前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了小班家的教案范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

小班家的教案范文1

教學(xué)重點(diǎn)

1．認(rèn)識(shí)1、2、3、4體會(huì)數(shù)與生活的密切聯(lián)系．

2．了解1、2、3、4代表什么．

教學(xué)難點(diǎn)

了解1、2、3、4代表什么．

教具準(zhǔn)備

課件、補(bǔ)充資料“結(jié)繩計(jì)數(shù)”，學(xué)生每人一張數(shù)字卡片，老師1-10的數(shù)字卡片．

教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)（一）

1．你們知道古代人是怎么數(shù)數(shù)的嗎？（演示課件：結(jié)繩計(jì)數(shù)）

2．你們有什么好辦法幫助他嗎？

（點(diǎn)評(píng)：以結(jié)繩計(jì)數(shù)的故事引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性．）

活動(dòng)（二）

1．今天老師帶大家到一座美麗的小山村去旅游（板書“1”），你們想去嗎？鄉(xiāng)村的早晨非常美，讓我們一起去看一看．

（點(diǎn)評(píng)：設(shè)置情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)數(shù)“1”的概念．）

2．（演示課件：美麗的山村）請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，1可以表示什么？（小組討論）

3．集體交流：學(xué)生可能說(shuō)：一條狗、一棵樹、一艘船、一間房、一個(gè)小孩、一座山、一個(gè)太陽(yáng)、一戶人家、一棵草、一個(gè)蘿卜、一筐蘿卜、一條小路、一條河、一群鳥……

4．平時(shí)，你還在什么時(shí)候會(huì)說(shuō)到或用到“1”?

（點(diǎn)評(píng)：發(fā)散思維．聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)．）

5、誰(shuí)能總結(jié)一下，“1”都可以表示什么？

（1即可以表示個(gè)體，又可以表示這類個(gè)體的集合，可以表示很大的物體，也可以表示很小的物體．）

活動(dòng)（三）

在生活中，我們還經(jīng)常用到2、3、4等數(shù)字，這些又可以表示什么呢？

（點(diǎn)評(píng)：由“1”的學(xué)習(xí)，引申到2、3、4的學(xué)習(xí)，學(xué)生借助已知的方法自主學(xué)習(xí)．）

活動(dòng)（四）

1．建小足球隊(duì)：學(xué)校的操場(chǎng)多寬敞啊，你們想不想去活動(dòng)活動(dòng)？我們就來(lái)組建一支小足球隊(duì)．

2．你們看，老師這里有很多的數(shù)字，（數(shù)字朝下）誰(shuí)愿意參加足球隊(duì)，請(qǐng)你抽取一張數(shù)字紙片，把它貼在胸前．（10個(gè)同學(xué)貼好數(shù)字，按上臺(tái)順序站成一排）

3．同學(xué)們，臺(tái)上有幾名運(yùn)動(dòng)員？他們衣服上的數(shù)表示什么？

4．如果讓他們排成一隊(duì)，可以怎么排？（學(xué)生討論）

方法一：

1、2、3、4、5、6、7、8、9、10

方法二：

1、3、5、7、9、2、4、6、8、10

方法三：

10、9、8、7、6、5、4、3、2、1

（學(xué)生說(shuō)出其中一種，臺(tái)上小隊(duì)員排隊(duì)）

5．老師扮演記者采訪：請(qǐng)問(wèn)，你是幾號(hào)運(yùn)動(dòng)員？你排在第幾個(gè)？

6．請(qǐng)同學(xué)扮演小記者，向運(yùn)動(dòng)員提問(wèn)．

7．除了這種方法，你還有別的辦法幫他們排隊(duì)嗎？

（10人一組活動(dòng)：把自己座位里的數(shù)字貼在胸前，然后大家討論可以怎樣排隊(duì)，站成一隊(duì)）

8．小組代表匯報(bào)你們組是怎么排隊(duì)的？其它小組可以當(dāng)小記者提問(wèn)．

（點(diǎn)評(píng)：組建小足球隊(duì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的意識(shí)與活力．在老師示范性的采訪后，學(xué)生在模仿提問(wèn)中，感知序數(shù)．）

活動(dòng)五

1．這節(jié)課你學(xué)到了什么？

2．你打算向誰(shuí)學(xué)習(xí)他的什么優(yōu)點(diǎn)？

板書設(shè)計(jì)：

快樂(lè)的家園

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總評(píng)：注重體現(xiàn)學(xué)生的探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．?dāng)?shù)學(xué)的特點(diǎn)之一是具有抽象性，而低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象為主要形式，同時(shí)還保留著直觀動(dòng)作思維的形式．因此在引入新知識(shí)時(shí)，通過(guò)直觀的富有意趣的畫面——結(jié)繩計(jì)數(shù)來(lái)引入，并安排操作性的實(shí)踐活動(dòng)如:組建小足球隊(duì)．讓學(xué)生在操作實(shí)踐中感受知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)．在注重直觀感受的同時(shí)，逐步提高對(duì)學(xué)生的要求．例如，在認(rèn)識(shí)"1"的時(shí)候，先讓學(xué)生感受一棵草、一只船、一盆花……讓學(xué)生聯(lián)想到：2可以表示什么？3呢？4呢？使學(xué)生的思維得到拓展，不只停留在原有的知識(shí)水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上．

小班家的教案范文2

小班手工剪紙教案：《蘋果》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、讓幼兒學(xué)會(huì)使用剪刀，提高手指的靈活性。

2、通過(guò)實(shí)踐掌握蘋果的剪法，并會(huì)熟練運(yùn)用對(duì)稱方法剪對(duì)稱蘋果。

3、培養(yǎng)幼兒對(duì)剪紙藝術(shù)的喜愛(ài)之情。

活動(dòng)過(guò)程：

1、趣味導(dǎo)入，觀察特征。

欣賞兒歌《水果歌》

小朋友們?cè)诟柚新牭搅耸裁?

各種水果(蘋果、橘子、西瓜…)

水果既好吃又有營(yíng)養(yǎng)，小朋友一定有自己最喜愛(ài)的，誰(shuí)能向大家介紹下它的外形特征?

3、欣賞范作，激發(fā)幼兒剪紙興趣。

欣賞教師范作，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。

4、教師演示。

教師總結(jié)并演示剪蘋果，從蘋果的剪裁上引出對(duì)稱剪法，加以強(qiáng)調(diào)。

5、幼兒動(dòng)手實(shí)踐，分組比賽。

教師在黑板貼上4個(gè)水果籃，分小組比賽哪籃的蘋果又多又漂亮。

6、欣賞作品。

每組討論后派代表分析優(yōu)劣，談?wù)勏矚g那個(gè)籃，為什么。

7、結(jié)束

小朋友，你們看到這么多蘋果，心里感覺(jué)怎么樣?(高興)那我們一起跟著音樂(lè)體驗(yàn)一下喜悅的心情吧!教師和幼兒隨著音樂(lè)快樂(lè)互動(dòng)結(jié)束。

小班手工剪紙教案：《窗花》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)剪窗花技能，發(fā)展小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

2、學(xué)習(xí)合作組畫，感受疏密、高矮、前后排列對(duì)比的美。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

多色蠟光紙和普通紙、剪刀、膠水、蠟筆、每組一張大白紙

活動(dòng)過(guò)程：

1、讓幼兒觀察桌面材料和工具，明確剪窗花的活動(dòng)內(nèi)容。

2、教師示范：

(1)把大方紙變成多層三角形。

(2)找準(zhǔn)中心點(diǎn)，剪成花瓣形。

(3)用剪刀在三角兩邊剪出“小嘴”、“小洞”、“小縫”。

3、讓幼兒取出白紙練習(xí)剪窗花。

4、幼兒自取蠟光紙剪花朵，提醒幼兒要拿緊中心點(diǎn)。

5、幼兒圍在桌子自由走動(dòng)粘帖紙花，然后用蠟筆或油畫棒添畫莖和葉。

6、展示幼兒作品，可引導(dǎo)幼兒互相評(píng)議，從中尋找疏密、上下、對(duì)稱不對(duì)稱等表現(xiàn)手法。

7、幼兒可根據(jù)需要修改作品，教師幫幼兒展示作品。

小班家的教案范文3

所謂的情境教學(xué)，旨在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，老師有目的性地導(dǎo)入或創(chuàng)造具有一定情感色彩的環(huán)境氛圍，引發(fā)學(xué)生情緒上的體會(huì)，進(jìn)而使他們加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解，并促進(jìn)其之身心發(fā)展。這種情景必須以客觀存在的形象為主體，且活潑生動(dòng)的，其要義權(quán)在刺激學(xué)生心靈世界的情感需求，把他們?cè)緦?duì)世界的幻想帶到課堂中來(lái)，如此耳聽心受，教學(xué)效果自然就事半功倍了。

而在針對(duì)小班幼兒的教學(xué)中，由于幼兒心志懵懂，經(jīng)歷尚不豐富，但對(duì)周遭的事物環(huán)境充滿好奇，漸漸對(duì)生活有所了解，因此，聯(lián)系生活中的實(shí)際是語(yǔ)言教學(xué)的需要，也是不可或缺的必要，老師將富有感彩的情景置于幼兒眼前，觸動(dòng)他們最真實(shí)的一面，并激發(fā)他們的興趣愛(ài)好，在情感熏陶的潛移默化中，加深對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果。

對(duì)于如何開展情境教學(xué)，捷克民主教育家揚(yáng)?阿姆斯?夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)始于感官”、“在能力允許的范圍內(nèi)，所有事物應(yīng)盡可能地放在感官之前，看得見的放在視官之前，聽得見的放到聽官之前。”當(dāng)然，這僅是情境的第一個(gè)維數(shù)：“意境”，它是幼兒開展有意味學(xué)習(xí)的感知環(huán)境。情境的另一個(gè)維數(shù)則是“情感”，幼師必須曉之以情，用外在的情感觸發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，這是小班語(yǔ)言活動(dòng)的情感前提。

如何在小班語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)用情境教學(xué)？從操作看，方法有很多，既可以直觀“還原”，也可以模擬情境，讓幼兒輕輕松松地開展語(yǔ)言活動(dòng)；也可以借助其他經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，如通過(guò)卡通電影和投影、音像等先進(jìn)技術(shù)來(lái)創(chuàng)造情境氛圍，還可以采取換元替代法，想方設(shè)法將滿足語(yǔ)言活動(dòng)需要的情境創(chuàng)造出來(lái)。

一、直觀演示，豐富情境

語(yǔ)言活動(dòng)必須建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于還未對(duì)世界形成深刻認(rèn)識(shí)的幼兒來(lái)說(shuō)，單方向的語(yǔ)言教學(xué)往往無(wú)濟(jì)于事，只有在特殊的情境中心領(lǐng)神會(huì)，從外在形象的感性認(rèn)知升華到內(nèi)在抽象的理性領(lǐng)悟，才能提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

直觀演示法就能很好的達(dá)到這個(gè)要求，其中應(yīng)用多媒體、展示實(shí)物與投影、集體實(shí)踐、繪畫美術(shù)的輔助等方法，在小班的語(yǔ)言教學(xué)中通常都行之有效。如在教案“小兔吃了笑哈哈”中，老師通過(guò)在電影院的每個(gè)座位上放一個(gè)字寶寶，讓小朋友按照手中的字寶寶去尋找座位，這種“捉迷藏”式的游戲教學(xué)無(wú)形之中增加了幼兒對(duì)語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，教學(xué)也就順理成章的展開了。

我們還可以通過(guò)看木偶戲、皮影戲，在愉悅的氣氛下使幼兒對(duì)其詞、歌曲產(chǎn)生興趣，這時(shí)，老師打開錄音機(jī)，放幾首富有活潑、愉快的音樂(lè)，并重復(fù)剛才的語(yǔ)言環(huán)境，慢慢指導(dǎo)幼兒翻書，跟隨錄音邊劃指邊朗讀。兩三遍后，由于興趣與條件反射使然，幼兒在音樂(lè)語(yǔ)言的帶動(dòng)下也就活動(dòng)起來(lái)了。

二、想象朗誦，描繪情境

所有活動(dòng)都具備主客觀情境，語(yǔ)言活動(dòng)也不例外，要想讓初生的幼兒理解這些語(yǔ)言內(nèi)容，最重要的是讓他們?cè)诖竽X中去描繪這些情境。這種描繪，老師是無(wú)法替學(xué)生做的，只能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。它必須是幼兒自身視覺(jué)、聽覺(jué)神經(jīng)的合作協(xié)同活動(dòng)，對(duì)所接受的語(yǔ)言、文字、符號(hào)所表示的音形構(gòu)成十分復(fù)合條件刺激，從而形成原則意義上對(duì)語(yǔ)言的整合，產(chǎn)生二次想象。

比如在朗誦教案“古詩(shī)：詠鵝”中，裝扮成鵝媽媽的老師與裝扮成鵝寶寶的幼兒去游泳的路上，老師可以說(shuō)：“我親愛(ài)的鵝寶寶，今天的天氣真好呀，媽媽帶你們到河塘里去游泳吧！”然后伸伸脖子、整理整理羽毛，大開音樂(lè)做出劃水的動(dòng)作。通過(guò)這些指引動(dòng)作，不光初步培養(yǎng)了幼兒對(duì)古詩(shī)的興趣，而且鵝的形象也就躍然在幼兒腦海之中了。在接下來(lái)，結(jié)合音樂(lè)圖像，通過(guò)模仿動(dòng)作，就可以竹簡(jiǎn)引導(dǎo)幼兒能夠感受古詩(shī)的韻律并誦讀古詩(shī)了。

這種創(chuàng)造語(yǔ)言音象復(fù)合刺激條件，并促成感官神經(jīng)的協(xié)調(diào)進(jìn)而感知活動(dòng)的方法就是讓幼兒在想象中去讀原文。通過(guò)想象，幼兒自己的表象積蓄被調(diào)動(dòng)起，并按自己的思考方式，想象出語(yǔ)言活動(dòng)的主客觀情境；通過(guò)朗讀，進(jìn)一步加深調(diào)整，使之更清楚、更妥當(dāng)。在引導(dǎo)幼兒想象朗讀的時(shí)候，老師尤其要注意對(duì)所授語(yǔ)言中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行解釋、模仿等點(diǎn)撥式的指引，使之變成生動(dòng)的、可想象的思維形象，使幼兒對(duì)這種語(yǔ)言活動(dòng)有著更深刻的了解。

三、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

南朝劉勰的著作《文心雕龍》中，曾提出“物色之動(dòng)，心亦搖焉”、“情以物遷，辭以情發(fā)”的觀點(diǎn)，意指人受外在的客觀事物的影響很容易激發(fā)的情感活動(dòng)，情感活動(dòng)又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。在小班語(yǔ)言活動(dòng)中制造富有情感的意境，有效地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幼兒在的感性作用的驅(qū)動(dòng)下，情感素養(yǎng)、想象能力都能得到出乎意料的發(fā)展。

生活，是語(yǔ)言之載體。聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境，就是將語(yǔ)言中所表現(xiàn)的生活與幼兒的生活通過(guò)老師創(chuàng)建的情境聯(lián)系起來(lái)，將幼兒生活世界的大門打開，加深鞏固他們的體驗(yàn)，增加對(duì)語(yǔ)言的理解。如兒歌“我們一起過(guò)家家”中，通過(guò)對(duì)幼兒日常生活中父母的模仿，老師可以問(wèn)：“親愛(ài)的小朋友，剛才‘爸爸媽媽’的表演怎么樣啊？像不像你們的爸爸媽媽呢？為什么不像呢？”這樣不僅能讓幼兒進(jìn)一步地感覺(jué)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，還能讓他們主動(dòng)、大方地說(shuō)出自己與爸爸媽媽的生活小故事，在理解歌曲語(yǔ)言的基礎(chǔ)上加入自己生活上的理解，一舉兩得。

四、扮演角色，身臨情境

讓幼兒站扮演角色參加語(yǔ)言活動(dòng)，并講述自己的一些感想，也是情境教學(xué)中常用的一種方法。由于心理態(tài)度的轉(zhuǎn)變，幼兒不僅能將語(yǔ)言活動(dòng)快速構(gòu)成表象，還能加深他們對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的理解。如在教案“三只小羊”里，讓學(xué)生表演三只小羊和大灰狼，并組織臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)活動(dòng)，老師可以說(shuō)：“怎么樣？剛才思維小朋友的表現(xiàn)好不好啊？大家喜歡那只小羊呢？為什么？”最后可以借助多媒體教學(xué)，組織一些簡(jiǎn)單的句子給小朋友學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，適當(dāng)?shù)陌缪萁巧坏馨l(fā)揮幼兒的想象能力，也能活躍課堂氣氛，但這樣的表演也有局限，就是幼兒的不自覺(jué)性，不能運(yùn)用太多，否則浪費(fèi)了了幼兒真正意義上學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間。總的來(lái)說(shuō)，老師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的描述，讓幼兒扮演成為故事中的某位角色，這樣可以讓幼兒站擁有一個(gè)新的立場(chǎng)，獨(dú)立地去思索、體會(huì)。

情境教學(xué)的產(chǎn)生，給小班語(yǔ)言活動(dòng)課堂帶來(lái)蓬勃生機(jī)，其趣味性的內(nèi)容，活潑鮮明的形象，深刻的內(nèi)在情感，生動(dòng)的外部意境，以及意味深長(zhǎng)的哲學(xué)道理，使原本枯燥的語(yǔ)言活動(dòng)變得極具魅力、趣味且意義非常。另外，情境教學(xué)還針對(duì)了幼兒既天真又任性，對(duì)世界充滿好奇卻又貪玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)，把他們到情境中來(lái)，在追求的屬于自己樂(lè)趣的同時(shí)，激發(fā)他們內(nèi)心中對(duì)學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏的主動(dòng)性，隨著情境的更替，不斷地加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并通過(guò)一步步的優(yōu)化情境，引導(dǎo)幼兒從切身感受中掌握語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

［1］王銀紅.新課程理念下小班教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策的研究\[J\].大眾文藝（理論），2009，（5）.

小班家的教案范文4

今天是去幼兒園見習(xí)的最后一天，我像往常一樣坐公交前往，但心中全然沒(méi)有分開的暢快，取而代之的是離別的傷感。

今天的中班好不熱鬧，來(lái)到幼兒園，見到大家都在忙著準(zhǔn)備開聯(lián)歡會(huì)，來(lái)迎接一年一度的圣誕節(jié)，這次聯(lián)歡會(huì)是由我們兩個(gè)實(shí)習(xí)生主持的，小朋友們的情緒都非常高漲，有的唱歌，有的詩(shī)朗誦，更有的小朋友還練起了武術(shù)，真的是讓我大開眼界。

緊接著園長(zhǎng)就組織召開了離園座談會(huì)，同學(xué)們都就著這一個(gè)月來(lái)的收獲每個(gè)人都談了自己的感受，當(dāng)然我的心情也非常的激動(dòng)。

一個(gè)多月的見習(xí)生活，使我更深刻地了解到了一個(gè)幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了中班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面與小班幼兒的區(qū)別;同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了作為一個(gè)幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長(zhǎng)的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。

我在見習(xí)初期的時(shí)候，看到小朋友椅子放得不整齊，我就會(huì)幫他們放好;他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了;他們要上廁所，不管當(dāng)時(shí)在做什么活動(dòng)，我都以為應(yīng)該讓他們?nèi)ド蠋?他們不會(huì)自己脫衣服的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實(shí)卻并非如此。經(jīng)過(guò)姜老師提示后我才認(rèn)識(shí)到我的行為的后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會(huì)自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛(ài)幼兒，但結(jié)果卻是溺愛(ài)他們。所以經(jīng)過(guò)反省我覺(jué)得幼兒教師心中應(yīng)有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則，這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)是發(fā)展和提高幼兒的能力。

小朋友們都非常天真可愛(ài)，我很愛(ài)他們，很喜歡和他們玩。我發(fā)覺(jué)小孩子們獨(dú)立性很高，我起初被分配的是小班，我原以為那么小的年齡段孩子們一定什么都不會(huì)做，管理起來(lái)也非常棘手，可到了班級(jí)事實(shí)卻和我所想的大不相同，小朋友們不但會(huì)獨(dú)立的盥洗，還會(huì)主動(dòng)的幫助別人。有一次吃完午飯，老師開始組織小朋友們吃香蕉，孫煦程沒(méi)等老師說(shuō)，就主動(dòng)去洗手間拿來(lái)垃圾桶把小朋友們吃剩的果皮收好投進(jìn)了垃圾桶，這個(gè)舉動(dòng)深深地感染了我，可以說(shuō)這種做法對(duì)于我們成人都很難做到，不滿三歲的小朋友卻做到了。

我很慶幸能夠跟小班的小朋友和老師們共同度過(guò)了一個(gè)多月的時(shí)間，小朋友們給我?guī)?lái)的是無(wú)盡的歡樂(lè)，而兩位帶班老師的指導(dǎo)和教誨則是一筆寶貴的財(cái)富。特別是李老師，她的音樂(lè)課讓我打開眼界，受益匪淺。在實(shí)習(xí)期間，她很認(rèn)真的閱讀我們的教案，聽取我們的想法，并提出自己的意見。我們上完課后，她會(huì)主動(dòng)地找我們談話，指出我們的不足，使我們能不斷地改進(jìn)。

我自己總結(jié)身為幼師要具備三心，即：愛(ài)心，耐心，責(zé)任心。作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師既要具備對(duì)工作的熱忱，還要表現(xiàn)出教師的身份，要樹立威信，要知道小孩子是最喜歡欺負(fù)人的;再有，小孩子有不明白的事要耐心的教育和解答，不要不耐煩;更重要的一點(diǎn)，要具備足夠的責(zé)任感，把班級(jí)的小朋友當(dāng)成自己家的孩子，褲子弄臟了要給予及時(shí)的清洗，好好的呵護(hù)每一個(gè)幼兒。

小班家的教案范文5

一、精彩片段回放

【片段一】執(zhí)教者扮螞蟻媽媽，幼兒扮螞蟻寶寶，聽音樂(lè)做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)

師：今天。老師來(lái)做螞蟻媽媽，那你們就是誰(shuí)呀?幼：螞蟻寶寶。

師：今天天氣真好，我們出來(lái)運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)吧!(師幼隨著音樂(lè)邊跳邊走上舞臺(tái)，突然有幾個(gè)男孩被舞臺(tái)上的紅幕布吸引住了，他們鉆進(jìn)幕布里玩起了捉迷藏游戲。)

師：孩子們，這兒還有更好玩的呢，出來(lái)吧!(那幾個(gè)男孩全然不顧地繼續(xù)玩著。其他孩子也紛紛加入。)

師：看來(lái)，大家喜歡捉迷藏，那我們就一起來(lái)玩吧!(執(zhí)教者也加入其中，玩了3分鐘左右，執(zhí)教者故意做出又累又餓的樣子。)

師：孩子們，媽媽現(xiàn)在好累好餓呀!哪些乖寶寶愿意給媽媽運(yùn)糧食做飯吃?

幼：我去!我去!(幼兒紛紛爭(zhēng)著要去運(yùn)糧食。)

【片段二】導(dǎo)入游戲“螞蟻運(yùn)糧”

師：孩子們，你們看，這邊和那邊的草叢(用大雪花片積木搭成)里有許多袋糧食(用紅、黃藍(lán)方便袋自制)，我們把它們運(yùn)回來(lái)。好不好?

幼：好!

執(zhí)教者先請(qǐng)個(gè)別幼兒示范背小背簍(用牛奶箱子自制)，并根據(jù)幼兒背的方法配以語(yǔ)言講解。然后請(qǐng)每個(gè)幼兒選一只小背簍背著坐到圓點(diǎn)上。(在此過(guò)程中執(zhí)教者巡回指導(dǎo)。)

【片段三】第一次運(yùn)糧食

執(zhí)教者先出示紅、黃、藍(lán)三只簍子，接著講解玩法，強(qiáng)調(diào)爬著去運(yùn)糧食，并將糧食送到相應(yīng)顏色的簍子里。

師：誰(shuí)愿意爬到那邊草叢里運(yùn)一袋糧食回來(lái)?(執(zhí)教者引導(dǎo)其他幼兒為運(yùn)糧者加油。)

師：哦。運(yùn)回來(lái)嘍!我們來(lái)看看，他糧食放得對(duì)嗎?你們有沒(méi)有看清楚他是怎樣把糧食放到簍子里的?(請(qǐng)?jiān)撚變涸俅问痉兑槐榈辜Z食，執(zhí)教者予以講解。)

【片段四】第二次運(yùn)糧

執(zhí)教者將平衡木架在高矮不同的兩只米袋上，形成高矮不同的兩座山，讓幼兒練習(xí)爬山坡。

師：孩子們，現(xiàn)在我們要把這些糧食運(yùn)到山坡那邊的倉(cāng)庫(kù)(貼有紅、黃、藍(lán)標(biāo)記的白色整理箱各一個(gè))里去。可是。山坡那么高，我們?cè)鯓硬拍芘肋^(guò)去呢?誰(shuí)愿意來(lái)試一試?(請(qǐng)個(gè)別幼兒示范，執(zhí)教者和其他幼兒為示范者加油。)

二、分析與思考

從上述片段中，可以看出執(zhí)教者在教學(xué)中注重了以下三個(gè)細(xì)節(jié)：

細(xì)節(jié)一：“精”

楊九俊先生說(shuō)：“彈性的教學(xué)來(lái)自于精心的準(zhǔn)備。”活動(dòng)準(zhǔn)備是組織活動(dòng)的前奏，準(zhǔn)備是否充分直接關(guān)系到活動(dòng)的效果。活動(dòng)準(zhǔn)備不僅包括教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)具的準(zhǔn)備，還包括教師對(duì)班級(jí)幼兒現(xiàn)狀的分析以及對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的生成情況進(jìn)行的預(yù)測(cè)等。

就本節(jié)課而言，無(wú)論是活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，還是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都經(jīng)過(guò)了執(zhí)教者的精雕細(xì)琢。很多細(xì)節(jié)看似信手拈來(lái)，但實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)。比如，執(zhí)教者在活動(dòng)前精心自制的背簍、草叢、糧食袋等活動(dòng)材料。廢舊材料的出新及可愛(ài)的造型深受幼兒喜愛(ài)。并在游戲中得到了充分運(yùn)用。又如，在個(gè)別幼兒示范、其他幼兒等待時(shí)，執(zhí)教者引導(dǎo)等待者為示范者加油。從而使等待者參與到活動(dòng)之中，避免了等待者“未能學(xué)習(xí)”情況的出現(xiàn)。再如，為了照顧個(gè)體差異，執(zhí)教者為幼兒準(zhǔn)備了兩座高低不同的山坡。便于幼兒根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到爬坡成功的快樂(lè)。

細(xì)節(jié)二：“異”

幼兒參與活動(dòng)的積極性取決于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容感興趣的程度。一般來(lái)說(shuō)，奇異有趣、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)情境容易吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)他們的活動(dòng)興趣。對(duì)于年齡小、注意力易分散的小班幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境尤為重要。

執(zhí)教者注重以新異的自制活動(dòng)材料來(lái)吸引幼兒的注意力和興趣，綠綠的“草”、高低不同的“山”、五顏六色的“糧食袋”以及貼有紅、黃、藍(lán)標(biāo)記的“倉(cāng)庫(kù)”等貫穿于整個(gè)活動(dòng)情境之中，因而在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中幼兒都能感受到新穎有趣，從而情不自禁地參與到活動(dòng)之中。

細(xì)節(jié)三：“活”

在組織活動(dòng)時(shí)，教師不要過(guò)分地受教案的約束，要善于根據(jù)幼兒反饋的信息及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。特別是小班幼兒自控力差、注意力易分散，活動(dòng)中極易發(fā)生“意外”，這更需要教師靈活駕馭課堂。適時(shí)適度調(diào)整活動(dòng)。

小班家的教案范文6

衢州新星初級(jí)中學(xué)的小班化在熱熱鬧鬧的宣傳、發(fā)動(dòng)、展示中走過(guò)了一段不尋常的時(shí)光。在這段時(shí)間里，學(xué)校發(fā)生了許多可喜的變化，可以說(shuō)是“風(fēng)景這邊獨(dú)好”：班級(jí)小了，教室美了，學(xué)生開心了，教師在各種教學(xué)展示活動(dòng)中一統(tǒng)天下的講授格局被打破了，師生互動(dòng)、生生合作，表現(xiàn)出前所未有的熱情與興奮；對(duì)話式教學(xué)、學(xué)生自主探究等學(xué)習(xí)方式彰顯著教學(xué)的活力，被更多的學(xué)校和師生所關(guān)注和模仿。但在公開課熱鬧背后的平常教學(xué)中，教師對(duì)小班化的理解和執(zhí)行又是怎樣的呢？乘著新學(xué)期開學(xué)之際的推門聽課活動(dòng)，筆者聽了幾位青年教師的課。整體來(lái)說(shuō)，上課教師都很認(rèn)真、很努力，但對(duì)照“以學(xué)為中心”的課程改革和小班化的本質(zhì)要求，不難發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)谏罨n改方面存在著課改理念與課堂實(shí)踐的巨大落差。所以有必要來(lái)回顧幾個(gè)課例片段，和教師們一起再來(lái)作一番探討。

一、課例片段回放

【課例片段一】語(yǔ)文C教師在講林海音的《爸爸的花兒落了》一課時(shí)，她的課堂流程是這樣的：學(xué)生交流初讀感受品評(píng)賞析（重點(diǎn)講插敘）教師小結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師一共提了9個(gè)問(wèn)題，有11名學(xué)生作了相關(guān)回答，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的1/3，其余內(nèi)容基本是教師自己講的，間或有幾個(gè)面向全體的提問(wèn)。下課鈴響后，筆者與身邊的學(xué)生就此現(xiàn)象進(jìn)行了交流，學(xué)生說(shuō)上個(gè)學(xué)期聽課活動(dòng)比較多，教師的課堂活動(dòng)也相應(yīng)地多一些，這個(gè)學(xué)期的課堂活動(dòng)幾乎沒(méi)有了，課堂回答的機(jī)會(huì)也很少。而且，教師明明在上節(jié)課布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生寫初讀感受、做預(yù)習(xí)質(zhì)疑，但還在本節(jié)課的開頭作了這樣一個(gè)開篇：“同學(xué)們，上個(gè)學(xué)期老師建議大家看《城南舊事》，看過(guò)了沒(méi)有？”同學(xué)們有的喊“看――過(guò)――了――”，有的喊“沒(méi)――看――過(guò)――”。教師接著說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們還是有的看過(guò)，有的沒(méi)看過(guò)，老師建議大家還是要好好去看看的！”

【課例片段二】走進(jìn)七（4）班，最讓筆者眼前一亮的是班級(jí)課桌的安排非常有特點(diǎn)，全班34人，課桌排列呈蓓蕾型（如圖1），給人一種蓄勢(shì)待發(fā)、生機(jī)勃勃的感覺(jué)。

社會(huì)C教師在七（4）班講的內(nèi)容是《人口與民族》，她幾乎是照著書本一字不落地講，看得出來(lái)教師對(duì)教材非常熟悉，整堂課除臨下課安排的一個(gè)“拼圖游戲”之外，教師幾乎沒(méi)有說(shuō)什么書本以外的內(nèi)容。在下課鈴響后，筆者與身邊的學(xué)生也作了一些交流，學(xué)生也覺(jué)得老師如果能多結(jié)合一下生活中的情境來(lái)講，自己會(huì)更愿意聽一些。

二、主要問(wèn)題剖析

上述課例片段中所反映的課堂教學(xué)行為比較普遍地存在著，在小班化的課堂組織形式下，為什么教師還是習(xí)慣自己主講一節(jié)課？為什么學(xué)生覺(jué)得課堂可以參與的教學(xué)環(huán)節(jié)很少呢？為什么教師辛辛苦苦地付出，聲嘶力竭，而學(xué)生卻并不認(rèn)可與接受呢？這還得多方面去尋找原因。

（一）觀念沒(méi)有從根本上改變

很多教師認(rèn)為，小班化重在“小”，只要學(xué)校實(shí)行小班化，就按小班額教，最大的變化莫過(guò)于班級(jí)人數(shù)變少，教師輔導(dǎo)和批改的壓力變小而已。而實(shí)際上，小班化改變的不僅僅是班額，它不單單是教學(xué)組織形式的變化，而主要是教學(xué)內(nèi)涵的變革，也就是說(shuō)，小班化的重點(diǎn)不在“小”，而在“化”！

“化”，是個(gè)會(huì)意字，無(wú)論是甲骨文還是金文、小篆（如圖2），其基本形狀都是“二人相倒背，一正一反”，意為互為轉(zhuǎn)化，喻指人徹頭徹尾的改變。武打片中有“化骨綿掌”，乃武林高手之絕學(xué)，玄妙異常。之所以會(huì)有如此徹頭徹尾的改變，最主要的是有一個(gè)“內(nèi)化”的過(guò)程，就像武打小說(shuō)里面描寫的：冬練三九、夏練三伏，然后才會(huì)有質(zhì)的提升和變化。再如，我們經(jīng)常說(shuō)某少數(shù)民族被漢化了，或者說(shuō)你被什么感化了，主要就是外界的某人或某物先影響了你，然后這種思維方式和生活狀態(tài)在你的身體里扎下了根，結(jié)成了果，徹底地改變了你。從中可以推理得出，教師像大班額授課一樣在從事小班化教學(xué)，就是“小班化”的教學(xué)理念、操作模式?jīng)]有在教師思維方式和教學(xué)狀態(tài)中生根、發(fā)芽、開花，那果就無(wú)從結(jié)起。

（二）習(xí)慣的改變還需要過(guò)程

大班授課的一個(gè)重要習(xí)慣就是“照本宣科”。上述課例片段呈現(xiàn)的兩節(jié)課都有很多共性的地方，語(yǔ)文C教師是照教案讀，社會(huì)C教師是照教材教。所謂照本宣科，是指“照著本子念條文。形容講課、發(fā)言等死板地按照課文、講稿，沒(méi)有發(fā)揮，不生動(dòng)”。放到教學(xué)情境中，我們可以理解為教師一味追求自身教學(xué)任務(wù)的完成、練習(xí)的鞏固，而忽視教材知識(shí)呈現(xiàn)的豐富多彩，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、記憶力、理解力的差異等諸因素，課堂教學(xué)只停留在對(duì)教材呈現(xiàn)、知識(shí)解釋的表面形式上。如社會(huì)C教師，她自己對(duì)《人口與民族》這一教學(xué)內(nèi)容比較了解，對(duì)教材內(nèi)容非常熟悉，所以就照著書本講，使部分學(xué)生聽得索然無(wú)味、暈暈欲睡；語(yǔ)文C教師講解極細(xì)，看上去非常認(rèn)真，但實(shí)際上她沒(méi)有注意到學(xué)生的差異，對(duì)著所有學(xué)生講一樣的東西。這種大班額教學(xué)過(guò)程中形成的習(xí)慣有一種慣性，客觀地講，確實(shí)不可能在一兩年內(nèi)迅速改變。

三、如何把小班化的重點(diǎn)落在“化”上

“小班化教育”指的是在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個(gè)性特長(zhǎng)為目的，通過(guò)對(duì)教育內(nèi)容、教育方法、教育組織形式、教育實(shí)施過(guò)程、教育策略和教育方式等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)形式。小班化，重在一個(gè)“化”字！那我們作一些什么樣的改變才能在教學(xué)過(guò)程中化有形為無(wú)形、化平面為立體，真正實(shí)現(xiàn)小班化呢？筆者曾和教師們一起圍繞“小班化要力求化得開”的主題，試著將此似乎只可意會(huì)的玄妙絕學(xué)招式作一一拆分，雖有僵化、教條之嫌，但可以作一言傳。概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面，不盡正確，但愿能起拋磚引玉之效。

（一）直面?zhèn)€別化

小班化教學(xué)在許多發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實(shí)行，它是社會(huì)和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，滿足了社會(huì)成員對(duì)優(yōu)質(zhì)教育和有效教育的進(jìn)一步要求。

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個(gè)體，而不是面向全班；教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。浙江省教育廳副廳長(zhǎng)張緒培曾經(jīng)講過(guò)一段話：“小班化價(jià)值指向是什么？就是讓每一個(gè)兒童都能夠得到發(fā)展，讓每一個(gè)兒童都能得到充分的發(fā)展；就是在班級(jí)授課制的前提下，讓個(gè)別化教育成為可能。再?gòu)母叩慕嵌戎v，所謂教育現(xiàn)代化讓個(gè)別化成為了可能的教育，才是現(xiàn)代化的教育。”所以小班化，首先要求教師直面?zhèn)€別化，不能再像大班額授課那樣用統(tǒng)一的教案，由教師自己掌控45分鐘，而是一定要針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加一些生生互動(dòng)的設(shè)計(jì)，多問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“我講清楚了嗎？”“你聽明白了沒(méi)有？”“你讀給我聽聽！”“你寫給我看看！”……目的是要讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

（二）情境生活化

在聽《爸爸的花兒落了》一課時(shí)，教師講到爸爸對(duì)“我”的嚴(yán)厲和關(guān)愛(ài)：“‘我’賴床不想上學(xué)就用藤條鞭打，打出一條條紅紅的鞭痕；下雨天又為‘我’送花夾襖。”此時(shí)，筆者很期待教師能設(shè)一個(gè)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行一番交流：“你們的爸爸是怎樣表達(dá)對(duì)你們的情感的？”但教師沒(méi)有這樣做。字詞句的掌握和理解固然重要，但對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，情感的體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值觀的形成更加重要。在聽完《人口與民族》一課后，筆者也建議教師先進(jìn)行一番調(diào)查，然后拋出問(wèn)題：“班里有沒(méi)有少數(shù)民族的學(xué)生？有幾位？體現(xiàn)了我國(guó)民族分布的什么特點(diǎn)？”以此引起學(xué)生對(duì)身邊的人和事的關(guān)注。有“現(xiàn)代新儒家”之稱的當(dāng)代著名哲學(xué)家、教育家馮友蘭在給女兒宗璞的散文小說(shuō)選作的序中說(shuō)：“最好的教師對(duì)這門課的知識(shí)，定須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道，津津有味，信手拈來(lái)，皆成妙趣。如果他的知識(shí)只和教科書一樣多，講起來(lái)難免結(jié)結(jié)巴巴，好像不能暢所欲言，實(shí)際上他是沒(méi)什么可言。如果他的知識(shí)少于教科書，他只好照本宣科，在學(xué)生面前唱催眠曲了。”馮先生從教師占有知識(shí)量與教材知識(shí)量的對(duì)比角度出發(fā)，把教師分為“多、一樣多、少”三個(gè)層次。顯然，只有第一層次的教師才具有駕馭教材、駕馭教學(xué)的知識(shí)“庫(kù)存”和能量，才能在課堂上化得開。另兩個(gè)層次的教師，在教學(xué)過(guò)程中只能“結(jié)結(jié)巴巴”“照本宣科”，在課堂上根本化不開，學(xué)生當(dāng)然就不買賬了，產(chǎn)生的結(jié)果是師生共同遭受教學(xué)之苦。而現(xiàn)實(shí)生活中，后兩類教師其實(shí)不在少數(shù)。所以，我們提倡教師在平時(shí)要多多閱讀，讓讀書生活化，把自己打造成一位學(xué)識(shí)淵博的教師。只有這樣，教師才能將情境生活化，讓自己的課堂教學(xué)居高臨下、深入淺出、妙趣橫生、游刃有余。

（三）表述形象化

在平時(shí)的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，部分教師還在演繹著20世紀(jì)80年代的教學(xué)方式：“我講，你聽；我灌輸，你接受；我布置，你練習(xí)。”在這種教學(xué)模式下，學(xué)生常常被一些時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的記憶困住，被一些作用、影響、意義的背誦束縛，知識(shí)失去了應(yīng)有的鮮活和生動(dòng)。要讓知識(shí)鮮活生動(dòng)，語(yǔ)言的生動(dòng)必不可少。而語(yǔ)言的生動(dòng)除了語(yǔ)句的優(yōu)美外，還和語(yǔ)言的具象化、可體驗(yàn)有緊密的關(guān)系。很多教師上課時(shí)一般都按課本上的表述來(lái)講授知識(shí)點(diǎn)，而不會(huì)對(duì)它進(jìn)行消化、吸收、改造，進(jìn)行一些具體化、形象化、生動(dòng)化的再加工。如社會(huì)C教師設(shè)計(jì)的“拼圖游戲”環(huán)節(jié)，筆者和學(xué)生一起參與了游戲，“東拼西湊”的，整個(gè)游戲的過(guò)程非常快樂(lè)，學(xué)生拼圖的速度也很快。學(xué)生看筆者有這么高的興致，也就乘勢(shì)提了好幾個(gè)問(wèn)題，其中一個(gè)就是“我們省為什么取名為‘浙江’”。筆者就和他們說(shuō)：“衢州的錢江源，匯衢江，入蘭江、富春江，到杭州境內(nèi)稱為錢塘江，出杭州灣入東海。所以江流曲折，呈‘之’字形。省以江名，所以我們省就被稱為‘之江’‘浙江’，就是彎彎折折的江。”這么一說(shuō)，浙江省的省名就和衢州有聯(lián)系了，表述就形象化、可體驗(yàn)了，就變得淺顯易懂了！學(xué)生連連稱“噢，噢”，興奮之情溢于言表。

（四）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)化

新課程提倡教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，提倡學(xué)生在問(wèn)題情境中尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)化就是以問(wèn)題為引擎，提出真問(wèn)題，抓住問(wèn)題要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作式學(xué)習(xí)。這既是提升學(xué)生歷史思維品質(zhì)的必由之路，也是構(gòu)建解題模型的基本方式。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)是否有效，決定著教學(xué)的成功與否。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該盡量避免兩種傾向：一是低齡化，如“中國(guó)有56個(gè)民族，那少數(shù)民族有幾個(gè)啊”；二是大而泛的傾向，如“對(duì)不對(duì)啊”“是不是啊”等。課堂提問(wèn)一定要事先科學(xué)預(yù)設(shè)，要以解決疑問(wèn)、提升認(rèn)識(shí)的基本路徑來(lái)布局，如《人口與民族》一課，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“我國(guó)人口分布東密西疏有什么影響？請(qǐng)同學(xué)們回答。”五個(gè)學(xué)生分別從環(huán)境污染、交通堵塞、治安問(wèn)題、城市病等方面講了這種人口分布的影響，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，就緊接著指出這種人口分布還是有積極影響的，如勞動(dòng)力密集、城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快等，讓人聽了如鯁在喉。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)不了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，激發(fā)不起他們探究的興趣。如果能作相應(yīng)的改善，如“是哪些因素決定了我國(guó)人口分布的東密西疏？我國(guó)人口分布的這一特點(diǎn)會(huì)給我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)帶來(lái)怎樣的影響？從中你可以得出哪些認(rèn)識(shí)？”這樣的梯度設(shè)問(wèn)和探究會(huì)使整個(gè)課堂的氣氛隨問(wèn)題驅(qū)動(dòng)而活潑、生動(dòng)、緊張、有序。

（五）交流最大化