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全民終身學習活動周總結范文1
一、活動時間
2014年10月21日—27日
二、活動主題
三、活動內容
進行全民終身學習的廣泛宣傳，展示我街終身學習活動取得的突出成績。
（一）各居（村）可與社區教育工作相結合，組織開展如專家咨詢、專題講座、書法繪畫、攝影展覽、文藝匯演、演講比賽、健身活動、職業和生活技能培訓、知識競賽等形式多樣、內容豐富、貼近生活的宣傳和學習活動，并指導社區居民群眾自主開展各具特色的學習活動。
（二）提倡社區與轄區內學校結對共建、互促互學，雙方要開放各類學習資源，為學習提供力所能及的服務和支持，共同打造校園文化和社區學習活動品牌。
（三）街道相關部門要發揮自身優勢，積極參與全民終身學習活動，并大力支持學校和社區開展各項活動。
四、組織領導
為確保活動周順利開展，成立街道全民終身學習活動周工作領導小組，由街道副書記，黨委委員、副主任任組長；黨政辦主任、婦聯主席、文明辦主任、各居（村）主任任副組長；各居（村）、各中小學為成員單位。領導小組下設辦公室在婦聯，辦公室主任由婦聯主席兼任。
五、活動要求
（一）加強領導，精心組織。各單位要高度重視，明確目標和責任，落實專人負責此項活動周的活動安排和開展，并于10月10日將活動項目安排表（附件1）和聯系人報領導組辦公室。為確保活動周的活動質量和效果，在活動周期間，領導小組將安排到各居（村）現場察看觀摩。
全民終身學習活動周總結范文2
繼續教育城市聯盟成員單位、有關行業、企業的代表共計三百余人參加了大會。
會議的主要任務是：貫徹落實國家教育規劃綱要和全國繼續教育工作會議精神，總結“終身學習服務體系的建設與示范”系列項目實施一年來取得的階段成果，分析改革發展面臨的新形勢，部署當前和今后一個時期高等院校繼續教育改革發展創新的有關工作及措施，切實推進高等院校更好地服務于學習型社會建設。
魯昕同志在聽取“高等學校繼續教育示范基地建設”、“普通高等學校繼續教育數字化學習資源開放服務模式的研究及應用”、“終身學習公共服務平臺模式研究及示范應用”三個項目的階段總結和中國政法大學、中國醫科大學等13所院校的典型經驗發言后，充分肯定了各項目單位的實施經驗和成果。她指出各項目院校認真貫徹落實教育規劃綱要和繼續教育工作會議精神，以終身教育理念為指引，確立了服務國家發展戰略的新觀念，創新了多樣化人才培養的新模式，探索了優質資源開放與共享新機制，開拓了高等院校辦學及服務新模式。
全民終身學習活動周總結范文3
[關鍵詞]終身教育；教師專業發展；非正式學習
[中圖分類號]G451.2
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)02-0084-03
終身教育自1965年被聯合國教科文組織正式提出以來，在全世界得到廣泛流傳和推廣。終身教育指人從出生到死亡一生中所接受教育的全過程，包括橫向和縱向兩個方面。橫向是指家庭、學校及社會三個領域的教育；縱向是指貫穿人的一生各個階段的教育。在終身教育思潮引領下建構學習社會的過程中，正式學習無疑非常重要，而非正式學習可以促進中小學教師對非正式學習的認識，挖掘自身非正式學習的能力，掌握非正式學習的技巧和應對策略，是一種有效的學習方式。
一、非正式學習的基本特征
正式學習指在規定的時間和地點，由教師根據事先確定的學習內容(可有教材和講義)，通過培訓班、講座等為學習對象解疑答惑。非正式學習可以被定義為個人不在正規教室和沒有教師出現的情況下，所從事的一切學習活動。非正式學習也可以包括學校發起的課程之外的活動等。非正式學習具有以下特點。
第一，多元性特點。非正式學習知識獲取途徑是多元化的，可以從圖書館，電視、網絡等大眾媒體中獲取；通過非教學性質的社會交往來獲取；也可以從生活經驗中學習，從工作中學習，通過同事、朋友和家人進行學習。
第二，自主性特點。非正式學習的主動權掌握在學習者手中，是自我導向學習，學習者是學習的主體和主導，學習由學習者自己發起，自己調控，不依賴于他人。
第三，合作性特點。非正式學習更多地發生在一定情境中，在情境中總有一些社會群體與之相關，學習者在社群中通過觀察、模仿其他成員的行為，并通過交流完成學習。非正式學習鼓勵團體通過對話、反饋和問題解決等活動進行學習。因此，非正式學習更強調個體之間的協作性，更強調交流與共享。
第四，情境性特點。非正式學習時常號情境相關。非正式學習是脫離教室和教師限制的一種自主學習形式。教師在工作中的學習多數是非正式學習，單位出錢進行的正式培訓只占一小部分。因此，非正式學習與人們生活、工作的真實情境密切相關。
二、中小學教師非正式學習的能力訴求
中小學教師作為具有獨立人格的成人，非常需要通過非正式學習的形式來提高自身的素養。
第一，非正式學習符合教師社會化的要求。“人的社會化是指個體在社會實踐中學習知識、技能和規范等社會文化，適應社會生活，積極作用于社會，創造新的社會文化的過程。”正如《學會生存：教育世界的今天和明天》一書所說：“人和其他生物的不同點主要就是由于他的未完成性。人永遠不會變成一個完全意義上的成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程。”從社會發展來看，作為教師的成人適應社會變動的唯一途徑就是要不斷地學習，由此來獲得新觀念、新知識、技能，增強自身對社會的應變能力。
第二，非正式學習適應教師多元角色的特點。教師具有多重社會角色，既是社會成員、單位骨干、領導者，又是家庭的主要成員，同時還有促進自身的不斷發展和人格完善的內在訴求。首先，多重的社會角色決定中小學教師不可能像青少年兒童那樣擁有整塊的學習時間，他們只能采取半工半讀的形式豐富自我。從整體上看，他們的學多是非正式學習。另外，中小學教師的學習并非是義務的，不具有強制性，他們是自主的學習者。對于成人來說，是否參加學習，學些什么內容以及選擇哪一種學習形式，學習多長時間等，一切均取決于個人的自愿，自我決定。其次，當今是知識爆炸時代，教師需要不斷補充和更新自己的知識，才能立足社會，才能擔當教師的重任。因此，“社會生產的任務及自身發展的需求迫使他們將一切活動(其中包括學習)均與生計和職業的發展聯系起來”。而非正式學習與工作情境相關，學習的內容具有實用性和針對性，可以滿足教師知識營養的補給。
第三，非正式學習滿足教師學習動機的特點。教師學習動機具有實用性、職業性、深刻性、廣泛性的特點。教師具有獨立自主的自我概念，教師能夠顯示出較強的自我調控能力。教師的學習獨立性和自主性特征明顯，在這樣一種狀態下，教師總是學習自己所愿意學的、自己所想要學的、自己所需要學的知識和技能，總是挑選與自己生活和工作聯系最密切的知識和技能來學習，也就是說其學習動機具有很強的現實性、實用性和職業性。教師自己會制訂學習目標、選擇學習內容，通過學習不斷完善自己，使自己能夠成功扮演其社會角色，為社會作出積極的貢獻，這也是教師學習動機的深刻性、廣泛性所在。任何學校及正規形式的教育都無法完全滿足教師的學習動機特點，只有與生活、工作相聯系的非正式學習才能夠更好地滿足教師學習動機的要求。
三、中小學教師非正式學習環境的構建
(一)政府立法
無論是社會還是個體都要把正式學習和非正式學習理解為真正意義上的學習，并以一種平等的眼光去審視非正式學習所具有的作用。
1 讓學習成為一種時尚
我國古代就有學習的優良傳統，儒家文化的創始人孔子認為人“非生而知之”，而在于后天的勤奮學習，“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”，他的思想深深影響了后人。
美國在1976年就頒布實施了《終身教育法》，克林頓在1994年簽署的《目標2000年，美國教育法案》的第五項別強調并鼓勵終身學習機會的提供。1998年，日本文部省為了綜合推進各種學習活動，將“社會教育局”改為“終身學習局”并發表白皮書《日本文教政策：終身學習最新發展》，1990年6月又頒布《堅身教育振興法》。我國也可以借鑒國外對終身教育進行立法的形式，通過立法對全民的學習進行促進和鼓勵，使全民得到更多的學習機會。政府應當對非正式學習的成果進行強化并給予認可，使非正式學習與正式學習的成果相互轉換，使學習真正變成人們享受生活的一種形式。政府還應該在全社會開展各種主題的學習節，公民可以受邀參加各種活動，免費嘗試各種學習。例如，相關部門可以開展“家庭學習周”“工作學習月”“社區學習日”等活動，讓家庭、單位、社區都參與進來，使整個社會都洋溢著學習的輕松和快樂，激起全社會的學習熱情。
2 使學習更具活力
學習場所多元化。“我們發現潛在的家庭學習作為一種改變學習態度并增加所有年齡階段學習參與的催化劑，它對社會悅納以及對抗消極環境都有
重要作用。”家庭本身就是提升學習者積極態度的重要場所，鼓勵家庭成員感受更多學習的樂趣。在家庭中形成的輕松、積極、交流的氛圍，可以使每位家庭成員走入社會、走人工作單位后成為主動學習的引領者。
學習機會廣泛化。“用歐盟委員會《終身學習備忘：錄》的話來說：使學習更接近家庭需要，對資源進行重新組織和調整，在任何人群的地方創建合適的學習中心――不僅僅在學校，而且在村委會以及購物中心、圖書館和博物館、公園和廣場、火車站和汽車站、健康中心和娛樂場所、工廠食堂等。”
在網絡時代，我們的學習可以變得更輕松、更隨意，學習的觸角將深入到每個學習者可能出現的地方，如醫院、餐館、銀行、賓館、候車大廳等。“英國蓋斯漢市地區的地下商場中心的‘學習世界’就是一個不固定的學習中心，配備有充足的計算機和培訓人員，可以隨時為那些需要學習的購物者提供服務，那些學習者可以把物品寄存1到2個小時，然后進入‘學習世界’。”再如“美國芝加哥的‘學習交換所’，在那里學習者只需要在第一次支付25美元的報名注冊費，便可以在那里交換他們的知識。意大利有所著名的‘列車學校’，每天出門旅行的人一登上這趟列車，便可以學習到自己想要學習的許多東西”。我國也應多開設一些類似的學習中心或融入學習的俱樂部，讓學習走進人們的生活。
(二)營造氛圍
1 學校文化
優良的學校文化對于學校發展和教師的成長起著關鍵的作用。首先，能提升學校的管理水平。學校文化屬于隱性文化，它與物質文化和制度文化不同，在管理中它像一只看不見的手，對學校的全體師生起著潛移默化的作用。“日本政府在總結明治維新時期經濟能夠得到迅速發展的經驗時發表的一份白皮書說：‘日本經濟發展有三個要素：第一是精神，第二是法規，第三是資本，其中精神占50％。”’由此可見，只有文化的引領才可能真正實現一所學校的科學管理。其次，促進教師的專業發展。一旦擁有這樣的思想和文化，教師將能夠輕松參與到學校管理和教學改革中，教師將能夠充分發揮主人翁意識和創造力。這樣有利于教師形成良好的職業道德，有利于教師提高教學技能，有利于教師不斷探索和進取，最終促進教師的專業成長。有了文化，學校才會具有一種張力，才會形成一個無處不在的、生生不息的、流動的、生動的“文化場”，才能獨具特色，真正成為知識、思想、文化的詩意棲居地，這也是所有現代學校共同追求的文化使命。
2 學習共同體
全民終身學習活動周總結范文4
論文關鍵詞：地方開放大學；電大；終身教育；社區教育
終身教育的理念已深入人心，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）把構建體系完備的終身教育列為戰略目標。無錫市中長期教育改革發展戰略目標也明確提出建立健全基本滿足所有社會成員學習需求的終身教育體系，為個人終身參與有組織的學習活動提供充足、平等的機會，為學習者提供伴隨一生、滿足其不同人生階段需求的教育服務，基本形成人人皆學、時時能學、處處可學的學習型社會。在構建無錫市終身教育體系的進程中，以籌建中的無錫開放大學為代表的現代遠程教育得到發展，為加快無錫高等教育大眾化進程，促進終身學習體系的建設作出了重要貢獻。
一、社區教育與地方開放大學
顧名思義，社區教育是提高社區全體成員素質、生活質量以及實現社區發展的一種社區性的教育活動過程。這一概念體系及社區教育的深刻內涵：社區教育的對象是全體社區成員；社區教育的目的是實現社區全體成員素質和生活質量的提高，以及社區的整體發展；社區教育的內容是一種多元化、多層次的從社區需求出發的教育活動和教育過程；社區教育的動力機制是教育與社區的雙向互動、協調發展；社區教育的體制是社區內各種教育因素和機構；社區教育實質上溝通教育和社區，協調兩者的發展，構建學習型社會。因此，社區教育是全員、全程、全方位的教育。面向城鄉社區成員開展多種形式和類型的教育活動，努力滿足他們多樣化的學習需求，是我國社區教育始終堅持的根本宗旨和基本目標。
社區教育包含了社區內所有教育形態、社區的全體成員、可以利用的所有資源。從形式看，社區教育包括社區成人教育、職業教育、學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等，既可以由專門的社區教育機構實施，也可以在社區生活中潛移默化地展開。從資源來看，社區教育可以利用社區生活中豐富的有形和無形資源，有形資源包括人力、物力、財力、信息、組織等，無形教育資源包括社區意識、社區歸屬感、良好的社區氛圍和互助的倫理規范。從這個角度來說，廣義的社區教育就是豐富多彩的社區生活，包括了對成人有影響的社會生活或社區資源。
在《綱要》中，從國家層面和戰略高度提出，要“廣泛開展城鄉社區教育，加快各類學習型組織建設，基本形成全民學習，終身學習的學習型社會。”作為推動全民學習、終身學習的有效載體和重要依托，社區教育不僅在構建終身教育體系和建設學習型社會中占有重要的地位，而且承擔著為所有社區成員提供終身、多樣、優質教育服務的重大任務。
“辦好開放大學”是《綱要》明確提出的任務，是國家戰略。但《綱要》中對何謂“開放大學”、建設什么樣的開放大學、怎樣建設開放大學等沒有具體的描述或規定，而且在國家現行的政策法規中，也找不出相關或類似的解讀條文。遠程教育專家丁興富認為“開放大學是具有開放特征的自治的遠程教學大學”，其主要特征是：開放性、自治性、遠程教學性和大學性。
未來的地方開放大學以繼續教育為主，具有參與社區成人教育的天然屬性，這方面，籌建中的無錫開放大學（無錫電大）與所在地區——無錫市崇安區進行了廣泛深入合作，在探索社區成人教育方面已經取得不俗的成績，2010年底無錫崇安區榮獲“全國社區教育示范區”稱號就是無錫電大給力社區教育結出的成果。
1.地方開放大學與社區成人教育的關系
地方開放大學的前身——電大本身就是一所成人高校，在信息技術日益發達的時代，其是開展遠程開放教育的主力。開放大學與社區教育的銜接與合作，主要就是開放大學的培訓機構、非學歷教育部門和社區生活、社區資源的銜接與合作。無錫市電大和市現代遠程教育中心（坐落在無錫電大校園內）與國內12家遠程教育試點高校合作辦班，開通網上學習城，在線學習達數萬人。“無錫新農村網校”，服務“兩個提升”和新農村建設；同時市電大和市現代遠程教育中心合作研發“無錫先鋒網”，開展黨員遠程培訓，服務基層組織；首創的無錫市民學習中心，助推數字化社區創建，成為市民輕松學習的場所。從這些事例中我們可以看到地方開放大學與社區成人教育的關系如下。
（1）社區教育和開放大學二者目的相通。社區教育是社區內全體成員的教育，目的是推動社區內全體成員素質和生活質量的提高以及社區的發展。開放大學的主要教育對象是社區內的成年人，目的是給他們提供繼續教育和培訓，同時發展社區生產力。從教育的功能上來講，社區教育和開放大學是相通的，都是為全體社區居民提供教育服務，滿足社區的需求。
（2）社區教育是開放大學的基礎和背景，開放大學則為社區教育服務。社區及社區教育是開放大學順利發展的大背景，可以為開放大學的機構提供辦學場所及各種財力、物力和人力的支持，并最終對開放教育機構的教育成果進行檢驗。同時，社區為開放大學機構的教育和實踐提供了所需要的資源。而開放大學可以為社區的成人負有終身教育的責任，一方面提升了社區的勞動力另一方面也把終身教育的思想傳遞給社區居民，服務于社區教育。因此，二者是互相溝通與合作的關系，共同為成人居民提供了一個有利于其發展的豐富環境。
2.社區教育與開放大學合作的意義
（1）有助于為社區居民提供一個豐富的真實的終身教育環境。終身教育是開放大學、家庭和社區共同的責任。開放大學與社區教育的銜接、合作，可以豐富開放大學的教育內容，社區資源、社區文化、社區的規范、社區的藝術以及社區人民共同的生活方式都是開放大學的有效資源。另外，社區的歷史、風俗、革命傳統等文化氛圍和精神文明都對開放大學的學員起著潛移默化的影響，為學習者的發展提供了平臺。 （2）有助于提高社區居民的素養。眾所周知，家庭是最主要的社區教育單元，要充分發揮家庭的教育力量，就要營造家庭中終身學習的氛圍。目前互聯網和有線電視的普及為無錫電大提供很好的平臺。自1999年開展開放教育試點以來，積極開展網上教學，完成了數字化校園網的建設，同時組建了多媒體閱覽室、網絡教室、視聽閱覽室、市民學習中心。新民路和廣瑞路兩個校區的校園網絡千兆接入Internet；購置安裝了“電大在線Web2.0版”遠程教學平臺分校版；廣播電視大學IP數據接收系統；配置了大型專業服務器，建立了具有獨立域名的校園網站。近年來與無錫廣電合作開設數字電視63頻道，播放開放教育課程，每周三講，居民足不出戶就可享受優質教育資源。
二、地方開放大學對社區成人教育的介入措施
面臨構建無錫市終身教育體系和學習型社會的新形勢、新任務，如何在繼承傳統中開拓創新、在持續發展中體現特色、在承擔新使命中創造輝煌是無錫開放大學所要回答的重要課題。2009年無錫教育公共服務平臺、無錫市民學習中心在無錫電大成立，不僅進一步拓寬了電大服務社會的功能，也賦予了電大在構建終身教育體系進一步發揮作用的重大使命。立足于電大遠程教育的優勢和特點，依托于無錫良好的經濟社會發展環境，著眼于構建終身教育體系的長遠目標，面臨構建終身教育體系和建設學習型社會的新使命，電大應展開新的探索。
電大經過30多年的辦學實踐與探索，不僅綜合實力進一步增強，而且較之其他教育形式與組織，更具開展社區教育的優勢與基礎。電大聯合社會力量開展社區教育的方式是靈活多樣的，各地情況不同，做法肯定也有所不同。但總結起來，大致可以有以下幾種形式。
1.為教育機構進駐社區開展或參與社區教育搭建平臺
各類教育機構有著豐富的教育資源，如工作技能培訓、生活技藝培訓、文化藝術教育等等，開放大學可以建立教育超市，吸引各類資源加盟，供社區居民選擇。無錫電大常年為崇安區社區居民進行計算機培訓，同時協助社區參加首屆全國社區音樂活動，取得了不俗的成績。
2.為原創教育機構的本地化提供銜接基地
開放大學的系統優勢在社區教育中得到強化，更加為網絡學院、學習網站、大型連鎖培訓機構所重視，它們會選擇開放大學作為遠程教育在本地的落腳點，開放大學終端力量加強，有合作的優勢。雙方受益，社區歡迎。
3.為社會志愿者和社區居民自發性社區教育提供舞臺
近年來，志愿者的身影越來越活躍。值得注意的是，志愿者服務已經不再僅限于出力流汗，各界專業人士中的智力志愿者也越來越多，社區教育正好給他們提供了施展才能的舞臺。另外，隨著人口老齡化的到來，社區集中了越來越多的已退休的專業人士，他們身體尚好，志趣高雅，希望有繼續發揮余熱的舞臺，如能在社區教育的旗幟下加以有效組織，是開展社區教育的寶貴資源。
4.為企業參與社區教育提供渠道
隨著商業競爭的日趨加劇，各類企業特別是與居民生活密切相關的行業企業如金融理財、保健養生、社會培訓機構等希望到社區面向居民進行業務宣傳等工作，有選擇地引入和利用這些機構參與社區教育，是比較理想的方式。注重企業形象的公司往往希望找到合適的項目予以贊助等，社區教育是一個不錯的選擇。如在社區教育課程、項目、學習設施等方面給予經費的支持，采取企業冠名、企業贊助經費等形式支持社區教育。
5.為慈善機構及其他社會力量贊助或開展社區教育提供幫助
社區教育內容豐富，購買專業教育資源是必不可少的，可以尋求政府、企業、社會各界的支持，籌措款項設立社區教育基金，購買社區教育需要的智力資源，包括課程資源和支付教師薪酬等等。雖然社區教育具有公益性，但并不是參與社區教育的人和單位都是義務勞動。作為社區教育的組織者，籌措資金購買社區教育所需要的各種教育資源和服務，是對勞動的尊重，是必要的。
全民終身學習活動周總結范文5
一、方繼續教育的發展特點
(一)依法治教是各國繼續教育發展的根本保證
繼續教育的法制化已成為各國發展繼續教育事業的有效手段，英國早在《1944年教育法》中就首次使用“繼續教育”的概念，并確立了繼續教育的地位、主體等相關內容。法國則率先通過立法把發展繼續教育作為國家基本政策固定下來，1971年通過《終身教育范圍內的職業繼續教育組織法》(簡稱《繼續教育法》)，并于1978年和1984先后兩次進行修訂，1998年還制定了振興終生學習政策執行體制的法律，完善了繼續教育的執行體制及措施、經費、機構建設等，立法既保證了法國繼續教育事業的發展，也保證了教育所需經費的來源。美國則于1966年頒布《成人教育法案》，對繼續教育的經費、組織等作了相關規定。各國都認識到通過法制，能喚起全民對繼續教育的重視，并能使繼續教育在國家的監督和計劃下健全地發展。
(二)全民教育、終身教育理念積極影響著繼續教育的工作思路，逐漸構成各國繼續教育立法的指導原則
伴隨著學習型社會這一政府理念在世界的導入和發展，終身教育思想強烈沖擊著英才教育和階段教育，卻極大促進了繼續教育的發展，繼續教育成為構建終身學習體系的主要途徑，被許多專家稱之為“生涯教育”。正因如此，終身教育理念成為諸多國家繼續教育改革和發展的基本思路，成為各國繼續教育立法的指導原則，并因此影響著西方繼續教育理念和模式的發展。一個典型的例子就是，80年代以來，西方各國普遍完成了繼續教育模式從“學科本位”向“能力本位”的轉變，用一句話概括，就是“整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一特定的職業所必須的全部能力。”而且對“從事某一特定的職業所必須的全部能力”的認識，經歷了由表及里，由簡單到復雜，從片面到整合的不斷揚棄的過程，其最終突出的是學習能力的培養，旨在為個人終生學習奠定基礎。
(三)繼續教育的運行趨向社會化、市場化，但都充分肯定政府的宏觀調控職能
從經濟學的角度看，繼續教育工作既是個人物品，也是公共物品，無論是當事人抑或政府都是受益者，因此，政府與個人都應該為此項事業的發展承擔相應的責任，更何況繼續教育工作重長遠而非即時的特點也必將制約著其“市場化”進程。為此各國都充分重視政府在繼續教育事業中的作用，都在立法中詳細規定了政府調控的各項措施。英國主要是通過撥款、國家考試和宏觀規劃等多種手段，形成綜合的調節效應，并成立“全國學位授予委員會”，以維護統一的學術標準，保證繼續教育的質量和發展方向。法國在對繼續教育實行法制管理的基礎上，進一步強化計劃管理，先后制定并實施了三年為周期的繼續教育計劃，增強政府對繼續教育的宏觀調控能力。
但繼續教育也不能完全依靠政府，繼續教育是一種非義務性的教育，大量的工作是在職培訓，與市場有更為直接的聯系，因此繼續教育要推向市場，要與市場接軌，利用市場機制搞好繼續教育工作。于是各國開始注重繼續教育工作運行的社會化、市場化方向，并在立法中予以規范，主要體現為兩類措施：
1、不斷強化專業行業組織在繼續教育工作中的公共服務功能，政府的作用相應淡化并轉變。如美國醫師的繼續教育協會、澳大利亞的培訓咨詢委員會，英國的校外監考員制度，它們是行會性質的民間機構，它們的活動主要體現為開展行業、專業規范建設、編制專業科目指南、開發課程、編寫教材資料、改進教學手段、建立遠程網絡、制定標準化指標、推進國際化認證體系實施等。通過這些中介機構的活動，既減輕了政府的負擔，又提高了繼續教育的工作質量。
2、更加注意發揮社會力量的作用，注重政府、企業、學校、研究部門的緊密合作。無論是教育方式的開展，還是教育經費的籌措，各國在立法中都強調各種社會力量的通力合作。如美國的“合作教育”，英國工讀交替的“三明治”課程。尤其是繼續教育經費的籌措，各國立法在明確政府財政支持責任的基礎上，都無一例外地強調了多渠道的經費籌措原則。如法國法律規定：凡10人以上的企業，企業主必須付出工資總額的1．1％以上作為繼續教育經費，其中0．2％交地區用于職工培訓，0．1％交專門機構用于求職者的培訓，0．8％由該企業經理用于本單位職工培訓。企業可與有關單位合辦培訓班，或派人到有關培訓機構學習。經費如有節余，必須上繳國家，如果挪作他用，就要受到處罰。日本、美國的法律中也有類似規定，英國甚至通過發行彩票來籌措繼續教育資金。
(四)繼續教育的管理體系不斷完善，突出繼續教育工作的實效性
各國在立法中毫不松懈地采取各種措施加強對繼續教育工作的監管及成果的認定，概括起來有兩個方面：
一是制定科學具體的質量評價考核辦法，以形成鼓勵繼續學習的良好機制。歐盟提出所有歐洲國家均應建立“知識認定制度”，他們以“個人技能卡”制度的建立為起點，及時考核和記錄個人在獲得正式的學歷文憑外所獲得的其他各種技能學習成果。英國則于1986年著手建立了國家職業資格制度，并由國家職業資格理事會制定了一個比較全面的職業資格體系，該體系共分11個類別、五個資格等級，五個資格等級分別對應于熟練工人、技術工人、技術員、高級技術員及專業人員。更可貴的是職業資格證書可以和普通教育的文憑、證書相通，從而大大增強了繼續教育對青年人的吸引力。
另一方面是建立權威有效的檢查監督和和信息反饋機制，以推動繼續教育持續、協調的發展。為此，法國形成了系統的執法監管機構和一整套處理教育糾紛的司法制度。而且，法國政府每三年進行一次繼續教育的調查統計，掌握企業對繼續教育的需求，通過向地區繼續教育專管機構提出咨詢，制定出國家乃至地區的繼續教育法規。此外，日本的“終生學習審議會”、美國的“全國成人教育咨詢委員會”都是各國法律中明確規定的管理機構，對繼續教育工作起到了很好的規范作用。
(五)繼續教育手段現代化、一體化、全球化進程加速，要求各國在更廣闊的舞臺發展繼續教育事業
受益于高度發達的現代電子、信息技術，以現代傳媒為中介，以
多媒體課件為工具的遠程教學更顯示其勃勃生機。法國建立了眾多的繼續教育培訓機構，它們之間既激烈競爭，又保持著信息交流與各方面的聯系，從而使整個培訓機構處于一種開放系統之中。而且，各國在立法中越來越強調對學習信息的整合，并試圖構建縱橫交錯的綜合性實施網絡，以便為國民提供各種學習信息服務。日本《終生學習振興法》第三條在對都道符縣推進終生學習活動的職責規定的第一項就是：“收集、整理和提供有關學校教育和社會教育方面的學習機會和文化活動機會的信息”。
不可忽視的一個傾向是繼續教育的國際背景正在變化，繼續教育和國際經濟、政治、社會發展形成一致狀況，合作與競爭也成為現代繼續教育工作的重要內涵。各國開始關注繼續教育事業的國際舞臺，繼續教育的國際交流日益加強和擴大，聯合辦學，教師互相任教等方式已被各國普遍認可，繼續教育的國際市場不斷開放。
二、對我國繼續教育立法的啟示
(一)我國有繼續教育立法的必要性
與西方各國相比，我國繼續教育的專項法律方面非常缺乏，至今還沒有頒布一部全國性的繼續教育法，已有的法律、法規與我國市場經濟體制的要求不能實現有機的結合，且在內部結構上存在著重復、沖突等不協調現象。因此，處于經濟轉型過程中的我國，同樣需要在法治的軌道上構筑現代繼續教育體系。通過制定法律法規，把繼續教育的內在需求與提供必要的條件從可能性轉變為強制性，以對政府、單位、個人、教育機構等各方面在繼續教育活動中的權利與義務、利益與責任、獎勵與懲處作出明確的規定，對各方面在繼續教育中的關系進行合理定位，使繼續教育的各個環節組成統一、協調、高效的運作體系。
(二)用終生學習原則指導我國的繼續教育立法
隨著黨的十六大把“形成全民學習、終生學習的學習型社會”，作為全面建設小康社會的奮斗目標之一，國民終生學習的需求日益凸現，各級政府尤其是我國高層領導更是大力倡導終生學習的重要性。為此筆者以為，以終身學習原則對繼續教育的功能、目標和措施加以引導，進而轉變為相應的立法行動，應是我國繼續教育立法的中心。
(三)繼續教育立法應構建政府調控下的社會化、市場化的運行規則
借鑒各國“市場化”和“國營化”有機結合的成功經驗，我國的繼續教育工作在明確政府宏觀職能的前提下，同樣應注意發揮行業協會的優勢，注意整合社會力量來推進繼續教育工作的開展。如采取多渠道的經費籌措方式，加強“校企合作”、“學社融合”，探索普通教育與職業教育有機結合的繼續教育模式，研討繼續教育立法與現有其它教育立法之間的側重點與相容性等等，使繼續教育與我國社會發展的實際需要密切結合，并使其自身在政府和市場兩種機制的調控下不斷地完善和發展。
(四)繼續教育立法需建立科學權威的教育管理體系
我國現有的繼續教育方面的政策法規，既不明確嚴謹，又缺乏執行力度，更談不上有高效的反饋機制，嚴重影響了我國繼續教育工作的實效。因此，我們應認真借鑒西方國家的做法，建立法制化、科學化、制度化和網絡化的繼續教育執法和反饋體系，扎實做好認定和監督工作，及時總結、適時評估、不斷反饋，保證繼續教育工作落到實處。
(五)繼續教育立法要打開國際視野，開放國際教育市場
全民終身學習活動周總結范文6
隨著新行政中心在鳳城八路的正式啟用，不經意間，曾經的北城工業重地實現華麗轉身，成為古都的第一街道。已然成為“都市之心”的徐家灣街道，一舉一動，都必將對全市發展產生深遠影響。那么，在建設國際化大都市的進程中，徐家灣街道如何適應新定位、新要求？如何展現全市“第一街道”的風采呢？
近日，我們走進了未央區徐家灣街道，親身感受他們的熱情、干勁，感悟他們敢為人先的氣魄和創新性舉措。采訪中，徐家灣街道歷任領導班子及廣大群眾的思考和實踐，不斷帶給我們啟示，讓我們觸摸到了“都市之心”的強勁脈搏。
縱觀世界經濟發展史，每一個行政中心，或者本身就是經濟重鎮，或者在成為行政中心后，因其磁石一般的吸引力，很快就發展成為經濟中心。行政中心對于經濟的促進作用已經成為人們的共識。
緊靠行政中心新址的未央區徐家灣街道，其經濟建設頗具傳奇色彩。上世紀50年代，紅旗機械廠（現西航集團公司）、電器開關廠、電梯廠等一批大型國企相繼落戶這里，帶動這里迅速成為北城工業最發達、城市氣息最濃重的區域。后來，經濟技術開發區、未央大學城、浐灞生態區、大明宮遺址公園陸續在地區周邊崛起，街道區位優勢日趨顯現。2006年，國務院正式批準行政中心北遷，城市發展重心戰略北移，地區基礎設施和發展環境，產生了質的飛躍。
從北城工業重地到大的中心街道，徐家灣的每一步都準確踩在了發展的節奏上，雖然其間不乏陣痛和曲折，但徐家灣人以特有的執著和遠見，緊緊把握歷史賦予的機遇，讓這塊熱土從里到外都在發生著深刻的變化，都市之心的風貌正在形成。
城市功能日趨完備
交通方面，境內西銅一級公路、太華路、東二環北延伸線、西航鐵路縱橫南北，繞城高速公路、紅旗東西路和北三環路橫穿東西，共19條道路從地區穿過。一心（行政中心及周邊地區）、一軸（西銅高速城市段）、三走廊（北三環、太華路、北辰大道）的大交通格局業已形成。
教育方面，以天鼎保育院、西航三小、四小、西航二中、西航一中、西航工學院為代表的教育體系完備成熟，部分學校在未央區乃至全市都頗負盛名。擁有從幼兒園到大學完備的教育體系，這在全市各個街道中都較為罕見，為地區跨越發展提供了優質的人才儲備和智力支持。
社區服務方面，擁有完善的水、電、氣網絡；建立了從社區醫院到等級醫院的完備醫療體系，銀行和金融機構林立，華潤萬家超市、三棵樹超市、惠航商廈、徐家灣百貨大樓、祥云農貿市場等商貿類機構遍布，為地區群眾提供了便利的生活服務。西航體育場、西航科教文中心、西航中心廣場更是成為地區群眾聚會、運動、休閑的首選。尤其值得一提的是，年，徐家灣街道投資100余萬元，在未央區首家建成便民服務中心，中心正面安裝了LED屏，內部設立“綜合執法”、“綜治”、“黨務建設”、“社會事務”、“計劃生育”、“勞動保障”六個窗口，為辦事群眾提供一站式服務。中心建成后，東樓辦事區和主樓辦公區赫然分開，既提高了辦事效率、辦公效率，又改善了街道形象。年試運行至今，中心共計接待辦事群眾和參觀交流者3000余人次，受理群眾辦事申請1535件，其中現場辦結1124件，轉辦結137件，提供咨詢服務200余人次，實現了讓群眾“只進一個門、事就能辦好”的真情服務，得到了群眾的一致認可，徐家灣街道社區服務水平就此提升到了一個新的層次。值建黨90周年來臨之際，不論早晨還是黃昏，當你邁步徐家灣，耳邊總會縈繞著從街道便民服務中心的LED屏上傳來的嘹亮紅歌，激勵了地區廣大干部群眾更加充滿信心地去學習、去工作、去建設。
開放·包容·務實·創新
硬件建設只能反映一個方面，歸根到底，城市建設是以人為本，一個地區人的精神面貌才是一個地區文明的根本體現。要成為名副其實的都市之心，要提高人的文明素質，就必須從點點滴滴做起。
“開放、包容、務實、創新”，這是徐家灣街道馬榮國書記總結出來的徐家灣街道實踐精神。她涵蓋著徐家灣人未來在精神文明方面的追求。
在這種精神的引領下，五進五謀五問調研、黨員義工、清潔未央、全民終身學習活動周、“我為和諧社區做貢獻”、孕嬰健康沙龍、平安建設三個一宣傳、“巾幗建功、感受北城”、“牽手同行、共譜無聲樂章”愛心捐助、“迎世園、講文明、樹新風”、紅鳳牽手陽光、志愿服務社區行等一系列創新性活動如一朵朵吐蕊的花朵讓徐家灣這片熱土充滿了活力。
如同春風化雨，徐家灣人的風貌一天天發生著可喜變化。精神文明建設蓬勃發展，共涌現出18家文明單位，其中省級一家，市級10家，區級7家。目前，航空發動機（集團）有限公司正在積極創建國家級文明標兵單位。
街道干部干事要在狀態
在建設都市中心進程中，發揮干部的主觀能動性是關鍵。“地區廣大干部活得要有尊嚴，干事要在狀態”，街道黨工委書記馬榮國如是說。
