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將進酒朗誦范文1

關鍵詞：《將進酒》；朗讀教學；境界

《將進酒》是李白詩歌的代表作，選入了初中語文教材。該詩思維跳躍、情感復雜，學生學起來有一定難度。但如果以朗讀為切入口，把朗讀作為教學線索，通過不同層次的朗讀，逐步提升對詩歌意、境、情的認識，則可以收到較好的教學效果。王國維在《人間詞話》中說，古今之成大事、大學問者必經過“三種境界”，這里模擬得出《將進酒》朗讀教學的五種境界。

第一境：“楚絲音韻清”――讀準字音

“正確”是課程標準對朗讀的基本要求，本詩有一些難讀字，如：樽、烹、饌、恣、謔、沽、酌、裘，還有多音字：將、為、還、樂等。所以上課伊始設計這樣的環節：

1.檢查預習情況，從某個學生開始，一人一句讀詩，要求朗讀者“聲音洪亮”，要求聽者“凝神”，教師觀察點為“字音準不準”。聽讀之后讓學生評價：你為誰點贊？為誰提醒？提醒什么？

教師隨機進行點撥，將讀的指導與識字、寫字結合起來，一舉兩得。如：“饌”的形近字是“撰”，指的是“飯食”，所以是“饣”字旁，“饌玉”的意思是“珍奇如玉的美食”；“謔”是“玩笑”，所以是“讠”字旁，常用詞有“戲謔”，成語有“謔而不虐”……多音字的讀音讓學生根據語境辨析，結合字典判斷。如“為”：“烹羊宰牛且為樂”中，“為”是“做，行”的意思，所以讀wéi；“請君為我傾耳聽”中，“為”是“給”的意思，所以讀wèi。

2.評價、指導之后，同桌再互相聽讀一遍，鞏固練習。

第二境：“大珠小珠落玉盤”――讀出韻律

詩歌具有韻律美，要呈現出這種美感，就需在朗讀時注意聲音的停頓、長短、強弱，這些要根據詩意來進行，所以這一層次的朗讀就與理解詩意結合起來。

1.明停頓。從某一同學開始，一人一句說詩意（與讀字音的同學不重復，擴大參與面），說完某句理解后，學生齊讀，展現朗讀停頓。

基本上七言的節奏是“4/3”，如“人生得意/須盡歡，莫使金樽/空對月”。三言應這樣讀“岑/夫子，丹丘/生，將/進酒，杯/莫?！薄?/p>

2.知長短，說強弱。某字讀音的長短與平仄有關，平長仄短。需要強調的詞要重讀，韻腳重讀且根據需要相應延長。

如“君不見黃河之水天上來”，“見”“水”仄音，讀得短急，“來”平音、韻腳，讀得長些；“天”讀得強一點、高一點，突出氣勢。還要提醒學生，“重讀”不一定非是聲音響亮，它主要是起到“強調”作用，有時故意將聲音放小、放輕，也可以起到強調作用。比如“朝如青絲暮成雪”中“雪”可以讀得輕緩、低沉，表現出無限感傷。

教師可進行“帶讀”，讓學生體會。

第三境：“擬把疏狂圖一醉”――讀出情境

讀詩要進入作者描述的情境，即“入境”，讀詩腦海中要有畫面感，把自己當成作者，并想象模擬其語氣、情態，這樣能提升朗讀質量，也能“以讀帶析”，幫助體悟情感。

1.師：“將進酒”是勸酒歌，誰能說一下通過讀詩你看到一個怎樣的場景呢？

學生回答：李白和岑勛、元丹丘等朋友在一起喝酒，喝得醉意朦朧，還不停地勸朋友喝，并說了一些喝酒的理由。

2.師：“勸”就要說話，詩中哪些詞語能看出“即席說話”呢？讀時要注意什么？

生：君不見……岑夫子，丹丘生……與君……請君……主人……對君……呼兒……與爾……

讀時要“目中有人”，有一定指向性。

3.敘述的內容不同，朗讀的快慢就有差別，根據情境，說說朗讀本詩時語速、情態的處理。

學生自由談見解。如開頭兩句比較“悲情”，語速就慢一些；“岑夫子……杯莫?！睅拙浯叽亠嬀?，語速就快一點。整篇朗讀最好帶幾分醉意，并且越往后醉意越濃。

4.教師范讀（或播放名家朗誦）。學生體悟。

第四境：“別有深情一萬重”――讀出情感

“有感情”是朗讀的高層次要求，需要知道作者抒發了什么感情，用自己的聲音傳達出這種感情。

1.從詩中讀出了李白什么樣的情感呢？

學生思考后在組內討論，然后小組展示。

悲：“君不見”兩句寫出了時光易逝、人生易老，作者年過半百，壯志難酬，所以更加悲傷。

歡（樂）：因為人生苦短，才要珍惜知己、珍惜相聚，盡情歡樂。詩句有“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”，“天生我材必有用”一句更能看出李白的樂觀。

愁：詩歌最后說“與爾同銷萬古愁”，可以看出李白有很濃的愁緒。

教師點撥：看看李白勸酒的理由――“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒” “古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”，結合李白生平追求，能體會出他說這些話的情緒嗎？

學生明白這是憤激之語。所以總結作者的情感有“悲、樂、憤、愁”。

2.再讓學生思考，李白這幾種感情是怎樣的關系呢？（逐漸變化？多少？表里？）

教師提示：在這里，“樂”是“為樂”，是刻意制造的，是表層的，是短暫的。而“悲愁”是核心的，是揮之不去的情感。

3.帶著對這種情感的理解，學生自由誦讀。

第五境：“一吟雙淚流”――讀出自我

將進酒朗誦范文2

“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血?！甭犞@千古絕詩，你會想：一定是在舉行古詩詞比賽。對！今天，是我們店子街小學在舉行期待已久的古典詩詞朗誦會。賽場人聲鼎沸，隨著主持人的開場白，賽場立刻安靜下來。傳承中華文明古典詩詞會正式開始。

第一個出場的班級是五一班，他們為我們朗誦的是具有‘詩仙’之稱的唐代詩人李白那膾炙人口的千古絕唱《將進酒》。他們朗誦的盡心盡力，觀眾聽得如癡如醉。令我印象最深地是二三班的小弟弟小妹妹為觀眾帶來的《春天頌》。還配有舞蹈呢！跳舞的小妹妹一個個活潑可愛，將春天贊頌的猶如剛落地的娃娃，為人們帶來生機。該我們班表演了，同學們一個個精神飽滿，意氣風發，將岳飛將軍那令人熱血沸騰的《滿江紅》的豪言壯語盡情抒發。那是我仿佛看到岳飛將軍那精忠報國，面對敵人不卑不亢的偉大精神。一曲優美的中國古典舞蹈將蘇軾那“但愿人長久，千里共娟?！钡男脑副憩F的淋漓盡致。當我們背到爺爺的《卜算子.詠梅》的時候，我想到了：爺爺為了讓中國解放、獨立而白了鬢發。那些為了我們能坐在明亮的教室里讀書、能幸福的生活，而拋頭顱灑熱血的烈士不正有爺爺筆下梅花那傲骨嶙峋、芳香四溢的梅魂嗎？我們班背完了，以一副傲斗風雪、寒窗獨立的紅梅尾，而我還意猶未盡。下來剩下的班級也陸續背完了。

最激動人心的時刻到來了，主持人屏息靜立，念道：“最優秀的班級是二班。”場下傳來一片雷鳴般的掌聲，“六一班以《沁園春.雪》奪到了本次大賽的第一名。祝賀他們！”主持人高聲宣讀道。最終，我們班背的還是不夠好，沒有奪得第一。是，同學們并沒有為此沮喪。因為，我們知道自己的不足之處。失敗是鞭策成功的動力，只有不斷的努力，才有永久的成功。況且奮斗是有自人類以來天天不息的，沒有人生下來就直奔成功的。

指導老師：梁寶權

將進酒朗誦范文3

【關鍵詞】將進酒；情景化；教學模式；案例

情景化教學模式也可稱之為情境化教學模式，是以案例或情景為載體引導開展學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。在職校開展此項研究，要結合專業特點，落實在實踐上，探索并設計出切合職業學校實際的多種情境化教學模式，并以提高學生的語文素養和職業素養為最終研究目標。

情景化教學模式的流程通常是這樣的：教師創設情境—導入情境—再現情境；學生進入情境—感知情境—享受情境；最后師生一起檢驗情境。

在《將進酒》課文教學中，我重點創設了如下教學情景，使教學效果事半功倍，受到了聽課教師的高度評價。

一、導入——視頻播放，創設情境

在導入階段，我運用了濮存昕的《將進酒》朗讀視頻，聲情并茂地將學生帶入了1000多年前的唐朝，然后，學生全體跟著視頻音樂伴奏，朗讀課文。在對課文文本有了初步了解之后，用兩張中國畫人物圖片，一個是畫的狂放的李白，還有一個是畫的閑適的王維，引導學生進入人物討論，這兩個人誰是你心目中的李白。

學生因為對課文已經有了初步的了解，很快就根據課文內容做出了正確的選擇。

二、新授——演講、朗誦，創設情境

在新授階段，我充分發揮了自身朗誦和演講的優勢，用音樂伴奏，加上畫面，介紹李白其人其詩。摧枯拉朽的氣勢，一下子激發起了學生的好奇心和興趣，教師的激情將學生帶入了當時的時代，帶到了詩人的身邊：

1.介紹李白在中國文學史上的地位

如果把中國古典文學的世界比成浩瀚的蒼穹，那么李白就是其中最璀璨的一顆巨星；如果把中國古典詩歌比成巍峨的山巒，那么李白就是詩歌群峰中不可逾越的珠穆朗瑪峰！

2.介紹李白詩歌所處的時代

“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。盛唐氣象的宏闊、豪邁、自信化為生命的汁液，構建了李白的骨架，哺育了李白的血肉，盛唐的氣象的魅力集中在李白的身上四溢充盈，噴薄而出！可謂“天精地氣，一時湊泊；大千造化，集于一身”。李白舌燦蓮花，筆挾風云，簡直就是才氣、自信、豪邁、飄逸的代名詞。

3.介紹李白其人的風格

他沖天而起，破空而出，如芙蓉初發，清新自然；似龍泉出鞘，鋒芒畢露！他心雄萬夫，平交王侯；他桀驁不馴，睥睨天下。李白是盛唐氣象孕育出來的最完美的驕子。他是踵地摩天、扶搖直上的大鵬，是橫戈躍馬、左沖右突的俠士，是飄蕩卷舒、異彩紛呈的云霞，是皎潔明華、豐潤光鮮的朗月，是獵獵酒旗瀟灑傲岸的微笑。李白身上涌動著一種雷霆萬鈞的氣勢，彰顯著一種涵蓋萬有的博大，飄散著一種鶴立雞群的風神！他是唐詩的最高峰巔，他是個體人格的最高代表！

“我言李白無古雙，至今采石生輝光”！他是太白金星降凡，他是青蓮居士臨世。他集神仙、劍客、游俠、酒圣、詩人于一身，覽諸子百家經籍，有超脫塵俗思想，具建功立業抱負，欲為魯仲連，心儀謝安石，可謂“氣吞一代，目無千古”。他的血液里流淌著湖人的放蕩不羈的血液，他的體內激揚著激情自由的熱血。自由是李白詩歌的精神內核，是其生命最原始的沖動！自由，形成一種性格；狂傲，構成一種火焰；飄逸，凝成一種飛動。三者合一，構成李白詩天風海雨般的氣勢。李白是歷史上任何詩人都不可比擬的，“屈子何悴，宋玉何悲，賈生何戚，相如何瘦”！他抒真情，見其人格之俊爽；寫激情，見其憤世之不平；表柔情，見其心靈之善美；字里行間燃燒著電一般的生命！

4.介紹李白其詩的風格

詩系太白恃酒逞才使氣之作。它似乎沒有什么章法，也不暇安排，完全是憑一時之感情驅使，隨氣所之，氣出而言隨，氣盛而言盛，氣變而言變。嚴羽評此詩云：“一往豪情，使人不能句字賞摘。蓋他人作詩用筆想，太白用胸口一噴即是，此其所長。”任情使氣，是這首詩的基本特點。此詩詠的是飲酒，是一首名符其實的勸酒歌。詩的首尾相應，中間雖起伏跌宕，但句句與飲酒銷愁有關。起首二句，說黃河如海一去不歸，高堂白發難轉青絲，是說時間不能倒轉，青春小鳥一去不回來，一愁也；既然青春難再，不縱酒行歡更待何時？于是引起了舉杯銷愁愁更愁的縱酒行樂的主題?！疤焐也谋赜杏谩?，本是自信的豪語，但實際上是懷才不遇，有才不用，二愁也；“千金散盡”本應“還復來”，但如今本應復來的“千金”始終未來，且連飲酒還要用“千金裘”和“五花馬”來換，三愁也；自古“圣賢”本應流芳百世，彪炳史冊，但如今卻“皆寂寞”，而讓那些無所事事醉生夢死的飲者“留其名”，世事之顛倒如此，四愁也；此四愁皆千古之愁，“何以解憂，唯有杜康”啊！于是，詩的主題就是干杯，干杯，而且還要一連干它三百杯！此詩憂憤深廣，又豪情四溢，雖說的是飲酒，其深懷卻還在憂世。可以說是酒詩中的奇葩，一朵在酒文化中生出的曠世奇花！

5.介紹李白詩歌的文學價值

讀李白的詩，你的感覺是力量和氣勢，是驚濤拍岸，長河奔流，飛瀑直下；是香象渡河，金翅劈海，騏驥馳野；是筆走龍蛇，語驚鬼神，口吐錦繡。無論是“氣雄高暢”的歌行，還是“氣勢張皇”的七古，也無論是“氣象雄逸”的五律，還是“氣體高妙”的五絕，“氣概揮斥”的樂府，李白都是信手拈來，獨占鰲頭，另標高格。

能詩能劍亦能酒，李白風采照千秋。他列竹溪六逸，屬飲中八仙。宇宙的啟悟，酒神的鼓舞，神仙的飄拂，把他的生命意識推到了極致，也把他的生命價值提升到了極致。天道自然，豪放不拘，飄逸不群，就是李白的詩風，也是李白的人格，更是李白的精神，李白的神韻！李白的詩純屬天籟，無跡可求，臻于化境。讀萬卷書，行萬里路，極大地拓展了他的胸襟，更壯大了他的抱負，還平添了他作詩的豪興。

演講結束了，學生們沉浸在我營造的氛圍中，教室里靜悄悄地。這時，我要求學生找到詩句中的關鍵語句，然后引導學生將“四愁”轉化為四個關鍵字：悲——歡——憤——狂，最終，學生歸納出了全詩的感情脈絡。

三、拓展——設問討論，創設情境

在拓展階段，我向學生發問了幾個問題，引導學生細致解讀全詩。

1.《將進酒》感情奔放，氣勢雄渾，曲折低回，跌宕起伏。請找出詩中帶有情感色彩的字詞。學生找到了這些詩句，解讀了這些詩句。

2.你認為《將進酒》這首詩的全篇主旨是哪一句？為什么？

學生找到了幾句，最終，經過討論，落實為一句：“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒?！北憩F了詩人對權貴的鄙棄和蔑視的態度。

然后，我適時推出了一個問題，進行比較閱讀：試將“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”跟“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”（《夢游天姥吟留別》）做一比較，說說二者表達的感情和表現手法有什么不同？最后，大家歸納為：前者低沉，后者昂揚；前者委婉，后者直白。

3.謫仙詩人李白縱酒高歌：“但愿長醉不愿醒”，為何他才高八斗卻嗜酒如命？

李白借酒抒萬丈豪情，李白用酒寫萬古柔情。李白因酒越發灑脫飄逸，酒因李白更加酣暢淋漓！

4.從“天生我材必有用”、“但愿長醉不愿醒”兩句詩中，你看出了詩人思想上的什么特點？經過師生討論，最后歸納為：矛盾。前者豪放自信，后者懷才不遇。最終，通過酒進行了中和。

四、總結——自編自演，創設情境

在總結階段，我啟發學生從修辭的角度再次解讀此詩，加深了學生對比興、映襯、夸張等修辭手法的印象。

我設計了一個情境：我們平時請朋友喝酒，怎么勸酒的？請兩位學生表演一下。如果是請李白喝酒，我們怎么勸酒？如果是李白請人喝酒，怎么勸酒？饒有情趣的表演，氣氛有點鬧，但效果很好。在同學們的點評中，大家體會到，李白的話，怎么夸張怎么說。

具體歸納為，數字的夸張：如“會須一飲三百杯”——表現豪飲；“斗酒十千”——表現酒價的昂貴；“萬古愁”——表現愁的深廣；感覺的夸張：如“黃河之水天上來”——極言黃河源頭之高；“朝如青絲暮成雪”——極言人生短促。諸如此類的夸張句都有力表現了他那豪放飄逸的詩風。

在教學中，我變“組織教學”為“動機激發”；變“講授知識”為“主動求知”；變“鞏固知識”為“自我表現”；變“運用知識”為“實踐創新”；變“檢查知識”為“互相交流”，充分地創造和合理運用了情境性教學模式，收到了較好的教學效果。一節課下來，學生們對詩歌的關鍵語句能夠理解了，也能夠背了。

開展情景化教學模式研究，這是時展的要求，更是學生發展的迫切需要。

參考文獻：

[1]程嶺.教師情景化教學理論探源[J].繼續教育，2011（04）.

將進酒朗誦范文4

在詩詞教學中，我們嘗試采用“四步誦讀法”，即點讀、析讀、情讀、美讀。

一、點讀

點讀就是在教師指導下，學生邊讀邊圈點勾畫。圈點出自己讀不準的字音、讀不明白的詞語，學生可以通過查閱工具書、小組交流等方式解決這些問題，這類問題往往比較簡單，學生一般都能自行解決。

例如，我在上楊炯的《從軍行》一詩時，學生提出：“我對照注釋讀了整首詩歌，覺得這首詩歌中的很多意象都有它的借代義，像‘烽火照西京’中的‘烽火’應該是代指邊關的戰事，或者緊急的軍情，‘牙璋辭鳳闕’中的‘牙璋’根據注釋是代指將帥，‘鐵騎繞龍城’中的‘鐵騎’表面上是穿鐵甲的騎兵，這里應該是代指唐朝強大的軍隊，而‘龍城’根據注釋是代指塞外敵方據點。那‘雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲’中的‘風雪’和‘旗鼓’是不是也有借代的意義呢？”聽到學生提出這樣的問題，我很高興，因為這說明學生課前預習時進行了認真的思考。我說：“這位同學有一雙慧眼啊，借代修辭的使用是這首詩歌的一大特色，哪位同學能夠解答他剛剛提出的問題？”一位學生站起來說：“這句詩是不是可以這樣理解，它整體上是對戰爭場面的描寫，前句是從視覺上進行描寫，大雪彌漫，遮天蔽日，使軍旗上的圖畫黯然失色；后句從聽覺上進行描寫，狂風呼嘯，與雄壯的進軍鼓聲交織在一起。”我說：“你對這句詩的意思理解得很準確，這句詩畫面感非常強，那剛才同學提出的兩個詞語有什么借代意義呢？”學生說：“如果這樣的話，‘風雪’應該是指代環境惡劣的戰場，而‘旗鼓’應該是指代沖鋒陷陣的將士。”其他同學聽了之后，頻頻點頭表示同意。

學生在點讀的時候就能將詩歌中的意象理解得如此準確，這有助于他們對詩歌形成初步的印象，這一印象是學生進一步鑒賞其內容和技巧的先導。

二、析讀

析讀，就是邊讀邊賞邊感受，給學生足夠的分析與想象的空間。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！痹诶首x過程中要給予學生充分的想象空間和時間，想象可以幫助學生感受文章的真正內涵。

例如，我在講《揚州慢》一課時，讓學生自由朗讀，感受詩歌中所描繪的畫面，同時思考詩詞用了什么手法來表現自己的主題。學生細細讀了有五分鐘，緊接著便有學生站起來分析：“我讀‘過春風十里，盡薺麥青青’這句話時，就想到了揚州城原來花紅柳綠，夜夜笙歌，美女如云，不管是什么季節到那里，都感到春風拂面，而現在姜夔到的揚州城卻長滿了薺菜和麥子，一片蕭條和荒涼的景象，心里覺得很凄涼?！崩蠋熅o接著就問：“那把昔日的揚州城和現在的揚州城的畫面放在一起，這樣的手法叫什么？”學生一起說“對比”。

由此可見，多給學生思考的時間與空間，讓他們自己朗讀、自己感受，詩詞的意境自然而然就容易感受與分析了。新課標提出，要讓學生學會自主學習、合作學習，析讀這一部分讓學生的口和腦都可以得到很好的鍛煉和應用。學生思考的能力強了，他們的概括能力、表達能力、構造語言的能力也就強了。

三、情讀

情讀就是進一步朗讀文本，這是對前兩步的深化與拔高，引領學生的體驗感悟向縱深發展。情讀這一步要引領學生與作者、與文本、與自己對話，引導學生讀出文本的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂，“悲憤處還它以悲憤，激昂處還它以激昂”，讀出自己的情感體驗。這一環節最好能夠讓學生先自由說說他自己對這一首詩詞的情感變化的感悟，然后嘗試情讀，以達到與詩歌、與詩人最大限度的交流。

例如，我在講《將進酒》這首詩詞時，學生經過討論、試讀確定這首詩詞的感情變化應是“悲——歡——憤——狂”，開頭兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”第一句悲壯，第二句悲傷；從“人生得意須盡歡”直到“會須一飲三百杯”，這幾句是由悲傷至深而無奈，便化為了歡樂，悲極生樂啊，只是這里的歡樂，也只是暫時的而已；而“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”則是詩人對于現實不滿的憤激之語；最后“五花馬，千金裘。呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”是詩人感到人生短暫、功名不就、歲月蹉跎、時不我待而又無力回天，只好以狂放的方式來表現、來排遣。當學生深入理解了之后，再請同學來有感情地朗讀，就能將詩人的情感很好地表達出來。如果班里有朗誦比較出色的同學能夠范讀，感染力將更強，學生對于詩歌的感悟將更深一步。

四、美讀

美讀是在學生充分與文本、與作者產生共鳴的基礎上，對作品的藝術特色進行綜合品讀。這一步，要讀出詩詞的韻味、讀出或對偶整飭或長短結合的句式特點、讀出或慷慨豪放或清新婉約的文風、讀出一詠三嘆回環往復的文勢，要讀得一氣呵成出口成章，要讀得忘乎所以甚至吟唱。

例如，《將進酒》，這首詩歌第一句大氣，第二句傷感，而中間部分節奏跳躍性強，情感跨度大，最后一句狂放，所以在安排朗讀時，我讓所有男生齊讀“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”，讓女生齊讀“高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”，中間部分請班里朗讀特別出色的一個男生和一個女生分別誦讀，最后一句“五花馬，千金裘。呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”所有同學一起讀。

男生齊讀的厚重與悲壯、女生齊讀的溫柔與悲傷，以及男女生動情的領誦、還有最后一句全體齊讀的氣勢與狂放，將李白的這首豪放飄逸的《將進酒》演繹得美輪美奐、精彩動人。

將進酒朗誦范文5

如何讓學生享受到讀書的樂趣，心靈受到啟迪，讓朗讀回歸課堂呢？我認為要從以下幾個方面做起。

一、改變觀念，關注學生

新課標對朗讀提出了十分明確的要求，強調各個學習階段都要重視朗讀教學。所以，不管高考的指揮棒如何變化，老師始終都要強化自己教書育人的觀念，把“讀”放在首要位置。通過多年的語文教學，我深刻體會到，要真正把書讀好，應該做好以下幾件事。

1.給學生足夠的讀書時間

在語文課堂教學中，教師要給學生足夠的朗讀時間，并引導學生通過朗讀加強與課文交流，讓學生用心朗讀，才能真正走進文章，讀出自己的情感體驗，讀出趣味。

2.讓學生明確朗讀目的

教學中的每一次朗讀都要有明確的目標，絕不能為了朗讀而朗讀，把朗讀作為教學環節的一個過渡。這種“小和尚念經，有口無心”的做法，時間久了，就會讓學生失去讀書的興趣而不愿意讀書。

3.讓每個學生都有朗讀的機會

課堂上教師要有耐心，關注全體學生，讓每個學生都有朗讀的機會。教師不能為了強化課堂教學效果，找幾個讀得好的同學表演性地朗讀，久而久之就會挫傷朗讀水平弱的同學的積極性，不利于朗讀能力的提高。

二、培養興趣，激發熱情

興趣是最好的老師。如何培養學生的讀書興趣，激發他們學習語文的熱情，教學中我根據不同的課文內容和文本特點，采取了多種朗讀形式。

1.配樂朗讀

音樂也是一種語言，恰當的配樂朗讀，不但能有效渲染氣氛，還能充分激發學生的朗讀興趣，豐富課堂教學內容。電教媒體能使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，能調動學生多種感官參與到學習中來，從而吸收更多的信息。運用現代化教學手段，能撥動學生的心弦，激起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如教學《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產生濃厚的興趣去體悟、背誦。背誦白居易的長詩《琵琶行》，學生叫苦連連。于是我嘗試在分析詩歌的同時配以古琵琶曲《西江月》，頓時加深了學生的印象，在此基礎上再讓學生跟著吟唱音樂配制的詩句，兩節課下來，學生們興趣十足，已記住了詩歌的大致內容。再如學白的《將進酒》時，我特意給學生播放了張耀宇演唱的《將進酒》一曲。過后很多學生都學著唱這首歌，甚至模仿李白喝醉了的樣子唱和。另外，在教學朱自清的《荷塘月色》的過程中，我仍采用了配樂朗讀，學生在課堂上隨著流淌的音樂，欣賞月夜變化的美景，聽抑揚頓挫的朗讀，仿佛感受到《荷塘月色》的意境之美，情感的涌動激發了他們朗讀的渴望，他們不由自主地朗讀起來，讀得真切，讀得迷醉，完全沉浸在作品的意境里……

2.分角色朗讀

分角色朗讀，可以讓學生積極參與到課堂中來，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓他們的思想感情融入到角色中。文言文教學是高中語文教學中很重要的內容，同時也是大多數教師教得枯燥、學生學得辛苦的內容。怎樣讓文言文教學活起來？讀是很重要的一環。讓學生讀出水平，讀出興趣，讀出能力，需要教師認真策劃。我在教學《鴻門宴》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等文言文時，指導學生進行分角色朗讀、對話表演，充分調動了學生讀的興趣、學的熱情，效果很好。如：我在教學《燭之武退秦師》時，首先指導學生分角色朗讀（四名同學分別扮演佚之狐、鄭伯、燭之武、秦王），然后要求這四名同學在準確把握人物語言、人物性格的基礎上，進行對話表演，通過對白、動作，使教育教學內容更加現實化、形象化。讓同學們臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行，還文言課堂以生機，還學生以活力。

3.讓學生在朗讀中插上想象的翅膀

想象是智慧的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！彼?，在朗讀訓練中，教師應把培養學生的想象力放在重要的位置。如在教學馬致遠的《天凈沙?秋思》這首小令時，先讓學生通讀一遍后，請同學們閉上眼睛聽配樂朗誦，邊聽邊想象，在自己的腦海中把畫面勾勒出來。聽完后，我沒有讓他們睜開眼睛，而是讓他們靜等片刻后，請班里的繪畫小天才張計偉到黑板上畫出他想象的畫面。同學們展開想象的翅膀，結合黑板上的畫面進行大聲的有感情的朗讀，效果自然很好。

三、傾注感情，陶冶情操

在朗讀中，傾注更多的情感，用朗讀感動自己、感動別人。讓讀者、聽者、作者的情感交融在一起，匯成一種情感力量，撥動人的心弦，使人受到美的熏陶。如《春江花月夜》被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。一千多年來無數讀者為之傾倒。全詩共三十六句，四句一換韻，共換九韻。全詩隨著韻腳的轉換變化，平仄的交錯運用，一唱三嘆，前呼后應，既回環反復，又層出不窮，音樂節奏感強烈而優美。這種語音與韻味的變化，又是切合著詩情的起伏，可謂聲情與文情絲絲入扣，婉轉優美。在教授這篇美文時，我非常注重朗讀，并以朗讀帶動其他教學環節，理解作者的情感，深入作品的意境，獲得美的享受，這是一條最恰切的途徑。

將進酒朗誦范文6

一、“知人論世”環節中的多媒體應用

在詩歌教學過程中，對作者的詳細介紹，以及對詩歌所產生的社會背景的介紹我們都可以稱為“知人論世”。任何一首詩歌，不管是現代詩歌還是古代詩歌，都包含了作者主觀的審美感受，都是詩人主體意識的河流，或抒情，或說理，都是有感而發。正如白居易所說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。每一首詩，都有它產生的社會根源和性格根源，因此，必須對作者所處的社會環境及其個人遭遇作詳細地了解，從中獲悉作者的性情特點及寫作特色，這樣對于詩歌的理解就更加全面和具體，從而對詩歌情感的把握拿捏更準，為詩歌的吟誦和理解奠定更好的基礎。而這些知識的獲得，如果單憑教師自己的口頭解說，就會單調而籠統，并且會占用課堂上的很多時間。如果讓學生在預習中利用多媒體網絡自己查找資料，既能培養學生篩選主要信息的能力，又能拓展學生的知識面，由詩人的一首詩到多首詩，由這首詩中的詩人到詩人的一生。這樣既優化了詩歌課堂教學的效果，又擴展了學生的語文視野，樹立了學生的大語文觀。如教學海子的《面朝大海，春暖花開》，不仔細探究的話這是一首讓人讀后溫情四溢的詩作，給人一種歡欣明快的感覺，海子用春暖花開的詩句為我們的心靈送來陽光和溫暖。但實際上在這首詩里，海子的內心是極度痛苦的，在現實中遭遇著種種不如意，于是便將善良、期盼、憧憬寄托于明天。歡快明亮的背后隱藏著海子潛在的理想與現實、物質與精神的對抗。在教學中如果不對海子短暫的一生和他的理想以及他當時的生活處境做一個全面地了解，我們就無從捕捉海子那種“我只愿面朝大海，春暖花開”的心境，就不能夠將這首詩解讀得徹底。所以筆者建議學生搜索海子的有關資料或者有關的文章如周玉冰的《海子詩情人生》等，去解讀海子的一生。而這些只需要學生將鼠標一點，完整的海子形象便可盡收心底。

二、創設情境中的多媒體應用

所有的詩歌都是優美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的。所有詩歌的語言又都是精煉含蓄的、跳躍的，它既有表面的意思，又有內在的涵義；既有比喻義，又有象征義。因此，學習詩歌必須充分發揮想象和聯想。而這種想象和聯想通過多媒體手段可以物化為畫面、聲音，再現在學生的眼前，從而加深學生對詩的理解。如教授徐志摩的《再別康橋》時，運用優美恬靜又略帶傷感的凱麗金的薩克斯《回家》，畫面是西歐秋天里的風景：落葉飄零的幽靜的林蔭大道，清幽高遠的天空，夕陽西下綺麗的霞光，靜靜的草地，柔婉舒緩的河流，河畔上隨風舞動的金柳，水底柔柔的青荇，河中漂蕩的一葉扁舟……教師伴著這些優美的意境，聲情并茂地朗誦，學生伴著畫面、音樂，任思想馳騁。師生共同融入到詩人浪漫的康河夢境，體味詩人對康橋的無限眷戀。不得不承認，這一切，都因為應用了多媒體，物我交融之美才可完美呈現。

三、學生聽讀訓練中的多媒體應用

聲情并茂的朗誦是詩歌教學的主要方法。運用多媒體的聲音教學，旋律優美的音樂，韻律悅耳的朗讀可以烘托課堂氣氛，促使學生滿懷激情地朗讀。多媒體播放的朗讀，聲音清晰標準，語調抑揚頓挫，富有感染力?？梢宰寣W生跟著音頻朗讀，有錯誤再加以糾正，促進對學生朗讀能力的培養。如在講授李白的《將進酒》一詩中，一開始就播放濮存昕的朗誦，低沉渾厚的朗誦一開始，學生的精神就為之一振。然后學生自覺地放開喉嚨，激情地誦讀。學生們很快就讀出了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美的熏陶。這樣李白的那種“天生我才必有用，千金散盡還復來”的豪情就在朗誦中得以呈現。實踐證明，對多媒體音頻教學的合理運用不僅使學生提高了朗讀能力，而且有利于學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。