前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了等人的詩句范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
等人的詩句范文1
1.“1+2”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
高職燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)“1+2”人才培養(yǎng)模式是產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的載體。在高職的三年學(xué)制中，第一、二學(xué)期完素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力；第三、四、五學(xué)期在企業(yè)和工作室完成專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練（含畢業(yè)設(shè)計(jì)），主要以引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、利用設(shè)計(jì)大賽的形式，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能和職業(yè)能力；第六學(xué)期在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，是學(xué)生以指導(dǎo)教師推薦或自找企業(yè)的形式到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年。“1+2”不能簡單地認(rèn)為是一年、兩年的疊加，它注重學(xué)生綜合素養(yǎng)、動手能力、創(chuàng)新能力及解決問題的能力的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是運(yùn)用校企兩個(gè)培育人才的主體和環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和高等職業(yè)教育相互融合為主要目的，使人才培養(yǎng)與市場需求相融合。
2.“1+2”人才培養(yǎng)目標(biāo)
燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)“1+2”人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教育活動，以達(dá)到通過校企兩個(gè)育人主體共同完成對學(xué)生培養(yǎng)教育的目的。培養(yǎng)目標(biāo)包括：第一，根據(jù)燈飾照明企業(yè)對燈具設(shè)計(jì)師的崗位要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。第二，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、組織形式、考核評價(jià)等進(jìn)行改革，進(jìn)一步提升教學(xué)效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，主動適應(yīng)燈飾照明產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)師崗位發(fā)展需求，培養(yǎng)個(gè)性化和創(chuàng)新型燈具設(shè)計(jì)人才。第四，整合與發(fā)揮校企資源優(yōu)勢，優(yōu)化資源配置，提升資源利用率，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的目的。第五，培養(yǎng)適合高職教育的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第六，構(gòu)建校企合作的長效機(jī)制。
3.“1+2”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
（1）促進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源互補(bǔ)
“1+2”人才培養(yǎng)模式下，校企雙方通過優(yōu)勢資源的共享與互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。首先，此模式下，學(xué)校能為企業(yè)長期提供頂崗實(shí)習(xí)生。在實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)能儲備人才，降低人才培養(yǎng)成本，解決人才招聘的盲目性問題，保證人才的質(zhì)量。其次，該模式不但能為企業(yè)解決設(shè)計(jì)人才匱乏的問題，還能為企業(yè)研發(fā)新產(chǎn)品、提升產(chǎn)品競爭力和經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。從學(xué)校的角度，“1+2”人才培養(yǎng)模式能夠有效解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，通過在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，有針對性地提高學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力，為其畢業(yè)后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣不僅提高了學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，也提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)職業(yè)崗位要求的無縫對接。
（2）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是職業(yè)教育中人才培養(yǎng)的重要因素，故職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。“1+2”人才培養(yǎng)模式在校企合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校多類型工作室和企業(yè)的教學(xué)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會。在人才培育過程中，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，使教學(xué)具有針對性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，提高他們的專業(yè)技能和實(shí)際動手能力，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而縮短了學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)期，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
（3）促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
“1+2”人才培養(yǎng)模式能夠積極推動校企的深度合作，通過“走出去”與“請進(jìn)來”的方式達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)目的。所謂“走出去”是學(xué)校定期派遣專業(yè)教師到燈飾照明企業(yè)展開學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，以提升教師的業(yè)務(wù)水平，使其通過實(shí)踐體會企業(yè)的生產(chǎn)過程對知識與技術(shù)能力的要求，以及崗位對人才知識結(jié)構(gòu)的需求，從而有目的地展開教學(xué)改革和設(shè)計(jì)研發(fā)，確保人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量。“請進(jìn)來”是指企業(yè)技術(shù)人員以兼課、講座等形式參與到教育教學(xué)工作中，使專業(yè)教學(xué)更加貼近市場。這樣以多元的師資結(jié)構(gòu)對應(yīng)課程教學(xué)，在組織實(shí)施教學(xué)的同時(shí)共同研發(fā)產(chǎn)品，真正實(shí)現(xiàn)校企融通、工學(xué)交替的辦學(xué)宗旨。
（4）促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與課程改革
“1+2”人才培養(yǎng)模式是企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)人才的過程。首先，在專業(yè)建設(shè)過程中，應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)的合作與交流，關(guān)注燈飾照明產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向，使專業(yè)知識和專業(yè)技能始終保持前瞻性，保證專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性和實(shí)用性。另外，充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，召開專業(yè)建設(shè)研討會，要求燈飾企業(yè)的設(shè)計(jì)專家就人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等提出修改意見。這樣，校企雙方的合作就涵蓋了教學(xué)的整個(gè)過程。其次，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革過程中，針對以往的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容存在與企業(yè)要求脫節(jié)現(xiàn)象的實(shí)際情況，依據(jù)燈飾企業(yè)燈具設(shè)計(jì)崗位的標(biāo)準(zhǔn)要求和工作過程確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，從而推進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革。
二、課程體系的重構(gòu)
燈具設(shè)計(jì)涉及的學(xué)科領(lǐng)域較廣，包括設(shè)計(jì)學(xué)、美學(xué)、材料學(xué)、電子電工等學(xué)科，具有交叉性和綜合性的特點(diǎn)。燈具設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的差異性和獨(dú)特性。在繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合燈具設(shè)計(jì)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求的課程體系，是為我國燈飾照明產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的根本保證。要構(gòu)建適合燈飾照明企業(yè)設(shè)計(jì)師崗位人才培養(yǎng)的課程體系，就必須根據(jù)燈飾產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合燈具企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將燈飾企業(yè)設(shè)計(jì)師崗位的典型工作任務(wù)流程與要求作為燈具設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)的重點(diǎn)。在建設(shè)過程中，針對燈飾照明企業(yè)開展廣泛調(diào)研，了解燈具生產(chǎn)的工藝流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)要求，了解燈具設(shè)計(jì)師崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識與技能要求，并針對往屆燈具設(shè)計(jì)畢業(yè)生的信息反饋、麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析，對原有的燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程體系進(jìn)行梳理，通過召開專家論證會等形式，確定燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)課程與教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)適應(yīng)燈具設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)際、適合燈具設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位要求的模塊化課程體系。把燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程體系設(shè)置為四個(gè)能力模塊，即人文素質(zhì)模塊、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)模塊、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力模塊和專業(yè)設(shè)計(jì)能力模塊。每個(gè)模塊具有不同的目標(biāo)要求，包含不同的課程，每門課程也具有不同的目標(biāo)要求。模塊設(shè)置是進(jìn)階式的由低級到高級，學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握專業(yè)知識與技能，能夠較好地培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。
三、教學(xué)的組織實(shí)施
1.課程教學(xué)與工作室對接
在專業(yè)教學(xué)組織安排上，以企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)賽事為主線，以教師組織負(fù)責(zé)，學(xué)生參與設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力模塊的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本造型能力和審美意識，提高其對于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件的基本操作技巧，這些課程對接學(xué)校的課室或?qū)嵱?xùn)室展開教學(xué)。其次，專業(yè)設(shè)計(jì)能力模塊的課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力，這些課程對接到多類型工作室和企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。如燈具工藝與材料、燈具行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證、燈具裝配等課程所涉及的學(xué)科領(lǐng)域較廣，只有企業(yè)的工程技術(shù)人員精通這些知識與技能，因此這些課程的教學(xué)任務(wù)主要由他們來承擔(dān)，而且必須安排在企業(yè)進(jìn)行教學(xué)。多類型工作室是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的主要陣地，分為教師工作室、專家工作室、學(xué)生工作室三種類型，每種類型工作室的功能、師資、目標(biāo)要求均不同，并且都對接了相應(yīng)的課程，主要核心課程安排學(xué)生在專家工作室（任課教師為資深燈具設(shè)計(jì)師）進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。
2.課程任務(wù)與企業(yè)對接
課程教學(xué)以企業(yè)項(xiàng)目為載體，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來源于合作的燈飾照明企業(yè)。為確保教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握專業(yè)知識與技能，任課教師課前必須與合作企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，落實(shí)燈具方面的相關(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，確保課程教學(xué)的正常開展。
3.校企雙方共同考核評價(jià)
在教學(xué)過程中引入競爭機(jī)制。任課教師把班級學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)小組在同一時(shí)間對同一個(gè)項(xiàng)目展開設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)束后，企業(yè)專家到課堂評選（考核評價(jià)）設(shè)計(jì)方案。每位學(xué)生以PPT的方式進(jìn)行提案，表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想。最后由企業(yè)專家、教師評選出優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品并給予獎勵，對較成熟的設(shè)計(jì)方案要求進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)“作品—產(chǎn)品—商品”的轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)方法能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成競爭的意識。同時(shí)，學(xué)生面對面地與企業(yè)專家進(jìn)行交流、互動，不但可以了解企業(yè)的相關(guān)要求，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)設(shè)計(jì)水平，從而促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
等人的詩句范文2
震撼人物一：東海四公主
震撼事件：她為了保護(hù)沉香而被二郎神殺死，還被驅(qū)散了魂魄。
震撼人物二：二郎神
震撼事件：忍辱負(fù)重十六年，為培養(yǎng)起沉香的斗志而故意與沉香作對，險(xiǎn)些被沉香殺死。
震撼人物三：小玉
震撼事件：為幫助沉香，舍身化作寶蓮燈燈芯。
震撼人物四：丁香
等人的詩句范文3
為更好地貫徹國務(wù)院批準(zhǔn)勞動部的《工人考核條例》，做好我市技術(shù)工人涉外交流工作，現(xiàn)就辦理《北京市工人技術(shù)等級證書》（以下簡稱《技術(shù)等級證書》）、《北京市技術(shù)工人職稱證書》（以下簡稱《技師證書》）涉外公證的有關(guān)問題通知如下：
一、北京市技術(shù)工人涉外，涉港、澳、臺地區(qū)交流需要辦理《技術(shù)等級證書》、《技師證書》公證的，由技術(shù)工人本人持下列證明材料，到市勞動局審核驗(yàn)證：
1.本市工人考核委員會簽發(fā)的《技術(shù)等級證書》或市行業(yè)工人技師考評委員會簽發(fā)的《技師證書》；
2.工人所在單位的出國、跨地區(qū)交流證明（無工作單位的由戶口所在地街道辦事處出具證明）；
3.區(qū)、縣勞動局，市屬局、總公司勞動部門（中央在京單位，駐京部隊(duì)持單位上級主管勞動部門）介紹信；
4.本人二寸半身免冠近期照片一張。
二、市勞動局對審核符合規(guī)定的《技術(shù)等級證書》，重新簽發(fā)統(tǒng)一印制的新的《技術(shù)等級證書》，并在證書確定技術(shù)等級欄目、照片騎縫處加蓋“北京市勞動局工人考核專用章”；對審核符合規(guī)定的《技師證書》，給予出具證明后，方可到公證部門辦理證書公證。
三、技術(shù)工人所持的《技術(shù)等級證書》、《技師證書》符合下列規(guī)定的給予辦理換證或出具證明：
1.1989年11月24日以前簽發(fā)的《技術(shù)等級證書》，必須是按照（84）市勞培字326號文件授權(quán)單位簽發(fā)的，即：“初級工、中級工《技術(shù)等級證書》由公司（總廠）考工領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)放，并向主管局（總公司）備案；高級工《技術(shù)等級證書》由主管局（總公司）考工委員會發(fā)放。受委托代考的單位負(fù)責(zé)應(yīng)考者的發(fā)證工作，并向委托單位的主管局備案”的證書。
2.1989年11月24日以后簽發(fā)的《技術(shù)等級證書》，必須是按照京勞培發(fā)字〔1989〕379號《關(guān)于實(shí)行工人技術(shù)等級考核許可證的通知》，京勞培發(fā)字〔1991〕283號《關(guān)于啟用新的〈北京市工人技術(shù)等級證書〉的通知》規(guī)定，由市勞動局頒發(fā)“許可證”的單位，按核定專業(yè)（工種）考核合格，簽發(fā)的新《技術(shù)等級證書》。
3.技術(shù)工人取得技師資格的，其《技師證書》經(jīng)市勞動局加蓋鋼印。
等人的詩句范文4
《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2007年第4期何木葉的《基于兒童心理的有效表揚(yáng)》中講到：兒童常以為表現(xiàn)好的目的在于獲得表揚(yáng)，他們的行為是為了獲取稱贊而不是出于對活動本身的興趣。兒童之所以會產(chǎn)生這種誤解的原因在于他們對成人的表揚(yáng)進(jìn)行了錯(cuò)誤的因果推斷。根據(jù)兒童因果推理的特點(diǎn)可知，兒童理解簡單的因果關(guān)系較易，理解復(fù)雜的因果關(guān)系較難，逆向推理的能力比較弱。表揚(yáng)作為一種積極的外部評價(jià)影響了個(gè)體內(nèi)部的因果推理。然而，兒童常常不能自然而然地領(lǐng)會成人表揚(yáng)的目的，在逆向推理表揚(yáng)的目的上存在困難。如果表揚(yáng)使兒童產(chǎn)生“我表現(xiàn)得好是為了獲得表揚(yáng)”，而不是“我獲得表揚(yáng)是因?yàn)槲冶憩F(xiàn)得好，所以我要表現(xiàn)得更好”的推理，那么“表揚(yáng)”這種形式就會喧賓奪主，遂成為孩子們最終的追求目標(biāo)，一旦追求表揚(yáng)成為目的，良好行為則必然反主為客變成了工具。
盡管兒童的因果推理能力比較弱，但當(dāng)成人的控制意圖比較明顯時(shí)，兒童能意識到成人的控制傾向，并做出與成人的期望背道而馳的反應(yīng)。認(rèn)知評價(jià)理論認(rèn)為，表揚(yáng)可能會喚起兒童對成人控制行為的注意，并導(dǎo)致兒童對成績的歸因由內(nèi)部轉(zhuǎn)到外部。一旦兒童感到成人對他進(jìn)行獎賞與表揚(yáng)是為了操縱或控制他時(shí)，受獎賞的行為不但得不到強(qiáng)化，行為動機(jī)反而會被削弱。在教育實(shí)踐中，通常可以看到，當(dāng)學(xué)生的某些利他行為受到了言過其實(shí)的表揚(yáng)或稱贊時(shí)，并不增加出現(xiàn)利他行為的傾向。人們一般把這種現(xiàn)象解釋為“經(jīng)不起表揚(yáng)”，實(shí)際上這是對這種表揚(yáng)中暗含的外部控制的一種感知。兒童可能對成人表揚(yáng)的意圖產(chǎn)生懷疑并力圖抗拒他所感受到的操縱和控制。因此，在表揚(yáng)時(shí)以隱性的方式讓兒童明確受表揚(yáng)的潛在原因，并真誠地給予兒童表揚(yáng)尤為重要。
師資隊(duì)伍的素質(zhì)與適應(yīng)性發(fā)展課程的開發(fā)和實(shí)施的能力要求有差距
《基礎(chǔ)教育研究》2007年第11期蘇美蘭劉翠秀的《幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的實(shí)施及存在的問題》中講到：教師是幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程開發(fā)與實(shí)施成功與否的最重要的因素。但教師現(xiàn)有的素質(zhì)與能夠很好地承擔(dān)適應(yīng)性發(fā)展課程開發(fā)與實(shí)施的能力要求有一定的差距。一些教師對新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為還未能準(zhǔn)確把握，教師的課程觀仍停留在傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式上。如在課程的內(nèi)容方面，在問及“您認(rèn)為是誰最終決定課程內(nèi)容?”時(shí)，有55％的老師選擇了“園長”，而不是“幼兒”。而我們課程改革的理念是：一切為了幼兒的發(fā)展。這一理念應(yīng)貫穿于課程改革的整個(gè)過程。同時(shí)，教師對新課程中所要求的教師能力素質(zhì)認(rèn)識不夠全面。就教師素質(zhì)方面，在回答“您認(rèn)為教師應(yīng)具有哪些能力”這一問題時(shí)，有90％的教師認(rèn)為只應(yīng)具有觀察、反思的能力。可見，教師對能力素質(zhì)要求的認(rèn)識不夠全面。教師不僅要有觀察、反思能力，還要具有傾聽、分析幼兒行為的能力；評價(jià)活動主題、調(diào)整計(jì)劃的能力；對幼兒經(jīng)驗(yàn)加以整理和提升的能力；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料支持幼兒探索學(xué)習(xí)的能力；支持幼兒表達(dá)，鼓勵幼兒用自己的言語來表達(dá)的能力；開展家長工作的能力，等等。
美國學(xué)校“犧牲”高智商兒童
《青年參考》2007年第908期Robin Moroney陳宗倫編譯的《美國學(xué)校“犧牲”高智商兒童》中講到：雖然很多人認(rèn)為，無論是否受到學(xué)校教育體系的關(guān)注，高智商孩子都能找到適合他們自己發(fā)展的方式，但一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)是，一旦這些“聰明鬼”感覺在班級被排斥、疏遠(yuǎn)或認(rèn)為學(xué)業(yè)毫無挑戰(zhàn)，他們就會感覺步履維艱并因此躑躅不前。大約5％的天才學(xué)生過早離開了學(xué)校，這與“平庸學(xué)生”的退學(xué)比率相當(dāng)。正如美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)教授亞伯拉罕?坦納鮑姆所寫的“天賦需要一個(gè)促成它的社會環(huán)境。”換句話說，就像肌肉一樣，天生的智商如果不去鍛煉就不會增強(qiáng)。
等人的詩句范文5
現(xiàn)將勞動部、衛(wèi)生部、全國總工會、全國婦聯(lián)《關(guān)于認(rèn)真貫徹〈女職工勞動保護(hù)規(guī)定〉的聯(lián)合通知》轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
保護(hù)女職工在勞動過程中的安全與健康，是黨和國家一貫的政策，請各單位一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，訂出具體落實(shí)措施，切實(shí)做好女職工的勞動保護(hù)。當(dāng)前女職工勞動保護(hù)工作中存在的一些具體問題，在本市政府根據(jù)國務(wù)院《女職工勞動保護(hù)規(guī)定》制定的實(shí)施辦法未下發(fā)之前，我們意見：
1.對《女職工勞動保護(hù)規(guī)定》中已經(jīng)明確規(guī)定的條款，各單位應(yīng)立即執(zhí)行。如凡1988年9月1日以后生育的女職工的產(chǎn)假（不包括晚育獎勵假15天）應(yīng)按90天執(zhí)行。文到之日未休滿90天產(chǎn)假的可延長休息到90天，已經(jīng)上班的不再補(bǔ)假。
2.《女職工勞動保護(hù)規(guī)定》中已作明文規(guī)定而目前單位執(zhí)行有一定困難的條款，各單位應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡快執(zhí)行。
等人的詩句范文6
鄙人在蠢想，古代賢人為什么喜歡登山呢？簡單地推論，可能登上了高山一是拓寬了他們的視野，二是舒展了壓抑自己志向抱負(fù)的心情，三是用自己的大智慧看到了什么都是浮云的人生境界。
我在這些詩句中尋覓著他們在大山中攀援的足跡，恍惚之中看到他們走在兩邊都是陡峭如削的山徑，他們腳下發(fā)出仿佛是山肚饑餓“嗡，嗡”的回音，這共鳴音是山神告訴他們“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”或許是他們走累了，便倚著山崗躺下了，頭枕青山，腳踏綠水，鼻聞花香，在睡夢中得到了山神的教化，不然的話怎么能寫出來縱覽宇宙超凡脫俗的詩句呢？
看來古人雖然沒有雄鷹的翅膀，但是有雄鷹的雄心壯志和眼光，能把人生悟透，能把物性悟徹，那是一種人生高遠(yuǎn)之大境界。歲月流逝，他們的蹤跡轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)磨去，但是，我們可以順著他們的視野去觀望，登在山頂可展摩天之志，政心不順求文心；求名不得求山水。布衣躬耕，積其耐力，布衣得暖兼是福，未追名逐利，何須論得失，恣曠蕩，暢平生，去浮名。換罷淺盞換美酒，看到“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，“萬里長城今猶在，不見當(dāng)年秦始皇”，“糞土當(dāng)年萬戶侯”。他們認(rèn)識到了大自然的強(qiáng)大，意識到自己生命價(jià)值的不尋常，自己品格所獨(dú)具的魅力。他們征服的不是山頂，而是征服生命的勇士，是一個(gè)個(gè)尊重生命的強(qiáng)者。
有人比喻人生是一次旅游；一場*；一場夢；一次賽跑；一本書；一部日歷，鄙人認(rèn)為，把人的一生比喻成在寫一部小說比較合適，你的每一天就是書的一頁，不管你今天寫的怎么樣，明天又是嶄新的一頁還不能涂改。書中首先描寫的是你的父母親，然后有你的兄弟姐妹、伙伴、同學(xué)、老師、愛人、孩子、朋友等人物。這一部小說你身不由己地天天在寫，不管有沒有人去閱讀，不管你是公侯王爺，還是黎民百姓，還是腰纏萬貫，還是兩袖清風(fēng)，人生之書你必須去書寫，書中描寫的情節(jié)如月兒，有升，有落，有圓，有缺，有皓月當(dāng)空，有烏云遮月。書中字書寫的正者則心正氣和，字里行間透出來你高尚的人品。
我順著賢人的視野放眼望去，看到了“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。
我順著賢人的視野放眼望去，看到了“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。
我順著賢人的視野放眼望去，看到了“醉臥疆場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”。
我順著賢人的視野放眼望去，看到了“夕陽西下，斷腸人在天涯”。
