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說和做課文內容筆記范文1

一、激發學習興趣，切忌單調枯燥

興趣是最好的老師。初一學生年齡小，好動活潑，上課激發學生興趣可分三步走：開頭導入創設情境，帶領學生好奇入場；中間過程設置競賽，給學生表現才華的機會；結束語營造氛圍，讓學生回味無窮。如《童趣》的導入，可讓學生欣賞歌曲《童年》；《〈論語〉十則》的導入，可讓學生觀看關于孔子的視頻；《山市》的導入，可讓學生看有關海市蜃樓的圖片；《〈世說新語〉兩則》的導入，可播放動漫圖片，給學生講孔融讓梨的故事；《寓言四則》的導入，可給學生講守株待兔、南轅北轍的故事，還有古希臘神話等。豐富多彩的圖片、扣人心弦的故事，使學生的好奇心大大增強。好的導入是學生學習勁頭的源泉。夸美紐斯認為，正確的教學能激起兒童求學的欲望，對學習有興趣并感到愉快。學生有了積極的情緒表現，就會產生內在的學習動力，就會開展指向一定事物的自我活動，教學就會取得很好的效果。

中間課堂主要是開展多種競賽活動，學生因要競賽而間接產生興趣，從而興致勃勃地投入到競賽中去。我把全班學生分為若干個小組，以小組為單位，開展背誦詩歌比賽、誦讀接龍比賽、查找通假字比賽、實詞虛詞例句比賽、課文改成故事比賽、增添故事結尾比賽、課文知識檢測比賽等，競賽后計算總分，優勝者給予加分獎勵。學生在玩中得到快樂，也在玩中學到了知識。

準備下課，結束教學前，也要給學生一些題外話，以拓展他們的能力，留有思考想象的余地。如《寓言四則》的結尾，可給學生增添配有《濫竽充數》的圖片文章，拓展學生課外文言文的知識，達到舉一反三的目的；《山市》的結尾，可給學生補充山市形成原因的科學原理，及拿破侖在1788年率軍進攻埃及，行軍途中偶遇海市蜃樓而驚慌失措的故事，繼續激發學生的好奇心，培養他們的探索精神；《〈論語〉十則》的結尾，可給學生拓展閱讀孔子的其他語錄；《童趣》的結尾，可讓學生讀李白的詩歌《長干行》，知道“青梅竹馬”“兩小無猜”的由來，讓學生談談童年趣事，思考怎樣成為一個富有生活情趣的人。

教學的任務就是讓學生學會、會學和愛學。學會就是通過教師傳授知識，學生牢固、靈活地掌握知識；會學就是讓學生知道怎樣學習，“授之以漁”；愛學就是激發學生的學習興趣，學生有了興趣，就能有效地學會，變得越來越聰明地會學，在以后的工作中還能保持學習的勁頭。正如英國教育學家赫伯特·斯賓賽所說的：“必須承認保持青年的快樂本身就是一個有價值的目標。”

二、明確學習方法，切忌雜亂無章

達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”學生學習文言文的興趣不大，其中一個原因就是文言文年代久遠，與我們的生活相距甚遠，學生非常不熟悉。這就需要教師教給學生學習文言文的方法，維持其學習文言文的興趣。學生一旦掌握了學習方法，就會主動去學習，然后養成良好的學習習慣，那將會終身受益。

1.聽

首先，多聽課文朗誦錄音，培養語感。葉圣陶先生說過：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。”聽，是攝取語言信息，多聽課文朗誦，才能積累知識，對課文內容有一個感性的認知。如《童趣》的“趣”，就要通過多聽來體會作者的物外之趣——看飛蚊，神游草林蟲獸間，鞭蛤蟆，其情感變化多樣；《詠雪》要聽出謝太傅的“笑”和“樂”；《陳太丘與友期》要聽出陳元方與父親朋友的對話，感知陳元方的機智聰明；《觀滄海》要聽出詩人想稱雄天下的遠大抱負；等等。一句話，聽，不但要聽準字音，還要很好地感知作者的感情變化。其次，以聽促寫。每節課堅持十分鐘聽寫，分三個內容：重點字詞的音和義；重點句子的翻譯；詩歌詞句的聽寫。

2.說

用自己的語言串講課文。說，是輸出語言，不但能翻譯課文，還能深刻理解課文，加上自己的觀點，學習上升到一個較高的層次。針對初一學生的認知特點，主要在理解文章內容方面加強訓練：一是復述課文內容；二是用簡潔的語言概括課文內容。如在教學《陳太丘與友期》時，我要求學生用兩個字來概括文章的內容——誠信；用景物名詞來概括《山市》里的海市蜃樓的變化，即孤塔——禪院——宮殿——城郭——危樓——常樓；教學詩歌《錢塘湖春行》時，要求學生用自己的語言描述“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的初春景象等。這樣，學生學得好，記憶也加深，起到消化吸收知識的作用。

3.讀

（1）讀注解，背詩文

文言文言簡意賅，即使有文言知識基礎的人閱讀起來也要借助注解。中學生養成閱讀注解的習慣是必要的，只有認真閱讀淺顯易懂的注解，才能很好地解決生字詞，初步達到“了解課文”的要求，為聽掃平障礙，為朗讀鋪平道路。養成讀注解的習慣，還可以提高閱讀課外文言文的能力。

（2）反復誦讀，培養語感

方法有仿讀、朗讀、背誦競賽等。固定的形式是：每上課前背三首詩；午讀朗誦詩文。技術要求：一是投入感情；二是注意抑揚頓挫；三是在課文上做標記。這樣，對文章速度的變化、語調的高低、感情的變化，經過長期的潛移默化，學生就會形成很好的語感。

4.寫

找規律，做筆記。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭。”文言文很多一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式，不能學一課背一課，然后就丟一課。這需要教會學生找出實詞虛詞的規律、特殊句式的特點，再拿個本子把知識點記下來，以便于復習。要求一課一總結，一單元一檢測。

學生的聽、說、讀、寫缺一不可，且在初一的時候就要養成良好的學習習慣。聽和讀是由外部語言到內部語言的轉換，說和寫是由內部語言到外部語言的轉換。聽、說、讀、寫在語言和思維的統一中構成了交錯相通的網絡系統。加強這四項內容的訓練，學生文言文閱讀的能力就會提高，其整體素質就能相應地提升。

三、精講文言文的美，切忌面面俱到

文言文教學不應只是讀讀課文、解詞譯句那么單一，文言文中有著博大精深的中華文化，有著瑰麗秀美的自然風光，有著令人欽佩的寬廣胸襟，這些才是文言文學習真正的精髓。不能把文言文教學孤立起來，在文言文教學中同樣要重視把握“美點”，從而讓學生感受美，不再覺得枯燥乏味。寫人的文章要突出人的美，寫景的詩文要突出景的美。

1.品賞語言的魅力

教學生抓住富有表現力的詞句，品賞語言的魅力。如《錢塘湖春行》中的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，“早鶯”“新燕”是早春的象征物，都是描寫早春的絕佳切入點，加上動詞“爭”“啄”的使用，就讓畫面變得立體、動態而又喧嘩熱鬧，表現詩人對春天到來的喜悅心情。景美，人也心情爽朗。《次北固山下》中的“海日生殘夜，江春入舊年”描繪的景色：在夜將盡未盡之時，海上升起朝陽，江上春早，舊年未過，新春已來。表現時序的交替，但“日”與“春”具有新生美好事物的品質，蘊含理趣，妙不可言。

2.感受人性之美

教學生將古人的警句與現代人生的智慧結合起來，在學習中感受人性之美。如《論語》中的“己所不欲，勿施于人”，是最早由儒家提倡的待人接物的處世之道，讓學生懂得凡事只有能夠推己及人，換位思考，人與人之間才能互相理解尊重，和諧共存。“三人行，必有我師焉”，讓學生懂得學習不分時間地點，隨時隨地都能向別人請教。“士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？”曾子鼓勵門人要一生為實現“仁”的理想而奮斗。

3.領略美好高尚的情趣

教學生欣賞人物，領略美好高尚的情趣。如《童趣》中的作者天真可愛，有著豐富的聯想和想象，可以把蚊子飛翔想象為青云白鶴觀，把草叢當成樹林，把蟲子、螞蟻當成野獸，“神游其中”。《陳太丘與友期》中的陳元方敢與父親的朋友據理力爭，當面指責他失信無禮，陳元方的表現極為機智聰明。《詠雪》中的謝道韞“未若柳絮因風起”，顯示出其驚人的才華。

每個學生的內心都有一個神奇美妙的世界，只要我們適當地點撥，就能讓他們領略人性之美、景物之美，感受到古人對文字強大的駕馭能力，就能產生豐富的聯想和想象，也就會學得興趣盎然。

四、鼓勵學生多問，切忌嘲笑

說和做課文內容筆記范文2

關鍵詞：中學生

課堂筆記

問題及對策

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1672-8882（2012）12-080-01

一、問題提出

筆記，作為學習中的一個重要的環節，在學習過程中扮演著重要的角色。縱觀各個時期學生的記筆記情況，中學階段是一個分水嶺，此時也是學生開始系統學習的開始。對于中學生的學習，提出記筆記問題不僅是當務之急，也是現實所需。

二、中學生記筆記的重要性和意義

對于筆記的研究，可以追溯到上世紀的七十年代，并逐漸形成了關于筆記功能的兩種假說：貯藏功能假說和編碼功能假說[1]。維斯塔（Westa）[2]等人比較了記筆記者與不記筆記者的回憶成績，并把記筆記者回憶成績較好歸功于筆記的編碼功能。他們認為記筆記是增加課堂信息儲存的基本方法，記筆記促進了學生對課堂上所呈現的信息的編碼，并且更加有利于學生課后復習課堂教學所提供的內容。此外，美國心理學家迪瓦因（Devine）在文章中討論了眉批、劃線、總結和列出提綱等一般的作課堂筆記的方法[2]。

綜上所述，學生記筆記的過程是一個由感知轉化為聯想、分析、綜合，再轉化為文字表達的比較復雜的思維過程。實質上，筆記策略是個體在元認知的作用下和在資源管理策略的參與下，其認知能力在學習活動中的體現形式。而各種不同的筆記策略，可以不同程度地促進知識的獲得、貯存以及利用。課堂筆記除了輔助認知、促進并強化認知操作之外，還可幫助學習者對自己的學習進行監控和調節，從而發展元認知，養成良好的學習習慣和自律的意志品質。

三、中學生記課堂筆記中存在的問題及要求

（一）存在問題

1、筆記成了教學實錄。有的學生習慣于“教師講，自己記，復習背，考試模仿”的學習，一節課下來，他們的筆記往往記了幾頁紙，可以說是教材和教師板書的“映射”，成了教學實錄[3]。這些學生過分依賴筆記，忽視老師的講解，忽視思考，以為老師講的沒有聽懂不要緊，只要課后認真看筆記就可以了，殊不知，這樣做往往會忽視老師的一些精彩分析，使自己對知識的理解膚淺，增加學習負擔，學習效率反而降低，易形成惡性循環。

2、筆記本成了習題集。學生的筆記本，可以說是高考試題大全，或是一些解題技巧、一題多解之類的集錦，很少涉及知識點之間的聯系、思想方法的提煉及解題策略的整理，沒有自己的鉆研體驗，筆記本成了習題集。

3、筆記本成了過期期刊。有些學生的筆記本好比過期期刊，時間一長就棄于一旁，沒有發揮它應有的作用。

（二）課堂筆記的要求

做好課堂筆記的要求有兩點：一要明確記筆記的要點，二要學會記筆記的方法[4]。同時還要掌握課堂筆記的兩個要點。

1.　條理化。中學老師講課，通常都要把章節標題寫在黑板上，這部分內容記下來有助于了解知識的系統性、條理性，但也會出現因課文內容需要，老師講授思路不同，而不按板書順序講課的情況，如老師有時從課堂效果出發補充某些內容，插入對已學知識的回顧或者顛倒某些課程內容體系中的順序。這時，一方面要跟著老師的思路聽課，同時要注意保持知識本身固有的順序和條理。

2.　不要放過課本之外的精華。課本，只是講述知識的，編課本的人一般并不把編寫的思路，學習方法等都編進課本，而教師在講課的時候，則經常會談到許多關于學習方法，思想方法等內容，這些雖然不是課本知識體系以內的內容，但是它是老師的切身經驗，對學習行之有效，對中學生提高素質能力極有好處，也應及時記入課堂筆記，切勿放過。

（三）課堂筆記的整理和使用

1、要系統。課堂上隨手草記的內容，由于為了爭取時間“不影響聽課”往往次序失當，輕重不一，缺乏系統性。課下整理的筆記，應當是一個知識的體系。

2、要完整。整理筆記時首先要把課堂上沒有記下來的內容補充上，記得不太準確的更正過來。但是，完整并不是繁瑣，仍要求簡潔，中心突出，內容精練。要留出副頁筆記，或者是留出一頁的三分之一或四分之一空白處。副頁的內容，一般有以下幾個方面：預習時發現的自己掌握不夠好或忘記的內容和問題，預習中產生的見解或體會，聽課時產生的見解或體會，易出現的錯誤（以提醒自己），易混淆的概念（以示區別），溫習筆記時產生的見解和體會，從課本以外的同類書中摘錄的與筆記內容有關的內容，補充課本或老師講課中的不足。

3、要使用。記筆記并不是為記而記，有的人記了筆記后就擱在一邊，從來不用，這樣筆記就沒多大用途了。作為一個學生，應當經常看筆記，溫故知新，才不致遺忘。同時，學過的知識是學習新課的基礎，有必要經常溫習，經過一段新課的學習，自己的認識水平提高了，對問題的認識深刻了，再去溫習筆記可以糾正過去筆記中的“錯誤”可以補充新的認識，使記筆記的水平不斷提高。

四、提高筆記質量的對策

（一）老師給予指導。在調查中發現，我國學生的課堂筆記策略不容樂觀。課堂筆記并沒有起到它真正的作用，而僅僅被作為上課的一種形式，利用率比較低，有57%的學生只在考前才進行復習。課堂筆記作為學生課堂思考的一種外顯形式，應該是幫助學生建構知識的手段。對于大部分的學生來說，如何記一份有效的課堂筆記，如何有效地利用課堂筆記，還需要教師給予一定的指導。

（二）建構亮點。對于筆記，并不是知識的簡單的陳列，老師應該在板書的過程中建構自己的亮點，突出重點，提高學生的興趣，使筆記不再是可有可無的陳設而已。

參考文獻：

[1]胡進.關于筆記策略的研究綜述[J].心理學動態，2001，9（1）：47～51

[2]孫繼民.記筆記研究的理論模式與實踐[J].外國教育研究，2004，31（8）：26～29

說和做課文內容筆記范文3

【關鍵詞】小學語文讀寫結合策略

杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在小學語文教學中，有目的、有計劃的把指導學生讀書與指導學生的習作有機結合氣來，讀中探寫，寫中求讀，讀寫融為一體，不僅能提高語文教學的效率，而且能有效地培養學生的讀寫能力。為此，筆者結合自身語文教學工作實踐，對實效性讀寫結合教學進行了粗淺的探討。

一、實效性讀寫結合教學的內涵及意義

實效性讀寫結合教學是指圍繞提高語文教學的效率、有效地培養學生的讀寫能力這一目標，而在教學中依托課本中的文章，結合學生的課外閱讀，以讀促寫，讀寫結合是一種教學方法，要求教師在語文教學中要有目的、有計劃地把指導學生讀書與指導學生的習作有機結合氣來，讀中探寫，寫中求讀，讀、說、寫融為一體。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

寫字、閱讀、作文是一個系統。培養小學生識字、寫字、閱讀、作文能力是小學語文教學的總體目標。讀寫結合關系到關于小學語文教學的這一總體目標能否順利實現。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達功能，體現閱讀的效果和水平。讀寫兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫是表達和運用。吸收才有助于表達，表達的運用中又可以加深理解。閱讀中指導學生作者分析、觀察事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，雖有內化吸收、外化表達之分，但也有其共同點。兩者都以生活為實踐，思想認識為前提，語言文字為工具，學習順序上都是從字、詞、句、篇循序漸進的，兩者是同步的。在這過程中，一定要千方百計幫助學生把知識轉化為技能，否則，一切都是過眼云煙，隨風而散。因此，處理好讀寫的關系是小學語文教學的基本問題，讀寫結合是推進語文教育素質化的有效手段。

二、語文讀寫結合教學存在的問題

《語文新課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。而當前語文課堂教學廣泛存在重閱讀感悟教材中的“人文性”，而忽略了運用語言文字即“工具性”的培養和訓練的現象。語文教學的本質是聽、說、讀、寫并重，而我們的閱讀課程重讀輕寫，忽視讀寫結合，以為寫是作文課的任務，這是嚴重的認識上的失誤。語文教學中，教師費了不少時間和精力，但學生運用語言文字進行習作的能力總是不盡人意。因此許多家長把孩子送到課外作文班補課，以求提高寫作水平。這一現象值得我們深思：我們的語文教學如何處理好閱讀教學和習作練筆的關系，以提高語文教學的實效性有效地提高學生的讀寫能力呢？

三、實效性讀寫結合教學的策略

讀、寫同處于小學語文教學這一系統的過程中，具有統一的辯證關系。指導閱讀的過程中，要注意寫作的因素，把閱讀的過程看作一個雙向的理解過程，把讀的因素和寫的因素對應起來。閱讀的過程是觀察、思維、理解、吸收的統一，作文的過程是觀察、思維、運用、表達的統一，但理解和運用的都是語言文字，要把理解和表達相結合，使讀寫在一定的條件下相互轉換，自然溝通、融為一體。實效性讀寫結合教學的基本要求，可以用“以讀導寫、以寫促讀、讀寫結合”十二個字來概括。具體講來，可以從以下三個方面去著力：

（一）以讀導寫，于閱讀中尋求吸收寫作方法。

很多時候小孩子讀書就像是小和尚念經一樣――有口無心。有的學生抬頭隨口唱，有的閉上眼睛信口讀，弄得口干舌燥，還是沒有從書中受益。其實，造成這種情況，并不能埋怨孩子，主要還是做老師的沒有給學生以正確的讀書方法指導，學生只是機械的、被動的完成老師不值得兩遍、三遍、四遍的讀書任務，之于沒一次讀書想要得到什么他們十分的茫然。針對這一現象，作為語文老師應該意識到讀的重要性，意識到學生的讀書能力和習作能力的聯系性。寫自內而外的表達，讀則是自外而內的吸收。在語文教學中，實際上讀是文章作者的寫的逆向活動過程。老師再指導學生讀書過程中應細致的引導學生打開文章的字、詞、句、篇等外在語言材料入手，像剝開竹筍一樣，層層進取。讀一次又一次的認識、所得、進展。在讀書的過程中，由表及里的逐步把學生引入書中，領會文章的思想內容，弄清作者的立意選材、謀篇布局的四路，在讀中明白意義，探索寫作脈絡，積極吸收別人的長處。

編選入語文教材的課文都是文質兼美的，不僅思想內容值得我們細細品味。而且表達方法也值得我們效仿。我們在備課過程中應多一個角度去思考：這篇文章在遣詞造句上有什么特色？在巧妙構思、語言應用和表達形式上有哪些是學生可以學習和模仿的？挖掘出文本的“讀寫結合點”，指導閱讀時在理解文本語言文字所表達的思想情感基礎上，巧妙地引導學生領悟表達方法，從中遷移并應用于學生的習作之中。

讀的形式是豐富多彩的，有初讀、通讀、細讀、精讀。指導學生的讀書不能平均用力，隨著年級的升高，閱讀的速度要逐步提高，并把讀的重心向后移，培養學生理解問題和分析問題的能力。在一、二年級可以引導學生去認識、推敲作者一個詞語用法的巧妙。在中年級就要引導學生用心去體會作者在文中所表達的思想感情，所運用的寫作方法，如何去謀篇布局。例如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，我首先放手讓學生試讀、通讀課文，從而了解作者是從哪幾個方面來介紹西沙群島的富饒的，接著引導學生細讀課文，通過作者使用的語言文字真切的感悟到西沙群島確實是一個富饒、美麗，物產豐富的好地方，作者把西沙群島描寫的這么美，是因為他對西沙群島，對祖國深深地熱愛之情。在此基礎上重點指導學生精讀課文，弄清作者是怎樣圍繞中心思想去安排材料的，如何按照“總――分――總”的順序圍繞中心展開寫作的。作者在文章的開肉以簡潔的語言高度概括了西沙群島是一個什么樣的地方，繼而圍繞第一小節的內容展開材料和敘述，在詳細介紹的過程中作者運用了大量的比喻使語言更加生動、具體，中心句的使用使段落中的重點十分突出明了。在文章的截為作者再次用總的概括性的語言展望了未來，也集中表現了對祖國大好河山的熱愛之情。學生在反復回味精讀課文，深思課文內容的過程中領會了作者的寫作意圖，理清了思路，學到了寫作知識。更加重要的是學生能把自己在讀書過程中學到的習作方法運用到自己的寫作中。這冊教材，第六單元的習作訓練是“去學校的周圍或郊外走一走，看一看，選一處你喜歡的景物，仔細觀察，把你的發現寫下來。”學生在自己的習作中無論是寫校園中的美景，還是寫他們熟悉的小花園，光明廣場大都能用上課本中的寫作方法，比如“總――分――總”結構形式的使用，圍繞中心句來寫一個意思，比喻句的使用讓他們的語言更加豐富生動。

（二）以寫促讀，在于寫作中引導學生自覺閱讀。

“書到用時方恨少。”這是人們在寫作過程中求讀的真實的心理寫照。為了更好的表達自己的思想感情，往往會調動起自己在讀書過程中所獲得的語言、知識的積累，有時絞盡腦汁回憶自己曾有印象的名篇名句，好詞佳句。有時不得不悔恨自己讀書的貧乏。因此，把寫中求讀的積極性與日常生活中的閱讀教學結合起來，是十分必要的。從寫作中找差距，激起學生的求讀欲望。比如在學習日記的時候可以引導學生寫觀察日記，觀察的內容可以是植物、可以是動物，也可以是玩具，或者是日常的用品，并讓學生把自己觀察到的用筆記錄下來。在開始的時候，學生一般只能寫100－200字，而且形式死板，語言不夠具體、生動。針對這種情況我在想辦法幫學生克服。在學習《雨》這篇課文之后，我提醒學生把自己的文章與《雨》做一下比較，并想一想如果自己去寫“雨”將會怎樣寫？開始他們覺得作者寫的也無所謂，看不到別人的長處。后來，在一場秋雨過后。我讓他們去寫了，然后進行了比較，這時學生都意識到《雨》這篇文章寫作條理十分清楚，細致入微，比喻運用恰當形象，不僅用眼睛去觀察，而且用耳朵去傾聽，用鼻子感觸，用心靈想象。后來，再讓學生去寫觀察日記，他們在文章的觀察順序上、語言的運用上都有了明顯的進步。

（三）讀寫結合，融為一體。

讀和寫之間的關系要在教學過程中有目的、有計劃的運用，使讀和寫互相促進。

1、結合閱讀教學安排習作練習。作文教學應從學生的思想、生活、實踐方面的實際情況出發，將閱讀教學和寫作聯系結合起來。有時可以在范文教學前開展活動，先獲取感性知識，而后讀書，讀了說，說了寫；有時可以結合學生的生活經驗，以書示范，讀了想，想了說，說了寫；有時還可以先讀書，后開展活動，通過學生的親身體會實踐，獲取習作材料，而后再進行說和寫的練習。比如在教學《爬天都峰》這篇課文時就可以鼓勵學生把自己出去旅游時發生的，自己認為有意義的事情拿出筆記錄下來。學生就更加用心的再次去讀書，有的孩子主動去報刊、雜志，以及自己手中的資料去尋找范文.這樣他們有了比較充分的準備,寫起來不會感覺太難。

2、點滴積累，經常安排讀、寫活動。“拳不離手，曲不離口。”讀寫能力是在日常的多種形式的反復訓練中提高的。老師要在課堂上，在平時，多給學生創造讀、說、寫的機會。隨著學生寫的層次的提高，各種形式的說也要緊緊跟上：說課文大意，說對詞語、句子的感悟，說對著這感情的體會，說自己學文后的敢想，以及各種形式的復述。在時間安排上讀應該多于說，說多于寫。學生說過的內容可以有選擇的進行寫的練習。比如用上幾個詞語寫一段話，給課文續編結尾，寫一寫讀后感。隨堂小練筆的設計應該機動靈活，將讀和寫緊密的結合起來，調動了讀和寫兩個方面的積極性，課堂氣氛生動、活潑，既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的想象力、創造力，發展了思維，使學生的想象縱橫馳騁，能動表達。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的提高。我國小語專家崔巒老師說“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”讀寫結合能使學生閱讀、寫作兩種能力相互遷移、相互轉化、相互促進、共同提高。多形式的讀寫結合策略能有效地搭起閱讀與寫作的橋梁，引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，揣摩語言規律，習得語言技巧，提升語言質量，實現用教材教語文，提高語文教學的有效性。

【參考文獻】

1.田本娜.提高小學閱讀教學的實效性.教育學術月刊.2008（01）.

2.施玲英.試論小學語文教學中如何將作文與閱讀教學緊密結合.讀與寫.2008（02）.

說和做課文內容筆記范文4

一、學科現狀分析：

(一)師資現狀分析

我縣現有英語教師277人，男教師30人，女教師247人，男女比例嚴重失調。教齡10年以上的119人，3—10年的104人，3年以下的45人。其中具有高級職稱的老師只有7人，僅占外語教師人數的2.5％，而且這些老師集中分布在一中、二中和三中。具有中學一級職稱的老師共88人，占總人數的31.8％，他們全部集中在縣城及附近幾所學校，在山區的幾所中學中沒有一個一級教師，具有初級職稱的老師共182人，占總人數的65.7％，這些老師大部分都集中在川區和山區。另外，在三年以下教齡的45名教師中，川區和山區的老師占66.7％。可見師資力量分布極不平衡。從學歷上來看，具備大學本科學歷的有107人，而這些教師絕大多數都是后續的學歷。

通過以上分析，我們可以看出，與其他學科相比，英語學科學歷普遍不高，大部分教師畢業于科技大學延慶分院。原學歷為本科的有25人，基本集中在縣城幾所中學，農村中學教師初級職稱教師比例大，隊伍相對比較年輕。

(二)課堂教學狀況分析

在2004－2005學年里，我們對各學校的英語教學進行了視導，通過聽課，運用北京市課堂教學評價方案，對我縣中學277位英語教師的課堂教學進行評課，達到A類課的39人，占14%；B類課191人，占69%；C類課47人，占17%。從以上統計的數字，我們不難看出。屬于A類課的教師偏少，屬于B類課的教師偏多，C類課也確實存在。在視導、聽課過程中，通過對教師教學理念、駕馭教材能力、課堂教學、輔導學生、科研能力等方面綜合能力的考察，我縣277名英語教師中有45名（約占16%）教師綜合素質比較強，在我縣英語教學中起骨干作用，有177名（約占64%）教師基本能夠勝任英語教學工作，仍然有55名（約占20%）教師綜合素質比較差，教學質量偏低，不能勝任英語教學工作。

（三）學生學業水平現狀分析

從近兩年中、高考現狀以及近兩年我縣期末檢測結果來看，我縣學生英語學科學生學業質量普遍不高。近兩年我縣中、高考成績在北京市均處于落后位置，我縣英語學科2004—2005學年第一學期期末考試成績初、高中各年級的及格率為30.1%－66.17%，達到優秀水平的學生最低年級只有1%。通過試卷分析，我們發現學生的基礎知識和基本技能較差，該得分的題得不到分。縣期末檢測盡管考試的難易度基本把握在6：2：2左右，但是由于學生基礎題拿不到分而導致整體成績偏低；另外，閱讀理解理和完型填空是學生的薄弱環節，反應出學生缺乏應有的歸納、分析、推斷、捕捉信息和處理信息的能力；再有，初高中知識的銜接問題，也是影響學生學業水平的一個原因。根據課標要求，初三畢業的學生英語水平應該達到課標中的五級要求，但是大多數學生達不到這個要求。高中畢業的學生英語水平應該達到課標中的八級要求，相當一部分學生也達不到這個要求，一些初中本來不錯的學生，不能適應高中的學習，成績下滑很厲害。

（四）值得肯定的幾個方面

教師們通過近兩年來參加課改培訓，學習新課標，參加市縣教研活動，大部分教師的教學觀念得到了一定程度的更新，課堂教學效率有所提高，教學質量也有一定程度的提高。

1．比較注重調動學生的學習積極性，基本形成以學生為中心的課堂教學局面。

在課堂教學中教師是組織者、指導者、參與者。在所聽的大部分英語課上，我們看到教師們積極探索課堂教學活動的設計，學生有積極參與的意識。無論是閱讀、聽力還是對話課，都體現學生是主體的教學思想。課上我們看到老師是在指導、引導學生學習，而不是枯燥地講解語言知識，充分給予學生自主學習的空間和時間。

2.課堂教學比較規范，比較注重落實。

在所聽到的大部分課中，都能看到常規教學落到實處。例如語言知識和技能的關系處理得當，不同課型的活動設計體現了為教學目標服務，重視采用雙人活動、小組活動等多種活動形式，教學總體設計和各環節的安排具有邏輯性。大部分老師能夠準確地把握教材，制定課堂教學目標，并通過學生活動達到預期教學目標。在堅持常規教學的基礎上，不少教師在積極探索新的教法，并付諸實施，努力實踐新的教學理念。

3.學生課堂學習比較主動，大部分學生都有不同的學習收獲。

在教學評價中，我們特別關注學生的學習過程，觀察學生是否在原有的基礎上有所提高。在許多課上我們看到，學生主動提出問題，在教師的指導下，學生充分發揮個人潛力，體現了學生學習的主動性。課堂上關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。教師通過一系列的活動，激活了學生的學習興趣，使師生在輕松、和諧的氣氛中學會知識。

（五）存在的主要問題

1.缺乏教學經驗。

部分教師對教材缺乏整體把握，對所教內容深度挖掘不夠，教材中的重點難點講解不夠到位，教學中對知識間的內在聯系重視不夠，不能很好地通過聽說讀寫的訓練，鞏固學生基礎知識、培養學生的基本能力及綜合運用語言的能力。個別教師對教材處理不得當，不能根據教材的特點制定教學目標和教學重點，導致整堂課顯得比較凌亂，學生不知道一節課老師在講什么，也分不清該掌握些什么。

2．在以學生為主體，切實培養學生的學習能力方面存在問題。

初中英語課堂教學確實需要學生有一定的表演，但知識的傳授環節是不可省的。有些初中教師過分注重表演，在整節新授課上，甚至沒有任何的輸入環節，而是讓學生在表演，對于在表演過程中學生出現的問題，老師未做任何的處理、糾正。高中英語課堂存在教師對知識點語法點的講解過多，過細，對學生訓練不夠，對學生學習策略的指導不夠，不能有效培養學生的自主學習能力。

3．教師的自身素質有待于進一步提高。

在聽課的過程中，我們發現有些教師，尤其是一些初中教師，自身的語音、語調有很大問題，導致一個班的學生語音、語調有誤。

4．教學過程中對學生發言的評價濫用鼓勵性原則。

在聽課過程中，我們發現教師對學生發言的評價不是恰到好處。一節課，我們聽到比較多的是“Good!”“Verygood！”甚至是“Excellent！”但是學生的發言完全正確是很少的，多數是不完整不準確，甚至完全錯誤，可是老師沒做任何實質性的點評。

5．教學理論水平需要進一步提高。

在課堂教學中教師雖然能意識到學生的主體地位，但教師講解過多，學生參與活動的深度和廣度不夠，對英語教學中的合作學習、任務型教學、探究學習等理念理解不夠，不能在教學中很好地運用。

二、英語學科各學段應達到的教學目標

1.初一年級：在教學中，應從聽、說、讀、寫入手，著重培養學生最基本的會話能力。在這個階段，語音、語調、拼讀、拼寫訓練是外語教學的關鍵，要嚴格要求，切實打好基礎。

2.初二年級；要認真堅持語音、語調的訓練，加強聽、說、讀、寫訓練。在聽、說、讀、寫的操練的過程中，學習基礎語法知識和基本詞匯，強調“用對”，“用熟”，著重打好基礎。

3.初三年級：仍要聽、說、讀、寫四項基本功的訓練，學習并鞏固基礎詞匯、句型、語法知識、日常交際用語，并能運用。應著重培養學生的閱讀能力。

4.高一、高二年級：高中外語教學是以初中外語教學為基礎的。但它在教學難度、廣度和深度上與初中外語教學有很多不同之處。在這個階段，要有計劃的組織學生閱讀與課文難易程度相當的不同題材的讀物，通過擴大閱讀量來擴大詞匯量，提高閱讀速度和理解正確率，并結合閱讀訓練培養書面表達能力。

在高一年級，還要注意處理好初、高中銜接問題；在高二年級，要注意引導學生系統歸納、總結、深化已學過的語言基礎知識，著力強調語言知識在實際交際中的運用。

5.高三年級：這個年級，它帶有在完成初、高中外語教學要求的基礎上，進一步擴大學生基礎知識、發展和提高綜合運用語言能力的性質。為此，其教學重點應是增強閱讀理解和書面表達等專項訓練，并結合教學使學生擴大視野和在一定程度上用外語思維、想象、聯想等能力，為繼續學習和運用外語奠定良好基礎。

三、英語學科教學指導意見

針對我縣中學外語現狀和中學階段要完成的任務，提出以下建議：

（一）關于提高教師素質的建議

教師要努力提高專業素質，爭取在3－5年內，逐步達到以下要求：

1．具有較好的語音、語調和口語交際能力。

2．掌握一定數量的英語詞匯，熟練掌握語法基礎知識，形成較高的聽、說、讀、寫、譯等方面的基本技能。

3．具有較強的課堂教學組織能力和實際操作能力。做到：了解教材熱點，熟練駕馭教材，掌握其重點、難點，恰當地制訂教學計劃，合理地安排教學時間及教學內容，有效地把握課堂活動，教師應是優化課堂教學過程的設計者、組織者和執行者。

4．具有較好的教學基本功：

①課堂語言力求言簡意賅，深入淺出，生動形象，富有邏輯性和幽默感；

②板書設計合理，書寫工整、規范；

③能夠使用簡筆畫；

④善于開展適合學生的課內外的趣味活動；

⑤具有使用多種電化手段的能力。

5．具有一定的教科研能力，如：試題設計、經驗總結、專題教改實驗及其論文撰寫。

（二）關于備課的建議

1.把握大綱，用好教材，注重每一節課的教學效果。

在視導中，我們也發現有一些課由于教學設計不合理，教學活動的安排缺乏邏輯性，從機械性的訓練上升到能力的培養還有差距，出現了一節課上知識點過多，重點不突出，教學內容與教學目標不一致，教師說的多，給學生活動時間少，學生探討不深入，無實質性收獲等問題。這些問題歸納起來都是由于沒有吃透大綱，沒有吃透教材，以至于不能達到預期教學目標，因此教師在每節課前，應認真研讀教材和參考書籍，根據教材的特點制定教學目標和教學重點，做到不同階段各有側重。

2．教師要認真研讀《英語課程標準》，明確英語教學的目的要求，掌握教學原則和理念；要把握所教年級教學內容的深度和廣度，了解其在《英語課程標準》中的地位以及與其它內容的內在聯系；要合理安排各階段聽說讀寫訓練的比例，要落實把語言知識轉化為言語能力，培養學生的創新精神和自主學習能力；要挖掘教學內容的思想教育因素，寓教育與教學之中。

3．初中任課教師應了解高中教材，高中任課教師必須了解初中教材。教師要通讀所教學段全套課本，熟練掌握本學期（學年）教學內容，充分發揮教科書的作用。教師要獨立鉆研教材，積極參加教研組集體備課的活動，并在此基礎上做到：

能了解并處理好所教語言與相關文化的關系。

能理解和掌握教材里的語法、單詞、短語、句型的意義和用法，并能設計出語言知識操練和言語實踐活動的情景。

能根據課文提供的語境，用學生學過的詞語解釋新單詞的意思和舊單詞的新含義。

能用外語解釋課文里的難句、化簡長句，并能就課文內容設計問題；所提問題，應有助于訓練學生組織語言的能力，并有利于啟發學生的智力。

能用外語流利地復述課文，概括課文的段落大意及中心思想，分析課文的結構。

能把新舊知識銜接起來，并能利用教材提供的語言材料設計出綜合語言交際活動的情景。

4．教師要了解學生語言知識和言語技能的質量，了解他們對外語的興趣、需要，學法和策略。要觀察學生的習得過程，并據此對學生可能遇到的問題做出預見，以便采取有效措施，確保教學效率。

5．選擇教法時要考慮落實教學目標，貫徹教學原則。教學方法的選擇需要依據教學任務、教學內容，并符合學生的年齡特征、實際水平，同時也要考慮到教師自己的特點和學校的設備條件。

6．課堂設計要遵循外語教學原則，體現學生的主題作用，發揮教師的主導作用。課堂設計要以能達到本課時的教學目標為宗旨。要確定“知能差”的最低線和最高線。要做到各教學環節完整、銜接緊湊、層次分明、條理清楚、坡度適當，整體上有邏輯性。新知識的呈現方式要科學、巧妙、有吸引力，要直接接觸本課時教學內容的實質。本課時教學的結束方式要有利于下一節課的教學。本課時的教學效果檢測題的設計要分檔次。

7.教案中的教材設計要正確，教學設計要合理。教案內容包括：課題、教學內容、教學目的、課型、重點、難點、教學步驟及時間分配、教與學的具體活動方式、教具及教具的使用、板書設計、作業、自我評估等項。教案要留有余地，有彈性。要在上課前完成。

（三）關于課堂教學的建議

1.教學目標要明確。課堂教學目標要明確、具體，重點要突出，難點的解決方法要恰當。

2.教學過程要與教學目標一致。課前，教師呀熟悉教案，做好教具、電教媒體的準備。提前到位，準時上課。言語活動的安排要體現學生的學習過程。要精講多練，為學生創造良好的氣氛和環境，使大多數學生都能參加。學生的活動目的性要強，講究實效。教師對學生活動的組織要嚴緊有序，有張有弛。

3.教學行為要規范。教師授課的語言要正確、清晰，指令要明確，要盡量使用英語組織教學；態度要親切、自然，要尊重和愛護每一個學生。教師要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

4.采用活動途徑，倡導體驗參與。在教學過程中倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

（四）關于作業布置的建議

作業是學生深化和鞏固知識、訓練技能、提高能力和發現問題的手段；是教師了解學生和教學效果的重要渠道。

1．作業要形式多樣、數量恰當；作業要有口頭、筆頭和和聽力等不同形式。教師布置作業要有目的性，難易程度和數量應以大多數學生能獨立按時完成為準。

2．作業的批改方式要有針對性；作業的批改和檢查方式可多樣化，其原則應有利于學生的學習進步、能力發展、學習策略和道德的培養。

（五）關于學生學業評價的建議

1．要體現學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

2．注重形成性評價對學生發展的作用形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。"

3．注意評價方法的多樣性和靈活性教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。

4．注重評價結果對教學效果的反饋作用教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如:①評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立?②是否反映了學生學習的成就?③是否反映了教師教學中的成功之處與不足?④是否反映了學生學習中的問題或不足?教師要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。

5.終結性評價。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。聽力測試在學期、學年考試和結業考試中所占比例應不少于20。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辨音題作為考試內容。筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應用型試題；適當減少客觀題、增加主觀題。

中教英語組

中學英語各年級學生學業質量監控與評價指導意見

外語是基礎教育階段的必修課，英語是外語課程中的主要語種，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

一、學業質量監控與評價的依據

英語新課程標準是英語培養目標的具體體現，中學英語學科學生學業質量監控與評價應當以英語新課程標準為依據，初中英語學科學生學業質量監控與評價應以全日制義務教育《英語課程標準》（試驗稿）為依據，高中學科學生學業質量監控與評價應當以普通高中《英語課程標準》（試驗）為依據。

二、英語學科考試內容要求的層次

1.語言技能

語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。

初一年級語言技能目標

技能目標描述

聽1.能識別不同句式的語調，如:陳述句、疑問句和指令等；

2.能根據語調變化，判斷句子意義的變化；

3.能辨認歌謠中的韻律；

4.能識別語段中句子間的聯系；

5.能聽懂學習活動中連續的指令和問題，并做出適當反應；

6.能聽懂有關熟悉話題的語段；

7.能借助提示聽懂教師講述的故事。

說1.能在課堂活動中用簡短的英語進行交際；

2.能就熟悉的話題進行簡單的交流；

3.能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動；

4.能利用所給提示(如圖片、幻燈片、實物、文字等)簡單描述一件事情；

5.能提供有關個人情況和個人經歷的信息；

6.能講述簡單的小故事；

7.能背誦一定數量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲；

8.能在上述口語活動中語音、語調基本正確。

讀1.能正確朗讀課文；

2.能理解簡短的書面指令，并根據要求進行學習活動；

3.能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；

4.能初步使用簡單的工具書；

5.除教材外，課外閱讀量達到4萬詞以上。

寫1.能正確使用常用的標點符號；

2.能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；

3.能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；

4.能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。

初二年級語言技能目標

技能目標描述

聽1.能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息；

2.能聽懂簡單故事的情節發展，理解其中主要人物和事件；

3.能根據連續的指令完成任務；

4.能聽懂廣播、電視中初級英語教學節目。

說1.能根據提示給出連貫的簡單指令；

2.能引出話題并進行幾個回合的交談；

3.能在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷；

4.能在教師的指導下參與角色扮演等活動；

5.能在上述口語活動中使用正確的語音、語調。

讀1.能連貫、流暢地朗讀課文；

2.能讀懂說明文等應用文體的材料；

3.能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意；

4.能根據上下文猜測生詞的意思；

5.能理解并解釋圖表提供的信息；

6.能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為；

7.能讀懂簡單的個人信件；

8.能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；

9.除教材外，課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。

寫1.能五確使用標點符號；

2.能用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫出說明；

3.能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規則；

4.能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。

初三年級語言技能目標

技能目標描述

聽1.能根據語調和重音理解說話者的意圖；

2.能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；

3.能借助語境克服生詞障礙、理解大意；

4.能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；

5.能在聽的過程中用適當方式做出反應；

6.能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。

說1.能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討

2.能與他人溝通信息，合作完成任務；

3.能在口頭表達中進行適當的自我修正；

4.能有效地詢問信息和請求幫助；

5.能根據話題進行情景對話；

6.能用英語表演短劇；

7.能在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。

讀1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系；

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；

4.能讀懂常見體裁的閱讀材料；

5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；

6.能利用字典等工具書進行學習；

7.除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上

寫1.能根據寫作要求，收集、準備素材；

2.能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；

3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；

4.能簡單描述人物或事件；

5.能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

高一年級語言技能目標

技能目標描述

聽1.能抓住所聽語段中的關鍵詞，理解句子之間的邏輯關系；

2.能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點；

3.能聽懂正常語速的故事或記敘文，了解其中主要人物和事件以及他們之間的關系；

4.能聽懂日常的要求和指令，并能根據要求和指令完成任務。

說1.能傳遞信息并就熟悉的話題表達看法；

2.能通過重復、舉例、解釋等方式澄清意思；

3.能有條理地描述個人體驗和表達個人的見解和想象；

4.能用恰當方式在特定場合中表達態度和意愿；

5.能使用恰當的語調、語氣和節奏表達自己的意圖。

讀1.能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點；

2.能利用上下文和句子結構猜測詞義；

3.能根據上下文線索推理、預測故事情節的發展；

4.能根據閱讀目的確定不同的閱讀策略；

5.能通過不同信息渠道查找所需信息；

6.除教材外，課外閱讀量應累計達到20萬詞以上。

寫1.能用恰當的格式寫便條和簡單的信函；

2.能描述簡單的人物或事件，并表達自己的見解；

3.能以小組為單位把課文改編成短劇；

4.能用恰當的語言書寫不同的問候卡；

5.能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感。

高二年級語言技能目標

技能目標描述

聽1.能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；

2.能根據所聽的內容做筆記；

3.能根據話語中的線索把相關事實和信息聯系起來；

4.能聽懂故事中對人和物的描寫、情節的發展和結果。

說1.能用英語進行語言實踐活動；

2.能根據命題，稍做準備后，作簡短的發言；

3.能針對問題提出解決問題的建議和辦法；

4.能就一般話題作口頭陳述；

5.能對詢問和要求做出恰當的反應。

讀1.能從文章中獲取主要信息并能摘錄要點；

2.能理解文章主旨、作者意圖；

3.能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息；

4.能利用上下文的線索幫助理解；

5.能理解和欣賞一些淺顯的經典英語詩歌；

6.除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。

寫1.能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；

2.能寫出常見體裁的短文，如報告或信函；

3.能描述人物或事件，并表達自己的見解；

4.能填寫有關個人情況的表格，如申請表、求職表；

5.能做簡單的書面翻譯。

高三年級語言技能目標

技能目標描述

聽1.能識別不同語氣所表達的不同態度；

2.能聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點；

3.能抓住簡單語段中的觀點；

4.能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題或大意；

5.能聽懂委婉的建議、勸告等。

說1.能使用恰當的語調和節奏；

2.能根據學習任務進行商討和制訂計劃；

3.能報告實驗和調查研究的過程和結果；

4.能經過準備就一般話題作3分鐘演講，

5.能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達，如發表意見、進行判斷、責備、投訴等；

6.能做一般的生活翻譯，如帶外賓購物、游覽等。

讀1.能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；

2.能識別不同文體的特征；

3.能通過分析句子結構理解難句和長句；

4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；

5.能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；

6.除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。

寫1.能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度

2.能根據課文寫摘要；

3.能在寫作中做到文體規范、語句通順；

4.能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。

2、語言知識目標

基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。

初中知識目標描述

級別技能目標描述

初中語音1.了解語音在語言學習中的意義；

2.了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容；

3.在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；

4.根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度；

5.根據讀音拼寫單詞和短語。

詞匯1.學習有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語；

2.了解單詞是由字母構成的。

語法1.了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；

2.在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；

3.理解和掌握描述人和物的表達方式；

4.理解和掌握描述具體事件和具體行為的發生、發展過程的表達方式；

5.初步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；

6.理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。

功能1.在日常生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能；

2.在日常人際交往中有效地進行表達。。

話題1.熟悉與學生個人、家庭和學校生活密切相關的話題；

2.熟悉有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題。

高中知識目標描述

級別技能目標描述

高中語音1.在實際交際中逐步做到語音、語調自然、得體、流暢；

2.根據語音、語調了解和表達隱含的意圖和態度；

3.了解詩歌中的節奏和韻律；

4.根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。

詞匯1.運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；

2.運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；

3.學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。

語法1.進一步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；

2.進一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式；

3.使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度、情感等；

4.學習、掌握基本語篇知識并根據特定目的有效地組織信息。

功能1.在更廣的語境中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能；

2.在日常人際交往中有效地使用得體的語言進行表達，如發表意見、進行判斷、責備、投訴等；

3.靈活運用已經學過的常用功能項目，進一步學習并掌握新的語言功能項目；

4.在實際生活中較熟練地實現信息溝通的目的。。

話題1.熟悉個人、家庭和社會交往等方面的話題；

2.進一步熟悉有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題；

3.熟悉我國一般社會生活的話題：職業、節日、風俗、社交禮儀等；

4.了解有關英語國家日常生活習慣的話題。

三、考試方式

英語學科考試采取統一命題、閉卷、書面作答的方式。考試時間為120分鐘。初三畢業考試分為口試和筆試兩種形式，其中口試由學校根據要求自己組織，口試占總分的20%，筆試部分采取全縣統一命題、閉卷、書面作答的方式。考試時間為120分鐘。筆試占總分的80%。

四、各年級試卷結構及難度比例

1.各年級試卷結構

初一、初二、初三年級的試卷均由兩卷組成。第一卷為選擇題（包括聽力題和筆試題），第二卷為非選擇題。主要題型包括：聽力理解（聽短對話、長對話和短文）、語言知識運用（單項選擇、完型填空）、閱讀理解、選擇填空或完成句子、口語交際、閱讀與表達和書面表達幾部分組成。初一、初二試卷年級總分為100分，初三年級總分為120分。