎn) “二鍋頭” ， 少一點(diǎn) “碧螺春” 。高考作文不像平時(shí)作文那樣， 必須要有很強(qiáng)的 “視覺沖擊力” ， 讓閱卷老師在一瞬間被它吸引， 被它打動(dòng)。而文章的核心意蘊(yùn)能否迅速被閱卷老師在極短的時(shí)間里把握， 是文章成與敗的關(guān)鍵。其實(shí)寫文章還有一些技巧來突出核心意蘊(yùn)。（1） 在記敘文中穿插議論和抒情。記敘文應(yīng)該以敘述和描寫為主， 但是， 在敘述描寫中， 當(dāng)作者已經(jīng)將讀者的感情撩撥起來時(shí)， 適當(dāng)?shù)卮┎遄h論抒情， 更易引起讀者極大的感情共鳴， 而這個(gè)共鳴就是拿到高分的基礎(chǔ)。記敘和描寫?yīng)q如 “畫龍” ， 議論和抒情則是 “點(diǎn)睛” ， 前者是后者的基礎(chǔ)， 后者是前者的升華。穿插議論和抒情常用到下列幾種方法：
如直點(diǎn)法， 在記敘和描寫的基礎(chǔ)上， 即用言簡(jiǎn)意賅的議論或抒情直接表明意見和看法、 點(diǎn)明其蘊(yùn)含的主旨因素。在文章結(jié)束時(shí)， 以全文的內(nèi)容為依托， 運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言， 把主題思想明確表達(dá)出來， 或者在全文即將結(jié)尾時(shí)， 把寫作意旨交代清楚， 這種方法又稱 “卒章顯志法” 。結(jié)尾是文章提示題旨的關(guān)鍵所在， 是全文最為重要的節(jié)點(diǎn)， 關(guān)系到文章的成敗。做得好， 能夠使文章有波瀾， 使文章別開生面， 異峰突起， 引導(dǎo)讀者進(jìn)入深邃的哲理和思想境界。
如呼應(yīng)法， 在記敘中穿插議論或抒情， 在文首和文末、 或者段與段之間以相同或相近的語言形式復(fù)現(xiàn)， 形成呼應(yīng)。
如串珠法， 指邊敘述邊議論或邊抒情。記敘是線，議論抒情就像珍珠， 形成很好的互補(bǔ)， 共同為突出核心意蘊(yùn)服務(wù)。
如搭橋法， 指在文章段落之間過渡時(shí)用議論或抒情來完成。
當(dāng)然， 記敘文中的議論和抒情要少而精， 要力求做到貼切自然， 水到渠成， 不突兀、 不生硬、 不虛假。有時(shí)也可學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換議論部分， 或者變成人物語言的一部分，或者變成心理描寫的一部分。總之， 要注意自然和諧，切合文章的題材、 情境和內(nèi)在思想感情。
如有一種名小吃 “鍋貼” ， 一個(gè)攤檔就賣這種小吃，攤主在鍋貼中加了梔子和蘋果醬料， 吃起來讓人難忘，我們用這個(gè)風(fēng)物來表現(xiàn) “青春不朽” 的立意。怎樣才能讓意蘊(yùn)得到突顯？那就畫龍點(diǎn)睛， 最經(jīng)濟(jì)也是最智慧的方法是， 通過 “我” 的心理活動(dòng)來議論， 議論不能空發(fā)， 要設(shè)置一個(gè)情境：
我時(shí)常迷惑于青春與不朽。以為青春必是光潔明艷， 不朽必是巍巍如高山之巔， 仰不可攀。然而， 看到女人身上混雜著與年齡不符的青春之氣， 我方有些體悟。有時(shí)候， 心的柔軟與細(xì)膩遠(yuǎn)勝過形貌。沒有人活在保鮮膜中， 沒有人會(huì)永葆青春， 但做一個(gè)心思細(xì)膩、熱愛生活的人， 時(shí)光永遠(yuǎn)會(huì)厚愛你幾分； 而如此， 何嘗不是另一種靜水流深的不朽？
畫龍點(diǎn)睛一般要切中肯綮， 對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深刻的概括， 語言精練， 凝結(jié)成發(fā)人深省的警句， 最好的畫龍點(diǎn)睛是了無痕跡。
（2） 含蓄抒情。不用邏輯思維的方式和直截了當(dāng)?shù)恼Z言告訴讀者， 而是用比喻、 象征等形象化的方式暗示給讀者。如作者挖掘題意時(shí)， 巧用隱喻法， 用潑油辣子的紅火熱烈來隱喻二姐如火如荼得青春， 有了這潑油辣子的映照， 通篇都洋溢著不朽青春的意味。
（3） 智慧巧妙的細(xì)節(jié)。
如 “院子里滿是阿婆精心呵護(hù)的桂花樹。枝縫肆意生長(zhǎng)， 在綠葉的掩映下， 時(shí)不時(shí)冒出幾朵淡黃色小花， 從未見過如此溫柔的黃色， 如同一輪明月散發(fā)的黃暈的光。小花在綠葉間躲躲閃閃， 宛若正值青春的羞澀的小姑娘， 她的美， 是只許阿婆欣賞的。 ”
在敘事或描寫過程中機(jī)智得與主旨關(guān)聯(lián)， 自然而契合， 了無痕跡。這也是突顯核心意蘊(yùn)得最高境界。
