前言：中文期刊網精心挑選了移動活動范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

移動活動范文1

江蘇移動__分公司的校園秋季營銷活動的帷幕終于拉開了！在公司各級領導的帶領和指導下，我公司所有營銷人員火速進入三個主戰場——金三角車站、__工藝學院、汽車南站。雖然天公不作美，風大，雨大，但沒有我們的決心大。大家眾志成城、齊心協力，基本上完成了預期的目標。通過這次校園的營銷活動，我有了很深的感悟和體會，至少有以下幾個方面：

一、展示了公司良好的服務形象，提高了公司高標準的服務質量。在精心的策劃下，在嚴密的組織下，公司的所有成員都投入了巨大的精力，努力地把這次的營銷活動開展好。比如領導不時地來各個場所查看并指導工作，營銷的戰斗員們不遺余力地去幫學生和家長們拉行李、遞盒飯、引路線、辦號碼等。這些都大力地體現了校園營銷活動是以“學生為中心”的主題，讓學生和家長有種賓至如歸的感覺，從而對我們移動人有了更深的親切感。所以，通過這次活動不僅優化了我公司的服務質量，而且也展示了公司良好的服務形象。

二、塑造了團隊的合作精神，鍛煉了員工的營銷能力。這次以廳為單位在三地同時發起戰斗。每個廳就是一個團隊。良好的凝聚力是每個團隊發揮最強戰斗力的基礎，而合作精神是團隊凝聚力的根本。因此，團隊成員必須學會并加強這種合作的精神。作為成員的個體，在被安排的崗位上發揮出自己的最大效應也是重中之重。如在與學生客戶的交流中應盡快盡好地將學生引導到辦卡這個主題上來，而且還應從學生的角度來對待這一業務，要將他們關心好、解釋好、辦理好。

移動活動范文2

各位來賓朋友們：

大家好！

在這美麗的初夏時節,我們XX移動通信有限責任公司XXX分公司，作為本次“全球通VIP俱樂部會員大型抽獎活動”的主辦單位，對本次活動的各協辦方給與的大力支持表示最衷心的感謝，對各位來賓和朋友們的光臨表示最熱烈的歡迎！我公司一貫非常重視客戶服務工作。長期以來我們與各界朋友們建立起了良好的客戶關系，在開展豐富業務合作的同時，也更加注重廣大會員客戶不同需求的延伸服務。我希望在今后的日子里，我們同集團客戶的合作能夠再上一個更高的臺階，與會員客戶的交往能夠再進一步融洽。

今天，我公司選擇抽獎這種回饋客戶的形式，目的在于為我們的業務和服務向更深一步發展奠定基礎，讓更多的全球通會員客戶了解中國移動的企業文化、了解我們XXX分公司，提高對我公司的認識，從而更好的參與到我們全球通會員俱樂部這個融合了尊貴、高雅與時尚氣息的團體之中來，使每位身處其中的客戶都達到放松心情、陶冶情操、促進溝通與交流的目的。

我們真誠地希望，通過本次活動能夠加強XXXX分公司同各個集團客戶以及會員客戶之間的溝通與交流，增進彼此的友誼，并且和廣大的朋友們締結更為緊密、互動、共贏的聯盟。同時，我們也希望以本次活動為平臺，使今天到場的每位來賓彼此間建立起更廣泛的聯系與合作，促進大家共同發展、共同進步。

希望各位來賓朋友們，在這草長鶯飛的初夏時節里能夠度過一個精彩而又難忘的周末！

移動活動范文3

【關鍵詞】移動學習；教學設計；綜合模型；設計原則

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）07―0015―06

一 理論背景

最近幾年，在正式和非正式教育環境下，移動技術的應用有了巨大的轉變，如管理、合作、標準以及關系、數據收集、位置感知應用等方面（Patten，Sanchez & Tangney，2006）。然而，在發展初期，移動學習的理論和教學基礎還處于不成熟的階段。因此，研究者和相關人員主要關注如何就開發和評價移動學習的問題達成共識。Kukulska-Hulme和Traxler的《移動教學》中定義了兩種移動學習傳遞模型：口耳相傳和自主交互。口耳相傳式教學的內容是靜態的、非交互式，因此反映了教學中“知識傳播”的方法。通過自主交互，學生分享、探索和討論學習，反映了建構式的學習方法。

Muyinda（2007）分析了移動學習在教學、技術和組織方面的大量宣傳和現實情況。教學方面，Muyinda （2007）和其他研究者（Naismith，Lonsdale，Vavoula & Sharples，2004）建議分析現有學習理論指導下的移動學習實踐情況。移動學習模型的典型代表有Huang 和 Salomaa的移動學習應用模型和Shih的移動學習模型。

1 移動學習應用模型：The Application Models of Mobile Learning（m-Learning）

Huang和Salomaa（2008）總結了過去10年的移動學習的研究與實踐，基于從正式學習到非正式學習、從個性化學習到社會學習、從“情境認知”（在真實環境里學習）到“知識傳遞”（導師的單向講授）等幾個方面的演變，提出了一個分析移動學習行為的模型（見圖1）。

2 Shih的移動學習模型

在本文中，我們提出了一種建立在Shih的移動學習模型上的設計。為了更好地理解本文所提出的綜合模型，我們首先對Shih的移動學習模型進行詳細地闡述。Shih曾對這一模型作出了重要詮釋（2007）：“在進行移動學習時，有必要考慮以下幾個方面：（1）一個新的學習機會；（2）改變個體學習風格的潛在影響；（3）對社會交互的潛在影響；（4）如何改變或增強移動技術。此外，教學設計者還應考慮兩個要素，即人們是如何學習的，學習任務是如何進行的。

考慮到上述因素，Shih and Mills（2007）提出了一個移動學習模型（見圖2），它是Keller's ARCS 模型的變型。該模型的構建是為了支持移動學習的教學設計。該模型建立在社會建構理論基礎上，提倡同伴互動、合作討論和數字化的故事講解形式等學習方式。

然而，該模型是高度情境化的，應用范圍有所限制。該模型是為大學預科學校設計的，并且已經在美國加州一個教師培訓課程上進行了測試。

二 移動學習設計的綜合模型：地點、技術、文化和滿意度（LTCS）

通過整合移動學習中的研究和發展情況，我們設計了整合移動學習資源和學習活動的綜合模型。該模型可以用來構建移動學習平臺，也可以讓全球學習者用來設計或改編移動學習的資源。該模型的提出是基于Keller's（1983）ARCS 模型和Shih's（Shih & Mills，2007）移動學習模型。我們的做法是整合現有的教學模型和理論，然后在一定程度上拓展該模型，使它支持迄今仍被忽視的領域（如移動學習）。該模型能夠引導教育工作者開發出優秀的移動學習資源。教學設計者可以使用這個方法，把多種學科的教育工作整合到啟發式設計模型中，使移動學習的教學能力最優化。

我們認為開發優秀移動學習資源的教育工作者，應該從分析學習者的四個變量來開展他們的工作。這些變量包括地點、技術、文化和滿意度（LTCS），這些變量都是來自社會科學中已有的各式各樣的模型，而且在教育技術領域也是被人所熟知的。然而，移動學習需要設計者用以學習者為中心的設計思想理解這些變量。在以學習者為中心的設計過程中，需要確保為學習者提供有吸引力的移動學習體驗，從而吸引他們持續接受教育。最重要的是，通過開展個性化的移動學習項目，LTCS中的變量為應對學習者流失這一問題提供了解決方案，而學習者的流失和保留問題，一直是移動學習中的關鍵問題（Tyler-Smith，2006）。

圖3顯示了為正式和非正式教育環境設計移動學習資源和活動的LTCS模型的結構。對于許多在線課程，除了強調學習者保留，也需要重點考慮教學設計。移動學習的教學設計包括三個方面：教學設計、技術設計和可用性設計。教學設計、技術設計和可用性設計的最終目標是促進并保持學習者的高滿意度。模型的底層部分提供了一個“技術”實例，是一種建構移動學習活動的方法。學習資源可以源自教室和非正式學習的網站，例如播客和Youtube。學生用不同的設備獲取學習資源，并積極參與到學習和創造的過程中。例如，在一堂英語課中，學生們被要求使用移動電話記錄他們的發音，然后上傳到學習管理系統或者社會網絡站點上。然后，他們會接收來自輔導員、教師或同伴的反饋。為了確保學習者的高滿意度，移動學習設計的綜合模型需要考慮地點、技術（學習的平臺、設備和方法）以及文化。

1 地點

地點有雙重含義。從宏觀角度來看，學習者的地點可以是當地或全球（例如，分布在世界）。從微觀角度來看，地點是指學生學習的特定地點。這可能包括正式的場合，如教室；或非正式的場合，包括低噪音場所（家，星巴克）和高噪音場所（街上，機場，地鐵）。學習者所在的學習環境決定著學習內容的設計。相對公共場合而言，正式環境里的學習內容可以是繁長的。而在有顯著噪聲的地方進行學習，學習材料需要控制在5分鐘內（包括說明），并考慮色彩方案和在不同的燈光下的顯示情況。

地點變量反映了人口統計學、民族志和地理學上的新興趨勢，移動學習為不同地點和文化背景的人更方便地進入網絡教室進行學習提供了一種可能性。這也需要設計者了解學習者的全球分布情況，并設計移動學習資源以促進知識建構和分享。除了全球化的學習群組，發展中國家的移動學習項目設計者還需要考慮學習者的語言差異。在教學分析中考慮學習者的地理位置，從而促使設計者通過一些途徑使移動學習材料更真實，與學習者的日常生活更相關。

2 技術

在LTCS模型中，技術有一個廣泛的定義，不僅包括常規技術（如電腦、設備、網絡、和學習平臺），還包括教學技術（如教學方法和學習方法）。LTCS模型展示了移動學習和指導交互式學習的基本框架。學習者的學習內容可以從正式環境（教室）或非正式環境（網站或在線資源）中獲取。同時鼓勵他們把學習資料上傳到學習管理系統中或者社會網絡站點中，在那可以收到來自老師、指導者以及同伴的反饋。使用該系統困難程度的評論，反映了教育組件的可用性，進而確保整個系統是否能夠適應不斷變化的學生的需要或改正基本設計的不足之處。

移動設備有越來越多的表現形式，可歸為四種類別。表1呈現了四類不同的信息傳遞和傳播的核心模式，體現了移動設備的4種基本類型。設計者必須開展移動學習實踐，這些實踐充分利用不斷進步的網絡連通性、持久的電力和各種各樣的移動設備。在移動學習課程設計方面，3G技術可以讓用戶更好地合理安排時間，它是通過為更廣范圍的移動設備添加新的功能來實現的。這些功能包括always-on連接、更好的視頻顯示器、語音識別屬性和科學計算器等。同時，為了給用戶提供更多的應用體驗，移動設備在增加電池壽命和內存容量等方面也進行了擴展。更好的互操作性和更豐富的交互性也是移動學習者所期待的。為了支持這些功能，移動學習應用設計者在開發新的應用時需要更廣泛的工具、模型、性能和標準。

3 文化

文化在我們的模型中是指全球化的電子學習和移動學習的跨文化的維度。這里我們從兩個廣泛應用的教學與訓練模型來體驗文化：Hofstede’s（1991）的文化維度和Edmundson（2007）的文化適應過程模型（CAP）：為其它文化設計電子學習。

文化對學習影響的研究（Marinetti & Dunn，2002；Selinger，2004；Triandis，1995；Tylee，n.d.,Wang，2007）來源于Hofstede的《文化維度》中提到的五個文化變量，包括：權力距離指數（PDI），個人主義（IDV），男性氣概（MAS），不確定性回避（UA）和長期的定位（LTO）。我們發現，其中有三個屬性最影響我們的學習，即PDI指在一個國家里權力與財富分布的差距；IDV指一個社會個人成就大過集體成就的程度；UA指的是一個社會面對新的、未知的或驚奇的情況所表現的寬容度。改編自Hofstede的文化結構和權利距離指數高低情況對比見表2。較高的不確定性回避表明對不可預見的情況和變化的低接受度；而偏低的不確定性規避說明在社會中的靈活性和對變化的適應和接受能力。

三 綜合模型的設計原則

以LTCS模型為依據，我們對如何設計移動教學提出了具體建議，包括：1）移動設備設計，2）可用性設計，3）學習者移動性設計，4）交互設計。在提出這些設計原則的同時，我們將探討移動學習發展中的新興的教學設計需求、趨勢和隱喻。我們希望LTCS模型可以幫助設計人員為學習者的學習需求選擇教學媒體和技術的最佳組合。

1 移動設備設計

在過去一段時間，移動學習和其之前的遠程教育和電子學習都側重于技術。移動學習在很大程度上取決于無線通信技術的使用和移動互聯網接入。雖然可行的移動學習技術多種多樣，但是學習者的移動問題仍然是一個核心的問題以及評估移動學習系統有效性的試金石。

目前，設計移動學習資源的許多挑戰源于在正式學習和非正式學習中使用的移動設備不同。下一代學習者將習慣使用先進的通訊設備。因此，隨著移動設備的發展，一個仍未解決的問題是移動設備的教學設計者應如何處理不斷豐富的移動設備硬件和軟件規格？未來的教育活動將通過設備來移動學習資源，并可以在家庭、外出期間、工作場所和休閑活動中使用。現在世界各地的學生能夠獲得強大的便攜式計算技術，這些技術支撐新穎的學習方式。Looi，Wong, and So（2009）認為“移動學習支持（a）多通道和多學習途徑，（b）多形態，（c）即時學習，（d）在移動過程中學生作品的分享和創造。這些觀點為教育工作者提供了大量實踐領域，尤其是在移動技術被廣泛接受的情況下。

為了把握機會，教學設計者需要對這些設備的信息傳遞功能有一個基本的了解，以及對不同的環境和不同的內容類型而言每種設備的合適度。雖然這些平臺在移動學習整體效益中發揮著重要作用，但最重要的問題是移動學習者。由于移動學習是全球性的學習模式，因此可以進行合理的假設，學習者將連接到更加異構的學習團體中。這些學生可能居住在已工業化或工業化中的國家的城市或農村，并可以說多種語言。

因此，技術將不可避免地使教育者面臨一個根本問題：教學設計者如何向這些不同的人群傳播知識？這是我們的模型所研究的根本問題，我們持續關注的主題是提供工具來應對學習文化的多樣化背景。移動學習必須克服一些核心問題，從而對全球的教育環境產生重大影響。當移動媒體的使用越來越多時，網絡技術、人機界面和信息的發展趨勢將為了解和改善移動學習實踐提供機會。這些發展趨勢表現最明顯的是3G蜂窩型基站、智能手機以及更多樣化的信息傳遞方式。

2 可用性設計

可用性是指一個系統的整體接受度，這個詞包含可靠性、兼容性、效率、效益和舒適度等問題（Kukulska-Hulme & Traxler,2007）。可用性是IT領域的核心問題，因為無論底層技術如何好，使用的簡易程度仍然是用戶評判技術是否能夠滿足其需求的重要因素。這些問題在移動技術里更明顯，尤其是技術的物理局限和擴展性。技術的限制對那些為非正式移動學習開發移動學習產品的實踐者來說，無疑是重大挑戰。

設計一個學生們都想使用的系統是每一個移動學習項目設計者的理想目標。在實際操作中，該系統演變為可用性工程，需要把所有的用戶的問題例如地點、技術、文化和用戶滿意度等整合到一起，也正是我們在LTCS模型中描述的。雖然Kukulska-Hulme和Traxler指出教育中移動應用程序的多樣性使得教育系統的普適性變得困難，但他們還是對教育系統的移動可用性進行了詳細的介紹。例如，在移動學習中的可用性需要結合傳統的可用性（如按時完成任務，靈活性和用戶的態度）與教育問題，如學習者控制、學習者活動、激勵和反饋。盡管可用性是移動學習工程里重要組成部分，但只有少數的報告是關于實際設計和情境應用的。隨著移動學習的進一步普及，我們希望這種現象得到改善。

3 學習者移動性設計

教學設計應考慮學習者使用移動資源時所處的地點。下面是一個設計地點時需要考慮的因素（表3）。這類型的設計是基于學習風格理論的，如視覺、聽覺、觸覺和動覺（R. Dunn R. & K. Dunn，1978）。該設計依據的是Reinert（1976）對可視化、文字、聽力理解和感覺的分類。

學習者移動性設計的實例是由雙重編碼和納米學習理論支持的。許多因素影響著移動學習內容的接受情況，包括環境噪聲、學習者的流動性、帶寬和連接能力以及學員在使用各種互動工具時文字和圖像的表現能力。Allan Paivio（1986）的雙重編碼理論介紹了兩種認知的子系統：一個是專門處理非語言的物體或事件（如圖像），另一個是處理口頭語言和音頻。

一項既定的工作可能需要一種或兩種思維過程，且這些認知系統的內在關聯性有助于解釋我們的環境。語言和非語言的暗示對記憶、回憶和認知有深遠的影響，綜合在一起可以對學習有累加效應（Paivio，2006）。

和所有教學媒體一樣，移動學習中的雙重編碼也存在局限性。因此，應該考慮到學習者在同一時間使用信息模式時存在的限制。有的內容比較適合用于圖像來表現，而另一些內容最好通過文本或音頻呈現，還有一些內容可能通過結合了音頻和視頻內容的多媒體顯示才會達到最有效的傳遞方式。設計者應該熟悉認知負荷原則理論，這有助于了解處理學習者在多媒體網絡學習和移動學習課程中的注意力情況。

技術的普及和移動學習的快速發展，促進了“微型”（Novak ，2006）及“納米學習”概念的產生（Chan， 2006）。微學習試圖借助于微型內容和微型媒體把學習整合到人們的日常生活中。納米學習是指設計一些短小精悍的學習內容，這些內容可以通過輕小便攜的設備來傳遞，供學習者隨時隨地學習（Chan，2006）。微學習是“時間短”、“容量小”的非正式學習，而納米學習則可以在正式學習環境中指導教學或培訓設計（高等教育教室和組織）。此外，納米學習也可用于教室外的學習。

4 交互設計

在這里我們將討論兩種學習環境下典型的交互設計：正式學習環境和非正式學習環境。移動學習實驗是在上海交通大學進行的，在那里把大型混合教室作為正式學習環境。為了與20,000名學生有更近的聯系，網絡學院積極應用合適的技術來大大提高這些大型混合課堂的互動性。移動學習系統在三個混合教室運行，每個教室有1000名學生（250名在校學生和750名遠程在線學生）該試驗取得了令人鼓舞的成果，其中包括增加了學生學習的參與性和促使教學觀念發生改變，以及網上學生成績的提高（Shen等，2009；Wang 等，2009）。

以下是交互設計的一些經驗：

（1） 需要進行全方位的定位，來幫助學生理解移動學習活動的范圍和形式。學生需要在上第一堂課時就如“上癮”一般被課堂深深地吸引住，并且需要以不斷的鼓勵來促進學習者的學習行為。在開始時，獎勵制度是必要的，但后期目標應該是讓學生學會自我激勵。

（2） 移動學習更適合于短期活動，建議不要求精讀學習內容和獲得個性化的反饋。

（3） 考慮到論壇上的大量的討論是關于課程后期的和其他非內容相關的主題，教師應該考慮通過移動學習系統開展課程質量保證。移動學習可以用于討論學生熱衷的主題。

（4） 在移動學習系統中，需要設計活動來促進學生之間的互動。

對于非正規學習來說，系統地組織學習材料對于教學設計者來說是很難的，因為非正規的學習活動不同于正規（Livingstone，2001）教育機構的課程。一個以學習者自我導向為主的專業學習平臺很適合移動學習。在處理非正規學習材料時，教學設計者應該鼓勵團隊協作和互動學習。使用移動技術，教師可以提供有效的協作便攜式設備，以支持互動學習中的創意。例如，上海遠程教育集團為上海市民設計了一系列的移動學習資源（英語，保健，烹飪），這些資源很短，時長1-5分鐘。學習者可以將移動學習資源下載到自己的手機，然后外出時進行學習。與此同時，學習者也可以創建可共享的資源。例如，在學習世博英語時，學習者被要求用他們的手機記錄他們的感想，然后把記錄上傳到學習管理系統的論壇上。

四 結語

全球正走向一個人人持有手機的時代，我們的社會也逐漸發展成知識型社會，這些為促進滿足學習者需求的移動教育的發展帶來了巨大的機遇。

雖然對移動系統的需求和機遇顯而易見，但是如何開發和管理這種系統還沒有很好的解決辦法，這也是眾多研究項目的著眼點。未來，學習將逐漸轉移出教室，進入學習者周邊的環境，包括真實的和虛擬的。“在這個全新的世界里，移動學習已為支持這些創新做好了準備”（Muyinda，2007）。移動學習是不同于普通課堂教學，因為移動學習的課程往往較小而且是提供以情境為導向的信息。移動學習簡短和隨時隨地的屬性，可以幫助學習者把學習拓展到以前非學習時間里，而且可以支持實時協作。移動學習也可以創建情境學習環境，教師可以指導學生進行自主學習（Muyinda，2007）。

我們對移動學習的學習理論和設計原則的探索，為以后的研究提出了許多借鑒。例如研究者可以探索這些棘手問題的可能的解決方案：

（1） 學習理論如何影響移動設備的教學設計策略開發，而移動設備的教學設計策略開發又是如何支持學習理論？

（2） 教學設計者如何利用現有的字幕標準去調整適合移動設備特點的字幕標準？

（3） 網絡接入、設備設計和信息交換的發是如何的擴大移動學習體驗的可能性？

這些問題的答案可以幫助教學設計者形成一條知識基線，進而指導以后的數據收集。同樣，它們將引導標準的設計和發展，這將有助于改進移動學習網絡課件。有了這些知識存儲，教師可以設計更多的令人滿意的移動教學體驗活動。

本文的核心是我們提出的LTCS模式，它幫助移動學習項目設計者開發學習系統，可以更有效的適用于更廣泛的學生群體，特別是不同文化背景的人。該模式將為移動學習系統的開發者提供一種有效的設計框架，但同時我們也認識到，這種模式還需要經過更廣泛更多樣化的移動學習情景和參與者來進行檢驗，不斷去完善模型。

參考文獻

[1] Chan, A. (2006). Nano learning. In B.Hoffman (Ed.), Encyclopedia of Educational Techno- logy[EB/OL].

[2] Dunn,R,&Dunn, K (1978). Teaching students through their individual learning styles: A practical approach.Reston Publishing Company[EB/OL].省略/books/ L4718716M/Teaching_students_through_their_individual_learning_styles.>

[3] Edmundson, A. (2007). The Cultural Adaptation Process (CAP) model: Designing e-Learning for another culture In A. Edmundson (Ed.), Globalized e-learning cultural challenges(pp.267-290).

[4] Huang, R. H., & Salomaa, J. (2008). Mobilelearning: Theories, current status, and future trends. Beijing: Science Publishing.

[5] Hofstede, G. (1991). Cultures and organizations: Software of the mind. Canbridge, England: McGraw-Hill.

[6] Keller, J. M., (1983). Development and Use of the ARCS Model of Motivational Design (Report No. IR 014 039). Enschede, Netherlands: Twente Univ. of Technology. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 313 001).

[7] Kukulska-Hulme, A., & Traxler, J. (2007). Mobile teaching and learning. In A. Kukulska-Hulme & J. Traxler (Eds.), Mobile learning: A handbook for educators and trainers (pp. 25-44). New York: Routledge.

[8] Looi, C.K., Wong, L. H., So, H. J., Seow, P., Toh, Y., Chen, W., Zhang, B.H., Norris, C., & Soloway, E. (2009). Anatomy of a mobilized lesson: Learning my way. Computers & Education, Volume 53, Issue 4, December 2009, pp 1120-1132.

[9] Livingstone, D.W., D. Hart and S. Stowe. (2001). Adult Informal Learning and Training inCanada: Findings of the 1998 NALL National Survey and 2000 Followup Survey.Toronto: Cnetre for the Study of Education and Work.

[10] Marinetti, A., & Dunn, P. (2002). Cultural adaptation: Necessity for global e-learning [EB/DL].

[11] Muyinda, P. B. (2007). MLearning: pedagogical, technical and organisational hypes and realities. Campus-Wide Information Systems, 24(2), 97-104.

[12] Novak, D. (2006). Microlearning. In B. Hoffman (Ed.), Encyclopedia of Educational Technology [EB/DL].

[13] Paivio, A. (1986). Mental Representations. New York: Oxford University Press.

[14] Shih, Y. & Mills, D. (2007). Setting the New Standard with Mobile Computing in Online Learning.International Review of Research in Open and Distance Learning, 8(2), 16pp.

[15] Shen, R. M., Wang, M. J., Gao, W. P., Novak, D., & Tang, L. (2009). Mobile Learning in a large blended computer science classroom: System function, pedagogies, and their impact on learning. IEEE Transactions on Education, 52(4), 538-546.

[16] Tyler-Smith, K. Early attrition among first time elearners: A review of factors that contribute to drop-out, withdrawal and non-completion rates oflearners undertaking elearning programmes [[DB/DL].. Journal of Online Learning and Teaching.

[17] Wang, M. J., Shen, R. M., Novak, D., & Pan, X. Y. (2009). The impact of mobile learning on students' learning behaviours and performance: Report from a large blended classroom. British Journal of Educational Technology, 40(4), 673-695.

A Comprehensive Model Design Research on Mobile Learning Resources and Activities

XIAO Jun1WANG Min-juan2LI Xue1

（1.Shanghai Distance Education Group,Shanghai 200086,China;2.Department Educational Technology，San Diego State University，San Diego State 92182）

Abstract: With the enhancement of technology portability, mobile learning has had a more extensive application, so, it is very important to study the instructional method and instructional design in this kind of learning style. The paper review the current application mode of mobile learning in the formal or informal environment and the existing model of creating mobile learning experience, and will discuss the instructional design principle and process, including materials, equipment and methods of mobile learning. Finally, we design mobile learning resources and activities, based on which, we provide a new comprehensive model, namely place, technology, culture and satisfaction model (LTCS). This model overcomes the problems of early models, especially the loss of multicultural support for mobile learning scheme designers. Designers can use methods of this model to integrate multidisciplinary results into a heuristic design patterns that will maximize teaching ability of mobile learning.

Keywords: mobile learning; instructional design; comprehensive model; design principles

移動活動范文4

關鍵詞：手機報；移動；教研；微內容

中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）010-0173-04

基金項目：2011年度教育部人文社會科學研究青年基金項目（11YJC880102）；2010年遼寧省教育廳人文社會科學研究一般項目（W2010037）

作者簡介：趙寧（1989-），女，渤海大學教育與體育學院碩士研究生，研究方向為信息化教學環境設計及其應用研究；唐章蔚（1977-），男，渤海大學教育與體育學院副教授、碩士生導師，研究方向為信息化教學環境設計及其應用。

0引言

有效地組織教師進行教研活動是提高教師專業水平的一種重要方式。但是相對于同一區域內不同學校之間的農村教師以及城鄉教師之間的教研活動來說，傳統的教研途徑存在一些不可避免的困難。同時，教師自發組織教研活動往往存在惰性，需要行政力量的前期引導。隨著科技的飛速發展，手機作為一種普遍的通訊工具，已經不僅僅局限于接打電話，隨時隨地手機上網的時代早已到來，它的應用領域也越來越廣泛。在教育領域，利用手機輔助教與學的研究也已經從理論走向了實踐，并且具有廣闊的發展前景。這使得信息技術環境下的教研方式也相應發生了重大變革，移動教研即將成為未來教研的研究熱點。

1利用手機報互動平臺實現移動教研

在無線網絡覆蓋的時代，移動設備的普遍使用大大推動了移動學習的發展，同時這種基于手機的移動教與學也日益受到人們的關注。移動學習作為一種非正式的學習，不受時間、空間的限制，在移動設備的幫助下有效地實現教師和學習者之間的雙向交流。同樣，為了促進教師自身以及整體的專業發展，教師之間的教研活動在此基礎上也會發生重大的變革，不再只是局限于傳統面對面交流的教研模式，并且可以在網絡教研這一較新型的模式上有所突破，彌補網絡教研的不足，使教研活動可以隨時隨地進行，極大程度地促進教師之間的溝通與交流。

1.1手機報概述

目前移動學習采用的平臺常見的有基于短消息的移動學習、基于WAP教育網站、基于無線局域網的移動學習以及基于微型博客的移動學習等。基于短信的移動學習可以說是比較普遍，這是由于短信的經濟性、及時性、便捷性。手機報就是作為一種新興媒體，在短信廣泛使用的時代悄然誕生，它以獨特的優勢在教育領域嶄露頭角，利用手機報互動平臺實現移動教研也是信息時代促進教師專業發展的一次嘗試。

所謂手機報（Mobile-Newspaper），關于它的定義一直都是眾說紛紜，沒有確定的說法，但也都是萬變不離其宗。它是將報紙內容以數字形式呈現并通過無線通信技術平臺傳播，用戶能通過手機閱讀的一種出版物形式，是傳統報紙媒體與手機終端結合的產物。分為手機彩信和WAP兩種形式。中國的第一份手機報是《中國婦女報彩信版》，它的開通標志著手機報在我國正式誕生。之后呈現出井噴式的發展，各地方報紙也開始搶占手機報。手機報不同于普通的手機短信，它不只是單純的包含文字，還配以圖片。它的容量是不容小覷的，單純就文字而言，一條彩信可容納50K，相當于50000字。手機報具有實時更新、動態瀏覽、接收方便、成本低廉、互動性強等特點，任何手機、小靈通都可隨時隨地使用，即查即得。目前手機報主要涵蓋新聞、娛樂、體育、財經、旅游、健康、飲食、雙語、教育等領域。目前，在一些綜合類手機報中常設有教育資訊專欄。手機報已經逐漸成為繼報紙、廣播、電視、互聯網之后一個新興的媒體——手機媒體的代言人。

1.2手機報的特點

（1）圖文并茂。與傳統紙質新聞媒體相比，手機報能夠充分調動人的視聽感官，它的傳播不僅僅以文字短信的形式出現，可以做到圖文并茂，聲形結合。

（2）接受便捷。手機報的承載主體是手機，便于隨身攜帶，打破了在固定時間、固定地點接收新聞信息的局限，可以即時查收。

（3）針對性強。傳統的紙質媒體信息發送針對性不強，受眾面太廣，而手機報是根據特定的人群訂制進行發送的，更加人性化。

（4）即時互動。傳統的報紙只是單向傳播，缺乏互動，而手機報的用戶可以通過短信或者網頁形式的留言板與編輯進行有效互動，真正實現個性化服務。

2利用手機報互動平臺實現移動教研模型的構建

2.1教研團隊人員組成設計

參與教研活動隊伍的完備性是基于手機報互動平臺實現移動教研活動得以有序開展實施的最基本保證。教研隊伍主要包括一線的授課教師、基層工作的教研員、部分骨干教師，再到手機報制作和的部門。最后還有一部分專家學者進行答疑解難。這其中，一線授課教師既是教研活動的參與者又是最有實踐經驗的教研素材收集者，他們所提供的教研素材最具實用性。基層學科教研員和部分骨干教師根據一線授課教師提供的素材，深入研究學科的教學目標、課程特點等，提出相應的意見，選取相關的普遍反映比較強烈的主題，他們所選取的主題就是此次教研活動的導向。手機報的制作和需要依靠政府部門的力量，以此為教研活動的可持續發展提供保證，制作部門依據基層教研員遞交上來的相關教研主題制作手機報，并到用戶端，以供教師閱讀并參與互動交流。教師通過接受手機報，了解此次教研活動的主要內容，提出自己的見解，這就需要有相關的專家學者組成的小組進行收集不同的意見和建議，并對教師的疑惑作出相應的解答與回復。

2.2手機報互動教研信息設計

2.2.1手機報資源主題的設計

基于手機報互動平臺進行移動教研能否受到廣泛的關注和積極的參與，最關鍵的是手機報每一期的主題及內容來源。教研活動的主題是相當廣泛的，可以是對課堂教學過程的研討、對教學效果的研討、對教師教學方式方法的研討、對課堂上教學媒體使用情況的研討，還可以包括課下教師與學生之間溝通方式的研討等等。對于手機報來說，每一期的承載內容有限，所以必須要選擇有明顯代表性、普遍存在問題的主題來供教師們進行研討。區域內各學校的一線教師在日常授課中或多或少會遇到一些問題，或者在教學過程中存在不同的個人見地。比如同一學校的教師開展“同課異構”的教研活動，即不同的教師選用相同的教學內容，教師根據學生特點、教學條件以及自身實際條件進行不同的教學設計。教師通過觀摩，相互點評，進行小范圍的短時間研討，從而挖掘出一些有價值的問題，確定較小的主題。然后由這一區域的教研員統一征集這些來自不同學習一線教師的實質性問題。與專家和部分骨干教師進行小規模的研討商榷，進而確定較為集中的熱點話題并將這一主題上報給手機報的制定部門。

手機報的來源除了可以是一線教師在自己教學過程中切身感受到的熱點問題，還可以是對相關教育政策、教育項目等政府文件的獨到見解。比如說可以針對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中某些較為廣泛關注的話題展開探討。如目前社會整體較為關注的學前教育問題、推進義務教育均衡發展問題等。還可以從目前正在開展的國家中小學現代遠程教育項目出發，探討農遠工程中教師培訓可持續發展存在的問題以及解決的策略等一系列內容。由于不同教師存在著不同的見解，可以各抒己見，因此選取這些政策性的內容同樣會帶動教師參與教研的積極性，其流程如圖1所示。

2.2.2微內容設計

（1）標題設計。不同于其它紙質的信息報，手機報的載體是手機，這就受到手機自身承載容量、屏幕大小等相關因素的限制。為了方便讀者迅速及時閱讀，手機報有適合自身的獨特的編輯方法。首先手機報的標題，也就是教研活動的主題，它是對每一次教研活動主題的高度概括，需要充分調動教師參與的興趣，達到引導的效果。手機報受到屏幕大小的限制，不能全文顯示，只能分頁顯示，第一頁是本期內容的導讀。教師通過對導讀及標題的了解，獲悉本期手機報的大致內容。手機報的閱讀通常是隨時隨地快速地進行瀏覽，篇幅過長容易造成教師的閱讀疲勞。所以依照這樣的閱讀習慣，手機報的教研信息應該是用簡短的文字進行高度的概括，從而節省教師的閱讀時間。

（2）圖片設計。不同于只是傳輸文字的手機短信，手機報最大的特點就是它可以傳輸圖片，讓讀者在瀏覽文字之余，充分領略圖片這種讓人印象深刻的表現形式。每一張圖片在手機報的編輯中都起到了至關重要的作用。基于手機報互動平臺的教研活動配以圖片，會使這種遠距離的研討變得更加直觀。可以選擇一些一線教師授課的場景，基層教研員觀摩點評的場景。另外，由于手機屏幕尺寸的限制，在編輯的過程中要選擇那些能夠表現出細節的圖片來。總之，一張圖片不僅要直觀形象，最重要的是能真正體現教研活動的氣息，可以讓身處不同地點的教師充分感受到近距離的研討氛圍，進而提升每一位教師參與教研活動、提高自身專業水平的積極性。

（3）版面的設計。手機報的關鍵詞一般都用【】，以示醒目。手機教研報可以主要分為三大部分，第一部分主要為相關教研內容，第二部分主要是針對本期的教研主題，部分教師提出的以供參考的相關看法，第三部分是討論區，列舉典型的話題，供教研教師參與，如圖2、圖3所示。

2.3教研信息的與反饋

教研信息來自于最基層的一線教師，再通過本校小范圍的研討，經過教研員和部分骨干教師的審核才上交到手機報的制定部門，然后再進行手機報的編輯與，這一系列過程的完成需要花費不少的時間。所以教研手機報的制定既要考慮教師授課的進度，又要考慮各個流程所消耗的時間。為了體現教研手機報信息的及時性，區域內各校的一線學科教師應該基本同步進度，并且在授課之后及時組織小規模的研討，這樣才能根據相同的教學內容出現的不同問題、不同措施進行反思和交流，以便盡快為手機報的編輯提供素材，并通過手機報進行更大范圍的溝通研討，進而集思廣益。在教研過程中，不同的教師對教材的分析、教學策略選擇、教學媒體的使用情況都是不同的，通過手機報的信息，讓距離較遠、平時交流較為困難的教師之間的思想觀念發生碰撞融合，突破了一線教師、教研員只能在小范圍、短時間內互動的局限，使教研活動中大范圍經常性的交流成為可能，如圖4所示。

以錦州市太河區某中學為例，該校的同一年級組不同班級的語文任課教師執教同一教學內容，并相互進行課堂觀摩，在觀摩的過程中，可以捕獲大量的教學細節，讓教師切身感受到他人的教學活動。課后，執教教師間面對面地進行小范圍的交流研討，挖掘出一些問題，并上報給該區的教研員，而教研員通過征集該階段來自不同學校的一線教師的問題，與部分學科骨干教師及渤海大學從事教育教學研究的專家學者進行商榷，尋求并初步確定解決方法及形式。之后將這一主題通過手機報制作，到不同區域的教師。教師通過訂閱手機報，獲得大量的教研信息，自身的專業能力也得到很大程度的提升，并可以針對教研活動的主題通過手機報互動平臺提出不同的見解，相關專家小組成員對他們的疑惑進行及時的反饋。

3手機報移動教研瓶頸及對策研究

3.1基于手機報互動平臺實現移動教研活動發展的瓶頸

3.1.1教研活動過程中相關參與人員的重視程度不夠

有一些教研活動是短期的、一時性的行為，并不能持續進行下去，使教研效果大打折扣，最主要的原因是參與人員的重視程度不夠，意識提升不上去。一些一線教師工作繁忙，不僅忙于教學，還要管理學生，以至于不能及時進行教學反思，延緩了教學過程中一些問題的提出。在每一期的手機報主題選擇、上報、編輯流程中，不免存在一些部門工作倦怠的問題，拖延了手機報的信息時間，以至于失去了時效性。這樣會使一些原本積極參與的教師感覺到并沒有從教研中獲得實效性的收獲，并沒有解決自己工作和個人能力發展的問題，久而久之也會缺乏主動性。

3.1.2手機報信息容量小，受到手機功能、信號、網速的限制

手機報的承載主體是手機，存在來自手機自身的劣勢。手機屏幕不夠大，一般一個屏幕只能顯示100個左右的漢字，導致手機彩信報的分頁太多，字也太小，所以容易引起讀者的視覺疲勞。另外，手機的物理性能也注定了手機報承載的信息量有限，相對于傳統的媒體而言，其內容并不豐富，雖然也有圖片和文字，但是由于手機存儲空間有限，圖片不夠大，文字部分也只能是對教研主題相關層面的短、淺概括，難以滿足教師的需求。同時，手機信號的好壞、網速的快慢也是接收手機報的一大障礙。

3.2對策研究

3.2.1提高教師參與的積極性

首先，要有完善的推進和管理制度，制定專門的計劃，落實各項措施，明確手機報教研各道程序中各個部門的分工和合作制度。參與手機報制定的各個部門的工作環節要緊密銜接，以保證手機教研報告短時間內到用戶端，及時有效地解決教師提出的問題。使教師能夠通過反饋信息從中受益，而不是流于形式。

其次，要增強教師積極參與教研活動的主觀意識，這就需要各學校相關的組織者進行積極的督促和引導。

3.2.2手機報教研信息的編排設計更合理

由于手機報承載主體手機的特殊性，所以在編排的過程中，要考慮到手機的技術層面問題。文本結構和內容的編排要做到精煉。同時為了瀏覽的快捷和翻頁的需要，也為了增加手機報的信息容量，標題的制作要簡短并具有高度的概括性。手機報的寫作中，為了節省空間，要盡量編輯壓縮時間類詞語。手機報中，由于手機屏幕較小，圖片的畫面不夠清晰，所以圖片很少單獨出現，更多的是作為文字信息形象化地詮釋而與消息合并出現，其中的圖片已經轉變為信息的輔助內容。所以圖片的選取也要簡明鮮活，極具有典型性。

4結語

教研信息以圖片、文字的形式通過手機報傳遞給教師，讓教師可以不受時間、空間的限制進行閱讀，并參與到教研活動中來。這有效地解決了傳統教研方式所遇到的教師參與教研的時空和名額有限的問題，也改進了一部分教師不能經常性使用計算機網絡的狀況。它的快捷性、時效性、范圍的廣泛性讓教師們在教研過程中的思路更加開闊，也獲得了更大的信息量。總之，基于手機報互動平臺實現移動教研活動是一個新的嘗試，是一種全新教研工作方式的建立，它從全新的視角來探索新的教研方向，擴大教研的職能，提高教師的專業能力，激發教師的創新精神。在3G時代，技術儲備、技術進步也為手機報提供了新的發展潛力。手機教研報通過不斷完善自己，極大滿足教師們的需求，將會長期立足于教育領域，與其它教研方式實現共贏。

參考文獻：

[1]陳維維，李藝.移動微型學習的內涵和結構[J].中國電化教育，2008（9）.

[2]李宗誠.手機報在我國興起的原因與發展歷程[J].傳媒觀察，2010（2）.

[3]劉建設，李青，劉金梅.移動學習研究現狀綜述[J].電化教育研究，2007（7）.

[4]劉麗君，熊才平，林利.利用手機短信互動平臺實現移動教學實驗研究[J].現代遠距離教育，2011（3）.

[5]黃偉.基于網絡的教師專業發展模式探究——以浙江省為例[J].教育發展研究，2010（22）.

[6]魏曉彤.“同課異構”網絡教研模式的探究[J].中國電化教育，2011（2）.

[7]齊振國，荊永軍.基于視頻案例的課堂教學校本研修[J].中國電化教育，2011（2）.

移動活動范文5

4.22世界地球日活動起源

1969年美國參議員蓋洛德·尼爾森在美國各大學舉行演講會，籌劃在次年的4月22日組織以反對越戰為主題的校園運動，但是在1969年西雅圖召開的籌備會議上，活動的組織者之一，哈佛大學法學院學生丹尼斯·海斯提出將運動定位在于全美國的，以環境保護為主題的草根運動。

1969年蓋洛·尼爾森提議，在全國各大學校園內舉辦環保問題講演會，海斯聽到這個建議后，就設想在劍橋市舉辦一次環保的演講會。于是，他前往首都華盛頓去會見了尼爾森。年輕的海斯談了自己的設想，尼爾森喜出望外，立即表示愿意任用海斯，甚至鼓動他暫時停止學業，專心從事環保運動。于是，海斯毅然辦理了停學手續。不久，他就把尼爾森的構想擴大，辦起了一個在美國各地展開的大規模的社區性活動。

他選定1970年4月22日(星期三)為第一個“地球日”。就在那年的4月22日，美國各地大約有20xx萬人參加了游行示威和演講會。

美國的1970年正是個多事之秋，光纖織物被發明了出來，“阿波羅13號”的悲劇導致登月計劃的失敗，在南卡羅來納州薩瓦那河附近一家核工廠發生泄露事故，當時的美國人，終日呼吸著豪華轎車的含鉛尾氣。工廠肆無忌憚地排放著濃煙和污水，卻從不擔心會被起訴或者是受到輿論的譴責。“環保人士”鳳毛麟角，他們只是列在字典里的單詞，卻很少能夠被人所重視。正是在這樣的背景下，首次“地球日”取得了極大的成功。鑒于公眾對環境保護的關心，美國國會在“地球日”這一天休會，近40名參眾議員分別在當地集會上講話。倫特·杜貝斯、保羅·埃利希以及拉爾夫·納德等美國的名流發表了演講，闡明集會的重要意義。25萬人聚集在華盛頓特區，10萬人向紐約市第五大街進軍，支持這次活動。

據統計，這一天全美有20xx多萬人、1萬所中小學、20xx所高等院校和20xx個社區以及各大團體參加了“地球日”活動。人們舉行集會、游行和其他多種形式的宣傳活動，高舉著受污染的地球模型、巨幅畫和圖表，高呼口號，要求政府采取措施保護環境。1970年的首次“地球日”活動聲勢浩大，被譽為二戰以來美國規模最大的社會活動。這次活動標志著美國環保運動的崛起，并促使美國政府采取了一些治理環境污染的措施。

4.22世界地球日活動意義

移動活動范文6

老師給我布置的是：拜托別人幫你做一件事，而且這個人要不認識；自己去幫同學排憂解難，最后一件是----跟其它科目的老師說話。

我在以前，非常膽小，不敢跟陌生人講話，現在更別說去交別人幫我的忙呢！

我放學后，在學校旁邊挑了一個面貌長得比較和藹的老奶奶“下手”我走上前去有禮貌地對老奶奶說：“奶奶好，您能幫我做一件事嗎？”“什么事呀？小朋友？”老奶奶慈祥地問道。“我……我能向您借一下手機嗎？”“行！”老奶奶爽快地答應了。我在心里想：耶！第一個任務完成！

第二個任務：我到學校一下子就解決了，我在校外買了兩本本子。一到學校里，我就看到一個一年級的小同學在哭，我走上前去親切地問：“小同學你怎么了？”那個小同學說：“我的本子不見了，待會兒老師還要檢查呢。”我邊安慰邊拿出我的本子說：“我的本子你先拿一本去吧。”說著我便把一本本子塞往小同學的手里。那個小同學感激地說：“謝謝你，小哥哥。”

第三個任務，由于我在下課不可以跑出教學樓，我只好在上課完成。我在心里想：“回答問題應該有算吧。于是我在課堂上回答了一個又一個的問題。