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孫權(quán)勸學(xué)譯文范文1

一、消除學(xué)生“一怕周樹人、二怕文言文”的恐懼心理

學(xué)生總認(rèn)為文言文很難理解，難把握朗讀節(jié)奏，因此在教學(xué)中，老師一定要先消除他們的恐懼心理，讓他們有信心和有興趣來應(yīng)對文言文。因此在教學(xué)中就要選取簡單的材料，名人的故事以及有教育意義和吸引力的短篇文章，如：《孔融讓梨》、《兩小兒辯日》、《鑿壁借光》等，讓學(xué)生明白文言文既簡單易懂又趣味無窮，不必有任何懼怕心理，這樣就會慢慢喜歡文言文教學(xué)。

二、創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

借助講述經(jīng)典故事導(dǎo)入情節(jié)，如教《孫權(quán)勸學(xué)》時，由三國故事導(dǎo)入，用周瑜打黃蓋――愿打愿挨的歇后語導(dǎo)入，讓學(xué)生了解故事情節(jié)，繼而進入本文的《孫權(quán)勸學(xué)》的內(nèi)容。讓學(xué)生初步明白：

1.孫權(quán)為什么要勸呂蒙學(xué)習(xí)？

2.孫權(quán)怎樣勸學(xué)的？分了哪幾步？

3.勸學(xué)前后有什么變化？（刮目相看）

三、指導(dǎo)趣味性地朗讀

1.默讀。初步感知文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞，學(xué)生輕聲討論2-3分鐘。

2.范讀。教師范讀重點段落，邊讀邊想象里面的畫面及相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生初步劃出文言文重點句子的朗讀節(jié)奏。

3.小組齊讀。大家齊讀，要讀出情感、節(jié)奏，教師也可及時點撥、糾正讀音、節(jié)奏及文中的語氣，并體會情感。

4.學(xué)生競讀。提高學(xué)生閱讀文言文的能力，并在競爭中相互提高，從而達(dá)到深刻理解文章主題的作用。選取經(jīng)典段落，并學(xué)會邊讀邊做簡單的批注，絕不去死記硬背。

四、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生參與課堂，并學(xué)會用表演方式滲入文章內(nèi)容，深入文章情節(jié)，體會文章的主題

走出傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，力求多變創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生聽，老師嚼，學(xué)生咽，老師抄，學(xué)生背”的方式。讓學(xué)生充分參與到課堂中去。例如：教《孫權(quán)勸學(xué)》讓學(xué)生表演孫權(quán)三勸時的不同語氣和神態(tài)，從而了解孫權(quán)的勸學(xué)能力。繼而承接文章的情節(jié)來點撥，為什么會判若兩人，了解經(jīng)典句子――士別三日，即當(dāng)刮目相待。

五、難中取易而點撥，初步積累并指導(dǎo)背誦

盡量抓住文中易把握的內(nèi)容去點撥，如：教《三峽》，寫水抓住水急、猛等詞句，“朝發(fā)白帝，暮到江陵”讓學(xué)生了解三峽夏季水的特點，冬季特點抓住重點詩句（民歌）“巴東三峽巫峽長猿鳴三聲淚沾裳”，了解秋、冬季三峽的凄美，并抓住后半部分的優(yōu)美詞句“林寒澗嘯”，指導(dǎo)學(xué)生背誦，這樣印象就會更深刻。

六、拓展延伸，練習(xí)鞏固與知識發(fā)散

1.知識點。教《桃花源記》時，重點識記古今異義詞。

妻子（古：妻子和兒女；今：男子的配偶）

絕（古：與世隔絕的地方；今：沒有出路）

教學(xué)中將采取難中取易，由淺入深，由點到面，如文言虛詞和一詞多義：

之：（1.兩狼之并驅(qū)如故。不譯，取消句子的獨立性；2.花之君子者也。的；3.觀之，興正濃。代詞，指兩蟲爭斗）

名（1.有仙則名，出名；2.不能名其一處也，說出；）

或（1.或者，表示選擇；2.或王命急宣，有時）

2.主題拓展。如教《桃花源記》

（1）桃花源人為什么聽了漁人的故事后皆嘆惋？

（2）他們?yōu)槭裁床幌胱屚馊酥肋@個地方？

（3）本文寄寓了作者怎樣的情感？

（4）通過本文的學(xué)習(xí)，你得到了什么感悟？

（5）你認(rèn)為當(dāng)今的和諧社會應(yīng)該是怎樣的？

孫權(quán)勸學(xué)譯文范文2

在當(dāng)前新課程改革背景之下，文言文教學(xué)改革卻要滯后得多。傳統(tǒng)文言文教學(xué)長時期以來形成了一個特定的模式：老師逐字逐句串講，學(xué)生們忙于記詞義、記用法、記譯文。教學(xué)目的是應(yīng)對考試，追求現(xiàn)成的、確定的知識，以字詞句意義的讀背為終極目標(biāo)。這種“字字落實，句句清楚”的教法使得文言文教學(xué)課堂枯燥沉悶。它既束縛了學(xué)生的思維，又窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的生氣與活力。這樣文言名篇成了一種營養(yǎng)價值極高，但學(xué)生卻不愿吃并且不易消化的營養(yǎng)品。因此，筆者建議應(yīng)該從以下方面著手，改革文言文教學(xué)。

一、重誦讀，輕講授

誦讀是我國古代文言文教學(xué)的重要方法。從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。學(xué)生在反復(fù)誦讀之中潛心涵詠，認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈，明悟作品的思想感情，領(lǐng)略作品的韻味意境。久之，就會積累大量的語言材料獲得豐富的感性認(rèn)識，形成靈敏的文言語感。在實際的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取多種形式朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。故事性強又有人物對話的，可讓學(xué)生分角色朗讀，如《唐雎不辱使命》、《孫權(quán)勸學(xué)》等；抒彩濃而蘊意深刻的散文，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，如《小石潭記》。處理好全班或小組齊聲朗讀與學(xué)生個別朗讀的關(guān)系，齊聲朗讀聲音洪亮、氣勢盛大，但要克服節(jié)奏失調(diào)、語速過快或過慢、語調(diào)不明、個別學(xué)生濫竽充數(shù)等缺點。要在讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的韻味，進而讀出文言文的意思，讀出文言文的美。

二、重欣賞，輕翻譯

在文言文教學(xué)活動中，教師只注重對作品的翻譯。有的教師甚至以試題為依據(jù)，解釋重點字詞，并不引導(dǎo)學(xué)生對作品進行鑒賞評價，對學(xué)生的文化熏陶更是談不上。而學(xué)生也對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣，為了應(yīng)付考試，依靠翻譯參考書，看著譯文學(xué)習(xí)文言，實際上是在變相地學(xué)習(xí)現(xiàn)代文。眾所周知，選入課文的文言文都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，其深刻的思想、精妙的構(gòu)思需細(xì)細(xì)品味才能有所領(lǐng)悟，才能有助于學(xué)生審美能力、創(chuàng)新精神和健全人格的培養(yǎng)。讓學(xué)生品味作品中的人文情懷，汲取祖國傳統(tǒng)文化的精華，在欣賞品味中培養(yǎng)審美能力，提高語文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽樓記》，重點要引導(dǎo)學(xué)生理解文中作者情感，探究作者的感情是怎樣由遷客騷人悲與喜引發(fā)出來的。

三、兼重課內(nèi)外

初中文言文教學(xué)相對現(xiàn)代文教學(xué)來說，課內(nèi)課外嚴(yán)重分離，必須改變這種重課內(nèi)，輕課外的做法。教師應(yīng)將課內(nèi)外結(jié)合，有計劃、有步驟地向課外延伸，在“大語文”框架下學(xué)好文言文。在課外閱讀中學(xué)習(xí)文言文就是一種很好的途徑。教師有計劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的、與課文深淺程度相當(dāng)?shù)?、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，使學(xué)生在不知不覺中迷上文言文。教師可推薦給學(xué)生一些書目：如《古文觀止》《聊齋志異》《三國演義》等。教師還須在關(guān)鍵的地方給以點撥，使學(xué)生把在課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，這樣文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。

四、重積累重遷移

孫權(quán)勸學(xué)譯文范文3

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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古詩文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在初中階段，人教版語文教材共有古詩詞曲90余篇，古文40余篇，占據(jù)了教材內(nèi)容的三分之一。這些古詩文有著深刻雋永的內(nèi)涵、言簡意豐的語言、豐富飽滿的情感、靈巧多樣的寫作手法和獨特的審美價值，思想性和藝術(shù)性都很強?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！币虼耍處熢诮虒W(xué)古詩文時必須改變以往讓學(xué)生死記硬背的做法，有意識地以“積累、感悟和運用”和“提高欣賞品味和審美情趣”為教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。

一、變“死記硬背”為吟詠誦讀

有的教師認(rèn)為，在教學(xué)古詩文時，只要學(xué)生會讀、會背課文，記住譯文就行了，這樣的教學(xué)容易造成學(xué)生的個性理解和獨特體驗無法融入教學(xué)過程，教學(xué)被簡單地處理成了對古詩文的背誦。這種死記硬背的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生對精美的語言文字的誦讀和品味，忽略對豐富的思想情感的理解以及對靈活多樣的寫作手法的運用，削弱了誦讀在古詩文教學(xué)中的作用和地位，久而久之，學(xué)生對誦讀古詩文就會產(chǎn)生厭倦情緒，造成教學(xué)的低效。

我國著名學(xué)者梁實秋先生說：“古詩文不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情?！睂W(xué)生反復(fù)吟詠古詩文不但能夠理解文章的內(nèi)容，而且能夠耳濡目染，在潛移默化中受到熏陶和感染。以教學(xué)人教版語文八年級上冊課文《愛蓮說》為例，筆者改變了以往讓學(xué)生獨自背誦課文的做法，采取吟誦法進行教學(xué)，師生共同在幽雅的樂曲中聲情并茂地吟誦，引導(dǎo)學(xué)生想象蓮花的形象：蓮之生長及高貴品質(zhì)――出淤泥而不染，濯清漣而不妖；蓮之體態(tài)香味――中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清；蓮之風(fēng)度氣質(zhì)――亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。學(xué)生從蓮之形象體會到作者不慕富貴、潔身自好、保持堅貞氣節(jié)和高尚品德的生活態(tài)度。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，很快達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)，不僅理解了文章的內(nèi)容，還受到了美的熏陶。

二、變“一味灌輸”為學(xué)法指導(dǎo)

有的教師在教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法比較單一，依賴教參的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，開展教學(xué)活動過程簡單機械，雖然教師在教學(xué)過程中引經(jīng)據(jù)典，翻譯到位，學(xué)生在課堂中奮筆疾書，在課本的空白處寫滿了密密麻麻的注解，但教學(xué)效果卻不甚理想。這種一味注重灌輸?shù)摹罢f文解字”式的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)做灌裝文言文知識的容器，沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，造成了古詩文教學(xué)水平低下。

我國現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教。”因此，古詩文教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式體會到學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成閱讀古詩文的良好習(xí)慣。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進行學(xué)法指導(dǎo)。①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀注解。古詩文言簡意豐，即使是有一定文學(xué)功底的人在閱讀時也需要借助注釋。初中生只要認(rèn)真閱讀課文中給出的注釋，就能解決古詩文中出現(xiàn)的生字詞的讀音及含義，這樣在閱讀古詩文時才能達(dá)到“了解內(nèi)容”這個學(xué)習(xí)目標(biāo)。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，除了看注釋，在遇到疑難問題時，還應(yīng)動手查閱工具書。使用工具書是一項重要的學(xué)習(xí)技能，因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書，還要勤查工具書，如掌握《古漢語常用字字典》《說文解字》的使用方法。③指導(dǎo)學(xué)生對有價值的問題進行思考和探究。在學(xué)習(xí)古詩文時，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容進行大膽地質(zhì)疑，在質(zhì)疑、思考和探究中深入解讀文本，從而理解文本的內(nèi)涵。在教學(xué)人教版語文八年級上冊課文《桃花源記》最后一段“尋找桃花源”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有的學(xué)生提出了這樣的問題：為什么是劉子驥去找桃花源？他為什么“欣然規(guī)往”？他尋找桃花源最后“未果”，“后遂無問津者”，作者這樣寫的意圖是什么？對此，筆者讓全班學(xué)生進行探究，最后得出結(jié)論：文中的最后一段是虛寫，說劉子驥“欣然規(guī)往”，帶給好奇的讀者希望，但劉子驥又“未果”而“病終”。這樣一來，學(xué)生就能理解“桃花源”這個地方是作者虛構(gòu)的，寄托了作者美好的理想。通過對課文的質(zhì)疑和探究，學(xué)生對文本的理解會更深刻，從而培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究能力。

三、變“重言輕文”為文言并重

有的教師在教學(xué)古詩文時，習(xí)慣于把對字、詞、句的理解和翻譯作為教學(xué)目標(biāo)，試圖做到字字落實、句句過關(guān)，而忽視了古詩文的“文”與“言”的關(guān)系，走入了重言輕文的教學(xué)誤區(qū)。因此，教師要更新教學(xué)觀念，將初中古詩文的教從對“字詞”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α拔摹钡慕虒W(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面理解課文內(nèi)容和作者的思想情感，掌握作者采用的寫作手法，對作品給出合理恰當(dāng)?shù)卦u價，讓學(xué)生在掌握語言表達(dá)技巧的同時，提高讀寫能力，在情感、態(tài)度和價值觀方面受到教育。比如，在教學(xué)人教版語文八年級下冊課文《五柳先生傳》時，學(xué)生在疏通課文、理解文意之后，筆者設(shè)計了這樣一個問題讓學(xué)生理解五柳先生的形象，即讀了“ ”（原文），我看到了一個 的五柳先生。有的學(xué)生說：“讀了‘閑靜少言，不慕榮利’，我看到了一個不為功名利祿動心、守志不阿的五柳先生?！庇械膶W(xué)生說：“讀了‘好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食’，我看到了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生?！庇械膶W(xué)生說：“讀了‘不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴’，我看到了一個卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。”通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅掌握了文言詞句的含義，還在品味賞析文本的基礎(chǔ)上，透過字詞的表面含義體會到了五柳先生的性格志趣和精神品質(zhì)，從深層次上挖掘了文字背后所蘊含的作者的思想情感。因此，在古詩文教學(xué)中，我們不能將“文”與“言”割裂開來，而要將二者聯(lián)系起來，避免出現(xiàn)重言輕文或重文輕言的現(xiàn)象，而要做到文言并重。

四、變“架空分析”為主動參與

有的教師在教學(xué)時重言輕文，只注重學(xué)生對字詞的解釋，忽視了學(xué)生對古詩文的整體感知、對作者思想情感的體會、對文章寫作手法和藝術(shù)特色的分析，這種架空分析的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文效率低下。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀的方法是，變教師的架空分析為學(xué)生的主動參與，可從以下幾個方面去做。①教師要轉(zhuǎn)變觀念。在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，將教師的架空分析變成以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。②營造輕松、民主、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。課前，教師要根據(jù)教學(xué)重點、教學(xué)難點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；課中，教師指導(dǎo)學(xué)生運用工具書，對照文中的注釋解決疑難問題，教師做到盡量少講，只對學(xué)習(xí)重點、課文難點加以點撥和指導(dǎo)；課后，教師從學(xué)生作業(yè)的反饋信息中及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)存在的盲點、弱點，并給予釋疑。③鼓勵學(xué)生運用合作、探究的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生學(xué)習(xí)被動的情況，原因在于學(xué)生習(xí)慣于充當(dāng)被動接受的角色，缺乏學(xué)習(xí)自信。因此，在古詩文教學(xué)中，教師要有針對性地激發(fā)學(xué)生的參與意識，給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。以教學(xué)人教版語文九年級上冊課文《唐雎不辱使命》為例，由于課文生字詞比較少，筆者采取了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)，如4人組成一個小組，每個小組都可以向其他小組提出問題，如問題可以是關(guān)于字、詞、句的，也可以是關(guān)于文章內(nèi)容的，還可以是關(guān)于文章的寫作方法的。各小組之間互相合作，學(xué)生全員參與，各抒己見，收到了較好的教學(xué)效果。因此，在古詩文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

五、變“題海大戰(zhàn)”為活動體驗

為了鞏固古詩文的學(xué)習(xí)效果，有的教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，通過讓學(xué)生反復(fù)做題達(dá)到鞏固知識的目的，學(xué)生對此較為反感，若能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在實踐活動中理解課文，將有利于學(xué)生對古詩文的把握。比如，記憶古詩文時，可以利用“畫”“唱”“對”“演”等活動方式，讓學(xué)生通過實踐活動來記憶古詩文。比如，教學(xué)人教版語文八年級上冊課文《使至塞上》時，文中的句子“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了大漠美麗的風(fēng)光，猶如一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。根據(jù)詩的意境，教師可以讓學(xué)生通過繪畫的方式來理解詩句。再如，教學(xué)人教版語文八年級下冊課文《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時，教師可以讓學(xué)生采用學(xué)唱歌曲來記憶課文。又如，教學(xué)人教版語文七年級下冊課文《孫權(quán)勸》時，教師可以讓學(xué)生通過表演體驗的方式來理解和記憶課文。此外，教師還可以組織學(xué)生舉辦古詩文誦讀比賽、古詩文研討會、古詩鑒賞會等活動，讓學(xué)生受到“實戰(zhàn)”鍛煉，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

六、從“課內(nèi)學(xué)習(xí)”走向課外積累

要真正學(xué)好古詩文，學(xué)習(xí)教材中的幾十首古詩文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要給學(xué)生推薦一些與課文相關(guān)的古詩文閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，拓展思維。例如，學(xué)習(xí)人教版語文七年級上冊課文《童趣》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間閱讀沈復(fù)的《浮生六記》；學(xué)習(xí)人教版語文七年級下冊課文《孫權(quán)勸學(xué)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與人教版語文七年級下冊課文《傷仲永》進行對比閱讀，同時推薦有關(guān)“勤學(xué)”故事的文章給學(xué)生閱讀，如《鑿壁偷光》《囊螢映雪》《懸梁刺股》《韋編三絕》等。在擴大學(xué)生閱讀面的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法。例如，學(xué)習(xí)人教版語文八年級上冊課文《湖心亭看雪》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本課與已經(jīng)學(xué)過柳宗元的《江雪》進行對比閱讀，體會文章在描法和表達(dá)情感上的異同；學(xué)習(xí)人教版語文七年級下冊課文《口技》時，可以與本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺》進行整合，了解我國戲曲的基本常識、主要特點和藝術(shù)風(fēng)格等。這種將課內(nèi)知識與課外閱讀材料相整合的做法能夠增加學(xué)生的閱讀量，開拓學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的閱讀潛力。